《新课程视阈下小学数学课堂教学结构研究》问卷调查
分析报告
大连市庄河市昌盛街道中心小学课题组
一﹑问卷调查背景：
自新课改实验以来，我们的小学数学课堂发生了深刻的变化，课堂上多了辩论与争鸣，师生间、生生间多了合作与交流等。但随着课改的深入推进，由于部分教师对新理念的理解或认识上的偏差，一些比较突出的问题便显现出来：学生对老师提出的问题是答非所问、某个知识点反复讲解学生仍不会、为了激趣而走进情境误区、为仿效名师而东施效颦等。这些问题直接导致了不少课堂教学效益低下，甚至无效，成为小学数学教育教学领域迫切需要解决的问题。分析这些问题产生的原因主要有：一是教师不能深刻领会课标理念，甚至误读课标理念；二是教师对学科知识本质认识不够，漠视知识特点及内在联系；三是教师照搬照抄、僵化运用一些优秀教师的课堂教学模式与策略，轻视学生认知特点，忽视动态生成，呈现一种教学形式化的趋向。基于此，我们申请“新课程视阈下优质小学数学课堂教学结构研究”课题实验, 并与省总课题组签订协议。
为了更好地开展课题实验研究工作, 我们面向广大师生进行了《新课程视阈下小学数学课堂教学结构研究》问卷调查活动。
二﹑调查目的：
1﹑了解学生在数学学习各个方面的变化（尤其是占主导地位的变化），诸多变化对他们学习和心理的影响以及他们针对碰到的困难所采取的措施和希望得到的帮助。
2﹑通过调查﹑比较﹑分析出学生学习呈现出来的真实状态及其产生的原因，做出合理推断及寻求帮助学生改变现状的方法并提出合理化建议。
3、了解教师教学理念和课堂教学现状及其困惑和需求，为制定研究计划做准备。
四﹑问卷结果分析：
（一）学生调查问卷：
本次发放学生调查问卷300份，回收300份，回收率100%。随机抽取学生所填写的300份问卷中的100份进行了分析。结论如下：
1、学生其实是喜欢数学的
学生入学分数不高、数学理解能力差，使学校和老师产生了学生不喜欢学数学的错觉，调查表明同学是喜欢数学的，尽管学生喜欢数学，但他们学起来却并不轻松，原因之一是基础知识薄弱，很多高年级同学在低年级就开始赶不上，所谓“冰冻三尺，非一日之寒。”学生对数学的印象很难在短时间内有很大改观。原因之二是没有好的学习方法和学习习惯。问卷显示，有的同学当老师提问别人时，自己不太关注，并且与老师看法不一致时不愿意表达。当问到你喜欢什么样的复习方式时，基本上都喜欢自己支配时间。学生对学习数学的方法还是存在一定问题。进而，学生对数学的喜欢只保留在原始的兴趣上，并未成为真正实际意义上的喜欢。
2、 数学的作用体现
数学在科学中的工具作用，很早就有了体现，特别是到了今天，几乎找不到一门学科，它一点也不使用数学手段。似乎各种学科都存在不同程度的数字化倾向。数学学习与我们的生活有多少关系，我们的学生是否感觉到数学如此重要的帮助作用了呢，调查结果表明，学生在生活中一般不怎么提起数学，认为学数学的用处不大。我们的学生因为一直在学校里学习，似乎不知道为什么要学数学，数学对他们潜移默化的感染和能力的培养表现的也不是很清楚，致使学生们感觉不到也发现不了生活中的数学、身边的数学。数学对他们的将来有多大帮助也一无所知。因此，我们的教学中应该极大限度的让学生体会数学的作用，认识数学对专业课的帮助。
3、决定了学生学习数学兴趣的因素
（1）、教师的人格魅力。在问到“你喜欢什么样的数学老师”时，低年级多数学生喜欢有耐心、和蔼、幽默的教师。高年级学生同样喜欢幽默，并且学识丰富的老师，学到的知识有广度，有深度。
（2）、教具的使用。经调查，孩子们比较喜欢老师在教学中使用多媒体课件、自制特色教具，所以课堂也要精心的“武装”，让孩子在惊喜中领悟知识，学到本领，真正的让数学课堂快乐起来。
通过问卷调查，我们调查组基本掌握了我校学生数学学习兴趣的相关情况，并且有些简单的想法。如：把游戏引入课堂，使课堂动静结合，活泼有趣；创设
模拟生活场景，激活发散思维；适当开展竞赛，激发学习动机„„以后我们研究组会将不断研究、操作实践，构建高效、快乐的数学课堂。
（二）教师调查问卷：
本次发放教师调查问卷70份，回收70份，回收率100%。随机抽取教师所填写的70份问卷中的40份进行了分析。结论如下：
从调查问卷结果显示，认课教师对新课标的内容有一定的理解，新课标中提到的关键术语（如“四基”、“四个领域”等）记得较牢，但个别细节更改之处掌握不是很到位。教师对学生的学习方式、数学思想、如何评价学生理解比较好些，如“评价应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化和发展，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。”此题无一错误，说明老师们懂得关注学生的学习过程，也将会很好的指引教师在教学中实践。简答题中“对义务教育数学课程总体目标的认识”和“如何构建数学优质课堂”两题，老师们的的理解各异，从回答上看，比较空旷，理解的不是很深刻，不够具体。我们将继续学习，共同研究，在新课改背景下，树立“以学生为主体”的教学观念，将促进学生发展放在第一位，积极完善学生的个性和人格，灵活运用多种教学手段，共同构建优质课堂教学结构，以促进学生全面发展。
《新课程视阈下小学数学课堂教学结构研究》问卷调查
分析报告
大连市庄河市昌盛街道中心小学课题组
一﹑问卷调查背景：
自新课改实验以来，我们的小学数学课堂发生了深刻的变化，课堂上多了辩论与争鸣，师生间、生生间多了合作与交流等。但随着课改的深入推进，由于部分教师对新理念的理解或认识上的偏差，一些比较突出的问题便显现出来：学生对老师提出的问题是答非所问、某个知识点反复讲解学生仍不会、为了激趣而走进情境误区、为仿效名师而东施效颦等。这些问题直接导致了不少课堂教学效益低下，甚至无效，成为小学数学教育教学领域迫切需要解决的问题。分析这些问题产生的原因主要有：一是教师不能深刻领会课标理念，甚至误读课标理念；二是教师对学科知识本质认识不够，漠视知识特点及内在联系；三是教师照搬照抄、僵化运用一些优秀教师的课堂教学模式与策略，轻视学生认知特点，忽视动态生成，呈现一种教学形式化的趋向。基于此，我们申请“新课程视阈下优质小学数学课堂教学结构研究”课题实验, 并与省总课题组签订协议。
为了更好地开展课题实验研究工作, 我们面向广大师生进行了《新课程视阈下小学数学课堂教学结构研究》问卷调查活动。
二﹑调查目的：
1﹑了解学生在数学学习各个方面的变化（尤其是占主导地位的变化），诸多变化对他们学习和心理的影响以及他们针对碰到的困难所采取的措施和希望得到的帮助。
2﹑通过调查﹑比较﹑分析出学生学习呈现出来的真实状态及其产生的原因，做出合理推断及寻求帮助学生改变现状的方法并提出合理化建议。
3、了解教师教学理念和课堂教学现状及其困惑和需求，为制定研究计划做准备。
四﹑问卷结果分析：
（一）学生调查问卷：
本次发放学生调查问卷300份，回收300份，回收率100%。随机抽取学生所填写的300份问卷中的100份进行了分析。结论如下：
1、学生其实是喜欢数学的
学生入学分数不高、数学理解能力差，使学校和老师产生了学生不喜欢学数学的错觉，调查表明同学是喜欢数学的，尽管学生喜欢数学，但他们学起来却并不轻松，原因之一是基础知识薄弱，很多高年级同学在低年级就开始赶不上，所谓“冰冻三尺，非一日之寒。”学生对数学的印象很难在短时间内有很大改观。原因之二是没有好的学习方法和学习习惯。问卷显示，有的同学当老师提问别人时，自己不太关注，并且与老师看法不一致时不愿意表达。当问到你喜欢什么样的复习方式时，基本上都喜欢自己支配时间。学生对学习数学的方法还是存在一定问题。进而，学生对数学的喜欢只保留在原始的兴趣上，并未成为真正实际意义上的喜欢。
2、 数学的作用体现
数学在科学中的工具作用，很早就有了体现，特别是到了今天，几乎找不到一门学科，它一点也不使用数学手段。似乎各种学科都存在不同程度的数字化倾向。数学学习与我们的生活有多少关系，我们的学生是否感觉到数学如此重要的帮助作用了呢，调查结果表明，学生在生活中一般不怎么提起数学，认为学数学的用处不大。我们的学生因为一直在学校里学习，似乎不知道为什么要学数学，数学对他们潜移默化的感染和能力的培养表现的也不是很清楚，致使学生们感觉不到也发现不了生活中的数学、身边的数学。数学对他们的将来有多大帮助也一无所知。因此，我们的教学中应该极大限度的让学生体会数学的作用，认识数学对专业课的帮助。
3、决定了学生学习数学兴趣的因素
（1）、教师的人格魅力。在问到“你喜欢什么样的数学老师”时，低年级多数学生喜欢有耐心、和蔼、幽默的教师。高年级学生同样喜欢幽默，并且学识丰富的老师，学到的知识有广度，有深度。
（2）、教具的使用。经调查，孩子们比较喜欢老师在教学中使用多媒体课件、自制特色教具，所以课堂也要精心的“武装”，让孩子在惊喜中领悟知识，学到本领，真正的让数学课堂快乐起来。
通过问卷调查，我们调查组基本掌握了我校学生数学学习兴趣的相关情况，并且有些简单的想法。如：把游戏引入课堂，使课堂动静结合，活泼有趣；创设
模拟生活场景，激活发散思维；适当开展竞赛，激发学习动机„„以后我们研究组会将不断研究、操作实践，构建高效、快乐的数学课堂。
（二）教师调查问卷：
本次发放教师调查问卷70份，回收70份，回收率100%。随机抽取教师所填写的70份问卷中的40份进行了分析。结论如下：
从调查问卷结果显示，认课教师对新课标的内容有一定的理解，新课标中提到的关键术语（如“四基”、“四个领域”等）记得较牢，但个别细节更改之处掌握不是很到位。教师对学生的学习方式、数学思想、如何评价学生理解比较好些，如“评价应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化和发展，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。”此题无一错误，说明老师们懂得关注学生的学习过程，也将会很好的指引教师在教学中实践。简答题中“对义务教育数学课程总体目标的认识”和“如何构建数学优质课堂”两题，老师们的的理解各异，从回答上看，比较空旷，理解的不是很深刻，不够具体。我们将继续学习，共同研究，在新课改背景下，树立“以学生为主体”的教学观念，将促进学生发展放在第一位，积极完善学生的个性和人格，灵活运用多种教学手段，共同构建优质课堂教学结构，以促进学生全面发展。