今天班里最坐不定，且最令我头疼的张以驰在课堂上居然坐定了!更不可思议的是他还举手
发言了!这是怎么回事?略一回忆，想起了课前的那一幕：走进教室，见他正低头捡着脚边的
一张小纸片，我轻轻摸摸他的头，投去一个赞赏的眼神，悄悄地在他的耳朵旁说了句：“你
真棒，老师真喜欢你!”
难道，是这么一个眼神，一句话，让他开始改变了?要知道，这个刚入学没多久的孩子，每
天都会因为调皮捣蛋而屡屡遭到各科老师的批评。不管老师采取了怎样激烈的措施，均不见
效，甚至还有变本加厉的势态。看来，赏识教育真的很神啊!
于是，我决定开始猛烈的“糖衣轰炸”。
“我请张以驰来读，因为他是现在坐得最端正的小朋友。”
“我又要奖励张以驰了，瞧他今天听课多专心啊!”
类似这样的表扬还有很多，在大家羡慕的眼光下，张以驰狠命坚持专心听了一节课。原本，
我以为很难调教的他原来也有“软肋”
吃过午饭，张以弛又开始“活跃”起来，整个教室成了他的天下。
“张以驰，”我走到他身边，拉起他的小手说，“我吧?”
“好啊。”他的小眼睛滚圆滚圆的，回答得干脆极了。
在我边上的他偶尔看看我教其他孩子做作业，显得很安静，也很自在。见他无所事事，我请
他看《十万个为什么》。见他看得那么投入，我继续批改起作业来。
没过多久，我见他一个人站在那哭，伤心得跟什么似的，眼泪“啪嗒啪嗒”往下掉。我站起身
一边替他擦眼泪，一边询问他怎么回事。谁知他就是不开口，我一看，他手里书没了。而书
的主人此刻正站在不远处看着他。
“是不是他把书拿走了，不给你看?”见我说中了，他哭得更伤心了。
“沈畅，”我叫来了书的主人，“是不是以为他自己从讲台上拿了你的书看的，所以你生气拿走
了?”
“是的，他怎能自己拿我的书看。”他显得很气愤。
我摸着沈畅的头告诉他：“书是老师借给他的，因为啊，他陪老师批作业，可乖了。”
见我这么说，沈畅赶忙将书从讲台上拿过来，并放到了张以弛的手里。这下，两个孩子才都
抹平了心里的疙瘩，一个高高兴兴玩去了，一个津津有味地看起了书。
上课铃声一响，张以弛乐颠颠地告诉我，以后每天他都要陪我批作业，因为今天他觉得好开
心!
【反思】
每个孩子都是一个独立的生命个体，他们千差万别，个性、能力、兴趣各不相同。作为教师，
我们要学会宽容，学会尊重，学会理解，这样才能真正走进学生的内心，成为他们信赖的良
师益友。
一、给一份宽容
当我们不断地就某个问题批评一个孩子的时候，我们会发现，这个孩子的缺点会不断地蔓延，
不断地扩张，甚至一些原本良好的行为习惯也会随之改变。
案例中的张以弛小朋友就是这样一个孩子。听父母说，幼儿园里孩子便是老师最为头疼的孩
子。老师反复教育，甚至吓唬他把他赶出教室都没有收到任何效果。
对于他来说，批评已经是家常便饭，“我就是个坏孩子”的想法已慢慢根植于自己的脑海中。
像这样的孩子很容易形成“破罐子破摔”的消极想法，“犯错误，吃批评”的思维定势。
对于他们，作为教师首先要给予他一份宽容。不要因对孩子的不足而“当头棒喝”，而应积极
寻找孩子的“闪光点”，抓住机会及时表扬。让孩子看到自己也有值得骄傲的地方，以便慢慢
树立起孩子的自信心。
二、留一份尊重
每个人都希望得到他人的肯定，以体现自身的价值，孩子自然也不例外。作为老师的我们需
要懂得尊重学生的个性差异。
张以弛就是这么一个好动的孩子，他头脑灵活，爱出怪招惹人注目。在长期的批评声中，他
渐渐成了一个不肯听话的孩子。别看他一脸的无所谓，其实，这样的孩子，往往内心是最渴
求他人的尊重和赞赏的。教师适时的肯定与赞美，会增添孩子的自信与动力。
因此，教师在与学生交往中，不仅要给予学生更多的言语表扬，而且还要用微笑、注视、点
头、肯定手势以及关怀性的接触等方式进行鼓励。以便孩子感受到教师对自己尊重与关注，
从而逐步自信起来，达到自我要求，自我完善的目的。
三、多一份理解
孩子的思想虽还不成熟，但他们也是一个独立的生命个体，他们不满足于被爱、被保护，他
们更渴求一种尊重和理解。
而这种尊重和理解必须以爱为基石。因为只有心中有了真爱，才能真正走进学生的内心，寻
找到切实有效的沟通方式，以不同的策略，逐步纠正其不良的行为习惯。
教育家魏书生曾说：“教师应具备进入学生心灵的本领。育人也要育心。只有走进孩子心灵
世界的教育，才能引发孩子心灵深处的共鸣。”当孩子委屈哭泣时，必然有他的原因，教师
要善于捕捉细微处，洞察孩子内心的想法。当孩子感受老师的理解与关爱的时候，那也将是
孩子主动拉近彼此心的距离的开始。
当然，养成一个良好的习惯，并不是一朝一夕的事，但我相信只要怀揣着教育的梦想，
让自
己化身为一个欣赏者，总是能看到成功的!
今天班里最坐不定，且最令我头疼的张以驰在课堂上居然坐定了!更不可思议的是他还举手
发言了!这是怎么回事?略一回忆，想起了课前的那一幕：走进教室，见他正低头捡着脚边的
一张小纸片，我轻轻摸摸他的头，投去一个赞赏的眼神，悄悄地在他的耳朵旁说了句：“你
真棒，老师真喜欢你!”
难道，是这么一个眼神，一句话，让他开始改变了?要知道，这个刚入学没多久的孩子，每
天都会因为调皮捣蛋而屡屡遭到各科老师的批评。不管老师采取了怎样激烈的措施，均不见
效，甚至还有变本加厉的势态。看来，赏识教育真的很神啊!
于是，我决定开始猛烈的“糖衣轰炸”。
“我请张以驰来读，因为他是现在坐得最端正的小朋友。”
“我又要奖励张以驰了，瞧他今天听课多专心啊!”
类似这样的表扬还有很多，在大家羡慕的眼光下，张以驰狠命坚持专心听了一节课。原本，
我以为很难调教的他原来也有“软肋”
吃过午饭，张以弛又开始“活跃”起来，整个教室成了他的天下。
“张以驰，”我走到他身边，拉起他的小手说，“我吧?”
“好啊。”他的小眼睛滚圆滚圆的，回答得干脆极了。
在我边上的他偶尔看看我教其他孩子做作业，显得很安静，也很自在。见他无所事事，我请
他看《十万个为什么》。见他看得那么投入，我继续批改起作业来。
没过多久，我见他一个人站在那哭，伤心得跟什么似的，眼泪“啪嗒啪嗒”往下掉。我站起身
一边替他擦眼泪，一边询问他怎么回事。谁知他就是不开口，我一看，他手里书没了。而书
的主人此刻正站在不远处看着他。
“是不是他把书拿走了，不给你看?”见我说中了，他哭得更伤心了。
“沈畅，”我叫来了书的主人，“是不是以为他自己从讲台上拿了你的书看的，所以你生气拿走
了?”
“是的，他怎能自己拿我的书看。”他显得很气愤。
我摸着沈畅的头告诉他：“书是老师借给他的，因为啊，他陪老师批作业，可乖了。”
见我这么说，沈畅赶忙将书从讲台上拿过来，并放到了张以弛的手里。这下，两个孩子才都
抹平了心里的疙瘩，一个高高兴兴玩去了，一个津津有味地看起了书。
上课铃声一响，张以弛乐颠颠地告诉我，以后每天他都要陪我批作业，因为今天他觉得好开
心!
【反思】
每个孩子都是一个独立的生命个体，他们千差万别，个性、能力、兴趣各不相同。作为教师，
我们要学会宽容，学会尊重，学会理解，这样才能真正走进学生的内心，成为他们信赖的良
师益友。
一、给一份宽容
当我们不断地就某个问题批评一个孩子的时候，我们会发现，这个孩子的缺点会不断地蔓延，
不断地扩张，甚至一些原本良好的行为习惯也会随之改变。
案例中的张以弛小朋友就是这样一个孩子。听父母说，幼儿园里孩子便是老师最为头疼的孩
子。老师反复教育，甚至吓唬他把他赶出教室都没有收到任何效果。
对于他来说，批评已经是家常便饭，“我就是个坏孩子”的想法已慢慢根植于自己的脑海中。
像这样的孩子很容易形成“破罐子破摔”的消极想法，“犯错误，吃批评”的思维定势。
对于他们，作为教师首先要给予他一份宽容。不要因对孩子的不足而“当头棒喝”，而应积极
寻找孩子的“闪光点”，抓住机会及时表扬。让孩子看到自己也有值得骄傲的地方，以便慢慢
树立起孩子的自信心。
二、留一份尊重
每个人都希望得到他人的肯定，以体现自身的价值，孩子自然也不例外。作为老师的我们需
要懂得尊重学生的个性差异。
张以弛就是这么一个好动的孩子，他头脑灵活，爱出怪招惹人注目。在长期的批评声中，他
渐渐成了一个不肯听话的孩子。别看他一脸的无所谓，其实，这样的孩子，往往内心是最渴
求他人的尊重和赞赏的。教师适时的肯定与赞美，会增添孩子的自信与动力。
因此，教师在与学生交往中，不仅要给予学生更多的言语表扬，而且还要用微笑、注视、点
头、肯定手势以及关怀性的接触等方式进行鼓励。以便孩子感受到教师对自己尊重与关注，
从而逐步自信起来，达到自我要求，自我完善的目的。
三、多一份理解
孩子的思想虽还不成熟，但他们也是一个独立的生命个体，他们不满足于被爱、被保护，他
们更渴求一种尊重和理解。
而这种尊重和理解必须以爱为基石。因为只有心中有了真爱，才能真正走进学生的内心，寻
找到切实有效的沟通方式，以不同的策略，逐步纠正其不良的行为习惯。
教育家魏书生曾说：“教师应具备进入学生心灵的本领。育人也要育心。只有走进孩子心灵
世界的教育，才能引发孩子心灵深处的共鸣。”当孩子委屈哭泣时，必然有他的原因，教师
要善于捕捉细微处，洞察孩子内心的想法。当孩子感受老师的理解与关爱的时候，那也将是
孩子主动拉近彼此心的距离的开始。
当然，养成一个良好的习惯，并不是一朝一夕的事，但我相信只要怀揣着教育的梦想，
让自
己化身为一个欣赏者，总是能看到成功的!