高中文言文与白话文比较教学
作者：何艳艳
来源：《文学教育》2014年第02期
内容摘要：高中文言文与白话文是教学的主体，两者之间的教学有异同点，文言文是高中教学中的瓶颈，而现代白话文同样不被学生重视。因此，有针对性地教学，对比两者之间的教学，可以更好地为高中语文教学服务，比较教学，可以更好地侧重教学，达到预期的目的。 关键词：文言文 白话文 比较
高中语文课程标准对文言文的要求是“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三”。而对白话文，即现代文体，则要求“能阅读理论类、实用类、文学类等多种文本。了解理论类、实用类、文学类文本的文体特征和表达方法。恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受等”。因为目的不同，所以在教学上，两者之间略有不同。
高中阶段的文言文数量不多，必修中共有十五篇典范的古文，而现代文所占比重略大。而在课程标准的要求中，我们可以浓缩为：文言文要求理解、掌握、运用。而对白话文的要求则比较高。要求能够入乎其内，出乎其外。更多的是体现学生自身素养的锻炼，因此，更多的实践性的操作应该留给学生。
在高中文言文教学中，因为距离现代较为久远，因此很多上古时期的词汇学生知之甚少，如果一段话中有两三句读不懂，学生就会渐渐失去学习文言文的兴趣，在这里，教师的教法尤为重要。王力先生所提出的学习古文的三种途径不失为一种好的方法，但这对教师的素养提出了更高的要求。在多年的实践中，我总结出教授文言文应该使用的方法：
一.文言文注重音律、句读，有抑扬顿挫之美，教师在指导学生寻找各段的关键词之后，可以将其串联，整体感知。此后当学生了解大意后，可以先指导背诵。教师示范，当然最好是吟诵。因此，这对教师的素养要求就比较高。当学生能感受这种音韵之美时，情感自然就呼之欲出了。如《荆轲刺秦王》、《逍遥游》等篇章，作者的思想情感分外激烈、直露。学生在背诵的基础上也能渐渐了解文章的大致含义了。因此，背诵是前提。
二.当学生能够部分甚至全篇背诵之后，可以让学生自己谈谈文言实词及虚词的意义，当然这里要贯穿四种方法：字形、相似句式、语境、联想。而在关键实词讲述中，要着重运用拆字的方法讲述，这样可以提高学生学习的兴趣，理解字的本义，这就需要《说文解字》等知识的贯通。如在《陈情表》中，有“而刘夙婴疾病”一句，婴的解释为“缠绕”，当教师写出“缨”这个通假意义的词时，学生就很能理解为何为“缠绕”之意了。再如《过秦论》中“秦孝公据崤函之固”中，“据”的小篆字形为“像是一个人拿着拐杖靠在树上，因此其意为凭依、倚仗。”因此，还原实词的原本形状就能大致了解这个词的基本含义。
因此，在文言文的讲述中，分析、理解是关键，而讲述仍然是一贯的用法，只是不再重复翻译的讲述，而是理解、推敲的讲述。
文言文如此，现代白话文仍需要贯穿词汇、整体的感知理解，只是方向和力度有所不同。高中阶段的现代文是很好的写作范文，因此文章的结构构思、语言特点、写作手法等仍是教学的关键。而和文言文不同的是现代文的理解较之白话文稍难。文言文我们只做理解、记忆，而白话文则是在你能感知的话语的基础上再做深入的了解，这就要求学生自身的素养要有所提高，因此在教师的教法中，需要给学生留足时间去思考、感悟、理解、走入课文、走出文本。因此在现代文的教学中，我总结为三种方法：点拨法、引导法、评点法。
在点拨法的运用中，与文言文异曲同工，都需要在语境的理解中感受语言的情感。如《谈中国诗》中“怀孕的静默”的理解。而在《咬文嚼字》《拿来主义》中，就需要教师逐渐地引导，学生的思路才能明晰起来。而评点法的运用，古已有之。评点法可以让学生前后兼顾，使得阅读能够留下足迹，这样不会顾此失彼。
但是，现代典范白话文仍未引起学生的关注，对于课文的理解及反馈式的仿写仍有模糊的意识，我想，大概是由于我们讲述的太多，引导得太浅，评点得太粗的原因。相反的是，在文言文的讲述中，可以略微实用。
现代白话文与文言文的教学中，有相似之处，也有很大的不同之点，需要教师不断反思总结，才能有心得体会和感悟。
当然，对于高中阶段的文章，文言文和白话文都是教学的重点，作为古代与现代典范的文体，不同的教学方法能带给我们不同的感受。我们应在知识与技能及方法上给予学生更多的指导，这样才能达到新课程的标准，才能无愧于心。
（作者单位：陕西安康汉滨区恒口高级中学）
高中文言文与白话文比较教学
作者：何艳艳
来源：《文学教育》2014年第02期
内容摘要：高中文言文与白话文是教学的主体，两者之间的教学有异同点，文言文是高中教学中的瓶颈，而现代白话文同样不被学生重视。因此，有针对性地教学，对比两者之间的教学，可以更好地为高中语文教学服务，比较教学，可以更好地侧重教学，达到预期的目的。 关键词：文言文 白话文 比较
高中语文课程标准对文言文的要求是“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三”。而对白话文，即现代文体，则要求“能阅读理论类、实用类、文学类等多种文本。了解理论类、实用类、文学类文本的文体特征和表达方法。恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受等”。因为目的不同，所以在教学上，两者之间略有不同。
高中阶段的文言文数量不多，必修中共有十五篇典范的古文，而现代文所占比重略大。而在课程标准的要求中，我们可以浓缩为：文言文要求理解、掌握、运用。而对白话文的要求则比较高。要求能够入乎其内，出乎其外。更多的是体现学生自身素养的锻炼，因此，更多的实践性的操作应该留给学生。
在高中文言文教学中，因为距离现代较为久远，因此很多上古时期的词汇学生知之甚少，如果一段话中有两三句读不懂，学生就会渐渐失去学习文言文的兴趣，在这里，教师的教法尤为重要。王力先生所提出的学习古文的三种途径不失为一种好的方法，但这对教师的素养提出了更高的要求。在多年的实践中，我总结出教授文言文应该使用的方法：
一.文言文注重音律、句读，有抑扬顿挫之美，教师在指导学生寻找各段的关键词之后，可以将其串联，整体感知。此后当学生了解大意后，可以先指导背诵。教师示范，当然最好是吟诵。因此，这对教师的素养要求就比较高。当学生能感受这种音韵之美时，情感自然就呼之欲出了。如《荆轲刺秦王》、《逍遥游》等篇章，作者的思想情感分外激烈、直露。学生在背诵的基础上也能渐渐了解文章的大致含义了。因此，背诵是前提。
二.当学生能够部分甚至全篇背诵之后，可以让学生自己谈谈文言实词及虚词的意义，当然这里要贯穿四种方法：字形、相似句式、语境、联想。而在关键实词讲述中，要着重运用拆字的方法讲述，这样可以提高学生学习的兴趣，理解字的本义，这就需要《说文解字》等知识的贯通。如在《陈情表》中，有“而刘夙婴疾病”一句，婴的解释为“缠绕”，当教师写出“缨”这个通假意义的词时，学生就很能理解为何为“缠绕”之意了。再如《过秦论》中“秦孝公据崤函之固”中，“据”的小篆字形为“像是一个人拿着拐杖靠在树上，因此其意为凭依、倚仗。”因此，还原实词的原本形状就能大致了解这个词的基本含义。
因此，在文言文的讲述中，分析、理解是关键，而讲述仍然是一贯的用法，只是不再重复翻译的讲述，而是理解、推敲的讲述。
文言文如此，现代白话文仍需要贯穿词汇、整体的感知理解，只是方向和力度有所不同。高中阶段的现代文是很好的写作范文，因此文章的结构构思、语言特点、写作手法等仍是教学的关键。而和文言文不同的是现代文的理解较之白话文稍难。文言文我们只做理解、记忆，而白话文则是在你能感知的话语的基础上再做深入的了解，这就要求学生自身的素养要有所提高，因此在教师的教法中，需要给学生留足时间去思考、感悟、理解、走入课文、走出文本。因此在现代文的教学中，我总结为三种方法：点拨法、引导法、评点法。
在点拨法的运用中，与文言文异曲同工，都需要在语境的理解中感受语言的情感。如《谈中国诗》中“怀孕的静默”的理解。而在《咬文嚼字》《拿来主义》中，就需要教师逐渐地引导，学生的思路才能明晰起来。而评点法的运用，古已有之。评点法可以让学生前后兼顾，使得阅读能够留下足迹，这样不会顾此失彼。
但是，现代典范白话文仍未引起学生的关注，对于课文的理解及反馈式的仿写仍有模糊的意识，我想，大概是由于我们讲述的太多，引导得太浅，评点得太粗的原因。相反的是，在文言文的讲述中，可以略微实用。
现代白话文与文言文的教学中，有相似之处，也有很大的不同之点，需要教师不断反思总结，才能有心得体会和感悟。
当然，对于高中阶段的文章，文言文和白话文都是教学的重点，作为古代与现代典范的文体，不同的教学方法能带给我们不同的感受。我们应在知识与技能及方法上给予学生更多的指导，这样才能达到新课程的标准，才能无愧于心。
（作者单位：陕西安康汉滨区恒口高级中学）