引言 ............................................. 1
一、语文多媒体教学的优势 ......................... 2
(一）增大了信息量，有效扩展了课堂容量 .......... 2
(二）有利于创设情景，激发学生的学习兴趣 ........ 2
（三）可以转换教师的角色，更新教师的教学方式 ... 2
二、语文多媒体教学存在的问题 ..................... 3
（一）不利于学生想象力和创造性思维的发挥 ....... 3
（二）限制了教师的个性发挥和自身的发展 ......... 4
（三）不利于师生情感的交流和教学互动 ........... 4
（四）课件内容华而不实， 容易分散学生的注意力 .. 5
三、走出误区，提升多媒体辅助教学的效果............ 6
（一）在增强形象生动效果的同时，要注意留出空白，给
学生以想象的空间 ............................... 6
（二）在运用多媒体进行课堂教学时，不能忽视或抛弃传
统教学方式，要将两种手段有机结合 ............... 6
（三）充分发挥教师的主导作用，构建良好的师生关系 7
结语 ............................................. 9
参考文献 ........................................ 10
致谢 ............................................ 11
引言
传统语文课堂以“粉笔+黑板”为主要模式，呆板的表现形式导致课堂气氛枯燥乏味，学生的学习兴趣难以激发，教学质量便难以改善，教学效率也难以提高。相对于以往传统的授课方式，多媒体教学有它独具的优势。多媒体教学借助图形、动画、声音、影像等多种媒体，激发了学生的学习兴趣，有效地培养了学生的创造力和想象力，对语文教学产生了巨大的影响。但是，多媒体教学只是手段而不是目的，其作用只是“辅助”作用，语文多媒体教学无论何时都不能代替传统的语文教学。接下来我就语文多媒体教学的优势、问题及如何最大限度发挥多媒体教学的优势谈谈自己的看法。
一、语文多媒体教学的优势
(一）增大了信息量，有效扩展了课堂容量
多媒体教学可以迅速地把教学资源显现在学生面前，而且利用多媒体便捷和清晰的字幕来代替板书，可以节省大量教师用于解释和板书的时间，从而使学生的注意力高度集中，学习兴趣倍增，进而在有限的时间里收获更多的知识。学生有了更为充足的时间去阅读课文、体会课文、理解课文，这样就大大提高了教学密度，增加了信息量，有效扩展了课堂容量，学生的学习效率随之也会提高。再者，语文教学过程也是一个信息传输的过程，是通过一定的信息传递、交换、储存、转化、处理而实现的。语文教学要提高质量，就需要大容量、大面积、高速率地使学生掌握更多的知识，而不只是局限于课本中的内容，应该由浅入深，不断地开阔学生的视野，拓展学生的思维，激发他们的创造力和想象力，从而掌握更为丰富的知识，多媒体教学就具有这样的优势。
(二）有利于创设情景，激发学生的学习兴趣
多媒体课件以其丰富的色彩、图画、影像、声音刺激着学生的视听觉，进而创设出生动有趣的教学情境，迅速吸引学生的注意力，激发学习兴趣，使他们自觉地投入到学习中来。语文教学的形象性的特点使教学过程中必须有一定的直观感受，多媒体教学能充分满足学生的视听感受。如诗歌教学，可以通过放送配乐朗读把学生带入诗歌的意境中，感染他们，进而激起学习的兴趣；小说教学中，可以播放相关影视作品，不仅可以提高学生学习语文的兴趣，而且加深了他们对课文的理解和感悟。多媒体教学在让学生获得很好的心理体验和情感体验的同时，也让他们以饱满的热情全身心地投入到学习当中。
（三）可以转换教师的角色，更新教师的教学方式 德国教育家第斯多惠曾指出：“教育的艺术不在于传授，而在于唤醒和鼓舞。”传统的语文教学以简单的“授――受”为主要的教学模式，教师以黑板、粉笔为媒介，大容量地向学生传授知识，学生则像海绵吸水般被动地接受知识。这种教学模式过分强调教师的主导作用，学生的积极性难以激发，他们学得被动，学得辛苦，学习效率始终不能提高。多媒体技术与语文教学的结合恰恰能很好地激发学生的学习兴趣，唤醒学生的求知欲望，他们学得轻松，学习效率自然就提高了。多媒体技术走进教室，语文教师过去那种“举着课本、拿着粉笔一讲到底”的形象也有所改变，教师走下了神圣的讲坛，成为了学习的引导者。此时，教育
才真正实现了它“唤醒和鼓舞”的作用。
二、语文多媒体教学存在的问题
随着信息技术的不断发展及其与语文教学的紧密结合，我们看到多媒体技术越来越多地被运用在实际教学中，这种变化无疑给传统语文教学注入了新鲜的活力。然而，多媒体技术只能作为一种辅助媒介进入语文课堂，并不能取代传统的语文教学。当前，许多教师对多媒体课件的制作与操作尚有不完善的地方，教师成了“放映员”，学生成了屏幕前的观众。不仅如此，许多人在观念上就存在着严重的错误。他们认为，语文教学的现代化就是教学手段的现代化，这种说法是完全错误的，教学现代化是以教学思想、教学理念、教学方法的现代化为基础的。由于缺乏这样的认识，在多媒体技术这样现代教育手段的外衣下，语文教学依然是传统教学模式的延续和翻版，教师依然是课堂的主体，学生依然是被动的接受者。“满堂灌”的现象依然存在，只不过由“人灌”转变为“电灌”了。语文教学的现代化也只不过是表面形式上的现代化，语文教学的理念、方法、模式没有根本改变，更何谈语文教学的现代化呢？所以，我认为认为当前语文多媒体教学主要存在以下四方面的问题。
（一）不利于学生想象力和创造性思维的发挥 全国特级教师于漪说过：“语文是一门最具有创造性的学科”。学生在阅读的同时也在培养自己的创造性思维，因为他们不仅是单纯的接受者，更是积极的参与者。在每一次阅读之后，学生把从中获得的丰富的信息、感受和自己的生活体验相结合，然后对文本内容进行想象、加工和再创造，形成丰富的艺术形象。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这便是想象的作用。不少教师在实际教学中总是要将课文中描绘的内容制作成各种精美的图片让学生欣赏，这样就把把生动的艺术形象转化成了简单空洞的图片。学生虽一目了然，但目光、思维、都局限在窄窄的图片上，想象的空间不经意间被缩小了。还有很多教师在实际教学中，还未让学生仔细品读文字，就用图画、照片、视频代替学生对作品的独特感受和理解，这在一定程度上阻碍了学生想象力的发挥，造成学生对课文理解的单一化。久而久之，还会损害学生活跃的思维和独特的创造力。比如《林黛玉进贾府》一文, 学生可以通过对林黛玉外貌的描写细细咀嚼品味语言的精妙，获得独特的感悟，从而展开丰富的想象，构筑心目中的林黛玉形象。如果运用多媒体进行教学，林黛玉的形象就“活生生”地展现在了学生面前，虽然直观、形象，但与此同时，学生心中那个独特的林黛玉也就不存在了。再如《春》一课的教学中，为了让学生对文中所展示的五幅图有直观的感受，教师会用多媒体课件呈现出春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图这五福图片，然后围绕图片展开讨
论。如此虽然有直观、形象的作用，但是图片上展示出的美景却未必是学生心目中的春天，学生的想象力、创造性思维在多媒体的冲击下，没有得到很好的发挥。 （二）限制了教师的个性发挥和自身的发展 备课在传统语文课堂中是一个重要的环节，也是教师的一项重要基本功，备课成功与否直接关系到一堂课的教学效果。但是备课, 并非单指备教学内容，更指备学生。这就要求教师在仔细钻研教材内容的基础上，深入了解学生的个性与思维差异。俗话说：“一母生九子，九子各不同”，教师面对的是几十位个性和思维完全不同的学生，思维方式的不同也造成他们对同一问题的认识、理解、领悟不尽相同。正因如此，教学时就应针对课文内容的难易程度及学生的能力差异，精心设计面向全体学生、突出重点、突破难点，符合新课程标准、难易适中的问题，这样才能刺激每位学生积极投入到课堂和学习中来。以上所说，在一定程序上都取决于教师的备课深度和完整度。备课是一个耗时、耗力的过程，它对教师的专业知识储备和语文素养有很高的要求。备课也是一个创造性的劳动过程，一个优秀的教案是教师苦心劳力的结晶。每经过这样一个过程，教师自身也会成长不少，教学能力会得到很好的提升。自从多媒体技术进入课堂后，备课已经不处于教学的核心环节，反倒是课件制作得精彩与否成为了一堂课成功与否的关键。
我的教育实习是在小学进行的，实习指导老师曾告诉我，以前教师备一堂课需要很长时间，自从有了多媒体课件，只需在课前熟悉一下课文和课件就可以直接上讲台讲课了，讲课由一项创造性的劳动变为了简单的机器操作。教师本可以在课堂上随意发挥，而现在却越来越被多媒体课件束缚，进入“无课件就不会讲课”的误区。再者，由于很大一部分教师对于课件制作及电脑操作不甚熟练，准备一个课件往往要花费很多的时间和精力。因而就无法做到深入钻研教材，了解分析学生的学习情况，以及设计合理的教学方案，这样便抑制了教师的创造力。另外，随着播放录音取代教师范读，幻灯片展示取代教师板书，教师的朗读能力、书写能力等基本功未得以充分发挥，其负面影响会造成青年教师轻视教学基本功的训练，久而久之，会使语文教学失去其独具的魅力。
（三）不利于师生情感的交流和教学互动
语文教学不只是老师教、学生学的过程，更是一个师生情感交流的过程。，语文教师以丰富细腻的情感、独特的人格魅力去感召学生、引导学生、启发学生。教师的言语、表情、动作、甚至板书都是激发学生学习兴趣的因素，教学过程需要师生情感的活跃交流。教师的课堂语言，有些是预设的，更多的则是随着教学进度和课堂气氛即兴生成的，它包含着教师丰富的的感情和随机应变的机智，更包含着对学生的积极引导和热情关怀。有着引导作用的课堂导入语本应由教师激
情洋溢地讲出，反观现在的语文教学，幻灯片从始至终贯穿整个课堂，本应是活跃的师生情感交流变成了单调、死板的“人机对话”。学生得不到教师充分恰当的言语引导和感染，45分钟的课堂只是充斥着点鼠标的声音和各种精美的图片。教师成了放映员，学生则成了大屏幕下的观众。教师既不能深入到学生中间观察他们的学习状态，掌握学习情况，又不能适时地进行板书。这不仅不利于师生情感的交流，更是令教学效果大打折扣。 此外，多媒体课件是课前精心制作、容纳了整堂课教学内容的电子教案，所以整堂课的教学流程都是依照程序进行的。但在实际教学过程中，教师不可避免地会碰到一些突发的状况，如学生在课堂上提出教师意料之外的问题，有些教师对这些问题敷衍搪塞，要么就是“课后处理”，怕纠缠于这些问题会影响课程进度，而仍以课件的成功演示为目标，按课前预定的程序进行，使课堂变成了枯燥死板的机械操作。长此以往下去，对学生和教师之间的思想交流和互动会造成一定程度的伤害。
（四）课件内容华而不实， 容易分散学生的注意力
多媒体课件具有绚丽、丰富、直观、形象的优点，运用到语文教学中会产生不同凡响的效果，尤其在低年级学生中颇受欢迎，多媒体课件中的各种动画和声音效更是牢牢地吸引住了学生的注意力。正是由于这些优点，大批教师投入到多媒体教学的阵营中来，把传统的语文课堂变成了彻头彻尾的多媒体课堂。网络上海量的课件素材给教师带来了极大的方便，各种精美的、色彩纷呈的、形象生动的课件层出不穷。但是，有的老师在制作课件时，一味地追求动画效果、声音效果，比如每出现一张幻灯片都设置“伸缩”、”渐变”、“百叶窗”等动画效果，每出现一个文本框或艺术字就有“风铃”、“鼓掌”、“打字机”等声音效果。或者在幻灯片中插入各种动画，如一只小鸟在屏幕下方不停地拍翅膀，答对问题给一阵掌声，答错了就给来个摇头晃脑。这些特殊效果固然有好的一面，但结果往往是学生把大部分注意力都集中在了这些音乐和动画上，而忘记上课的内容，学生对于本节课的内容几乎没有什么印象，对那些漂亮的幻灯片倒是印象深刻，结果造成本末倒置、喧宾夺主。
大多数教师制作的课件都华而不实，表面光鲜亮丽，却没有实质性的内容，没有突出教学的重难点，更不符合学生的学习心理和学习习惯，谈何提升教学效果，提高教学效率呢？在我看来，紧扣课文内容、符合学生学习心理、不过分华丽的课件是值得我们在教学中使用的，而且会带来事半功倍的效果。
三、走出误区，提升多媒体辅助教学的效果
（一）在增强形象生动效果的同时，要注意留出空白，给学生以想象的空间
多媒体教学凭借鲜明的色彩、直观形象的画面带给学生感官上的刺激，激发起他们学习的兴趣，进而营造出良好的课堂气氛。多媒体技术对语文教学的作用毋庸置疑，但是过分追求形象生动的效果挤压了学生想象和思考的空间，扼杀了他们的想象力和创造性思维。语文课堂要多给学生留一点“空白”，让学生用无限的想象去填补，让学生积极地行动起来，真正培养学生想象和思考的能力。语文课堂始终是以学生为主体，不能让多媒体成为课堂的主宰。
例如，讲授《听潮》一文，可以把课文的主要内容制作成“海睡图”、“海醒图”、“海怒图”等三个多媒体演示片段，同时请同学们给每个片段写一二百字的解说词，然后一边演示一边请有关同学解说，再对照课文内容作出评议。这样，既调动了学生的积极性，锻炼了他们的口头表达能力，又培养了想象力和概括能力，使教学既生动又深入。学生的想象力得到了充分发挥，课堂气氛活跃起来了，教学效率也提高了，这样的课堂才是真正的语文课堂。
（二）在运用多媒体进行课堂教学时，不能忽视或抛弃传统教学方式，要将两种手段有机结合
现代教学方式并不是对传统教学的取代，而是传统和现代两种教学方式的有机结合。在课堂中大量引入多媒体技术并不叫多媒体教学，多媒体教学是指在传统语文课堂的背景下，恰当引入多媒体技术，以达到优化语文课堂的辅助教学作用。我们肯定多媒体技术对传统教学方式的改革，但多媒体技术并不适用所有的教学内容，如对作品意境的品味、情感的的体会、思想的理解、作者见解的剖析等，还是要通过学生的反复阅读和教师的讲解来实现。一些传统的语文教学方法如朗读、背诵，是不能因为多媒体的运用而放弃的。因为多媒体技术只是一种辅助性教学手段，它无法取代教师和学生的创造性活动。
多媒体走入课堂，取代了“黑板+粉笔”的传统教学模式，板书不再被教师写在黑板上，而是通过幻灯片来展示。这的确给教师带来了许多方便，也节省了不少课堂时间，但传统教学的许多优势是不容忽视的。比如黑板，黑板在语文课堂中是不可或缺的一个部分，具有某些多媒体课件不具备的优点，教师可以在需要补充的时候及时写到黑板上，也可以在强调重点的时候及时标注，灵活性较强。而在使用多媒体进行教学时，教师无法将突然产生的灵感及时加入课件中，教学
效果便大打折扣了。而且，好的板书有提纲挈领的作用，是对课文主要内容的精炼概括。学生抬头一看，便一目了然，学生可以边做笔记边记忆，对课文内容的把握就更深入。还是以我讲过的《坐井观天》为例，虽然有很多不足之处，但我把多媒体教学的创新点和传统语文教学的优势结合得很好。我的讲解是围绕青蛙和小鸟的三次对话进行的，首先用课件展示出这三次对话，学生的积极性立刻被调动起来了，大家踊跃举手，要求朗读，课堂气氛特别活跃。虽然只是简单的文字“移位”（课本中的文字移到了课件中），却能收到出人意料的教学效果。另外，我也没有忽视传统教学方法。比如让学生以多种形式反复朗读对话，开火车、男女对读、师生对读等，并要求学生在反复朗读中背诵。板书方面我也很重视，我在黑板上画了一口井，让学生把我事先做好的青蛙和小鸟的折纸贴到井的相应位置，不仅检验了学生对课文的理解程度，锻炼了学生的动手能力，而且激发了他们的学习兴趣。
多媒体教学不是提高教学效果的唯一手段，应根据教学内容、学生特点等诸多因素采用合适的教学方式。既不过分夸大多媒体教学的效果，也不抛弃传统语文教学，应将二者有机结合，充分发挥各自优势，取长补短，从而创建高效的语文课堂。
（三）充分发挥教师的主导作用，构建良好的师生关系
语文课堂不仅是“授—受”的场所，更是师生积极进行情感交流的场所，良好的师生关系是构建和谐、高效课堂的前提条件。教师是语文教学的主导，起着引导的关键作用，教师的一个眼神、一个动作、一个微笑，都会给以学生启发。教师的积极引导，学生的积极探索，二者构成了和谐的语文课堂。但多媒体技术走进语文课堂，却渐渐剥夺了教师的“主导”作用而成为课堂的核心。师生的交流中，加入了多媒体这个“第三者”，构成了教师—多媒体—学生三者的交流。知识的传递必须通过多媒体这个媒介才能实现，教师更多关注的是多媒体课件的操作，而不是课堂和学生本身，师生间的情感交流受到了严重阻碍。
鲁迅的文章中的人物、意象、环境，往往都有深刻的象征意义，仅仅依靠多媒体手段，学生无法透彻理解其中的内涵，而有的教师在讲授这类寓意深刻的文章时，一味地运用多媒体手段，比如播放一段影片，然后让学生交流讨论。虽然直观、形象，但学生光凭影片无法真正理解作者的情感以及文章的主旨，还需要教师的引导和学生对文字的仔细揣摩。教师在课堂上扮演着操作机器的角色，而学生则是大屏幕下的观众，师生间原本活跃、积极的情感交流变成了冷冰冰的“人机对话”。
教师始终应该是教学的主体，起着组织、引导、示范的作用，而且在教学中要做到积极互动、充分引导、适时点拨，从而建立和谐的师生关系，创建高效的语文课堂。
（四）走出“精彩”误区——始终以教学内容为中心
在语文课堂教学中运用多媒体的目的是为了提高课堂教学的效率，在此前提下，适当注意课件界面的美观与结构的新颖，使之与教学内容相映成趣，相得益彰，这是完全有必要的。有的教师认为课件越精彩越好，能营造良好的课堂气氛。就是在这种风气的影响下，语文教学逐渐走入了“精彩”误区。很多教师为了追求课件的美观和精彩，添加过多不必要的修饰，比如，几乎在每一张幻灯片的边缘都镶嵌花花绿绿的边框，还有的在页面的角上都设计一个活动的或翻转的图标，如光盘形图标，它对学生理解教学内容没有任何帮助，反而会分散他们的注意力。“精彩”误区就是过分注重课件的“感官性和刺激性”，忽视课件的实用性。这种现象在小学尤其普遍，
我的教育实习是在小学进行的，实习期间，有过几次讲课的机会，在将《坐井观天》这篇课文前，我精心准备了课件，并在其中添加了许多动画、音效、边框、图片、视频，课件包含的内容特别丰富，界面也很美观。学生们的积极性的确被调动起来了，大家都踊跃地发言，课堂也气氛特别好。但是我发现播放完幻灯片后很多学生都处于走思和兴奋的状态，课堂秩序一下就乱了。我听见有的同学说：“那只小鸟真可爱！”还有的在说：“青蛙说话真搞笑！”却很少有学生真正关注课文内容，讨论青蛙和小鸟到底谁对谁错，更没有学生能说出自己从中学到了什么。过分注重课件的精彩程度而忽视了教学内容本身，没有把教学内容放在中心地位，反而把课件的成功操作当作目的。课下，我对课件进行了一些改动，把课文以青蛙和小鸟的三次对话的结构呈现在课件中，取消了原来的视频。因为视频虽能吸引学生的注意力，但会导致学生忽视课文本身。通过多种形式让学生反复阅读对话还可以给学生留下理解和想象的空间，让他们自己体会、自己领悟。
我们要认识到吸引学生的不是课件，而是教学内容。通过几次讲课，我总结出了一些经验：制作课件应少用一点效果，背景简单一点，始终以教学内容为中心，这样的课件才是值得我们推崇的。
结语
综上所述，我们可以清晰地看到，在语文教学中运用多媒体利弊共存。我认为，教师应该着力于教学内容制作一些内容丰富、形式简单、符合学生认知特点的课件。同时，最大限度发挥传统教学方法的优势，将二者合理结合。这样既能充分发挥教师的主导作用，又能让多媒体更好地为语文教学服务。在运用多媒体的过程中要时时注意为教学服务、为学生服务，多媒体辅助语文教学作为一种新型的教学模式一定会发挥出更大的优势。总之，多媒体始终应该是一种辅助手段， 在使用时千万不能陷入“喧宾夺主”的误区，这样才能真正服务于语文教学。
参考文献
[1]张华. 课程与教学论[M].上海：教育出版社，2000，88-96
[2]谢象贤. 语文教育学[M].浙江：教育出版社，2001，123
[3]许建军. 语文教学与多媒体技术应用[J].中等职业教育，2003（5）
[4]胡安红. 多媒体教学是一把双刃剑[J].现代语文，2004（7）
[5]张先平. 杜雄丽. 冰点思考多媒体语文教学[J].语文建设，2004（9）
[6]陈自然. 谈多媒体课件在语文教学中的运用[J].语文建设，2005，（8）：32-34
[7]葛耘. 用好多媒体这把“双刃剑”[J].语文学刊，2005，（5）:21
致谢
行文至此，这篇论文已接近尾声，回想撰写论文的整个过程，感受颇多。本篇论文历时两个多月完成，从最初的搜集、整理资料，到后来着手撰写开题报告和论文，经历了许多波折。但在老师和同学的积极帮助下，我克服了种种困难，完成了毕业论文，为我的大学生活画上了完美的句号。首先，我要感谢我的论文指导老师刘丽丽老师，刘老师温柔、亲切、有耐心，不论从论文选题、立意，还是格式方面都给了我积极的帮助和指导。在仔细看过我的论文后，刘老师做了认真的批注和修改，并告诉我哪些方面需要改进。在她的耐心指导下，我的论文新鲜出炉了。其次，我还要感谢学校图书馆提供的丰富资源，让我可以查阅到有用的资料。再次，我要感谢参考文献中涉及的学者和他们的文章，是他们的研究成果给了我灵感和启发。最后，要感谢我的同学和朋友，在我写论文的过程中，从内容到排版，都给了我热情的帮助。由于我的学术水平有限，论文还有许多不足的地方，望各位老师批评和指正。
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一、语文多媒体教学的优势 ......................... 2
(一）增大了信息量，有效扩展了课堂容量 .......... 2
(二）有利于创设情景，激发学生的学习兴趣 ........ 2
（三）可以转换教师的角色，更新教师的教学方式 ... 2
二、语文多媒体教学存在的问题 ..................... 3
（一）不利于学生想象力和创造性思维的发挥 ....... 3
（二）限制了教师的个性发挥和自身的发展 ......... 4
（三）不利于师生情感的交流和教学互动 ........... 4
（四）课件内容华而不实， 容易分散学生的注意力 .. 5
三、走出误区，提升多媒体辅助教学的效果............ 6
（一）在增强形象生动效果的同时，要注意留出空白，给
学生以想象的空间 ............................... 6
（二）在运用多媒体进行课堂教学时，不能忽视或抛弃传
统教学方式，要将两种手段有机结合 ............... 6
（三）充分发挥教师的主导作用，构建良好的师生关系 7
结语 ............................................. 9
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传统语文课堂以“粉笔+黑板”为主要模式，呆板的表现形式导致课堂气氛枯燥乏味，学生的学习兴趣难以激发，教学质量便难以改善，教学效率也难以提高。相对于以往传统的授课方式，多媒体教学有它独具的优势。多媒体教学借助图形、动画、声音、影像等多种媒体，激发了学生的学习兴趣，有效地培养了学生的创造力和想象力，对语文教学产生了巨大的影响。但是，多媒体教学只是手段而不是目的，其作用只是“辅助”作用，语文多媒体教学无论何时都不能代替传统的语文教学。接下来我就语文多媒体教学的优势、问题及如何最大限度发挥多媒体教学的优势谈谈自己的看法。
一、语文多媒体教学的优势
(一）增大了信息量，有效扩展了课堂容量
多媒体教学可以迅速地把教学资源显现在学生面前，而且利用多媒体便捷和清晰的字幕来代替板书，可以节省大量教师用于解释和板书的时间，从而使学生的注意力高度集中，学习兴趣倍增，进而在有限的时间里收获更多的知识。学生有了更为充足的时间去阅读课文、体会课文、理解课文，这样就大大提高了教学密度，增加了信息量，有效扩展了课堂容量，学生的学习效率随之也会提高。再者，语文教学过程也是一个信息传输的过程，是通过一定的信息传递、交换、储存、转化、处理而实现的。语文教学要提高质量，就需要大容量、大面积、高速率地使学生掌握更多的知识，而不只是局限于课本中的内容，应该由浅入深，不断地开阔学生的视野，拓展学生的思维，激发他们的创造力和想象力，从而掌握更为丰富的知识，多媒体教学就具有这样的优势。
(二）有利于创设情景，激发学生的学习兴趣
多媒体课件以其丰富的色彩、图画、影像、声音刺激着学生的视听觉，进而创设出生动有趣的教学情境，迅速吸引学生的注意力，激发学习兴趣，使他们自觉地投入到学习中来。语文教学的形象性的特点使教学过程中必须有一定的直观感受，多媒体教学能充分满足学生的视听感受。如诗歌教学，可以通过放送配乐朗读把学生带入诗歌的意境中，感染他们，进而激起学习的兴趣；小说教学中，可以播放相关影视作品，不仅可以提高学生学习语文的兴趣，而且加深了他们对课文的理解和感悟。多媒体教学在让学生获得很好的心理体验和情感体验的同时，也让他们以饱满的热情全身心地投入到学习当中。
（三）可以转换教师的角色，更新教师的教学方式 德国教育家第斯多惠曾指出：“教育的艺术不在于传授，而在于唤醒和鼓舞。”传统的语文教学以简单的“授――受”为主要的教学模式，教师以黑板、粉笔为媒介，大容量地向学生传授知识，学生则像海绵吸水般被动地接受知识。这种教学模式过分强调教师的主导作用，学生的积极性难以激发，他们学得被动，学得辛苦，学习效率始终不能提高。多媒体技术与语文教学的结合恰恰能很好地激发学生的学习兴趣，唤醒学生的求知欲望，他们学得轻松，学习效率自然就提高了。多媒体技术走进教室，语文教师过去那种“举着课本、拿着粉笔一讲到底”的形象也有所改变，教师走下了神圣的讲坛，成为了学习的引导者。此时，教育
才真正实现了它“唤醒和鼓舞”的作用。
二、语文多媒体教学存在的问题
随着信息技术的不断发展及其与语文教学的紧密结合，我们看到多媒体技术越来越多地被运用在实际教学中，这种变化无疑给传统语文教学注入了新鲜的活力。然而，多媒体技术只能作为一种辅助媒介进入语文课堂，并不能取代传统的语文教学。当前，许多教师对多媒体课件的制作与操作尚有不完善的地方，教师成了“放映员”，学生成了屏幕前的观众。不仅如此，许多人在观念上就存在着严重的错误。他们认为，语文教学的现代化就是教学手段的现代化，这种说法是完全错误的，教学现代化是以教学思想、教学理念、教学方法的现代化为基础的。由于缺乏这样的认识，在多媒体技术这样现代教育手段的外衣下，语文教学依然是传统教学模式的延续和翻版，教师依然是课堂的主体，学生依然是被动的接受者。“满堂灌”的现象依然存在，只不过由“人灌”转变为“电灌”了。语文教学的现代化也只不过是表面形式上的现代化，语文教学的理念、方法、模式没有根本改变，更何谈语文教学的现代化呢？所以，我认为认为当前语文多媒体教学主要存在以下四方面的问题。
（一）不利于学生想象力和创造性思维的发挥 全国特级教师于漪说过：“语文是一门最具有创造性的学科”。学生在阅读的同时也在培养自己的创造性思维，因为他们不仅是单纯的接受者，更是积极的参与者。在每一次阅读之后，学生把从中获得的丰富的信息、感受和自己的生活体验相结合，然后对文本内容进行想象、加工和再创造，形成丰富的艺术形象。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这便是想象的作用。不少教师在实际教学中总是要将课文中描绘的内容制作成各种精美的图片让学生欣赏，这样就把把生动的艺术形象转化成了简单空洞的图片。学生虽一目了然，但目光、思维、都局限在窄窄的图片上，想象的空间不经意间被缩小了。还有很多教师在实际教学中，还未让学生仔细品读文字，就用图画、照片、视频代替学生对作品的独特感受和理解，这在一定程度上阻碍了学生想象力的发挥，造成学生对课文理解的单一化。久而久之，还会损害学生活跃的思维和独特的创造力。比如《林黛玉进贾府》一文, 学生可以通过对林黛玉外貌的描写细细咀嚼品味语言的精妙，获得独特的感悟，从而展开丰富的想象，构筑心目中的林黛玉形象。如果运用多媒体进行教学，林黛玉的形象就“活生生”地展现在了学生面前，虽然直观、形象，但与此同时，学生心中那个独特的林黛玉也就不存在了。再如《春》一课的教学中，为了让学生对文中所展示的五幅图有直观的感受，教师会用多媒体课件呈现出春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图这五福图片，然后围绕图片展开讨
论。如此虽然有直观、形象的作用，但是图片上展示出的美景却未必是学生心目中的春天，学生的想象力、创造性思维在多媒体的冲击下，没有得到很好的发挥。 （二）限制了教师的个性发挥和自身的发展 备课在传统语文课堂中是一个重要的环节，也是教师的一项重要基本功，备课成功与否直接关系到一堂课的教学效果。但是备课, 并非单指备教学内容，更指备学生。这就要求教师在仔细钻研教材内容的基础上，深入了解学生的个性与思维差异。俗话说：“一母生九子，九子各不同”，教师面对的是几十位个性和思维完全不同的学生，思维方式的不同也造成他们对同一问题的认识、理解、领悟不尽相同。正因如此，教学时就应针对课文内容的难易程度及学生的能力差异，精心设计面向全体学生、突出重点、突破难点，符合新课程标准、难易适中的问题，这样才能刺激每位学生积极投入到课堂和学习中来。以上所说，在一定程序上都取决于教师的备课深度和完整度。备课是一个耗时、耗力的过程，它对教师的专业知识储备和语文素养有很高的要求。备课也是一个创造性的劳动过程，一个优秀的教案是教师苦心劳力的结晶。每经过这样一个过程，教师自身也会成长不少，教学能力会得到很好的提升。自从多媒体技术进入课堂后，备课已经不处于教学的核心环节，反倒是课件制作得精彩与否成为了一堂课成功与否的关键。
我的教育实习是在小学进行的，实习指导老师曾告诉我，以前教师备一堂课需要很长时间，自从有了多媒体课件，只需在课前熟悉一下课文和课件就可以直接上讲台讲课了，讲课由一项创造性的劳动变为了简单的机器操作。教师本可以在课堂上随意发挥，而现在却越来越被多媒体课件束缚，进入“无课件就不会讲课”的误区。再者，由于很大一部分教师对于课件制作及电脑操作不甚熟练，准备一个课件往往要花费很多的时间和精力。因而就无法做到深入钻研教材，了解分析学生的学习情况，以及设计合理的教学方案，这样便抑制了教师的创造力。另外，随着播放录音取代教师范读，幻灯片展示取代教师板书，教师的朗读能力、书写能力等基本功未得以充分发挥，其负面影响会造成青年教师轻视教学基本功的训练，久而久之，会使语文教学失去其独具的魅力。
（三）不利于师生情感的交流和教学互动
语文教学不只是老师教、学生学的过程，更是一个师生情感交流的过程。，语文教师以丰富细腻的情感、独特的人格魅力去感召学生、引导学生、启发学生。教师的言语、表情、动作、甚至板书都是激发学生学习兴趣的因素，教学过程需要师生情感的活跃交流。教师的课堂语言，有些是预设的，更多的则是随着教学进度和课堂气氛即兴生成的，它包含着教师丰富的的感情和随机应变的机智，更包含着对学生的积极引导和热情关怀。有着引导作用的课堂导入语本应由教师激
情洋溢地讲出，反观现在的语文教学，幻灯片从始至终贯穿整个课堂，本应是活跃的师生情感交流变成了单调、死板的“人机对话”。学生得不到教师充分恰当的言语引导和感染，45分钟的课堂只是充斥着点鼠标的声音和各种精美的图片。教师成了放映员，学生则成了大屏幕下的观众。教师既不能深入到学生中间观察他们的学习状态，掌握学习情况，又不能适时地进行板书。这不仅不利于师生情感的交流，更是令教学效果大打折扣。 此外，多媒体课件是课前精心制作、容纳了整堂课教学内容的电子教案，所以整堂课的教学流程都是依照程序进行的。但在实际教学过程中，教师不可避免地会碰到一些突发的状况，如学生在课堂上提出教师意料之外的问题，有些教师对这些问题敷衍搪塞，要么就是“课后处理”，怕纠缠于这些问题会影响课程进度，而仍以课件的成功演示为目标，按课前预定的程序进行，使课堂变成了枯燥死板的机械操作。长此以往下去，对学生和教师之间的思想交流和互动会造成一定程度的伤害。
（四）课件内容华而不实， 容易分散学生的注意力
多媒体课件具有绚丽、丰富、直观、形象的优点，运用到语文教学中会产生不同凡响的效果，尤其在低年级学生中颇受欢迎，多媒体课件中的各种动画和声音效更是牢牢地吸引住了学生的注意力。正是由于这些优点，大批教师投入到多媒体教学的阵营中来，把传统的语文课堂变成了彻头彻尾的多媒体课堂。网络上海量的课件素材给教师带来了极大的方便，各种精美的、色彩纷呈的、形象生动的课件层出不穷。但是，有的老师在制作课件时，一味地追求动画效果、声音效果，比如每出现一张幻灯片都设置“伸缩”、”渐变”、“百叶窗”等动画效果，每出现一个文本框或艺术字就有“风铃”、“鼓掌”、“打字机”等声音效果。或者在幻灯片中插入各种动画，如一只小鸟在屏幕下方不停地拍翅膀，答对问题给一阵掌声，答错了就给来个摇头晃脑。这些特殊效果固然有好的一面，但结果往往是学生把大部分注意力都集中在了这些音乐和动画上，而忘记上课的内容，学生对于本节课的内容几乎没有什么印象，对那些漂亮的幻灯片倒是印象深刻，结果造成本末倒置、喧宾夺主。
大多数教师制作的课件都华而不实，表面光鲜亮丽，却没有实质性的内容，没有突出教学的重难点，更不符合学生的学习心理和学习习惯，谈何提升教学效果，提高教学效率呢？在我看来，紧扣课文内容、符合学生学习心理、不过分华丽的课件是值得我们在教学中使用的，而且会带来事半功倍的效果。
三、走出误区，提升多媒体辅助教学的效果
（一）在增强形象生动效果的同时，要注意留出空白，给学生以想象的空间
多媒体教学凭借鲜明的色彩、直观形象的画面带给学生感官上的刺激，激发起他们学习的兴趣，进而营造出良好的课堂气氛。多媒体技术对语文教学的作用毋庸置疑，但是过分追求形象生动的效果挤压了学生想象和思考的空间，扼杀了他们的想象力和创造性思维。语文课堂要多给学生留一点“空白”，让学生用无限的想象去填补，让学生积极地行动起来，真正培养学生想象和思考的能力。语文课堂始终是以学生为主体，不能让多媒体成为课堂的主宰。
例如，讲授《听潮》一文，可以把课文的主要内容制作成“海睡图”、“海醒图”、“海怒图”等三个多媒体演示片段，同时请同学们给每个片段写一二百字的解说词，然后一边演示一边请有关同学解说，再对照课文内容作出评议。这样，既调动了学生的积极性，锻炼了他们的口头表达能力，又培养了想象力和概括能力，使教学既生动又深入。学生的想象力得到了充分发挥，课堂气氛活跃起来了，教学效率也提高了，这样的课堂才是真正的语文课堂。
（二）在运用多媒体进行课堂教学时，不能忽视或抛弃传统教学方式，要将两种手段有机结合
现代教学方式并不是对传统教学的取代，而是传统和现代两种教学方式的有机结合。在课堂中大量引入多媒体技术并不叫多媒体教学，多媒体教学是指在传统语文课堂的背景下，恰当引入多媒体技术，以达到优化语文课堂的辅助教学作用。我们肯定多媒体技术对传统教学方式的改革，但多媒体技术并不适用所有的教学内容，如对作品意境的品味、情感的的体会、思想的理解、作者见解的剖析等，还是要通过学生的反复阅读和教师的讲解来实现。一些传统的语文教学方法如朗读、背诵，是不能因为多媒体的运用而放弃的。因为多媒体技术只是一种辅助性教学手段，它无法取代教师和学生的创造性活动。
多媒体走入课堂，取代了“黑板+粉笔”的传统教学模式，板书不再被教师写在黑板上，而是通过幻灯片来展示。这的确给教师带来了许多方便，也节省了不少课堂时间，但传统教学的许多优势是不容忽视的。比如黑板，黑板在语文课堂中是不可或缺的一个部分，具有某些多媒体课件不具备的优点，教师可以在需要补充的时候及时写到黑板上，也可以在强调重点的时候及时标注，灵活性较强。而在使用多媒体进行教学时，教师无法将突然产生的灵感及时加入课件中，教学
效果便大打折扣了。而且，好的板书有提纲挈领的作用，是对课文主要内容的精炼概括。学生抬头一看，便一目了然，学生可以边做笔记边记忆，对课文内容的把握就更深入。还是以我讲过的《坐井观天》为例，虽然有很多不足之处，但我把多媒体教学的创新点和传统语文教学的优势结合得很好。我的讲解是围绕青蛙和小鸟的三次对话进行的，首先用课件展示出这三次对话，学生的积极性立刻被调动起来了，大家踊跃举手，要求朗读，课堂气氛特别活跃。虽然只是简单的文字“移位”（课本中的文字移到了课件中），却能收到出人意料的教学效果。另外，我也没有忽视传统教学方法。比如让学生以多种形式反复朗读对话，开火车、男女对读、师生对读等，并要求学生在反复朗读中背诵。板书方面我也很重视，我在黑板上画了一口井，让学生把我事先做好的青蛙和小鸟的折纸贴到井的相应位置，不仅检验了学生对课文的理解程度，锻炼了学生的动手能力，而且激发了他们的学习兴趣。
多媒体教学不是提高教学效果的唯一手段，应根据教学内容、学生特点等诸多因素采用合适的教学方式。既不过分夸大多媒体教学的效果，也不抛弃传统语文教学，应将二者有机结合，充分发挥各自优势，取长补短，从而创建高效的语文课堂。
（三）充分发挥教师的主导作用，构建良好的师生关系
语文课堂不仅是“授—受”的场所，更是师生积极进行情感交流的场所，良好的师生关系是构建和谐、高效课堂的前提条件。教师是语文教学的主导，起着引导的关键作用，教师的一个眼神、一个动作、一个微笑，都会给以学生启发。教师的积极引导，学生的积极探索，二者构成了和谐的语文课堂。但多媒体技术走进语文课堂，却渐渐剥夺了教师的“主导”作用而成为课堂的核心。师生的交流中，加入了多媒体这个“第三者”，构成了教师—多媒体—学生三者的交流。知识的传递必须通过多媒体这个媒介才能实现，教师更多关注的是多媒体课件的操作，而不是课堂和学生本身，师生间的情感交流受到了严重阻碍。
鲁迅的文章中的人物、意象、环境，往往都有深刻的象征意义，仅仅依靠多媒体手段，学生无法透彻理解其中的内涵，而有的教师在讲授这类寓意深刻的文章时，一味地运用多媒体手段，比如播放一段影片，然后让学生交流讨论。虽然直观、形象，但学生光凭影片无法真正理解作者的情感以及文章的主旨，还需要教师的引导和学生对文字的仔细揣摩。教师在课堂上扮演着操作机器的角色，而学生则是大屏幕下的观众，师生间原本活跃、积极的情感交流变成了冷冰冰的“人机对话”。
教师始终应该是教学的主体，起着组织、引导、示范的作用，而且在教学中要做到积极互动、充分引导、适时点拨，从而建立和谐的师生关系，创建高效的语文课堂。
（四）走出“精彩”误区——始终以教学内容为中心
在语文课堂教学中运用多媒体的目的是为了提高课堂教学的效率，在此前提下，适当注意课件界面的美观与结构的新颖，使之与教学内容相映成趣，相得益彰，这是完全有必要的。有的教师认为课件越精彩越好，能营造良好的课堂气氛。就是在这种风气的影响下，语文教学逐渐走入了“精彩”误区。很多教师为了追求课件的美观和精彩，添加过多不必要的修饰，比如，几乎在每一张幻灯片的边缘都镶嵌花花绿绿的边框，还有的在页面的角上都设计一个活动的或翻转的图标，如光盘形图标，它对学生理解教学内容没有任何帮助，反而会分散他们的注意力。“精彩”误区就是过分注重课件的“感官性和刺激性”，忽视课件的实用性。这种现象在小学尤其普遍，
我的教育实习是在小学进行的，实习期间，有过几次讲课的机会，在将《坐井观天》这篇课文前，我精心准备了课件，并在其中添加了许多动画、音效、边框、图片、视频，课件包含的内容特别丰富，界面也很美观。学生们的积极性的确被调动起来了，大家都踊跃地发言，课堂也气氛特别好。但是我发现播放完幻灯片后很多学生都处于走思和兴奋的状态，课堂秩序一下就乱了。我听见有的同学说：“那只小鸟真可爱！”还有的在说：“青蛙说话真搞笑！”却很少有学生真正关注课文内容，讨论青蛙和小鸟到底谁对谁错，更没有学生能说出自己从中学到了什么。过分注重课件的精彩程度而忽视了教学内容本身，没有把教学内容放在中心地位，反而把课件的成功操作当作目的。课下，我对课件进行了一些改动，把课文以青蛙和小鸟的三次对话的结构呈现在课件中，取消了原来的视频。因为视频虽能吸引学生的注意力，但会导致学生忽视课文本身。通过多种形式让学生反复阅读对话还可以给学生留下理解和想象的空间，让他们自己体会、自己领悟。
我们要认识到吸引学生的不是课件，而是教学内容。通过几次讲课，我总结出了一些经验：制作课件应少用一点效果，背景简单一点，始终以教学内容为中心，这样的课件才是值得我们推崇的。
结语
综上所述，我们可以清晰地看到，在语文教学中运用多媒体利弊共存。我认为，教师应该着力于教学内容制作一些内容丰富、形式简单、符合学生认知特点的课件。同时，最大限度发挥传统教学方法的优势，将二者合理结合。这样既能充分发挥教师的主导作用，又能让多媒体更好地为语文教学服务。在运用多媒体的过程中要时时注意为教学服务、为学生服务，多媒体辅助语文教学作为一种新型的教学模式一定会发挥出更大的优势。总之，多媒体始终应该是一种辅助手段， 在使用时千万不能陷入“喧宾夺主”的误区，这样才能真正服务于语文教学。
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致谢
行文至此，这篇论文已接近尾声，回想撰写论文的整个过程，感受颇多。本篇论文历时两个多月完成，从最初的搜集、整理资料，到后来着手撰写开题报告和论文，经历了许多波折。但在老师和同学的积极帮助下，我克服了种种困难，完成了毕业论文，为我的大学生活画上了完美的句号。首先，我要感谢我的论文指导老师刘丽丽老师，刘老师温柔、亲切、有耐心，不论从论文选题、立意，还是格式方面都给了我积极的帮助和指导。在仔细看过我的论文后，刘老师做了认真的批注和修改，并告诉我哪些方面需要改进。在她的耐心指导下，我的论文新鲜出炉了。其次，我还要感谢学校图书馆提供的丰富资源，让我可以查阅到有用的资料。再次，我要感谢参考文献中涉及的学者和他们的文章，是他们的研究成果给了我灵感和启发。最后，要感谢我的同学和朋友，在我写论文的过程中，从内容到排版，都给了我热情的帮助。由于我的学术水平有限，论文还有许多不足的地方，望各位老师批评和指正。