【摘要】口语交际教育是小学语文教学的重要内容，教师教学策略应用不足，应试教育思想浓厚，方言使用广泛等均是目前小学语文口语交际教学所面临的问题。广大小学语文教育工作者可采取创设情境、多媒体技术等创新型教学方法，多方互动，结合社团活动，同时还应完善口语交际评价体系。 【关键词】小学语文；口语交际；问题；教学策略 口语交际教育现已成为小学语文教学的重要组成部分。最新版的《义务教育语文课程标准》（以下简称《标准》）顺应了新形势下的现实需要，正确地指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。” 新课程理念下小学语文口语交际有效教学模式探究与实践，是值得我们为之探索的崭新课题。研究激发小学生口语交际的兴趣，有意识地培养学生的口语交际习惯，有效地培养学生的口语交际能力，研究新课程理念下口语交际有效教学模式，构建口语交际有效教学模式的理论体系，并提供认真贯彻新课程理念且有效落实口语交际课程目标的教学实施范例意义重大且深远。 1 小学语文口语交际教学面临的问题 1.1 教学策略应用不足。目前在岗的语文教师，往往缺乏系统的口语交际专业训练，对于口语交际的认识还存在一些偏差，加上相关的研究相对滞后，导致了口语交际教学领域策略应用的不足。例如，一些学生在口语交际中存在自卑、胆怯、紧张等心理障碍，有的学生课堂上很少甚至不愿意发言，而一些教育工作者又没有注意到。一些语言情境固守课本、脱离学生们的日常生活，难以迎合学生的心理特点，课堂气氛过于呆板，形式单一，未能激发同学们的学习、交流兴趣，等等。这些不同程度地影响了口语交际的顺利进行。 1.2 方言对口语交际教学的阻力。我国领土广袤、幅员辽阔、民族众多，于此相适应，方言广泛存在于我们的日常周围。这种在一定范围内使用广泛的地缘性语言对语交际教学带来了一定阻力。这一点在农村地区表现得尤为明显。教师、学生等群体之间使用方言沟通交际的场域越广，作为语文口语交际教学语言的普通话的“训练”范围就愈窄，两者呈现出一种此消彼长的关系。 2 小学语文口语交际教学的策略应对 针对上述由主客观因素产生的各种问题，广大小学语文教育工作者有必要采取切实有效的措施予以改善。笔者认为，可以应用以下几个方面的教学策略提高当前小学口语交际教学的水平。 2.1 创新教学方法，有效搭设口语交际平台。首先，有效创设情境，制造交际氛围。在语言教学中，情境教学法是调动学生学习积极性，提高学生口语交际能力的有效方法。在教学中精心创设符合学生生活实际的口语交际情境，容易使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，能够调动学生学习时的自我表现的欲望。如此学生才会带着情感，怀着兴趣，以最佳的状态进入口语交际的氛围当中。比如，在教学口语交际：《我是“小小推销员”》时，我首先提出问题：当我们在用钢笔写字时出现写错别字，你有什么办法快速更正写错的字呢？学生你一言我一语还是没有找到最佳解决方案时，我及时向大家推荐：师手里一种产品就能解决这个问题，大家想知道吗？学生个个兴趣盎然地听老师介绍“乐普升”品牌的修正带：它外形小巧，使用方便，价格便宜，同学们，你想拥有这样一个神奇的修正带吗？欢迎大家来购买“乐普升”修正带，相信大家一定会感到物超所值。老师在创设推销的氛围，让学生在无意中初步感知推销的方法和语言的魅力，激发学生做推销员的兴趣，有效创设交际氛围。 其次，有效利用多媒体，丰富交际素材。多媒体教育技术以计算机为中心，把图像、语音等视听材料通过技术处理集成在一起，制作成为多媒体教学课件，最后将课件运用到课堂教学中。教学中可以将多媒体技术与情景创设相结合，创造具体、生动的语言环境，为语言交际学习提供丰富的素材，使语言学习课堂变得更加生动而有趣。例如，处于小学阶段的学生大多喜爱看动画片，我们便可利用他们的这一心理，采用多媒体技术将其中的语音信息去除，让学生进行角色扮演来“表演”其中的语言。笔者认为，这不失为一种好的方法。 2.2 多方互动，有效实施口语交际训练。口语交际是一种双向互动式的动态语言实践。所以，在口语交际课堂上，师生间、学生间的听、说、问、评、争论应贯穿于课堂教学全过程。通过师与生，生与生双向互动，充分体现“交际”，提高口语交际水平。如我在教学口语交际《奇妙的动物世界》时，让学生把自己最喜欢的动物做成面具戴在头上，把自己变成“动物”，在“猜一猜”环节中，让大家闭上眼睛，请同学上台来介绍自己，同时提出表达和倾听的要求，对说得好和猜得准的同学给予奖励；接着是小记者采访环节，让每一个听众都成为小记者，在同学介绍完自己喜欢的动物后，向他提出自己感兴趣的话题，对表现优秀的同学给予“十佳小记者”的称号。这样学生全员参与，让每个学生都快乐地动起来，口语交际的训练也得到有效地落实。 2.3 开展社团活动，有效进行口语交际实践。学生口语交际能力的提升，应在学生兴趣的基础上，从生活中去挖掘素材，让学生乐此不疲地进行口语交际实践。本学期，平和县金华小学全面开展“四大系列34个社团”的活动，社团活动项目丰富多彩，学生可以根据自己的爱好自主选择喜欢的社团，学生在社团活动中主动、快乐地交际。如，“我是小导游”——介绍朋友来宾、介绍我的家、介绍我的家乡、介绍我的学校，介绍名胜古迹、介绍一种动物或植物等等；“我是文明劝导员”——在学习生活中，同学之间发生摩擦时，学生试着向双方调解劝说，让他们心悦诚服，化干戈为玉帛；“我是小记者”——让学生做小记者，对不同年龄、职业的优秀人物，进行现场采访或是电话采访；“我是小辩论家”——让学生选择一些感兴趣的话题展开辩论；“我是小演员”——指导学生表演课本剧、表演童话剧、演讲、主持节目等等。由于学生是带着浓厚兴趣参加社团活动，在老师悉心地指导下，学生积极主动地参与，学生的口语交际得到有效地实践，表达能力得到有效地提高。 2.4 考核测试，完善口语交际评价体系。 应试教育思想在我国可以说是根深蒂固，目前尚未得以根除。否定应试教育的思想并不意味着否定考试的一切，关键在于建立一套科学的学生综合素质评价体系。“考试就是指挥棒”，某种程度上考试也是可以的一种评价方法。对于口语交际教学来说，应当建立一套科学的口语交际评价系统，让它能够真实地反映学生口语交际能力和素养，有助于《标准》目标的实现。平和县金华小学对学生的口语测试已经进行了三个年头，每学期的期末都对全体学生进行口语的考核，并根据考核办法评出优、良、中、差四个等级，考核结果写入学生的素质报告册中。目前，学校每学期对学生的口语测试已经制度化、规范化，学生的心理素质得到锤炼，学生倾听能力、表达能力得到大幅提高。 总而言之，口语交际是现代社会交际中最基本、最便捷、最有效的形式，口语交际是新时期实施素质教育的重要内容。在小学语文口语交际教学中，应用好相关教学策略将使口语交际教学水平登上一个新台阶。 参考文献 [1] 王芳. 小学语文课堂教学师生互动方法的浅谈[J]. 中国科教创新导刊, 2009,(15) ［2］ 邹全礼.浅谈小学生口语交际能力的培养[J]. 陕西教育(教学版), 2011 ［3］ 孟旭霞. 小学生口语交际能力的培养[J]. 中国教育技术装备, 2009,(28)
【摘要】口语交际教育是小学语文教学的重要内容，教师教学策略应用不足，应试教育思想浓厚，方言使用广泛等均是目前小学语文口语交际教学所面临的问题。广大小学语文教育工作者可采取创设情境、多媒体技术等创新型教学方法，多方互动，结合社团活动，同时还应完善口语交际评价体系。 【关键词】小学语文；口语交际；问题；教学策略 口语交际教育现已成为小学语文教学的重要组成部分。最新版的《义务教育语文课程标准》（以下简称《标准》）顺应了新形势下的现实需要，正确地指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。” 新课程理念下小学语文口语交际有效教学模式探究与实践，是值得我们为之探索的崭新课题。研究激发小学生口语交际的兴趣，有意识地培养学生的口语交际习惯，有效地培养学生的口语交际能力，研究新课程理念下口语交际有效教学模式，构建口语交际有效教学模式的理论体系，并提供认真贯彻新课程理念且有效落实口语交际课程目标的教学实施范例意义重大且深远。 1 小学语文口语交际教学面临的问题 1.1 教学策略应用不足。目前在岗的语文教师，往往缺乏系统的口语交际专业训练，对于口语交际的认识还存在一些偏差，加上相关的研究相对滞后，导致了口语交际教学领域策略应用的不足。例如，一些学生在口语交际中存在自卑、胆怯、紧张等心理障碍，有的学生课堂上很少甚至不愿意发言，而一些教育工作者又没有注意到。一些语言情境固守课本、脱离学生们的日常生活，难以迎合学生的心理特点，课堂气氛过于呆板，形式单一，未能激发同学们的学习、交流兴趣，等等。这些不同程度地影响了口语交际的顺利进行。 1.2 方言对口语交际教学的阻力。我国领土广袤、幅员辽阔、民族众多，于此相适应，方言广泛存在于我们的日常周围。这种在一定范围内使用广泛的地缘性语言对语交际教学带来了一定阻力。这一点在农村地区表现得尤为明显。教师、学生等群体之间使用方言沟通交际的场域越广，作为语文口语交际教学语言的普通话的“训练”范围就愈窄，两者呈现出一种此消彼长的关系。 2 小学语文口语交际教学的策略应对 针对上述由主客观因素产生的各种问题，广大小学语文教育工作者有必要采取切实有效的措施予以改善。笔者认为，可以应用以下几个方面的教学策略提高当前小学口语交际教学的水平。 2.1 创新教学方法，有效搭设口语交际平台。首先，有效创设情境，制造交际氛围。在语言教学中，情境教学法是调动学生学习积极性，提高学生口语交际能力的有效方法。在教学中精心创设符合学生生活实际的口语交际情境，容易使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，能够调动学生学习时的自我表现的欲望。如此学生才会带着情感，怀着兴趣，以最佳的状态进入口语交际的氛围当中。比如，在教学口语交际：《我是“小小推销员”》时，我首先提出问题：当我们在用钢笔写字时出现写错别字，你有什么办法快速更正写错的字呢？学生你一言我一语还是没有找到最佳解决方案时，我及时向大家推荐：师手里一种产品就能解决这个问题，大家想知道吗？学生个个兴趣盎然地听老师介绍“乐普升”品牌的修正带：它外形小巧，使用方便，价格便宜，同学们，你想拥有这样一个神奇的修正带吗？欢迎大家来购买“乐普升”修正带，相信大家一定会感到物超所值。老师在创设推销的氛围，让学生在无意中初步感知推销的方法和语言的魅力，激发学生做推销员的兴趣，有效创设交际氛围。 其次，有效利用多媒体，丰富交际素材。多媒体教育技术以计算机为中心，把图像、语音等视听材料通过技术处理集成在一起，制作成为多媒体教学课件，最后将课件运用到课堂教学中。教学中可以将多媒体技术与情景创设相结合，创造具体、生动的语言环境，为语言交际学习提供丰富的素材，使语言学习课堂变得更加生动而有趣。例如，处于小学阶段的学生大多喜爱看动画片，我们便可利用他们的这一心理，采用多媒体技术将其中的语音信息去除，让学生进行角色扮演来“表演”其中的语言。笔者认为，这不失为一种好的方法。 2.2 多方互动，有效实施口语交际训练。口语交际是一种双向互动式的动态语言实践。所以，在口语交际课堂上，师生间、学生间的听、说、问、评、争论应贯穿于课堂教学全过程。通过师与生，生与生双向互动，充分体现“交际”，提高口语交际水平。如我在教学口语交际《奇妙的动物世界》时，让学生把自己最喜欢的动物做成面具戴在头上，把自己变成“动物”，在“猜一猜”环节中，让大家闭上眼睛，请同学上台来介绍自己，同时提出表达和倾听的要求，对说得好和猜得准的同学给予奖励；接着是小记者采访环节，让每一个听众都成为小记者，在同学介绍完自己喜欢的动物后，向他提出自己感兴趣的话题，对表现优秀的同学给予“十佳小记者”的称号。这样学生全员参与，让每个学生都快乐地动起来，口语交际的训练也得到有效地落实。 2.3 开展社团活动，有效进行口语交际实践。学生口语交际能力的提升，应在学生兴趣的基础上，从生活中去挖掘素材，让学生乐此不疲地进行口语交际实践。本学期，平和县金华小学全面开展“四大系列34个社团”的活动，社团活动项目丰富多彩，学生可以根据自己的爱好自主选择喜欢的社团，学生在社团活动中主动、快乐地交际。如，“我是小导游”——介绍朋友来宾、介绍我的家、介绍我的家乡、介绍我的学校，介绍名胜古迹、介绍一种动物或植物等等；“我是文明劝导员”——在学习生活中，同学之间发生摩擦时，学生试着向双方调解劝说，让他们心悦诚服，化干戈为玉帛；“我是小记者”——让学生做小记者，对不同年龄、职业的优秀人物，进行现场采访或是电话采访；“我是小辩论家”——让学生选择一些感兴趣的话题展开辩论；“我是小演员”——指导学生表演课本剧、表演童话剧、演讲、主持节目等等。由于学生是带着浓厚兴趣参加社团活动，在老师悉心地指导下，学生积极主动地参与，学生的口语交际得到有效地实践，表达能力得到有效地提高。 2.4 考核测试，完善口语交际评价体系。 应试教育思想在我国可以说是根深蒂固，目前尚未得以根除。否定应试教育的思想并不意味着否定考试的一切，关键在于建立一套科学的学生综合素质评价体系。“考试就是指挥棒”，某种程度上考试也是可以的一种评价方法。对于口语交际教学来说，应当建立一套科学的口语交际评价系统，让它能够真实地反映学生口语交际能力和素养，有助于《标准》目标的实现。平和县金华小学对学生的口语测试已经进行了三个年头，每学期的期末都对全体学生进行口语的考核，并根据考核办法评出优、良、中、差四个等级，考核结果写入学生的素质报告册中。目前，学校每学期对学生的口语测试已经制度化、规范化，学生的心理素质得到锤炼，学生倾听能力、表达能力得到大幅提高。 总而言之，口语交际是现代社会交际中最基本、最便捷、最有效的形式，口语交际是新时期实施素质教育的重要内容。在小学语文口语交际教学中，应用好相关教学策略将使口语交际教学水平登上一个新台阶。 参考文献 [1] 王芳. 小学语文课堂教学师生互动方法的浅谈[J]. 中国科教创新导刊, 2009,(15) ［2］ 邹全礼.浅谈小学生口语交际能力的培养[J]. 陕西教育(教学版), 2011 ［3］ 孟旭霞. 小学生口语交际能力的培养[J]. 中国教育技术装备, 2009,(28)