小学语文教学如何进行对话教学
小学语文教学如何进行对话教学 所谓的对话教学，就是以对话为原则的教学方式。《语文课程标准》对阅读教学作了如下的表述：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。对“对话”的理解，我认为阅读教学中的对话包括老师与学生、老师与文本、学生与文本三种关系之间的对话，在教学过程中，教师要尊重学生对文本独特的感受和解读，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，老师不能把自己或权威的解读直接灌输给学生，而要与学生站在平等的位置上互相交流进行对话。那么如何在课堂中实现有效的阅读对话，充分彰显学生的生命灵性，提升学生的语文素养？就此问题,我浅谈几点策略： 一、关注学生，实现学生与老师对话
《语文课程标准》要求摒弃传统语言教学，不应以教师为中心，学生绝对服从教师的“教师中心论”。师生之间的对话应该是平等的，不是简单的问与答。所以教师必须营造平等和谐的对话氛围，消除师生双方的心理距离，将自己当作学习共同体中的普通一员，真正成为学生的同伴，与学生建立平等、亲和、友善的合作关系，这就需要做到，师生彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流和价值的分享。它不仅表现为提问与回答，还表现为交流与探讨，独白与倾听，欣赏与评价。这是对话在“质”方面的要求。在互相交流的过程中，师生的对话是平等的，但不能忘记教师的角色是“平等者中的首席”，也就是说，教师时刻要把自己当作是孩子们学
习中的大伙伴，对他们起着指导、帮助作用。因为，小学生正处于儿童时期，他们的发言往往是天真幼稚的，在情感态度价值观等方面难免有失偏颇，教师首先是应最大限度地尊重、理解学生，宽容和善待学生，在赞扬、鼓励中保护学生对话的自信心和创造性。同时又给予“润物细无声”的影响，不失时机地进行适当的指导和帮助。
二、对话交流互动
教学是一种沟通现象，“没有沟通就没有教学”。只有沟通、合作才有对话，才有学生与学生心灵的交会。由此可见，合作学习是对话教学的组织形式。沟通合作，实现学生与学生的对话，学生之间的合作就是相互学习、相互欣赏，专注而耐心地倾听他们发表自己的独特见解，营造一个自由、轻松的学习环境，让他们尽情地探究、体验、交流或发表自己的见解，或补充同学的发言，或相互启发，或自由组合的朗读„„教师都要以欣赏的目光看待，带着鼓励与赞许的微笑，仔细地倾听，适当地作些点拨，保护学生对话的自信心与创造性。要善于把学生之间的对话逐步引入正题或组织正反两方面的辩论，让学生置身于一种合作氛围中让学生参与合作学习活动，有利于他们之间情感沟通和信息交流。
三、 引导自学，实现学生与文本对话
小学语文教材负载着传承基础的文化功能，学生只有善于与文本对话，从“对话”中自主获取知识，才能适应信息社会对知识学习的要求，才会受用终身。而传统课堂教学往往只是对教材，教参上的知识进行系统的讲授，忽略了对师生“自我效能感”以及学生的主体意
识和成败归因的分析，为此，教师既要引导学生学好教材，又要超越教材，从而实现教师与教材的平等对话，并引导学生实现自我超越。 总之，课堂里学生与老师、学生与学生、学生与教材、对话教学使课堂充满生机，使教师和学生、学生和学生的关系更真诚。在不断生成的对话中，实现了语文教学的互动，我们应该呼唤对话，拓展对话，将旺盛的生命力融渗在这浓郁的对话里。
小学语文教学如何进行对话教学
小学语文教学如何进行对话教学 所谓的对话教学，就是以对话为原则的教学方式。《语文课程标准》对阅读教学作了如下的表述：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。对“对话”的理解，我认为阅读教学中的对话包括老师与学生、老师与文本、学生与文本三种关系之间的对话，在教学过程中，教师要尊重学生对文本独特的感受和解读，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，老师不能把自己或权威的解读直接灌输给学生，而要与学生站在平等的位置上互相交流进行对话。那么如何在课堂中实现有效的阅读对话，充分彰显学生的生命灵性，提升学生的语文素养？就此问题,我浅谈几点策略： 一、关注学生，实现学生与老师对话
《语文课程标准》要求摒弃传统语言教学，不应以教师为中心，学生绝对服从教师的“教师中心论”。师生之间的对话应该是平等的，不是简单的问与答。所以教师必须营造平等和谐的对话氛围，消除师生双方的心理距离，将自己当作学习共同体中的普通一员，真正成为学生的同伴，与学生建立平等、亲和、友善的合作关系，这就需要做到，师生彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流和价值的分享。它不仅表现为提问与回答，还表现为交流与探讨，独白与倾听，欣赏与评价。这是对话在“质”方面的要求。在互相交流的过程中，师生的对话是平等的，但不能忘记教师的角色是“平等者中的首席”，也就是说，教师时刻要把自己当作是孩子们学
习中的大伙伴，对他们起着指导、帮助作用。因为，小学生正处于儿童时期，他们的发言往往是天真幼稚的，在情感态度价值观等方面难免有失偏颇，教师首先是应最大限度地尊重、理解学生，宽容和善待学生，在赞扬、鼓励中保护学生对话的自信心和创造性。同时又给予“润物细无声”的影响，不失时机地进行适当的指导和帮助。
二、对话交流互动
教学是一种沟通现象，“没有沟通就没有教学”。只有沟通、合作才有对话，才有学生与学生心灵的交会。由此可见，合作学习是对话教学的组织形式。沟通合作，实现学生与学生的对话，学生之间的合作就是相互学习、相互欣赏，专注而耐心地倾听他们发表自己的独特见解，营造一个自由、轻松的学习环境，让他们尽情地探究、体验、交流或发表自己的见解，或补充同学的发言，或相互启发，或自由组合的朗读„„教师都要以欣赏的目光看待，带着鼓励与赞许的微笑，仔细地倾听，适当地作些点拨，保护学生对话的自信心与创造性。要善于把学生之间的对话逐步引入正题或组织正反两方面的辩论，让学生置身于一种合作氛围中让学生参与合作学习活动，有利于他们之间情感沟通和信息交流。
三、 引导自学，实现学生与文本对话
小学语文教材负载着传承基础的文化功能，学生只有善于与文本对话，从“对话”中自主获取知识，才能适应信息社会对知识学习的要求，才会受用终身。而传统课堂教学往往只是对教材，教参上的知识进行系统的讲授，忽略了对师生“自我效能感”以及学生的主体意
识和成败归因的分析，为此，教师既要引导学生学好教材，又要超越教材，从而实现教师与教材的平等对话，并引导学生实现自我超越。 总之，课堂里学生与老师、学生与学生、学生与教材、对话教学使课堂充满生机，使教师和学生、学生和学生的关系更真诚。在不断生成的对话中，实现了语文教学的互动，我们应该呼唤对话，拓展对话，将旺盛的生命力融渗在这浓郁的对话里。