一、现状分析
二期课改实施以来，幼儿园的活动都以主题的形式展开，淡化了学科领域的单科教学。主题背景下的集体性语言活动，往往以谈话活动的形式进行。在倡导尊重幼儿，追随幼儿,促进幼儿自主性发展的过程中，我们发现幼儿的语言现象存在以下三种情况：
1．一个话题的讨论，往往只有几个孩子是积极参与的，更多的孩子是“听众”，甚至会出现冷场现象。
2．小朋友在愿意讲的前提下，因为淡化了单科的能力引导，孩子语言不规范，平淡苍白或报流水账。
3．谈话过程中，孩子会有离题现象。
二、提出问题
针对这些现象，我们应思考，在尊重孩子、追随孩子、提倡让孩子在自主性学习中获得发展的同时，我们如何来实现：
1．怎样在主题背景下，让每一个孩子都愿意说、积极地说、主动说？
2．如何让每一个孩子在愿意说、积极说的前提下，又说得好、说得规范？
三、活动启示
下面以《我们要毕业了》这一集体活动课例为例来谈谈个人的一些体会。
这个活动生成于大班“我要上小学”这一主题背景下，也是个人在“区幼教骨干教师研修班”毕业展示中上的一堂公开课。活动中孩子们说的欲望很强，积极性高，词汇量丰富，语句富有个性而且规范，气氛、情感，孩子们的积极性、主动性都调动了起来，一直到活动结束孩子们意犹未尽。活动受到了好评，获得了成功。我就在想“到底是那些东西，对活动的成功，孩子的积极发展起了支撑的作用？”我必需加以反思总结，为今后自己更好的实践“二期课改”发挥积极的经验价值。今天在此，我也想同大家一起来分享，希望能起到抛砖引玉的作用。
四、课例分析
主 题：“我要上小学”
活 动：“我们要毕业了”
目 标：1．看看讲讲中回忆，交流一些在幼儿园里经历过的事，感受快乐、自豪及毕业时依恋的情感。
2．尝试用一句话将自己难忘的事表达出来，创编属于自己的毕业诗。
在分析中我感受到，主题背景下一个集体性话题的讨论，要让每一个孩子都愿说、能说又会说、说得更规范，必须考虑三方面因素：话题的选择、手段的支持、教师的策略。
（一）话题的选择
主题背景下，老师一定要把握话题的切入口，寻找一个孩子真正感兴趣的，能够让他有感而发、有话可说的话题，那么孩子才会愿意说，并且积极地说，主动地说。
1．话题要有共鸣
共鸣就是：孩子有共同的经验，有共同的感受，有共性的要求。
《我们要毕业了》这一话题孩子拥有的共鸣是：
a．在主题一路走来，每个孩子对自己将要毕业离开幼儿园了，有切实的感想和体会。
b．与相处了三年的老师有了深厚的感情，面临毕业，孩子萌发了依恋的情感，有了情感体验，他们需要一个表述情感的机会和途径。
c．活动中要交流的是孩子们共同经历过的事，回忆的是孩子们的生活经验、亲身经历。而且这些事，随着各个主题的走来，在教室墙面上、区角里都是留有痕迹的，孩子能感受得到。这一切对孩子来说都是有共鸣的，所以他们是有话可说的。
2．话题具延展性、开放性
一个话题的切入，要有孩子不断深入交流、表达，展开话题的空间。要有孩子个性化语言发展的条件。
《我们要毕业了》活动的延展性和开放性表现在：面临毕业，孩子舍不得离开老师。那么为什么舍不得？孩子想到了什么、想说什么？孩子该怎么说？能表达孩子一种什么需要？让他们感受和发展一种什么社会性情感？过程中又能提升孩子那种新能力，获得那些新经验？最终孩子会想到要去找谁感谢谁？说什么？怎么说？这就给了孩子一个充分的语言发展空间和个性表达的条件。孩子的回答肯定是不唯一的，完全可以自主化的表达，运用语言。 因此，主题背景下话题的选择，一定要了解孩子的需要，寻找孩子有共鸣的，开放性的话题，让孩子有感而发，有话可说，那么孩子才会愿意说，主动地说。
（二）手段的支持
话题有了，那么就该考虑该提供那些手段来支持孩子表达。包括：气氛的渲染、材料的提供。
1．气氛的渲染
语言的交流需要一种氛围，当孩子融入话题的氛围，他就知道可以说些什么，就会参与这个话题的交流讨论。所以气氛的渲染是孩子进入话题的条件。
2．材料的提供
充足的材料，给了孩子说话的依据和参考，他会觉得讲得很轻松，那么他就会积极地来说，主动地来说。
下面，我们一起来看看活动的部分课件，分析一下，当时的活动是如何从这两方面为孩子提供手段支持的。（看课件）
活动一开始，我利用多媒体，音乐、图像、色彩等多纬度的刺激，为孩子创设了一个我要毕业了的浓浓的氛围，孩子一进入活动室，就会融入到这样一个情感氛围中来，他们跟着歌声一起唱起自己熟悉的歌，也唤起了主题中积累的经验体验，在老师抛出问题后，完全沉浸到《我们要毕业了》这样一个话题中来。
孩子们真的不想离开老师，那么幼儿园有哪些值得孩子难忘的事呢？如果，这时凭空让孩子来讲讲一些难忘的事，抽象性的表象思维，一定会让孩子想得很吃力，回答也一定很有限或较平淡。
但是，大家都知道，当你翻阅相册时，许多已被遗忘的事会清晰的闪现在眼前。所以，这时我利用了照片这一材料，来帮助孩子回忆表达。有了照片的提示，孩子们个个都活跃了起来，他们有共鸣，有共同的经历，有切身的体验，讲的话大家都听得懂，所以他们很兴奋，人人都想来讲，而且还由照片里有的场景讲到同一事件中，但照片里没有出现的场景。 在照片的提供上，当时我也考虑到了提供具有递进性的两个纬度。让照片不尽帮助孩子
讲，还能发挥积极的情感激励，及体验情感的作用，为孩子的活动增加隐性的活力。
一是：从第一组照片的交流中，孩子可以从自己长大了，会想办法关心弟弟妹妹，让他们不哭；动脑筋关心爷爷奶奶，让他们开心等，从而体验到成长的快乐和幸福。
二是：从第二组照片的交流中，孩子可以从成功的园庆节目表演、第一次成功的自主设计并实施春游活动、在集体荣誉感的力量下成功的获得广播操比赛第一名等事情中，体验到成长过程中获得的成功的自豪与自信。孩子有话可说，而且说的都是自己高兴的、骄傲的、愿意去回味的事，自然就积极地说、主动地说、大胆地说而且意犹未尽。语言能力得到了最大程度的发挥，情感也被完全调动起来了。
然后，我说“你们看，现在你们变得多神气！”（见课件：在音乐的陪衬下，每个孩子带着博士帽的照片一张一张在屏幕上闪现，）将孩子的情感推向了高潮。孩子自然就想到了，自己的成长离不开谁谁谁的帮助，想到该去找谁，对他说些什么，至于怎么去说，都是孩子在运用时自主构建的。老师满足了孩子的需要，没有老师的“教”的行为，孩子在自主的行为下，用自己的话，表达着自己真诚的情感。
气氛的渲染，让孩子融入了话题；亲身的经历，材料的提供让孩子说得轻松，说得高兴，孩子自然就会积极地说主动地说，并在运用语言的过程中，获得语言能力的发展。
（三）教师的策略
教室的策略是：如何在尊重幼儿自主发展的同时，让孩子获取新能力新经验，让幼儿语言表达获得能力提升的一种手段。
1．推进策略
谈话活动，不能从头谈到尾，漫无目的的谈。老师必需明白，在这个过程中，孩子能获得什么先前没有的经验、能力。
课例中，由于孩子们商量决定，要举行一个“毕业典礼”来汇报、展示自己的本领。所以老师建议孩子们，要是能在毕业典礼上朗诵小朋友自己编的毕业诗，述说小朋友们自己的事，那会为小朋友的幼儿园生活留下更美好的回忆。这个建议，得到了孩子们的响应，也成了孩子们新的兴趣增长点。但诗是朗朗上口的，是能用一句简短的话表达一个清楚的意思的，所以小朋友首先要能用一句话，把自己难忘的事概括地说出来，才能在此基础上与同伴合作完成一首诗。
因此，提升孩子的能力，教师应在了解孩子现有水平的基础上，明确孩子新的发展需要，提出合理挑战，支持孩子的发展。课例中概括性的语言表达，对孩子是一种发展性挑战。
2．引导的策略
引导策略，就是如何发挥教师的桥梁作用，让孩子在运用语言的过程中获得语言规范化的发展。
（1）当孩子的表达出现问题时怎么办？
例：
幼A：忘不了我们为小三班小朋友送去自己做的礼物，给他们带去了快乐。那时候。 师：说的真好，就是后面多了三个字。要是能改一下就更好了。来试试看，你肯定行的。 幼A：忘不了我们为小三班小朋友送去自己做的礼物，带给他们快乐。（孩子们一起自主的为他拍手。）
【分析】A幼儿，他在语言的组织上出现了问题。老师马上捕捉到了这一现象，先肯定了幼儿，维护了孩子的信心与积极性。然后提出友善的建议，孩子欣然接受，并进行了修改，同时获得了同伴的赞赏。
因此，教师要尊重孩子，注意倾听，及时捕捉孩子出现的一些问题，鼓励在先，建议在后，让孩子在自我调节中获得发展。
（2）当孩子的表达没有在能力上获得提升怎么办？
老师应根据不同能力的孩子，设定不同的要求，促进他的发展。
例：
幼B：忘不了老师来看我。
师：老师去哪里看你？
幼B：老师来医院看我。
师：老师为什么来医院看你？
幼B：因为我生病了。
师：噢！因为你生病，所以老师来医院看望你。那你来把这件事说完整些，让大家一听就明白，好吗？
幼B：忘不了我生病了，老师来医院看望我。
老师马上抱了抱孩子又亲了亲她，并说了一句“你真棒！”孩子带着微笑，满脸得意的坐下了。
【分析】B幼儿是一个能力相对较弱的孩子，她在表达的完整度上有一定的欠缺，对于这样的孩子老师反复的追问，可帮助孩子丰满语句。亲热的举动，可维护孩子的信心，也让孩子体会到成功的喜悦，为他后继活动注入了活力。要知道，面对这样的孩子，老师如果处理的不当，往往孩子就再也不开口了。
又例：
幼C：忘不了园庆二十周年，我们在舞台上表演节目。
师：园庆二十周年，我们在舞台上表演的节目怎么样？
幼C：很精彩呀！
师：对很精彩。那你能不能将这么好听的词用进去，让你编得诗句更好听，更优美呢？来，你肯定行。老师鼓励又赞赏的看着他。
幼C：忘不了园庆二十周年，我们在舞台上表演精彩的节目。（掌声响起）
【分析】C幼儿是一个能力较强的孩子，他的词汇量较丰富，表达能力较强，老师通过巧妙的引导，让孩子学会了运用。这会让孩子受用无穷。
教师应针对不同能力的孩子，不同的情况，采用不同的方式，让幼儿在自我积累中获得发展。
一般常用的方式有：（1）追问式（2）填空式（3）等待式（4）选择式（5）鼓励支持式（6）随机榜样式
（3）当孩子表达离题时怎么办？
例：
创编儿歌的过程中，孩子突然说：
幼：周老师你小时候上过幼儿园吗？
师：上过呀。
幼：那，你的老师有没有让你编过诗歌。
师：哦，没有，你们现在可比老师以前聪明多啦。
幼：那你现在怎么那么聪明，会教我们编诗歌的。
幼：因为周老师现在一直在学习呀，星期六、星期天都在学习，学更多的本领教我们小朋友。
幼：周老师你那么聪明，就给我们唱个歌吧。
幼：周老师你唱《两只蝴蝶》吧。
幼：唱《天长地久》。
幼：还是唱《老鼠爱大米》吧。
师：想一想，今天我们要做的最重要的事是什么？
幼：编我们自己的毕业诗，为毕业典礼做准备。
师：那周老师什么时候唱歌比较合适呢？
幼：这样吧，毕业典礼时，我们表演诗朗诵，你来唱歌吧。
幼：或者这样，毕业典礼时，周老师唱《我爱我老师的目光》这首歌，妹妹小朋友伴舞。 幼：至于，唱什么歌，到时候我们再商量吧，现在我们得先把《毕业诗》编好吧。 师：好，这个建议好！真能想办法！
幼：行，那就这样决定了！
好，风波平静，孩子回到了话题。由于孩子的好奇，导致了跑题。教师首先回答满足了孩子的需求，让他得到情感的满足。然后在生生互动中，孩子们不仅学会了思考，还在自主表达中学会了平衡现实需要，之中，即让孩子有了语言的交流发展，也有了综合能力的发展。 因此，尊重孩子，注重孩子自主发展并不是放任自流，教师应能随机调控，促进孩子语言逻辑性、切题性的发展。如：
1．把握价值，在探讨中分析引导。
2．适时等待，在生生互动中解决。
3．善意商量，在交流中取得共识。
在这样一个宽松、明主的氛围中，有效的策略引导下，孩子会在不断的积累中越说越好。
(四)感悟：
新的理念告诉我们，幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，幼儿的发展是不断运用旧经验获得新经验的过程，因此老师该懂得：
1．主题背景下的幼儿集体性语言交流，教师要把握话题切入口，让孩子有感而发，有话可说，说得轻松，孩子才愿说、能说。
2．教师应立足孩子的最近发展区，在有效的挑战，灵活的多元化策略方式下，让孩子会说、说得更规范。
3．一日活动中教师应积极创设多元化语言情景，利用一切材料和途径，让孩子无话不说，在经验积累中获得语言运用能力的发展。
4．语言能力的培养应关注幼儿语言能力同交往能力、思维能力，个性心理品质、社会性情感发展的有机整合，为幼儿的后继学习和可持续发展奠定基础。
马盖特2009-08-07 10:10:49
在我们平时的语言教学现场，常常看见这样一种普遍的现象，就是孩子参与表达的情况大致有三：一部分的孩子思维活跃，反应灵敏，态度积极，语言表达能力强，他们往往是教学活动的主干群体；另一部分幼儿在活动中不勤于思维，偶尔主动参与表达，其语言、思维的水平皆属中等；还有一部分则几乎从不主动参与表达，即所谓的“老听众”，是教学活动中的弱势群体。孩子们不同的表现，究其原因是由于：第一类孩子在群体中的表现是能说会道，因此在活动中表达和锻炼的机会很多，得到的赏识必然也多，这样一来，他们的表达热情会更其高涨，水平会愈加提高。而第二类孩子往往能力稍滞后于前者，于是他们得到练习的机会相对少些，如果不加重视，久而久之，便养成了一种惰性，对于这部分孩子，教师需要为之创造更多的锻炼和学习的机会，他们语言的发展速度也是指日可待的。而第三类孩子则往往因某些心理因素：如胆怯、紧张、腼腆，而不敢当众在集体面前表达自己的感受和困惑的问题，但在适当的场合，他们还是能够并且乐意去表达。与这部分孩子的家长沟通时，常常听到家长惊讶的表示自己的孩子在家里是很会讲的，话也很多，幼儿园里发生的一切都会回家头头是道的反映，对于他们教师首要的问题是排除其心理障碍，创设适合他们发展的条件和氛围，激发其内在驱动力，他们同样具有潜在的能力。现代教育理念又要求我们面向每一个孩子的发展，在这样的背景下，一个问号在我们的脑海中浮现，“如何发展幼儿的语言素质，促进幼儿语言水平的提高呢？”我们静下心来反复思考，寻找突破口。
随着科学技术的突飞猛进，现代社会的全方位开放，言语优势已成为高层次人才之必需。面对日新月异、瞬息万变的社会，孩子们经历着一个崭新的时代，他们获得大量信息，使他们产生有话可说，有话要说的需求，作为教师，我们必须关注孩子与环境的双向影响及相互作用，从而使环境尽可能地转化为适合幼儿语言发展的学习因素，同时语言是一门实践性极强的学科，语言的起源、语言的发展及语言的特点无不证明了语言的实践性。幼儿的语言也是在运用中主动建构的，他们不是语言训练的被动受益者，而是一个有着自己意图和目的的积极主动的语言加工者。基于以上的认识，我们以谈话活动为突破口进行幼儿语言能力的培养。
首先，我们老师每天利用零星的时间，见缝插针的安排一些日常生活的谈话活动。由于这类活动不是语言教学活动，因此不受时间、空间的限制，话可长可短，人可多可少；谈话的内容、题材十分轻松、非常宽泛；在活动过程中目标的指向比较隐性；幼儿生成话题的空间更大；组织形式宽松自由，容易促成教师以对等的态度与孩子们一起谈论、倾听、不加以指责，而且留给孩子们一定的时间和空间，让他们从容不迫的想、三言两语的讲，同时教师更多地运用平等参与欣赏、质疑等手段激励幼儿积极参与和投入，为第二、第三类幼儿提供发展的时间和空间。
“生活是语言的源泉”，丰富多彩的生活充实了幼儿说话的内容，幼儿平时的所见所闻，有时都能成为孩子们感兴趣的话题，如：“我最喜欢的早餐”“麦当劳和肯德基”、“爱心募捐活动”、“小丸子是好孩子还是坏孩子？”等等，由于这些话题，与幼儿生活密切相关或是孩子们生活周边的热点话题，幼儿对此有较丰富的经验和各种各样的见解，因此他们能积极思考，踊跃发言，从而丰富了谈话的内容，活跃了谈话的气氛。
利用电视、广播等媒体的信息来源，鼓励孩子对周围所发生的大事要事，具有关注的态度及敏感性，并引导他们就共同关心的话题展开谈论，如“美国的9?11事件”、“洋教练米卢”、“九运会的赛事”、“中国申奥成功了”等都是孩子们喜欢的话题。孩子们在讲述的同时，有时也会展开一场小小的争论，话匣子一打开就滔滔不绝，积极性空前高涨。
另外让幼儿找事物简单的因果关系，这是孩子们非常感兴趣的语言活动之一，它满足了幼儿张开想象的翅膀，天马行空，奇思妙想，同时把谈论内容拓展到更广阔的天地。如：“明明天上没下雨可为什么地上会湿？”“妈妈出门忘了带钥匙怎么办？”“假如没有数字世界会变成什么样？”这些问题对幼儿来说是一种挑战，会激起他们大胆的联想与热烈的讨论。恰当的运用想象的方式，可以起到“一石激起千层浪”的效果。有时从一个中心话题引发出若干小话题，能吸引幼儿层层深入的谈论对某一事物的认识，使其思维和语言得到同步发展。
通过开展了一个阶段的日常生活谈话，我们欣喜地看到：孩子们克服了怕开口，开口难的问题，产生了说的欲望，并能够大胆、主动、积极的表达。但是，由于日常生活谈话活动的组织形式比较宽松、自由，对幼儿的语言要求也不是很高，因此幼儿的语言不够规范；而且由于日常谈话的随意性较强，有时孩子们不能围绕一个中心话题进行思维、讲述，出现中心游离的现象。针对上述情况，我们又有目的地组织了一系列专门的谈话活动，比如今天展示的两节语言谈话活动，就是这一类型的。
专门的谈话活动——是根据预设的教育目标和幼儿的兴趣、已有的经验以及儿童学习的需求，通过一定的组织形式，有目的、有计划的开展谈话活动。专门的谈话活动强调在活动过程中，进行有效的动态性调整，以引导幼儿生动、活泼、主动地活动。我们期望通过专门的谈话活动，来培养孩子们语言规范、流畅；学习围绕一个主题发表自己的所见所闻所思所想；懂得听说轮换，会倾听同伴在集体中的发言，能针对别人的发言提出自己的意见。日常生活谈话和专门的谈话活动，前者是后者发展的前提和基础，而后者又是对前者的一种补充和提升。孩子们经常开展这两类谈话活动，可以使孩子们不仅肯说而且会说，不仅说得出而且说得好。
这次我们开放的两个谈话活动——“不干净的食物不能吃”、“妈妈不见了”，其内容取材于《教师用书》——“生活活动”上的教材，教材的内容与幼儿的生活经验很贴近，符合幼儿的兴趣，能满足他们的学习需求。“妈妈不见了”是根据该班幼儿在这次秋游中“走失”这一偶发事件，及时抓住了个中所隐含的教育价值，设计了这次的谈话活动。而“不干净的食物不能
吃”则是利用家庭、社区及周边环境的教育资源，来扩展幼儿生活和学习的空间，达到教育的目的。在组织形式上，力求注意综合性：让孩子们自主学习、主动探索、自由发现，既有分组讨论，又有集体交流。在教育手段上，我们不仅有电视、录像、录音等多媒体的运用，也有色彩鲜艳的教具和适合幼儿操作的学具相结合，使教育手段呈现多样性。
实践让我们认识到，我们开展幼儿语言教育研究的目的，不是为了追求幼儿能掌握多少优美的词句，而是让幼儿在运用语言的过程中学习和发展语言，强调幼儿主体性的发展，体现一种幼儿整体发展的价值取向，既幼儿语言能力、交往能力、思维能力的提高，个性心理品质、社会性情感的发展、为幼儿的后继学习奠定基础。
二、谈话活动的组织与实施
（一）创设谈话情境，引出谈话话题。
谈话情境的创设，主要有两种形式。第一种方式是以实物创设情境。第二种方式是用语言创设的情境。
教师在设计组织第一环节活动时，需要注意这样几个问题：
(1)无论以实物的方式还是以语言的方式创设谈话情境，都必须以有利于幼儿谈话为前提。
(2)创设的情境要避免与谈话内容无关的摆设，避免过于热闹以致喧宾夺主的现象。
(3)注意利用谈话情境尽快导入话题。
（二）幼儿围绕话题自由交谈。
设计组织这一环节的活动，有几个基本原则可供参考：一是放手让幼儿围绕话题自由交谈，允许幼儿说任何有关话题的想法。教师不作示范，不忙于纠正幼儿在谈话中出现在遣词造句错误。二是鼓励每位幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向的交流。三是适当增加幼儿“动
作”的机会，让幼儿在动嘴、动脑的同时，也能有动手、动脚等其他操作活动，这将有利于保持幼儿谈话的兴趣，增进他们说话的积极性。
（三）引导幼儿逐步拓展谈话范围。
经过幼儿自由开放的交谈，教师有必要集中引导幼儿，逐步拓展谈话范围。在这一环节谈话中，教师通过逐层深入的谈话，向幼儿展示新的谈话经验，并保证幼儿学习运用新的谈话经验，促使他们的谈话水平得到提高。
三、讨论与经验交流
马莉老师：这次教研很有收获的，尤其对谈话情境与谈话主题的关系特别有感触，首先要创设好谈话的情境；谈话时围绕主题就行了，以往的定题就是有点大，特别容易跑题，应该抓住一点定内容。
伦秋风老师：李霞老师系统的介绍了许多谈话活动的理论知识，我特别有感触的是多种形式组织谈话活动，集体形式、个体形式、自由形式，这样就能避免进入一问一答的误区，更好的关注到每一个孩子的特点、性格的不同，让每一个孩子都轻松，没有压力的开展谈话活动。 刘园长总结：本次教研理论与实际相结合，特别是真实课例，使大家明确了一些观点。每位老师也谈了自己实践中的看法，谈话活动主要是课前的准备，准备工作必须要做的充分一些，备课就是准备的过程，备教材备孩子，日常教学中要打有准备的仗
一、现状分析
二期课改实施以来，幼儿园的活动都以主题的形式展开，淡化了学科领域的单科教学。主题背景下的集体性语言活动，往往以谈话活动的形式进行。在倡导尊重幼儿，追随幼儿,促进幼儿自主性发展的过程中，我们发现幼儿的语言现象存在以下三种情况：
1．一个话题的讨论，往往只有几个孩子是积极参与的，更多的孩子是“听众”，甚至会出现冷场现象。
2．小朋友在愿意讲的前提下，因为淡化了单科的能力引导，孩子语言不规范，平淡苍白或报流水账。
3．谈话过程中，孩子会有离题现象。
二、提出问题
针对这些现象，我们应思考，在尊重孩子、追随孩子、提倡让孩子在自主性学习中获得发展的同时，我们如何来实现：
1．怎样在主题背景下，让每一个孩子都愿意说、积极地说、主动说？
2．如何让每一个孩子在愿意说、积极说的前提下，又说得好、说得规范？
三、活动启示
下面以《我们要毕业了》这一集体活动课例为例来谈谈个人的一些体会。
这个活动生成于大班“我要上小学”这一主题背景下，也是个人在“区幼教骨干教师研修班”毕业展示中上的一堂公开课。活动中孩子们说的欲望很强，积极性高，词汇量丰富，语句富有个性而且规范，气氛、情感，孩子们的积极性、主动性都调动了起来，一直到活动结束孩子们意犹未尽。活动受到了好评，获得了成功。我就在想“到底是那些东西，对活动的成功，孩子的积极发展起了支撑的作用？”我必需加以反思总结，为今后自己更好的实践“二期课改”发挥积极的经验价值。今天在此，我也想同大家一起来分享，希望能起到抛砖引玉的作用。
四、课例分析
主 题：“我要上小学”
活 动：“我们要毕业了”
目 标：1．看看讲讲中回忆，交流一些在幼儿园里经历过的事，感受快乐、自豪及毕业时依恋的情感。
2．尝试用一句话将自己难忘的事表达出来，创编属于自己的毕业诗。
在分析中我感受到，主题背景下一个集体性话题的讨论，要让每一个孩子都愿说、能说又会说、说得更规范，必须考虑三方面因素：话题的选择、手段的支持、教师的策略。
（一）话题的选择
主题背景下，老师一定要把握话题的切入口，寻找一个孩子真正感兴趣的，能够让他有感而发、有话可说的话题，那么孩子才会愿意说，并且积极地说，主动地说。
1．话题要有共鸣
共鸣就是：孩子有共同的经验，有共同的感受，有共性的要求。
《我们要毕业了》这一话题孩子拥有的共鸣是：
a．在主题一路走来，每个孩子对自己将要毕业离开幼儿园了，有切实的感想和体会。
b．与相处了三年的老师有了深厚的感情，面临毕业，孩子萌发了依恋的情感，有了情感体验，他们需要一个表述情感的机会和途径。
c．活动中要交流的是孩子们共同经历过的事，回忆的是孩子们的生活经验、亲身经历。而且这些事，随着各个主题的走来，在教室墙面上、区角里都是留有痕迹的，孩子能感受得到。这一切对孩子来说都是有共鸣的，所以他们是有话可说的。
2．话题具延展性、开放性
一个话题的切入，要有孩子不断深入交流、表达，展开话题的空间。要有孩子个性化语言发展的条件。
《我们要毕业了》活动的延展性和开放性表现在：面临毕业，孩子舍不得离开老师。那么为什么舍不得？孩子想到了什么、想说什么？孩子该怎么说？能表达孩子一种什么需要？让他们感受和发展一种什么社会性情感？过程中又能提升孩子那种新能力，获得那些新经验？最终孩子会想到要去找谁感谢谁？说什么？怎么说？这就给了孩子一个充分的语言发展空间和个性表达的条件。孩子的回答肯定是不唯一的，完全可以自主化的表达，运用语言。 因此，主题背景下话题的选择，一定要了解孩子的需要，寻找孩子有共鸣的，开放性的话题，让孩子有感而发，有话可说，那么孩子才会愿意说，主动地说。
（二）手段的支持
话题有了，那么就该考虑该提供那些手段来支持孩子表达。包括：气氛的渲染、材料的提供。
1．气氛的渲染
语言的交流需要一种氛围，当孩子融入话题的氛围，他就知道可以说些什么，就会参与这个话题的交流讨论。所以气氛的渲染是孩子进入话题的条件。
2．材料的提供
充足的材料，给了孩子说话的依据和参考，他会觉得讲得很轻松，那么他就会积极地来说，主动地来说。
下面，我们一起来看看活动的部分课件，分析一下，当时的活动是如何从这两方面为孩子提供手段支持的。（看课件）
活动一开始，我利用多媒体，音乐、图像、色彩等多纬度的刺激，为孩子创设了一个我要毕业了的浓浓的氛围，孩子一进入活动室，就会融入到这样一个情感氛围中来，他们跟着歌声一起唱起自己熟悉的歌，也唤起了主题中积累的经验体验，在老师抛出问题后，完全沉浸到《我们要毕业了》这样一个话题中来。
孩子们真的不想离开老师，那么幼儿园有哪些值得孩子难忘的事呢？如果，这时凭空让孩子来讲讲一些难忘的事，抽象性的表象思维，一定会让孩子想得很吃力，回答也一定很有限或较平淡。
但是，大家都知道，当你翻阅相册时，许多已被遗忘的事会清晰的闪现在眼前。所以，这时我利用了照片这一材料，来帮助孩子回忆表达。有了照片的提示，孩子们个个都活跃了起来，他们有共鸣，有共同的经历，有切身的体验，讲的话大家都听得懂，所以他们很兴奋，人人都想来讲，而且还由照片里有的场景讲到同一事件中，但照片里没有出现的场景。 在照片的提供上，当时我也考虑到了提供具有递进性的两个纬度。让照片不尽帮助孩子
讲，还能发挥积极的情感激励，及体验情感的作用，为孩子的活动增加隐性的活力。
一是：从第一组照片的交流中，孩子可以从自己长大了，会想办法关心弟弟妹妹，让他们不哭；动脑筋关心爷爷奶奶，让他们开心等，从而体验到成长的快乐和幸福。
二是：从第二组照片的交流中，孩子可以从成功的园庆节目表演、第一次成功的自主设计并实施春游活动、在集体荣誉感的力量下成功的获得广播操比赛第一名等事情中，体验到成长过程中获得的成功的自豪与自信。孩子有话可说，而且说的都是自己高兴的、骄傲的、愿意去回味的事，自然就积极地说、主动地说、大胆地说而且意犹未尽。语言能力得到了最大程度的发挥，情感也被完全调动起来了。
然后，我说“你们看，现在你们变得多神气！”（见课件：在音乐的陪衬下，每个孩子带着博士帽的照片一张一张在屏幕上闪现，）将孩子的情感推向了高潮。孩子自然就想到了，自己的成长离不开谁谁谁的帮助，想到该去找谁，对他说些什么，至于怎么去说，都是孩子在运用时自主构建的。老师满足了孩子的需要，没有老师的“教”的行为，孩子在自主的行为下，用自己的话，表达着自己真诚的情感。
气氛的渲染，让孩子融入了话题；亲身的经历，材料的提供让孩子说得轻松，说得高兴，孩子自然就会积极地说主动地说，并在运用语言的过程中，获得语言能力的发展。
（三）教师的策略
教室的策略是：如何在尊重幼儿自主发展的同时，让孩子获取新能力新经验，让幼儿语言表达获得能力提升的一种手段。
1．推进策略
谈话活动，不能从头谈到尾，漫无目的的谈。老师必需明白，在这个过程中，孩子能获得什么先前没有的经验、能力。
课例中，由于孩子们商量决定，要举行一个“毕业典礼”来汇报、展示自己的本领。所以老师建议孩子们，要是能在毕业典礼上朗诵小朋友自己编的毕业诗，述说小朋友们自己的事，那会为小朋友的幼儿园生活留下更美好的回忆。这个建议，得到了孩子们的响应，也成了孩子们新的兴趣增长点。但诗是朗朗上口的，是能用一句简短的话表达一个清楚的意思的，所以小朋友首先要能用一句话，把自己难忘的事概括地说出来，才能在此基础上与同伴合作完成一首诗。
因此，提升孩子的能力，教师应在了解孩子现有水平的基础上，明确孩子新的发展需要，提出合理挑战，支持孩子的发展。课例中概括性的语言表达，对孩子是一种发展性挑战。
2．引导的策略
引导策略，就是如何发挥教师的桥梁作用，让孩子在运用语言的过程中获得语言规范化的发展。
（1）当孩子的表达出现问题时怎么办？
例：
幼A：忘不了我们为小三班小朋友送去自己做的礼物，给他们带去了快乐。那时候。 师：说的真好，就是后面多了三个字。要是能改一下就更好了。来试试看，你肯定行的。 幼A：忘不了我们为小三班小朋友送去自己做的礼物，带给他们快乐。（孩子们一起自主的为他拍手。）
【分析】A幼儿，他在语言的组织上出现了问题。老师马上捕捉到了这一现象，先肯定了幼儿，维护了孩子的信心与积极性。然后提出友善的建议，孩子欣然接受，并进行了修改，同时获得了同伴的赞赏。
因此，教师要尊重孩子，注意倾听，及时捕捉孩子出现的一些问题，鼓励在先，建议在后，让孩子在自我调节中获得发展。
（2）当孩子的表达没有在能力上获得提升怎么办？
老师应根据不同能力的孩子，设定不同的要求，促进他的发展。
例：
幼B：忘不了老师来看我。
师：老师去哪里看你？
幼B：老师来医院看我。
师：老师为什么来医院看你？
幼B：因为我生病了。
师：噢！因为你生病，所以老师来医院看望你。那你来把这件事说完整些，让大家一听就明白，好吗？
幼B：忘不了我生病了，老师来医院看望我。
老师马上抱了抱孩子又亲了亲她，并说了一句“你真棒！”孩子带着微笑，满脸得意的坐下了。
【分析】B幼儿是一个能力相对较弱的孩子，她在表达的完整度上有一定的欠缺，对于这样的孩子老师反复的追问，可帮助孩子丰满语句。亲热的举动，可维护孩子的信心，也让孩子体会到成功的喜悦，为他后继活动注入了活力。要知道，面对这样的孩子，老师如果处理的不当，往往孩子就再也不开口了。
又例：
幼C：忘不了园庆二十周年，我们在舞台上表演节目。
师：园庆二十周年，我们在舞台上表演的节目怎么样？
幼C：很精彩呀！
师：对很精彩。那你能不能将这么好听的词用进去，让你编得诗句更好听，更优美呢？来，你肯定行。老师鼓励又赞赏的看着他。
幼C：忘不了园庆二十周年，我们在舞台上表演精彩的节目。（掌声响起）
【分析】C幼儿是一个能力较强的孩子，他的词汇量较丰富，表达能力较强，老师通过巧妙的引导，让孩子学会了运用。这会让孩子受用无穷。
教师应针对不同能力的孩子，不同的情况，采用不同的方式，让幼儿在自我积累中获得发展。
一般常用的方式有：（1）追问式（2）填空式（3）等待式（4）选择式（5）鼓励支持式（6）随机榜样式
（3）当孩子表达离题时怎么办？
例：
创编儿歌的过程中，孩子突然说：
幼：周老师你小时候上过幼儿园吗？
师：上过呀。
幼：那，你的老师有没有让你编过诗歌。
师：哦，没有，你们现在可比老师以前聪明多啦。
幼：那你现在怎么那么聪明，会教我们编诗歌的。
幼：因为周老师现在一直在学习呀，星期六、星期天都在学习，学更多的本领教我们小朋友。
幼：周老师你那么聪明，就给我们唱个歌吧。
幼：周老师你唱《两只蝴蝶》吧。
幼：唱《天长地久》。
幼：还是唱《老鼠爱大米》吧。
师：想一想，今天我们要做的最重要的事是什么？
幼：编我们自己的毕业诗，为毕业典礼做准备。
师：那周老师什么时候唱歌比较合适呢？
幼：这样吧，毕业典礼时，我们表演诗朗诵，你来唱歌吧。
幼：或者这样，毕业典礼时，周老师唱《我爱我老师的目光》这首歌，妹妹小朋友伴舞。 幼：至于，唱什么歌，到时候我们再商量吧，现在我们得先把《毕业诗》编好吧。 师：好，这个建议好！真能想办法！
幼：行，那就这样决定了！
好，风波平静，孩子回到了话题。由于孩子的好奇，导致了跑题。教师首先回答满足了孩子的需求，让他得到情感的满足。然后在生生互动中，孩子们不仅学会了思考，还在自主表达中学会了平衡现实需要，之中，即让孩子有了语言的交流发展，也有了综合能力的发展。 因此，尊重孩子，注重孩子自主发展并不是放任自流，教师应能随机调控，促进孩子语言逻辑性、切题性的发展。如：
1．把握价值，在探讨中分析引导。
2．适时等待，在生生互动中解决。
3．善意商量，在交流中取得共识。
在这样一个宽松、明主的氛围中，有效的策略引导下，孩子会在不断的积累中越说越好。
(四)感悟：
新的理念告诉我们，幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，幼儿的发展是不断运用旧经验获得新经验的过程，因此老师该懂得：
1．主题背景下的幼儿集体性语言交流，教师要把握话题切入口，让孩子有感而发，有话可说，说得轻松，孩子才愿说、能说。
2．教师应立足孩子的最近发展区，在有效的挑战，灵活的多元化策略方式下，让孩子会说、说得更规范。
3．一日活动中教师应积极创设多元化语言情景，利用一切材料和途径，让孩子无话不说，在经验积累中获得语言运用能力的发展。
4．语言能力的培养应关注幼儿语言能力同交往能力、思维能力，个性心理品质、社会性情感发展的有机整合，为幼儿的后继学习和可持续发展奠定基础。
马盖特2009-08-07 10:10:49
在我们平时的语言教学现场，常常看见这样一种普遍的现象，就是孩子参与表达的情况大致有三：一部分的孩子思维活跃，反应灵敏，态度积极，语言表达能力强，他们往往是教学活动的主干群体；另一部分幼儿在活动中不勤于思维，偶尔主动参与表达，其语言、思维的水平皆属中等；还有一部分则几乎从不主动参与表达，即所谓的“老听众”，是教学活动中的弱势群体。孩子们不同的表现，究其原因是由于：第一类孩子在群体中的表现是能说会道，因此在活动中表达和锻炼的机会很多，得到的赏识必然也多，这样一来，他们的表达热情会更其高涨，水平会愈加提高。而第二类孩子往往能力稍滞后于前者，于是他们得到练习的机会相对少些，如果不加重视，久而久之，便养成了一种惰性，对于这部分孩子，教师需要为之创造更多的锻炼和学习的机会，他们语言的发展速度也是指日可待的。而第三类孩子则往往因某些心理因素：如胆怯、紧张、腼腆，而不敢当众在集体面前表达自己的感受和困惑的问题，但在适当的场合，他们还是能够并且乐意去表达。与这部分孩子的家长沟通时，常常听到家长惊讶的表示自己的孩子在家里是很会讲的，话也很多，幼儿园里发生的一切都会回家头头是道的反映，对于他们教师首要的问题是排除其心理障碍，创设适合他们发展的条件和氛围，激发其内在驱动力，他们同样具有潜在的能力。现代教育理念又要求我们面向每一个孩子的发展，在这样的背景下，一个问号在我们的脑海中浮现，“如何发展幼儿的语言素质，促进幼儿语言水平的提高呢？”我们静下心来反复思考，寻找突破口。
随着科学技术的突飞猛进，现代社会的全方位开放，言语优势已成为高层次人才之必需。面对日新月异、瞬息万变的社会，孩子们经历着一个崭新的时代，他们获得大量信息，使他们产生有话可说，有话要说的需求，作为教师，我们必须关注孩子与环境的双向影响及相互作用，从而使环境尽可能地转化为适合幼儿语言发展的学习因素，同时语言是一门实践性极强的学科，语言的起源、语言的发展及语言的特点无不证明了语言的实践性。幼儿的语言也是在运用中主动建构的，他们不是语言训练的被动受益者，而是一个有着自己意图和目的的积极主动的语言加工者。基于以上的认识，我们以谈话活动为突破口进行幼儿语言能力的培养。
首先，我们老师每天利用零星的时间，见缝插针的安排一些日常生活的谈话活动。由于这类活动不是语言教学活动，因此不受时间、空间的限制，话可长可短，人可多可少；谈话的内容、题材十分轻松、非常宽泛；在活动过程中目标的指向比较隐性；幼儿生成话题的空间更大；组织形式宽松自由，容易促成教师以对等的态度与孩子们一起谈论、倾听、不加以指责，而且留给孩子们一定的时间和空间，让他们从容不迫的想、三言两语的讲，同时教师更多地运用平等参与欣赏、质疑等手段激励幼儿积极参与和投入，为第二、第三类幼儿提供发展的时间和空间。
“生活是语言的源泉”，丰富多彩的生活充实了幼儿说话的内容，幼儿平时的所见所闻，有时都能成为孩子们感兴趣的话题，如：“我最喜欢的早餐”“麦当劳和肯德基”、“爱心募捐活动”、“小丸子是好孩子还是坏孩子？”等等，由于这些话题，与幼儿生活密切相关或是孩子们生活周边的热点话题，幼儿对此有较丰富的经验和各种各样的见解，因此他们能积极思考，踊跃发言，从而丰富了谈话的内容，活跃了谈话的气氛。
利用电视、广播等媒体的信息来源，鼓励孩子对周围所发生的大事要事，具有关注的态度及敏感性，并引导他们就共同关心的话题展开谈论，如“美国的9?11事件”、“洋教练米卢”、“九运会的赛事”、“中国申奥成功了”等都是孩子们喜欢的话题。孩子们在讲述的同时，有时也会展开一场小小的争论，话匣子一打开就滔滔不绝，积极性空前高涨。
另外让幼儿找事物简单的因果关系，这是孩子们非常感兴趣的语言活动之一，它满足了幼儿张开想象的翅膀，天马行空，奇思妙想，同时把谈论内容拓展到更广阔的天地。如：“明明天上没下雨可为什么地上会湿？”“妈妈出门忘了带钥匙怎么办？”“假如没有数字世界会变成什么样？”这些问题对幼儿来说是一种挑战，会激起他们大胆的联想与热烈的讨论。恰当的运用想象的方式，可以起到“一石激起千层浪”的效果。有时从一个中心话题引发出若干小话题，能吸引幼儿层层深入的谈论对某一事物的认识，使其思维和语言得到同步发展。
通过开展了一个阶段的日常生活谈话，我们欣喜地看到：孩子们克服了怕开口，开口难的问题，产生了说的欲望，并能够大胆、主动、积极的表达。但是，由于日常生活谈话活动的组织形式比较宽松、自由，对幼儿的语言要求也不是很高，因此幼儿的语言不够规范；而且由于日常谈话的随意性较强，有时孩子们不能围绕一个中心话题进行思维、讲述，出现中心游离的现象。针对上述情况，我们又有目的地组织了一系列专门的谈话活动，比如今天展示的两节语言谈话活动，就是这一类型的。
专门的谈话活动——是根据预设的教育目标和幼儿的兴趣、已有的经验以及儿童学习的需求，通过一定的组织形式，有目的、有计划的开展谈话活动。专门的谈话活动强调在活动过程中，进行有效的动态性调整，以引导幼儿生动、活泼、主动地活动。我们期望通过专门的谈话活动，来培养孩子们语言规范、流畅；学习围绕一个主题发表自己的所见所闻所思所想；懂得听说轮换，会倾听同伴在集体中的发言，能针对别人的发言提出自己的意见。日常生活谈话和专门的谈话活动，前者是后者发展的前提和基础，而后者又是对前者的一种补充和提升。孩子们经常开展这两类谈话活动，可以使孩子们不仅肯说而且会说，不仅说得出而且说得好。
这次我们开放的两个谈话活动——“不干净的食物不能吃”、“妈妈不见了”，其内容取材于《教师用书》——“生活活动”上的教材，教材的内容与幼儿的生活经验很贴近，符合幼儿的兴趣，能满足他们的学习需求。“妈妈不见了”是根据该班幼儿在这次秋游中“走失”这一偶发事件，及时抓住了个中所隐含的教育价值，设计了这次的谈话活动。而“不干净的食物不能
吃”则是利用家庭、社区及周边环境的教育资源，来扩展幼儿生活和学习的空间，达到教育的目的。在组织形式上，力求注意综合性：让孩子们自主学习、主动探索、自由发现，既有分组讨论，又有集体交流。在教育手段上，我们不仅有电视、录像、录音等多媒体的运用，也有色彩鲜艳的教具和适合幼儿操作的学具相结合，使教育手段呈现多样性。
实践让我们认识到，我们开展幼儿语言教育研究的目的，不是为了追求幼儿能掌握多少优美的词句，而是让幼儿在运用语言的过程中学习和发展语言，强调幼儿主体性的发展，体现一种幼儿整体发展的价值取向，既幼儿语言能力、交往能力、思维能力的提高，个性心理品质、社会性情感的发展、为幼儿的后继学习奠定基础。
二、谈话活动的组织与实施
（一）创设谈话情境，引出谈话话题。
谈话情境的创设，主要有两种形式。第一种方式是以实物创设情境。第二种方式是用语言创设的情境。
教师在设计组织第一环节活动时，需要注意这样几个问题：
(1)无论以实物的方式还是以语言的方式创设谈话情境，都必须以有利于幼儿谈话为前提。
(2)创设的情境要避免与谈话内容无关的摆设，避免过于热闹以致喧宾夺主的现象。
(3)注意利用谈话情境尽快导入话题。
（二）幼儿围绕话题自由交谈。
设计组织这一环节的活动，有几个基本原则可供参考：一是放手让幼儿围绕话题自由交谈，允许幼儿说任何有关话题的想法。教师不作示范，不忙于纠正幼儿在谈话中出现在遣词造句错误。二是鼓励每位幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向的交流。三是适当增加幼儿“动
作”的机会，让幼儿在动嘴、动脑的同时，也能有动手、动脚等其他操作活动，这将有利于保持幼儿谈话的兴趣，增进他们说话的积极性。
（三）引导幼儿逐步拓展谈话范围。
经过幼儿自由开放的交谈，教师有必要集中引导幼儿，逐步拓展谈话范围。在这一环节谈话中，教师通过逐层深入的谈话，向幼儿展示新的谈话经验，并保证幼儿学习运用新的谈话经验，促使他们的谈话水平得到提高。
三、讨论与经验交流
马莉老师：这次教研很有收获的，尤其对谈话情境与谈话主题的关系特别有感触，首先要创设好谈话的情境；谈话时围绕主题就行了，以往的定题就是有点大，特别容易跑题，应该抓住一点定内容。
伦秋风老师：李霞老师系统的介绍了许多谈话活动的理论知识，我特别有感触的是多种形式组织谈话活动，集体形式、个体形式、自由形式，这样就能避免进入一问一答的误区，更好的关注到每一个孩子的特点、性格的不同，让每一个孩子都轻松，没有压力的开展谈话活动。 刘园长总结：本次教研理论与实际相结合，特别是真实课例，使大家明确了一些观点。每位老师也谈了自己实践中的看法，谈话活动主要是课前的准备，准备工作必须要做的充分一些，备课就是准备的过程，备教材备孩子，日常教学中要打有准备的仗