摘 要：在高职教育的发展中，师资队伍的水平至关重要，直接决定了高职教育的质量。随着社会的发展和技术的革新，高职教师也需要不断地提高自身的职业能力，以满足社会对新一代高职人才的培养需求。该文分析了高职教师的职业能力内涵，并根据调研结果，发现高职教师职业能力培养过程中存在着教师职业倦怠感和提升机制两方面的瓶颈，进而提出提升高职教师职业能力需要从提高教师的自身发展意识、完善培养政策体系和管理措施两方面采取措施。
关键词：高职教师 职业能力 现状调查与分析
中图分类号：G715.1 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）11（b）-0164-03
The Survey and Analysis of Vocational Teachers' Professional Ability
Tang Huiqin Zong Xiaoqian Gu Weijie
（Changzhou Institute of Mechatronic Technology，Changzhou Jiangsu，213164，China）
Abstract：In the development of higher vocational education， teachers play a very important role，which directly determines the quality of higher vocational education.With the development of technology，higher vocational teachers also need to improve their professional ability，to meet the needs of the new Higher Vocational education.This paper analyzes the connotation of vocational teachers'professional ability.According to the survey results，it is found that there are two bottlenecks in the process of vocational ability training of higher vocational teachers.This paper puts forward the measures to improve the professional ability of higher vocational teachers in two ways：improving the teachers'development consciousness，improving the training system and management measures.
Key Words：Higher Vocational Teachers；Professional Competence；Investigation and Analysis
在中国，从1980年初建立职业大学到现今，高职教育已经走过了30多年的发展历程，高职教育已经成为了我国高等教育的重要组成部分，它以社会对于技术应用型人才的需求为主线，设计学生的知识、能力、素质培养方案，目标是使毕业生具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。随着中国成为世界上最大的制造业中心，高职人才紧缺是一个不争的事实。毋庸置疑，高职教师的职业能力直接决定着高职人才的培养质量，在《教育部关于深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的若干意见》等文件中，明确要求加强对教师职业能力的培养与培训，积极地探索高层次教师培养模式。
1 高职教师职业能力的内涵
伴随我国高职教育的发展，高职教师职业能力的要求也在不断地与时俱进。朱波认为，高职教师的职业能力应该包括：良好的从师职业道德；系统而广博的专业理论知识和不断地追逐专业知识发展前沿的能力；教育、教学理论和符合学生学习特点的教学方法等方面的综合教学实践能力；丰富的实践经验和娴熟的操作技能[1]。
笔者把高校教师的职业能力归纳为以下的四个部分。
1.1 思想素质
教育行业是具有特殊性的行业，要求高职教师不仅在课堂上成为学生们的好导师，更要在课后成为他们生活、就业的引导者。这不仅要求高职教师心理健康，言行正派，还应具有正确的人生观、价值观、世界观，并且必须热爱教育事业，具有强烈的责任心和奉献精神。
1.2 知识储备
无论在基础教育还是高等教育中、无论在本科类院校还是高职类院校中，知识的传授都是教育存在的首要目的。所以，高职院校教师必须拥有系统的对口专业学习经历，拥有大学本科、硕士、博士学历。具有充分的知识储备，是成为知识传授者的基础。
而随着社会的发展和技术的革新，现有的知识体系也非一成不变，因此，高职教师也必须持续地学习新知识、进修新技术，从而传递给学生更前沿的专业发展方向，以适应新时代对专业技术的要求。以笔者所在的常州机电职业技术学院电子信息工程技术专业举例来说，在专业专项能力课程上由最早开设的是51单片机课程，随着电子信息技术的发展，2014年又增加了ARM（STM32）课程。在这个过程中，教师对于技术发展的敏锐性，以及对新知识的学习能力，保证了课程内容不断地与时俱进。
1.3 教学能力
如果我们把教学的过程简单地比作烹饪的过程，那么专业知识的储备可以看作是食物原材料，教学能力就是厨艺水平。只有丰富的、新鲜的材料再加上厨师高超的烹饪水平，才能做出营养丰富、色香味俱全的佳肴。同样地，高职教师只有具备出色的教学能力，才能更有效地向学生传授知识。 教师的教学能力包括了三方面的内容：教学基本能力、教学组织与管理能力、教学方法和手段的应用能力[2]。其中，教学基本能力包括了良好的语言、文字表达能力等方面。教学组织和管理能力包括了如何进行教材的选择、课堂的设计、教学过程的组织等方面。教学方法和手段的应用能力包括了如何利用演示法、讨论法、任务驱动法等提升课堂教学效果，还包括了如何使用信息化教学手段。
尤其值得一提的是，这些年，对于教师信息化教学能力的要求逐步提高，除了已经普遍实现的多媒体教学之外，高职教师还需要具备微课制作、资源库平台搭建等其他信息化教学能力，并善于将信息化资源利用在课堂中。
1.4 实践能力
高职院校因为其职业性的特点，所开设课程偏重于技术应用，所以，高职教师除了理论知识的储备之外，还应该具有一定的工程实践能力。因此，高职院校鼓励高职教师获得“双师型”的教师资格以外，还要求有相关的企业工作经验，或要求有相关的项目经验。
2 国内外高职教师职业能力现状
国外院校对于高职教师职业能力要求很高，在职业能力培养模式上也具有实用性和先进性。英国从1998年开始，先后制定了“合格教师身份”、《英国教师专业标准》等职业标准，从教师的专业品质，专业知识与理解，专业技能三个角度对合格教师、普通教师、资深教师、优秀教师及高级技能教师这五个不同职业阶段的教师所需要的职业能力标准进行阐述。日本开设了“职业能力开发综合大学校”，这是日本专门培养职业技术教育师资的机构，并为已入职的职业教师专门设定了6个月的短期课程和在职的进修课程。德国、美国、丹麦等发达国家也都制定了相应的职业院校教师发展规划。由此可见，发达国家的高职教师职业能力的发展途径十分完备，不仅提出了职业能力的标准，并且已经建立起较为成熟的培养体系。
在我国，教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中已经指出：“注重教师队伍的双师结构”；在《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）第二十七条“提高教师业务水平和教学能力”中也提到：“有计划地开展教师培训、教学咨询等，提升中青年教师专业水平和教学能力；较强高层次人才队伍建设”。 但目前来说，国内高职教师的职业能力提升仍然存在瓶颈，主要体现在以下几个方面。
2.1 职业倦怠感
根据麦可思学院2015年发布的《大学教师职业倦怠调查》结果显示，有超过半数高校教师表示，他们每个学期都会在实际工作中感到精疲力竭。在高职高专任职的教师中，约5成副教授、讲师、助教职业倦怠产生原因来自“个人职业成就感低”。而由职业倦怠产生的负面情绪会影响教师的正常工作。受访高校教师中，超过8成表示有过因厌倦教学工作而不能投入工作的经历。有3成左右的教师表示经常或一直因厌倦情绪不能投入工作。
2.2 缺乏有效的职业能力提升机制
麦可思学院2015年《大学教师职业倦怠调查》结果显示，近6成教师希望改进管理和评估体系，提出了需要“提供教师更多元的职业发展途径”。
根据笔者对常州大学城内各高职院校的调研结果显示：目前高职院校对于教师职业能力的提升途径包括了：（1）每年的国家骨干教师培训、省骨干教师培训等各级各类与专业知识相关的培训；（2）一定的企业实践机会和学历进修的机会；（3）“双师型”教师考证培训。但这些措施并不能完全地满足高职教师对于“多元的职业发展途径”的需求，比如：各级各类培训的专业种类并不能完全覆盖所有专业、企业实践的名额有限、缺乏如信息化教学手段方面的专业培训。
3 高职教师职业能力提升措施分析
针对高职教师职业能力的现状，应该从高职教师自身意识和高教政策两方面入手，提出职业能力培养的对策。
3.1 提高高职教师职业能力自我发展的意识
社会的革新增强了高职教师提升职业能力的紧迫感，在这样的背景下，高校教师首先要坚持终身学习的观念，其次要主动地在工作中争取学习的机会：学习新的教育理念，改革自己的教学模式，发展新的信息化教学手段[3]。通过新知识的汲取，保持对教师职业的新鲜感，提升工作热情。
3.2 建立系统的高职教师职业能力提升的政策体系和管理措施
一方面要成立教师专业发展指导机构，促进教师专业发展和职业成长。以笔者所在的常州机电职业技术学院为例，学院于今年建立了教师发展中心，不仅要在高职教师的理念上充分发挥引导的作用，深化其对专业化发展及其重要性的认识，并且要根据与学校发展适应的师资队伍建设规划，制定包括具体的培养规程、考核办法、激励措施等等。除此之外，要在资金、时间方面给予保障[4]，让教师可以在不影响本职工作的同时，专注在职业能力提升培训当中。
另一方面要建立科学的培养体系。在具体的培养政策制定时，应该把握分层培养原则。教师的职务和专业不同，所需要掌握的知识、教学水平、实践技能等也不同；工作年限的不同，掌握的水平也不同，要根据不同的人才类型和提升需求将教师划分为不同的层次，按照划分的层次提供不同类型的职业培训。
除此之外，尤其需要注重信息化教学能力的培养。高校目前在信息化教学的硬件的建设方面已经较为完备，校园内已经全面覆盖校园网，部分专业已经建立起在线资源库，学校配备有专门的录播教室并且设有专门的信息化管理岗位，满足了学生和教师进行信息化学习和教学的硬件需求。在此基础上，学校还需要设置教师信息化能力的培训课程，使教师们学会利用这些硬件平台，掌握资源库建设技能、微课制作技能，并学会充分将其运动到课堂和课后的学习当中，提高教学效率。
4 结语
高职院校教师职业能力培养是师资队伍建设的重要内容，也是判断院校水平的重要指标。针对目前的高职教师职业能力现状，为了达到提高职业能力的目的，一是需要从教师本身入手，培养终身学习的意识；二是需要从政策和管理手段入手，切实提供有效的职业培训体系。
参考文献
[1] 朱波.高职教师职业能力亟待提高[J].职业时空，2005（10）： 24-25.
[2] 汪亚明. 高职院校教师行业职业能力提升对策研究[J].宁波大学学报，2011，33（5）：98-101.
[3] 白以娟.高校教师职业能力分析[J].辽宁高职学报，2010，12（9）：89-90.
[4] 李娜.“互联网+”时代高校思想政治理论课教师能力建设的思考[J].黑龙江高教研究，2015（9）：123-126.
摘 要：在高职教育的发展中，师资队伍的水平至关重要，直接决定了高职教育的质量。随着社会的发展和技术的革新，高职教师也需要不断地提高自身的职业能力，以满足社会对新一代高职人才的培养需求。该文分析了高职教师的职业能力内涵，并根据调研结果，发现高职教师职业能力培养过程中存在着教师职业倦怠感和提升机制两方面的瓶颈，进而提出提升高职教师职业能力需要从提高教师的自身发展意识、完善培养政策体系和管理措施两方面采取措施。
关键词：高职教师 职业能力 现状调查与分析
中图分类号：G715.1 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）11（b）-0164-03
The Survey and Analysis of Vocational Teachers' Professional Ability
Tang Huiqin Zong Xiaoqian Gu Weijie
（Changzhou Institute of Mechatronic Technology，Changzhou Jiangsu，213164，China）
Abstract：In the development of higher vocational education， teachers play a very important role，which directly determines the quality of higher vocational education.With the development of technology，higher vocational teachers also need to improve their professional ability，to meet the needs of the new Higher Vocational education.This paper analyzes the connotation of vocational teachers'professional ability.According to the survey results，it is found that there are two bottlenecks in the process of vocational ability training of higher vocational teachers.This paper puts forward the measures to improve the professional ability of higher vocational teachers in two ways：improving the teachers'development consciousness，improving the training system and management measures.
Key Words：Higher Vocational Teachers；Professional Competence；Investigation and Analysis
在中国，从1980年初建立职业大学到现今，高职教育已经走过了30多年的发展历程，高职教育已经成为了我国高等教育的重要组成部分，它以社会对于技术应用型人才的需求为主线，设计学生的知识、能力、素质培养方案，目标是使毕业生具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。随着中国成为世界上最大的制造业中心，高职人才紧缺是一个不争的事实。毋庸置疑，高职教师的职业能力直接决定着高职人才的培养质量，在《教育部关于深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的若干意见》等文件中，明确要求加强对教师职业能力的培养与培训，积极地探索高层次教师培养模式。
1 高职教师职业能力的内涵
伴随我国高职教育的发展，高职教师职业能力的要求也在不断地与时俱进。朱波认为，高职教师的职业能力应该包括：良好的从师职业道德；系统而广博的专业理论知识和不断地追逐专业知识发展前沿的能力；教育、教学理论和符合学生学习特点的教学方法等方面的综合教学实践能力；丰富的实践经验和娴熟的操作技能[1]。
笔者把高校教师的职业能力归纳为以下的四个部分。
1.1 思想素质
教育行业是具有特殊性的行业，要求高职教师不仅在课堂上成为学生们的好导师，更要在课后成为他们生活、就业的引导者。这不仅要求高职教师心理健康，言行正派，还应具有正确的人生观、价值观、世界观，并且必须热爱教育事业，具有强烈的责任心和奉献精神。
1.2 知识储备
无论在基础教育还是高等教育中、无论在本科类院校还是高职类院校中，知识的传授都是教育存在的首要目的。所以，高职院校教师必须拥有系统的对口专业学习经历，拥有大学本科、硕士、博士学历。具有充分的知识储备，是成为知识传授者的基础。
而随着社会的发展和技术的革新，现有的知识体系也非一成不变，因此，高职教师也必须持续地学习新知识、进修新技术，从而传递给学生更前沿的专业发展方向，以适应新时代对专业技术的要求。以笔者所在的常州机电职业技术学院电子信息工程技术专业举例来说，在专业专项能力课程上由最早开设的是51单片机课程，随着电子信息技术的发展，2014年又增加了ARM（STM32）课程。在这个过程中，教师对于技术发展的敏锐性，以及对新知识的学习能力，保证了课程内容不断地与时俱进。
1.3 教学能力
如果我们把教学的过程简单地比作烹饪的过程，那么专业知识的储备可以看作是食物原材料，教学能力就是厨艺水平。只有丰富的、新鲜的材料再加上厨师高超的烹饪水平，才能做出营养丰富、色香味俱全的佳肴。同样地，高职教师只有具备出色的教学能力，才能更有效地向学生传授知识。 教师的教学能力包括了三方面的内容：教学基本能力、教学组织与管理能力、教学方法和手段的应用能力[2]。其中，教学基本能力包括了良好的语言、文字表达能力等方面。教学组织和管理能力包括了如何进行教材的选择、课堂的设计、教学过程的组织等方面。教学方法和手段的应用能力包括了如何利用演示法、讨论法、任务驱动法等提升课堂教学效果，还包括了如何使用信息化教学手段。
尤其值得一提的是，这些年，对于教师信息化教学能力的要求逐步提高，除了已经普遍实现的多媒体教学之外，高职教师还需要具备微课制作、资源库平台搭建等其他信息化教学能力，并善于将信息化资源利用在课堂中。
1.4 实践能力
高职院校因为其职业性的特点，所开设课程偏重于技术应用，所以，高职教师除了理论知识的储备之外，还应该具有一定的工程实践能力。因此，高职院校鼓励高职教师获得“双师型”的教师资格以外，还要求有相关的企业工作经验，或要求有相关的项目经验。
2 国内外高职教师职业能力现状
国外院校对于高职教师职业能力要求很高，在职业能力培养模式上也具有实用性和先进性。英国从1998年开始，先后制定了“合格教师身份”、《英国教师专业标准》等职业标准，从教师的专业品质，专业知识与理解，专业技能三个角度对合格教师、普通教师、资深教师、优秀教师及高级技能教师这五个不同职业阶段的教师所需要的职业能力标准进行阐述。日本开设了“职业能力开发综合大学校”，这是日本专门培养职业技术教育师资的机构，并为已入职的职业教师专门设定了6个月的短期课程和在职的进修课程。德国、美国、丹麦等发达国家也都制定了相应的职业院校教师发展规划。由此可见，发达国家的高职教师职业能力的发展途径十分完备，不仅提出了职业能力的标准，并且已经建立起较为成熟的培养体系。
在我国，教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中已经指出：“注重教师队伍的双师结构”；在《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）第二十七条“提高教师业务水平和教学能力”中也提到：“有计划地开展教师培训、教学咨询等，提升中青年教师专业水平和教学能力；较强高层次人才队伍建设”。 但目前来说，国内高职教师的职业能力提升仍然存在瓶颈，主要体现在以下几个方面。
2.1 职业倦怠感
根据麦可思学院2015年发布的《大学教师职业倦怠调查》结果显示，有超过半数高校教师表示，他们每个学期都会在实际工作中感到精疲力竭。在高职高专任职的教师中，约5成副教授、讲师、助教职业倦怠产生原因来自“个人职业成就感低”。而由职业倦怠产生的负面情绪会影响教师的正常工作。受访高校教师中，超过8成表示有过因厌倦教学工作而不能投入工作的经历。有3成左右的教师表示经常或一直因厌倦情绪不能投入工作。
2.2 缺乏有效的职业能力提升机制
麦可思学院2015年《大学教师职业倦怠调查》结果显示，近6成教师希望改进管理和评估体系，提出了需要“提供教师更多元的职业发展途径”。
根据笔者对常州大学城内各高职院校的调研结果显示：目前高职院校对于教师职业能力的提升途径包括了：（1）每年的国家骨干教师培训、省骨干教师培训等各级各类与专业知识相关的培训；（2）一定的企业实践机会和学历进修的机会；（3）“双师型”教师考证培训。但这些措施并不能完全地满足高职教师对于“多元的职业发展途径”的需求，比如：各级各类培训的专业种类并不能完全覆盖所有专业、企业实践的名额有限、缺乏如信息化教学手段方面的专业培训。
3 高职教师职业能力提升措施分析
针对高职教师职业能力的现状，应该从高职教师自身意识和高教政策两方面入手，提出职业能力培养的对策。
3.1 提高高职教师职业能力自我发展的意识
社会的革新增强了高职教师提升职业能力的紧迫感，在这样的背景下，高校教师首先要坚持终身学习的观念，其次要主动地在工作中争取学习的机会：学习新的教育理念，改革自己的教学模式，发展新的信息化教学手段[3]。通过新知识的汲取，保持对教师职业的新鲜感，提升工作热情。
3.2 建立系统的高职教师职业能力提升的政策体系和管理措施
一方面要成立教师专业发展指导机构，促进教师专业发展和职业成长。以笔者所在的常州机电职业技术学院为例，学院于今年建立了教师发展中心，不仅要在高职教师的理念上充分发挥引导的作用，深化其对专业化发展及其重要性的认识，并且要根据与学校发展适应的师资队伍建设规划，制定包括具体的培养规程、考核办法、激励措施等等。除此之外，要在资金、时间方面给予保障[4]，让教师可以在不影响本职工作的同时，专注在职业能力提升培训当中。
另一方面要建立科学的培养体系。在具体的培养政策制定时，应该把握分层培养原则。教师的职务和专业不同，所需要掌握的知识、教学水平、实践技能等也不同；工作年限的不同，掌握的水平也不同，要根据不同的人才类型和提升需求将教师划分为不同的层次，按照划分的层次提供不同类型的职业培训。
除此之外，尤其需要注重信息化教学能力的培养。高校目前在信息化教学的硬件的建设方面已经较为完备，校园内已经全面覆盖校园网，部分专业已经建立起在线资源库，学校配备有专门的录播教室并且设有专门的信息化管理岗位，满足了学生和教师进行信息化学习和教学的硬件需求。在此基础上，学校还需要设置教师信息化能力的培训课程，使教师们学会利用这些硬件平台，掌握资源库建设技能、微课制作技能，并学会充分将其运动到课堂和课后的学习当中，提高教学效率。
4 结语
高职院校教师职业能力培养是师资队伍建设的重要内容，也是判断院校水平的重要指标。针对目前的高职教师职业能力现状，为了达到提高职业能力的目的，一是需要从教师本身入手，培养终身学习的意识；二是需要从政策和管理手段入手，切实提供有效的职业培训体系。
参考文献
[1] 朱波.高职教师职业能力亟待提高[J].职业时空，2005（10）： 24-25.
[2] 汪亚明. 高职院校教师行业职业能力提升对策研究[J].宁波大学学报，2011，33（5）：98-101.
[3] 白以娟.高校教师职业能力分析[J].辽宁高职学报，2010，12（9）：89-90.
[4] 李娜.“互联网+”时代高校思想政治理论课教师能力建设的思考[J].黑龙江高教研究，2015（9）：123-126.