主题四 让学习错误成为成长的契机
内容简介
CERSP评论：
当学生出现错误是时教师能否用
一颗宽容心来对待学生的错误？对学生在成长的道路上，掌握了正确的学习方法，能够
待学生的错误不仅需要宽容更需要有助于学业的成功；但尽管如此，学生还是难免会出现错
误。作为教师，面对学生的学习错误，是立即否定、责难、智慧和反思。
打压？还是对学生的错误表示理解，并真诚地帮助学生重庆江北 汪晓瑜(34124) 发表于：“吃一堑，长一智”，让错误成为学生成长的契机？在这2006-8-8 12:28:00
错误本就是在成长过程中产生个主题里，我们将围绕这个问题展开讨论。希望通过这一
的，可能是成长路上的绊脚石、拦主题的学习，您会认同：学生出现错误是成长过程中必然
路虎，也可能成长的促进剂。这决的经历，教师应该以一颗宽容的心来对待；同时，教师的
定于我们怎样看待错误、处理错责任并不仅仅在于避免错误的发生，还在于当错误发生时
误。 能够挖掘错误的价值，使错误成为学生成长的契机，成为
安徽霍山 许明忠 (13134) 发表于：教师教学的资源。
2006-8-8 8:12:00
人生就是在错误的认识与纠正中
成长的，我们走的每一步，都有错误的可能性。何谓成长，其中很重要的一部分就是在错误动机的驱使与知觉体悟中通过反复辨别、矫正之后，才有选择了正确的外在行为。从学生的错误这一角度出发，这一专题是十分有现实意义的，是引导我们每一位教师教育教学思想走上正轨的星斗。
大连中山 张薪 (06058) 发表于：2006-8-8 10:35:00
正文
CERSP评论：
影片中的教师处理方法很好，他
不仅宽容了学生，还给了他纠正错观看影片《放牛班的春天》片段：
误的机会，是的，有时候不是孩子1、影片的简介
不改正错误，而是没有机会。 1949年，怀才不遇的音乐家马修在一所问题儿童寄宿
学校找到一份学监的工作。校长的残忍，其他管教的冷酷，湖北竹溪 刘雪云 (26115) 发表于：
2006-8-8 9:10:00 孩子们的无法无天及可怜无助，让他产生了一种改变学校
宽容并非纵容,宽容给人以改错现状的冲动„„
的机会,具有教育的灵活性. 2、截取的影片片段（片段二）
马修和另一位学监正走在楼梯上，突然身后传来一声福建南安 黄建华 (15144)发表于：惨叫，原来是学生搞恶作剧，弄伤了马桑大叔的眼睛。按2006-8-8 14:53:00
如果马桑大叔的眼睛再也不能复照学校的规定，肇事学生肯定会遭到严重的惩罚。但是，
明的话，可能这个孩子会懊悔一辈马修暗自找出肇事学生之后，对他说：“我们也许可以私
下来处理这件事情。„„我可以不把你交给校长，但是我仍然要惩罚你。你负责照看马桑大叔，直到他康复为止。”这个学生同意了。在照看马桑大叔的过程中，他感受到了马桑大叔的善良、和蔼、宽容。一个星期之后，马桑大叔病情突然恶化，这个学生明显对自己的错误感到愧疚，不安地问：“他会死吗？”
（所观看Flash由北京师范大学05级4+2研究生陈立雪、
梁莹莹、朱慧玲制作）
在这个影片片段中，我们看到，学生出现了问题行为，教师摒弃以往粗暴对待的方式而改用温和的做法对待学生，不仅使学生改正了错误，而且使学生的内心受到震撼，真正地获得成长。那么，学生在学习过程中产生了错误，教师又应该如何对待呢？
子，再也不会犯同样的错误；但也有另一种可能：如果马桑大叔好了，这个孩子并不一定会有所转变。他也可能会有侥幸心理。他在医院门口那种担忧有可能是真正为马桑大叔的安危担忧，但也有可能是为自己将要受到更严厉的惩罚而担忧。有时我们一颗宽容的心并不一定会被孩子理解。苦闷呀！！ 温州瓯海 张淑琼 (12093) 发表于：2006-8-8 13:14:00
我觉得这个学生转变是可以预期
的。不管马桑大叔的病情是否好转，在学生照顾他的过程中学生已经得到了心灵的一次洗礼，这对他来说是至关重要的。
江西于都 吴晓宇 (18109) 发表于：2006-8-8 14:06:00
学生犯错误后必然要受到批评，
但怎样批评，批评什么，都有很大学问。作为教师我们要研究学生的心理特点，性格特征，对症下药，在充满爱的前提下，在民主的氛围中批评他们，他们会感到心服口服，也感到尊重的温暖,以心换心. 杭州上城 郑玉芹 (10132)发表于：2006-8-8 14:55:00
怎样批评的学问确实要花些心思
去体会,批评学生不是为了贬低学生,要真诚.
广东越秀 吴幸萍(29186)发表于：2006-8-8 19:26:00
CERSP评论：
一、教师对待学生错误的误区及不良影响 （一）教师存在的误区
在现实的教学中，由于存在着许多客观的原因，我们的班级学生人数较多，不能照顾到每个学生的思维过程；有的学生可能不能清楚地描述自己的错误思维过程；由于教学进度的原因，不能让学生对错误进行充分的讨论等等。因此，并不是所有的教师都能像影片中的马修老师那样，宽容学生的错误。有些教师在对待学生的学习错误
此文将教师存在的误区分析得很
到位，我也深有同感。但在教学过程中由于恨铁不成钢的心情，时常要犯上述错误。这就要求我们不断提高教师自身的素质及修养。 成都青羊 张勇 (37082) 发表于：2006-8-8 13:13:00
完全避免可能不现实，毕竟教师
也是人，情绪化一些可以理解。但是，教师千万不要有高高在上的感
问题上还存在一些误区。
1．态度粗暴甚至挖苦
有些教师觉得题目刚刚讲完，学生一听就说懂，但一做就错。教师恨铁不成钢，于是会冲学生吼：“刚刚给你讲过这个问题（或方法），怎么又错了！”甚至还有些更加偏激的做法，对学生的错误进行惩罚，如：罚抄很多次，对经常犯错误的同学进行言行的苛责和挖苦。
2．耐心不够
有些教师比较急躁，不给学生思考的机会就直接给出正确答案，认为只要通过传授，正确的概念就会自然代替学生的错误概念。有些教师在期末考试前发给家长的短信竟然是希望家长帮助学生“消灭错误”。
3．纠错方法为机械训练
有些教师认为，在纠正学生的错误概念时，如果效果不够理想，最好的办法就是通过不断巩固、不断记忆、不断练习加以解决，于是要求学生进行大量的重复训练。这样做只是让学生知其然而不知其所以然，出错的可能性还会很大。
4．50℃的沸水
教师自己明白学生的错误存在，并且有对之进行利用的想法，但是，对错误的利用只达到50℃。也就是说，教师对学生错误的利用并没有达到物尽其用。这说明教师还需要进一步了解错误可能存在的价值，并且掌握对待学生学习错误的有效策略。
觉，否则，对学生问题处理的方式将永远不能改变，爱学生，像爱自己的孩子那样，可能工作中会有误区，不过因为爱的存在，错误毕竟会少很多。
成都青羊 杨广冀 (37164) 发表于：2006-8-8 20:30:00
我认为机械训练的纠错方法有时
还是挺有效的，比如语文的背诵默写，要求是错一个也不行，怎样才能减少错误呢？我看机械训练还有必要的。
福建福清 陈海丹 (16202) 发表于：2006-8-9 15:37:00
我觉得这种态度不可取。学生做
错作业后只会狠狠发抄的老师水平实在欠佳，这不仅不能让学生真正的学懂知识，还会让他们心灵上留下阴影，产生厌学情绪。 昆明五华 董卫民 (41147) 发表于：2006-8-12 0:40:00
好一个“物尽其用”！学生学习
过程中所出现的错误也许是良好的教学契机。教师面对错误应“理性”+“机智”。理性地分析错误出现的原因，错误所暴露的教与学的共性或个性的问题；机智地根据对错误的分析调整教学预设。教学是一门艺术，只有“物尽其用”，充分而灵活的利用好教学资源，教学这门艺术才更有“艺术”的味儿。 江西于都 段爱华 (18188) 发表于：2006-8-8 10:31:00
“50℃的沸水”非常形象，如何
能到“100℃”既体现教师的理念，又考量教师的功力。
天津南开 程功静 (02154) 发表于：2006-8-8 11:41:00
（二）误区所造成的不良影响
以上种种误区对学生的影响很大，如：有些教师总是
对学生千叮咛、万嘱咐“千万不要出错，今天一点小错，会酿成明天的大错”。这种经常性的强化，虽然会起到一
CERSP评论：
我想，这种影响多源自于老师和
家长。因为他们所受的教育就是这样的。现在我们认识到这一点，要改起来恐怕要经历相当长的时间，
定的效果，但同时也很容易养成学生谨小慎微的性格，严重的还会导致心理上的“无差错症”。他们如履薄冰、惧怕错误，不能宽容自己的哪怕是很小的过错，偶有小错就惴惴不安，惶惶不可终日，既影响学生的心理健康，更抑制学生的创新精神。
在学校，学生们大多都很惧怕出现错误，我们从学生心理角度来分析一下：成绩好的学生，他们具有较强的自尊心，奉行完美主义，严于自我监督、自我限制，不敢有丝毫放任，甚至过于认真。对学习中的错误很敏感，稍有闪失便懊恼不已，恐惧自己在教师的心目中的地位跌落下来；成绩中等的学生，他们通常的表现是成绩不好不坏，性格安分。虽言语不多，但内心深处充满着对学业的失望和对教师的不满。因为教师在兼顾“两头”的繁忙中无暇顾及他们，而他们最渴望得到老师的关注。所以，对于学习中的出错处于两难的矛盾心理状态之中：既怕出错，又希望出错后得到教师的关注，结果是受批评多而得到关注少；成绩不好的学生，他们的情感是脆弱的，他们也是有自尊心的，其内心深处充满着对教师鼓励和称赞的憧憬与期盼。但许多教师对他们的轻蔑不仅表现在口头上，还体现在教学行为中，所以这些学生更怕因学习出错而招致教师的批评和挖苦。
从以上所描述的误区和由误区所造成的不良影响中，我们可以看到，虽然其中某些误区的出现可能是出于客观原因，可以理解，但它们对学生而言确实是不利的。这就需要我们教师对学生在学习中出现的错误有基本的认识，能够准确、及时地认识到并把握哪些错误是有价值的，是值得在课堂上和学生一起进行讨论的。
我们要做的是先改变我们自己。 北京东城 方彤 (01131) 发表于：2006-8-7 23:44:00
个人体会教师不能善待学生的错
误会导致两个方面的问题，一类是过敏症，即学习焦虑；再一类是导致学生丧失自信，自暴自弃。第二类是很可怕的。当下农村学校流失率严重，很多情况是第二类造成的。
广西鹿寨 高启山 (32班指导教师) 发表于：2006-8-8 7:44:00
今天的听课颇有收获，老师的追
求完美心理居然给孩子们带来的负面影响这么大，这是我们这些自以为认真负责的老师所犯下的重大错误，真应该好好反思一下。 沈阳和平 李顺太 (04141) 发表于：2006-8-8 12:03:00
非常赞同上述分析，它把中间生
的心理现状分析得很透彻。我觉得教师在抓好两头外，还要促好中间。因为中间生的可塑性较大。 广东越秀 张文勇 (29124) 发表于：2006-8-8 9:58:00
享受学生错误，这是对传统教育
的深刻反思和批判，是对现代教育的重新认识和提升，是对教师最实在最严厉的挑战。这是因为学习是从问题开始的，甚至是从错误开始的。没有错，也无所谓正确、无所谓比较、无所谓研究、也无所谓发展。出错，不可怕，可怕的是不让出错，不让出错，就是不让发展和成功。
济南历城 宿传勤 (20185) 发表于：2006-8-8 11:21:00
CERSP评论：
二、正确认识学生的学习错误 （一）从学生的自身成长规律来看
一方面，尝试，然后体验错误及其后果，是个体成长
说的太好了，要让学生不犯错误，
就做1+1嘛！这有意义吗？要想让学生学到更多知识，就要允许学生犯错，从失败中学到更多的知识。 福建南安 吴乃法 (15161) 发表于：
中的必经阶段，它能够让学生学会从纷繁复杂的情境中选择正确或最佳的方式和策略。换句话说，犯错误是个体积累解决问题经验的过程。我们常常说：“教育要走在发展的前面。”假如我们让学生重复计算“1+1”这样简单的算式，即使计算一万遍他们都不会出错，但这对学生来说毫无意义；相反，如果我们让学生尝试解决一个有挑战性的问题，可能在解决问题的过程中他们会出现很多错误，但同时，他们也积累了很多的经验，获得了发展。
另一方面，教师往往给学生的想法划定一个“标准观念”或“标准做法”，只要学生的想法与此不同的，就被看成“错误观念”。然而，这种做法是有悖于学生成长规律的。为什么？看看下面这个故事《鱼心目中的鸟》，我们或许可以找到答案。
2006-8-8 10:29:00
我曾玩过一个游戏：十个人分成
两组，一组用空盒子摆形状（摆五组以上的图形），然后通过口述把每个图形讲给另一组的人听，让他们把第一组所摆的图形重新摆出来。结果能摆出与原图形一样的几率十分低。这说明人的表达与理解是各不相同的，有时你以为自己已表达得很清楚了，可听的人在理解上可能与你所表达的有差距，这就需要我们进行深入的反思，而不能把责任都推给学生，一味地责怪他们不认真听讲。
广东越秀 叶结梅 (29097) 发表于：2006-8-7 19:13:00
《鱼心目中的鸟》一文形象深刻
的揭示了教师教与学生的学的关系。在平常的教学中，经常会出现这类现象，老师按照自己的教学思路在上面，而学生却没能跟着教的
图1
思路走，产生这样的原因是师生双方的因素，学生的学习是与自身的发展和认知程度有着紧密联系的，这就要求我们教师要站到学生的角度来思考我们更加适合学生学习的教育方法。
济南历城 张延明 (20170) 发表于：2006-8-8 9:36:00
读后的感觉，教师犹如这里的“青
蛙”，学生好象这里的“鱼”，我
图2
们的教学何况不是如此，教师由于个人素养的不同，灌输给学生的仅是自己对一个事物的片面理解，而知识的真正本质，不可能了解透彻。因此，我们要注重学生体验，让他们在学习的过程中，不断产生“错误”，然而通过教师的引导，变为正确的认识，这就是学习的过程。 温州瓯海 黄建慧 (12112) 发表于：2006-8-8 11:50:00
一个小池塘里住着鱼和青蛙，它们是一对好朋
友。它们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙独自走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向它询问外面的情况。青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。比如说有一种奇怪的动物，它有两条腿，一对翅
膀，身上、翅膀上、尾巴上都长着漂亮的羽毛，可在高空中飞翔（如图1）。鱼认真地听着，同时在脑海里勾
画出它心目中的“鸟”的形象（如图2）。
故事中鱼和青蛙的对话，可以视为一个学习的过程。表面上看，鱼以为自己认识鸟了，头脑里已经有了“鸟”
鱼为什么会把鸟想象成“鱼”的样
子呢？那是因为在他的脑海中根本就没有鸟的印象。反过来一想小孩
的形象；但实际上，我们看到，它脑海里的这只“鸟”与真正在天上飞的鸟还有很大的差别。这就提醒我们，千万不要以为：学生认为自己已经掌握了知识，就是真的掌握了。学生是有差异的，每个学生的生活经验不一样，他们所理解的知识也会不一样，其中难免就会有错误的认识。这也说明，错误的产生具有合理性。学习是学习者通过他们自己原有的知识经验和认知策略主动建构的过程，学生的错误也是他们利用自己已有的知识经验主动建构的产物。因此，我们要正确认识到，错误是在学生成长过程中不可避免会出现的，不应一味地将错误视为“洪水猛兽”，躲之不及。
犯错误也就不奇怪了，在他们成长的历程中，以前对某些事、物是一无所知的，他们是在摸索中、探索中，如果不出错误那才叫怪呢？ 西藏日喀则 余学文 (42201) 发表于：2006-8-8 16:30:00
《鱼心目中的鸟》这则故事挺诙
谐的。鱼只能重新组装自己原有的知识经验，建构起对新知识的理解，我们的学生何尝又不是这样？我觉得这则故事还对建构主义的核心要义做出了最为直接的表达和最形象的注解。
温州瓯海 吴春敏 (12109) 发表于：2006-8-8 18:08:00
（二）从教师的教学方法来看
一位老师在教学生用逆推法作证明题：题目要证明D
成立，则需要C成立，如果C要成立，则需要B成立，而B成立又需要A成立，刚好，A是题目中的已知条件，那么我们就已经证明好了D是成立的。
学生问：“老师，我也知道这样的方法很好，但是每次我在证明的时候，就发现，要证明D成立，则需要C成立，如果C要成立，则需要B成立，但是我一旦证明到这，我就发现，要证B成立，就必须满足D成立，我就一直陷入了这样一个怪圈中，走不出来，这是为什么啊？老师您为什么就不会掉进去呢？”
老师回答：“那是因为我备课了啊。我不备课我也可能会掉进去。”学生一听，终于松了一口气：“原来老师您也会出错啊！我还以为就我们笨，老是在怪圈里绕着出不来呢。”老师接着说：“是啊，我一开始也是会出错的。可是，我备了课有了经验以后，每次当我感觉自己要掉进怪圈的时候，我就会很有意识地提醒自己，该拐弯了。”学生异常兴奋地对老师说：“老师，那您给我们讲讲拐弯的经历吧！这样我们就不会陷到怪圈里出不来了。”
（根据曾琦老师口述整理）
从以上的师生对话中，我们看到，即使是教师、成年人在自己的思考过程中也会出错，但正是因为备课，我们能够逐渐地从错误中积累经验，懂得了如何避开错误的泥潭，避开思维的怪圈。然而，在教学中，我们却往往直接向学生呈现正确的学习结果，直接告诉学生正确的解题方法和技巧，避而不谈思维过程中的“拐弯”经历，忽视了知识的形成过程，从而导致学生不能对错误形成正确的认
CERSP评论：
直接告诉学生如何“拐弯”或许
可以立竿见影见效果，但是否可以给学生一个经历错误过程的体验，从而自己找到出路呢？
安徽霍山 沈守梅 (13195) 发表于：2006-8-8 8:46:00
从课例上看老师有时也会出错，
那为什么我们不能原谅学生的错呢？我们的成功不都是从错误的经验上走出来的吗？
河南辉县 杨国敬 (23176) 发表于：2006-8-8 9:05:00
向孩子们讲述自己犯错、纠错的
经历不但可以帮助学生正确认识错误，积累纠错的经验，还可以让学生知道老师并不是高高在上的“神人”，拉近师生之间的距离。一举两得呢！
深圳宝安 李芬芳 (30213) 发表于：2006-8-8 15:56:00
故事中老师的做法是把学生当作
学习的伙伴，敢把真实的情况告诉学生。老师不准备，一样会犯错，从而消除了学生紧张的心理，减轻了学生的学习压力。
广东越秀 刘志红 (29198) 发表于：2006-8-8 14:11:00
识，甚至出现了错误也不懂得如何从中积累经验。
我觉得这个案例最打动我的是这
位老师用很好的方法教会了学生看待错误的方法，也教会了学生学习的方法。
成都青羊 孙鸣 (37166) 发表于：2006-8-8 20:30:00
CERSP评论：
三、错误对成长的价值
只有真正了解了错误的价值，我们才能从根本意义上去正视学生的错误。对于学生，错误是走向完善的路标；对于教师,错误是反馈教学的镜子。
古往今来，许多科学家的故事都告诉我们，成功是建立在失败的基础上的：
瑞典的化学家诺贝尔对炸药的研制起了划时代意义。但是诺贝尔在研究中经受了无数次试验，但是也尝试了无数次的失败，面对失败他没有气馁，而是在失败的基础上吸取经验教训后又经过几年努力，他终于完成了安全炸药、无烟炸药等一系列的发明。
从很多科学家的故事中我们都可以发现同一个道理：错误是有价值的。
然而，在我们所做的一项调查中，初中生相信“失败乃成功之母”，并且有过这方面体验的仅占51%；还有23％的学生相信但没有体验，12％的学生明确表示完全不相信，15％的学生没有作出回答。面对这样的调查结果，我们有喜有忧。喜的是，有51％的学生是真正相信“失败乃成功之母”的，因为他们自身有过体验，遭受失败的时候，他们不仅不会气馁，还能够从中认识到价值；忧的是，还有一半的学生没有从失败中积累经验获得成功的体验，因此不能真正树立起“失败乃成功之母”的信念，这些学生在面对错误和失败的时候，很可能就一蹶不振。这样的调查结果，值得我们反思，是否是因为我们在教育教学过程中过少地深入挖掘错误的价值，才导致学生没有机会完整地体验从错误走向成功的全过程？“教学中宁要真实的错误，不要虚假的成功。”作为教师，我们要明白，并且让学生也明白：错误并不可怕，可怕的是看不到错误的价值。
那么，我们如何才能够看到错误的价值？新课程遵循“以学生发展为本”的教育理念，教育目标把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机地融合、渗透在学生的整个成长与发展过程之中。错误对学生成长的价值也可以从这三个方面来挖掘：
“错误并不可怕，可怕的是看不
到错误的价值。”赞同这一观点。事物都是辨证的，当我们处理得当的时候，坏的事情可能变为好事情。
济南历城 侯登强 (20110) 发表于：2006-8-8 5:29:00
说得很好，关键我们首先要让学
生正确地对待错误；然后充分地发掘错误中的资源。我想应该在班级中形成这样一种风气：当某个学生经过深思熟虑思考了一个问题却得出了一个错误的答案时，老师应该向他说声“谢谢”。
大连中山 于文兴 (06199) 发表于：2006-8-8 9:20:00
错误并不可怕，可怕的是看不到
错误的价值。“教学中宁要真实的错误，不要虚假的成功”。但平时的听课评课中，弄虚作假的现象却很多。一堂课演练了很多遍，上得很完美，评价也很好。这也许就是我们教师的一个大错误。 河南辉县 任峰 (23200) 发表于：2006-8-8 9:26:00
让学生认识到错误的价值，老师
具有不可推卸的责任，但是如果连老师都不知道错误的价值，又如何让同学们去正确的认识呢？ 济南历城 谷明 (20084) 发表于：2006-8-8 14:42:00
我认为说得很对，“作为教师，
我们要明白，并且让学生也明白：错误并不可怕，可怕的是看不到错误的价值。”这点也许我们老师容易，但让学生也能真正明白就不太
容易。
重庆江北 吴 艳 (34123) 发表于：2006-8-8 13:25:00
（一）善用学习错误可以拓展学生的知识
学生所出现的学习错误中，通常有这样一种情况：学生的答案整体上是错的，但是其中又有正确的部分；或者，学生回答的内容本身并没有错误，只是因为它并不符合问题的要求。在这种情况下，如果教师引导得当，可以将这些错误回答中的正确部分进一步拓展，成为学生知识的生长点。
［案例1］小丽背诗
在一节小学语文课上，老师让学生背诵自己所知道的描写春天美景的诗句。小丽站起来张口就背出了四句诗：“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。春色满园关不住，浅草才能没马蹄。”老师一听，乐了，好家伙，这哪是一首诗啊？分明是三首诗嘛！老师就对同学们说：“小丽真厉害啊，一口气给我们背出了三首诗。有谁听出来了？”有的学生还摸不着头脑，不就四句诗吗？怎么说是三首诗呢？有的学生则已经听出来了，回答道：“我知道前两句是同一首诗的，杜甫的《江畔独步寻花》。”老师说：“很好，你能把诗句完整地背出来吗？”学生就把正确的四句诗背了出来：“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”老师又问学生：“那刚才小丽背的后面两句又是哪儿来的呢？”又有同学分别答出是叶绍翁的《游园不值》和白居易的《钱塘湖春行》，并且完整地背出了相应的诗句。老师这个时候就说：“看来小丽的四句诗还真的是浓缩的精华啊，让我们一下子就了解了三首描写春天美景的诗，我们要感谢她。不过……”老师的话锋一转，“为什么小丽会把三首诗混为一首诗呢？我们让小丽自己来说一说。”小丽站起来不好意思地说：“我也不知道我怎么就背混了，可能是太像了吧。”老师就让学生们观察，和原诗句“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”有什么相似之处。结果学生们发现，“住”和“舞”是押韵的，“蹄”和“啼”是同音的。老师进而向学生讲解古诗都是有韵律的，小丽之所以顺口就背混了，正是因为混进来的诗句符合了原诗句的韵律。“那么，怎么样才能不背混呢？”老师说，慢慢吟诵。”学生们都若有所思地点点头。
（根据河南省安阳市殷都实验小学孙巍老师口述整理）
在这个案例中，我们看到，教师在发现学生出现错误
CERSP评论：
这个知识点我认为设计得很好，
在教学中我也遇到过这种现象，但我并没有随即进行引导和拓展，今天听了这个内容我想对我以后的教学会很有帮助的。
湖北竹溪 汤荣 (26071) 发表于：2006-8-8 9:46:00
老师的做法很高明，但在对小丽
的评价上只能借鉴，不能模仿，要根据学生的情况而定，因为许多学生会认为是老师在讥讽自己。 重庆北碚 王世录 (35125) 发表于：2006-8-8 8:25:00
听到小丽背诗，我想到了曾教授
前面讲到的归因分析，这位老师的处理也是先让学生自己暴露归因，教师再澄清不合理的归因，最后进一步引导。在帮助学生纠正错误的同时，还有成功的喜悦，佩服！ 绵阳涪城 何玉蓉 (38131) 发表于：2006-8-8 9:48:00
在语文教学中，老师把错误变成
了巩固与拓展语文知识的机会，时机把握恰恰好，可以说非常具有教学机智，我们在教学中也切切不可为了每节课的教学进度，而直接对学生的错误给予否定，像这位老师这样从错误中寻找教学的机会，不是会让学生在课堂上的学习兴趣一下变浓，给学生更多有效的教学吗？
沈阳和平 张曼娜 (04030) 发表于：2006-8-8 9:50:00
这位教师的教学机智令人佩服，
我想这非一日之功，也非偶然。从这个案例中我们可以看出老师的知识储备，这一定来源于教师平日的学习和积累；应变能力，这一定来源于教师丰富的教学经验；尊重学
生又学习了其它的古诗，诗句都是描写春天美景的诗句，生的态度，这一定来源于教师端正的教育思想。
沈阳沈河 王涛 发表于：2006-8-8 11:10:00
问题是，如何培养教师自身也有
这样的教学智慧，有时候我们也很无奈，没有应对之策，可这样一来，如何处理教学内容的完成与错误的分析的关系？
温州瓯海 黄建慧 (12112) 发表于：2006-8-8 11:59:00
这位老师的做法值得我们去学
习，但更多的需要我们要具备一颗敏感的心，当这样的机会摆在你面前，你能不能一下子把握住呢？ 福建南安 傅彬杨 (15167) 发表于：2006-8-8 17:07:00
1CERSP评论：
“利用学生学习中出现的错误，
从而给学生创设一个自主探究问题的情境。让学生在纠错的过程中去自主地发现问题、解决问题，是培养学生发现意识的有效途径。”这几句话说到我的心坎里了，我在平时生字教学时，都是先让一部分学生自己上来板书教学，然后进行“火
眼金睛”的游戏，让其他的同学一起观察有没有什么错误的地方，由主探究问题的情境。他们自己上来改正。我发现这样做比起老师告诉他们说这个字这里要［案例2注意，那个字那里要注意效果好得右图中凸起部分的面积为4多。 乙的面积大多少平方厘米。
海南海口 黄鸿 (33009) 发表于：学生会很有可能会回答4平
2006-8-8 14:25:00 方厘米，这时教师可给学生一个
从案例2中不难看出，适当给学自主探索的空间。待学生判断后，
生设置这样的陷阱，可以加深学生接着问：“你是怎样发现的？”学
对知识的理解，发展学生的思维。 生在富有启发性问题的诱导下，
成都青羊 邹文成 (37050) 发表于：都会积极主动地进行探索，很快
2006-8-8 9:18:00
就会找到诊断错误的方法：学生
在课堂学习中，学生出现错误，的错误产生于受两个“半圆”这
教师及时诱导，把错误变成探究的新问题，引领学生变换角度去探求新知。学生走进了“陷阱”，又从进行折叠比较，
积大(4×2)=8平方厘米这一事实。
（摘自郭慧芬，《变“错误”为有效的学习催化剂》） 从这个案例可以看出，充分挖掘“错误”中潜在的智力因素，创设探究情境，引导学生从不同角度审视问题，能在纠正错误的同时，深化对知识的理解和掌握，培养学生的发现意识。
“陷阱”里走了出来，继续去寻找新的答案，真是“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”。
北京东城 陈英 (01085) 发表于：2006-8-8 9:21:00
可是在实际课堂教学中，很难去
引导发现，特别是简单的问题，当一个学生回答错误时，总是有学生一下子就把正确的答案说出来，这又怎么办呢？
福建南安 陈海泉 (15173) 发表于：2006-8-8 9:49:00
2．善用学习错误可以培养学生的创新思维
错误往往发生在事物的转折之处，起着举足轻重的桥
梁作用。学生每遭遇一次错误，就增添了一次打破和超越已有经验的机会。遭遇并克服一次错误，学生的已有智慧结构就会呈现一种螺旋递升的状态，有了一次重组的可能，从而实现创新思维。
［案例3］多种数学列式法
老师给学生布置了一道应用题：3名工人2小时加工120个零件，某车间12名工人8小时加工多少个零件？
大多数学生都根据归一应用题的解题思路列式解答，算式为12032×12×8= 1920个，有一位同学却列式为：1203×8×(123)=1260个。老师发现这位同学的解法有创意，就板书到黑板上。学生一看，异口同声说“不对”，老师笑了笑，请这位同学大胆地说出他的想法。他说：“这个车间的人数是条件中人数的(123)倍，前两步表示3名工人8小时加工的零件”。说到这里，这位同学想了想，说：“1203不对，应改为1202×8×(123)。”在这位同学的启发和影响下，其他同学也不再局限于“常规思路”，分别从不同的角度进行了重新思考，列出了1203×12×(82)、120×(123)×(82)等不同的解法。 （摘自沈正会，《变学习错误为培养创新思维的契机》，刊
于《小学教学设计》2003年第7期）
在这个案例中，我们看到这位老师非常成功地利用学生的错误，为学生创造了一次打破“常规思路”的机会。然而，假如老师不是这样做，而是在发现学生的错误时立即大喝一声：“这堂课你听了什么？你看人家学得多好！订正！”那么学生创新的“火花”肯定就会在瞬间被无情地“剿灭”了，也就不可能出现后面其他学生带来的种种精彩。这就告诉我们，当学生出现错误时，教师不应该轻易给学生的“错误解法”判“死刑”，而要充分给予学生
CERSP评论：
“学生每遭遇一次错误，就增添
了一次打破和超越已有经验的机会。”但是没法跨越会不会受打击呢 ？
温州瓯海 林灵 (12127) 发表于：2006-8-8 9:53:00
我很欣赏这位老师对学生错误的
处理方法，先不说对错，让同学们自己分析判断，通过学生自己的思考，互相释疑，效果要比老师单一的讲授好得多。
广东越秀 苏玉瑜 (29014) 发表于：2006-8-7 12:20:00
感慨颇深：日常教学中，让我们
不要说“你是怎么听课的”，让我们多问“你是怎样想的”。 大连中山 于文兴 (06199) 发表于：2006-8-8 9:37:00
老师从错误中发现了错误的闪光
点，并没有立即否定。要做到这一点是非常不容易的，因为在我们脑袋中大部分已经形成定式思维，有时可能不加考虑的就给学生的错误判了“死刑”。要像这位老师这样，我们必须自己有一个勇于打破常规的思维方法，只有这样我们才可机会发现和呵护学生创新之火！ 西藏日喀则 王贞祥 (42041) 发表于：2006-8-8 11:29:00
我们都渴求自己的学生具有创新
“讲理”的机会，在分析学生思维的过程中，挖掘错误背后的创新因素，适时、适度的给予点拨和鼓励，保护学生难得的创新火花。只有善待、宽容、利用错误，才能为学生开辟出一片创新的“新天地”，达到激活创新思维的目的。
3．善用学习错误可以培养学生的反思能力
学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反省，特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。利用学生错误资源，引发这种“观念冲突”，能促使学生对已完成的思维过程进行周密且有批判性的反思。
［案例4］学习书信的格式
有一位小学语文老师，在让学生学习“书信的格式”之前，让学生先按照自己设想的格式写一封信，第二天交上来。第二天，有的学生交上来一封格式很规范的信，显然是请教过父母或者是自习过课本的；更多学生写的是五花八门，与规范的格式相去甚远。老师就把这些格式不规范的信和格式规范的信都贴到了黑板上，让学生们对比一下它们之间有些什么区别，讨论哪些信的格式好，哪些不好，为什么好，为什么不好。学生在这种对比、讨论的过程中，得出他们普遍认为好的书信格式，这个时候得到的书信格式就已经非常接近规范的书信格式了。老师再引导学生认识到书信的规范格式还有哪些优点。如果学生不信服，老师就向学生说明，但它是一种规范，是大家已经约定俗成的规则，如果我们写的信不符合这种规范，就很有可能造成交流上的麻烦，就像为什么我们要学习普通话一样。生活中的许多事情都是有规范的，为了不妨碍交流，我们的创新应该建立在遵循规范的基础上。
（根据湖北省钟祥市承天路小学李友元老师口述整理） 讲授书信的格式，应该说原本是一个比较枯燥的过程，可能教师费了半天劲儿来讲解，最终学生练习的时候还是频频出错。这位老师很聪明，他不是先告诉学生正确的是什么样的，然后再等学生来犯错，再纠错；而是让学生在毫无顾虑的情况下，把所有可能犯的错误暴露出来，然后，让学生自己去反思这些错误为什么是错的，并在这个过程中形成正确的认识。这样，学生不再是被动地接受“规范”，盲目地按“规范”去做，而是对“规范”进行了批判性的甄别，对自己的错误进行了理性的反思。培养学生这样的反思能力，不仅对学生学习新的知识有益，更
精神，殊不知，学生的创新精神往往都是我们为确保45分钟内完成既定的教学任务而压制扼杀掉的。 沈阳沈河 宋阳 (05142) 发表于：2006-8-8 12:54:00
CERSP评论：
设计让学生犯错，再引导学生甄
别错误，从而实现教学目的。我觉得这只是对部分学生而言是可以的，对那些少数上课不听讲或其它原因造成没有来得及正确纠正错误的学生来说，开始的错误有可能就成为了难以纠正的“正确认识”。 武汉东西湖 夏娟 (24178) 发表于：2006-8-8 10:12:00
夏老师提出的这个观点很值得大
家注意。作为教师，诱导学生出错目的是为了让学生暴露错误，及时纠正；但不乏有学生暴露了错误之后并没有被纠正。这就需要老师们对这部分学生多加引导了。 “学生学习”课程讲师团 郭琪琦 发表于：2006-8-8 14:06:00
可是学生经常有“先入为主”的
习惯，这样做会不会造成学生对“规范”掌握不清的情况呢？如果出现了这种情况，还不是要回到原来的强行灌输、死记硬背的模式上来？！
天津南开 刘敬华 (02002) 发表于：2006-8-8 11:54:00
通过“先探究，后成形”的方法
学生的印象会很深的。 广西鹿寨 廖翼祥 (32015) 发表于：2006-8-8 12:07:00
这种张贴信的方式，会不会让有
些内向的孩子认为老师和同学在嘲笑他的错误，打击他的自尊心呢？我个人觉得这个方法有待商榷。 成都青羊 刘玥廷 (37180) 发表于：2006-8-8 13:35:00
这位老师确实很聪明，不过在纠
错过程中也可以用自主对比学习
对学生一生的发展有益。
法。即找一封规范格式的书信让学生自行对比，让学生自己发现问题，可能效果会更好一些。
湖北竹溪 杨显超 (26194) 发表于：2006-8-8 15:35:00
看完案例后，感到善于将教学程
序适当交换，可以有不同的教学效果和教学气氛。让学生在体验自己的错误产生过程，反思错误的产生原因，学生才能更好地接受正确的知识。
广东越秀 蒋艳红 (29084) 发表于：2006-8-9 0:44:00
（三）善用学习错误可以培养学生的情感态度学生出现学习错误之后，往往都会出现负面的情绪，
产生挫败感；但是，只要教师引导得好，学习错误是能够反过来成为培养学生正面情感和态度的契机。
1．善用学习错误可以培养学生的学习兴趣
学生犯了错误，怎么还可能对学习产生兴趣呢？让我们先来看看这样一个案例。 ［案例5］修渠应用题
有一位教师在教学应用题时，出示例题：“一条水渠长3000米，甲队单独修15天完成，乙队单独修10天完成，两队合修几天完成？”学生能根据数量关系列出算式“3000(3000 15+300010)=6(天)”。教师继续问学生：“如果这条水渠长6000米，甲队单独修15天完成，乙队单独修10天完成，那么合修的时间是多少呢？”有的学生不假思索地回答出12天。究竟是不是要用12天？学生经过计算，结果还是6天。工作量扩大一倍，合作完成的时间竟然不变。此时有些学生疑惑：为什么工作量变了，而合作时间不变呢？在这个问题中工作总量与工作时间没有关系呢？能否不用己知的工作总量也能求出工作时间呢？错误引发了学生对以上问题积极主动的思考，极大地调动了他们探究的兴趣，使其在积极主动的探究中学习了新知识。 （摘自李顺展，《变学习中的错误为教学资源》，刊于《黑
龙江教育》2004年第7期）
从这个案例可以看出，在学生出现学习错误之后，通过引导学生将自己的错误与正确结果进行对比，能够让学生产生疑惑，进而主动去发现其中隐含的问题。这样，学
CERSP评论：
具体一点，我理解为我们教师面
对学生的错误，以宽容、鼓励甚至是赏识的态度和情感，努力去降低学生因错误而产生的挫折感和自卑感，通过了解其错误的原因，发现错误中的正确成分和合理因素，拓展可以错误引出的知识与能力，提高学习的兴趣，从而提升学生的自尊心和自信心。但，我也在考虑一个问题，即所有的一切应该是建立在我们对学生个性化的心理特征了解并把握的基础上的。 向英 发表于：2006-8-8 11:12:00
修渠应用题非常有创意，让学生
在自己的错误上去寻求答案，既调动学生的积极性，又让学生记忆深刻，也锻炼了学生的探究能力。 重庆北碚 赵明 (35128) 发表于：2006-8-8 9:52:00
认识上的错误引发了学生对以上
问题的积极主动的思考，极大地调动了学生的探究兴趣，在积极主动地探究中学习新知，突破了工程应用题教学难点。
福建福清 陈孔恩 (16208) 发表于：2006-8-9 17:48:00
在教学中我们往往对学生的能力
估计不够，为赶进度，对学生所犯的错误机械纠正较多。通过学习我
生的学习兴趣也就得到了激发。
意识到自己犯了一个很大的错误！ 深圳宝安 徐雅婧 (30107) 发表于：2006-8-8 17:33:00
2．善用学习错误可以培养学生的创造性人格 心理学家在对创造力进行研究的过程中，对创造力与
知识、智力的关系都没有形成统一的看法，比如有的心理学家认为创造力与知识之间存在正相关关系，有的心理学家则认为二者存在负相关关系。然而，在研究创造力性人格的时候，却无一例外地提到一个特征，即对错误的容忍。许多我们所熟知的故事也都证明了这一点。
在爱迪生发明灯泡的时候他失败了很多次，当他用到一千多种材料做灯丝的时候，助手对他说：“你已经失败了一千多次了，成功已经变得渺茫，还是放弃吧！”但爱迪生却说：“到现在我的收获还不错，起码我发现有一千多种材料不能做灯丝。”最后，他经过六千多次的实验终于成功了。
从爱迪生的这个小故事里，我们可以看到，他之所以能够成为一个对人类有重要贡献的发明家，正是因为他对错误有着一颗极为宽容的心。作为教师，教会学生正视错误，将有助于培养学生的创造性人格。可以说，错误的背后，折射出的是学生的思想意识和思维情况。学生只有感受到心理的挫折、惊喜与顿悟，才能从中获得质疑、反思与多向思维的创新品质，这就更有利于教师有针对性的对学生进行教育。如果我们在教育教学中，为了避免错误，通过一些机械和刻板的方式去压制学生犯错误的可能，实际上也剥夺了他们形成创造性人格的机会。
综上所述，学习错误对于学生的成长是有价值的。学生的成长不仅仅是由于反抗自己内部的错误性，同时也是依靠自己内部的错误性加以实现的, 这或许就是“失败是成功之母”的道理所在。
CERSP评论：
我们在教育教学中，为了避免错
误，通过一些机械和刻板的方式去压制学生犯错误的可能，实际上也剥夺了他们形成创造性人格的机会。的确，可能有很多的老师都曾犯过这样的错误，我想以后的学生真的是太幸福了，因为现在我们的老师学到了这点以后就不会再犯类似的错误了。
重庆北碚 蔡小勇 (35009) 发表于：2006-8-8 10:25:00
对学生的错误我们要宽容，让学
生明白“失败是成功之母”，善于从失败中找到有价值的收获，从失败中看到前进的脚印，这才是最重要的。但要注意不能让学生经历太多的失败，毕竟是儿童，从失败中走向成功，最终用成功来体验学习的快乐，也体现了另外一个道理“成功是成功之母”。
重庆北碚 吴世彬 (35099) 发表于：2006-8-8 10:30:00
没有不犯错误的学生！如果作教
师的把教学的重点放在防止学生犯错误上，就会累了自己苦了学生，更重要的是消灭了学生学习的兴趣，剿灭了学生的创新思维。我们要感谢让我们成长的错误。 绵阳涪城 方学珍 (38048) 发表于：2006-8-8 17:58:00
CERSP评论：
四、教师面对学生错误所采用的解决策略
从前面所谈到的“错误对成长的价值”中我们可以看
到，错误对学生成长之所以有价值，并不是错误一出现就自然而然地体现出价值，关键在于教师在应对错误的过程中，善于挖掘错误的价值。要做到这一点，教师首先要了解学生出现错误的原因。在拓展阅读材料中，我们详细地
富兰克林有一句名言：“宝贝放
错了地方便成了废物。”在以“一切为了学生的发展”为理念的新课程实施之际，一个老生常谈的话题——学习错误，我们有必要站在新的视角对其“价值”进行重新定位，对其最终收益者无疑将是学生——
介绍了学生解决问题的心理机制模型，分析了学生出现错误的类型及原因，请老师们在讲座之后仔细阅读。在这里，我们针对教师面对学生学习错误所要采用的解决策略，提出一些建议。
需要说明的是，在前面我们讨论了学生错误的价值，但并不是说在学习中学生出了错误比不出错还要好，我们还是要强调通过我们的教学首先要让学生对知识有正确的理解，当学生出现了错误，我们不要回避，不要害怕，要善于利用学生的错误为学生创造成长的契机。在下面的策略中，我们先介绍在教学中如何有效地避免学生出现错误，然后介绍当学生出现错误后我们如何利用这些错误引发学生的认知冲突，促进学生的深入思考，最后介绍了学生在课下利用“错误病历”改正错误的方法。
使学生得到积极主动、生动活泼的发展。
大连中山 安秀 (06115) 发表于：2006-8-8 7:29:00
出现错误是为了避免错误，这才
是目的。
湖南宁乡 王海军 (27103) 发表于：2006-8-9 0:32:00
学生犯错误是他们已经走出的步
子，我们应该根据他们所犯的错误寻找其心理上的、生理上的和环境的原因，并有耐心地引导，才能把错误变成一件好事。 福建福清 杨少青 发表于：2006-8-10 15:54:00
（一）采用变式练习，提高知识迁移能力
学生的思维具有一定的局限性，视野也比较狭窄，所以需要教师根据学生的错误，采取一定的手段，在为学生拓宽视野的同时，打破学生的定势思维。由于学生的出错，教师也在不断积累经验，因此在讲课之前，教师对学生学习中可能出现的错误要有一定的预见性，进而能够在讲课时有意识地指出并加以强调，从而有效地控制错误的发生。课前准备有预见性，是减少解题错误的主要方法。教师的预见性还表现在设计的习题和作业应让学生得到变式练习，从而帮助学生打破思维定势。现代认知心理学研究表明，学生只有通过变式练习，才能在以后碰到新的与教材不同或在完全不同的情境时，识别产生式中的条件，迅速做出正确的行为反应，解决新问题而不致产生错误。同时，进行变式练习后，学生能很好体会到触类旁通和举一反三的收获。通过对这些类型的接触和归纳概括整理，也是提高学生迁移能力的有效策略。
CERSP评论：
进行变式练习要在学生对这个知
识有一定的正确认识的前提下进行，不能操之过急，在学生刚刚接触新知识时马上就进行变式练习，这样学生对知识的掌握不牢固。 重庆江北 吴 艳 (34123) 发表于：2006-8-8 13:36:00
变式练习固然好，但是，对老师
的要求也更高了。经常看到：有的老师为了使学生印象深刻，故意做圈套让学生跳进去，然后再以菩萨的身份搭救，而往往这种预设并不是学生中常见和容易出现的问题。因此，我想说：预设一定要结合学生的实际情况。
沈阳沈河 王健卓 (05031) 发表于：2006-8-8 19:54:00
错误的预见是需要的大量的经验
的积累的，作为教龄不长的青年教师来说，我们能做的就是平时多向老教师讨教，备课多动脑筋、多花精力，以勤补拙了。当然，在我们做了充分准备下，学生仍然产生的错误，那就更是我们非常值得记录和积累的对象了。
杭州上城 贺昱萌 (10056) 发表于：2006-8-10 21:49:00
（二）引发认知冲突，促进学生交流讨论
从前面所举的几个案例中，我们可以看到，教师在发现学生出现学习错误之后，都不是简单地公布正确的答案就算了事，而是从错误本身入手，引导学生将错误答案与正确答案进行对比，进而分析自己出错的原因，或者是引发其中隐含的问题。这个过程，实际上就是引发学生认知冲突的过程，即让学生意识到正确的结果与自己所想的不一样，二者有冲突，可以说，由于学生思考问题的方式形形色色，他们出错的地方也千变万化，暴露和呈现学生的错误往往能够成为教学真正的起点。
由于有了认识冲突的存在，又能激发学生的求知欲和探索心向，教师因此可以引导学生利用各种手段来验证自己的各种想法，比如，与老师进行思维的交流，与同学发生思维的碰撞，在讨论中明晰自己的思维方式存在的问题，找出自己出错的原因。这里需要强调的一点是，教师抓住学生的认识冲突，鼓励学生之间、师生之间进行平等的对话和交流，使大家的思维相互碰撞，这对于瓦解学生的错误观念、提升学生的思维能力是非常有益的。在这个过程中，教师切忌急于用自己的思想去“同化”学生的错误观点、错误认识，而应站在学生的立场去“顺应”他们的认识，掌握其错误思想的运行轨迹，摸清其错误源头，对“症”下药，找到解决问题的好办法。
除了在学生出现错误之后，利用错误引发学生的认知冲突，教师还可以在学生出错之前，通过设置“陷阱”、诱导错误，有意识地把学生思维深处的东西挖掘出来，帮助学生检验他们的思维过程，弄清楚为什么他们的想法需要改变，以及怎么改变，帮助学生在经过认知冲突后重建正确的、适当的心理表征。这样的教学方法，可以称为“尝试错误教学法”，我们在拓展阅读的材料中进行了具体的介绍。
CERSP评论：
教学的巧妙就在于运用“归谬法”
先顺应学生的错误，反推出荒谬的结论，以强化学生正确的思维！更巧妙的是“设置陷阱”，只有教给学生认识避免错误的方法越多，学生犯错误的机率才会减到最少！ 重庆北碚 许俊霞 (35047) 发表于：2006-8-8 7:45:00
作为教师，应站在学生的立场上，
设身处地地为学生多想一想，就能更好地和学生沟通，能让学生“心服口服”。同时，教师应认识到学生反复犯错误是难以避免的，不应对他算总账。
成都青羊 罗薇 (37002) 发表于：2006-8-8 10:01:00
认知冲突，对于学生学习的过程
来讲，是何等的重要！这是激发起学生学习兴趣与热情的起点． 北京东城 许淑一 (01036) 发表于：2006-8-8 11:19:00
“尝试错误教学法”是许多老师
常用的教学法，但是设计“陷阱”深度的要很好把握。
海南海口 韩翀 (33035) 发表于：2006-8-8 12:12:00
引发学生犯错误，钻“陷阱”，
要注意方法和度，不要过分了成为学生出丑的地方，伤害了学生的自尊，这将适得其反。
海南海口 符亚来 (33170) 发表于：2006-8-8 14:46:00
（三）记录“错误病历”，彻底诊治自己的错误教师在教学实践中可能还常常遇到这样一种现象：学
生通常会对于同一个问题，犯不止一次的错误。这里就体现出学生在解决问题后不能很好的进行解题的反思，没有重组自己的知识结构，进而加深、强化。教师应该教会学生在学习成长的道路上不断地进行反思，“错误病历”就是一种不错的方法。它不同于普通的改错本，而是一种优
CERSP评论：
好！！任何人都会犯错误。关键
是如何对待和处理自身的错误。我想，“错误病历”不仅仅适合于学生，作为教学工作者，难道就不该把自己的错误做一本病历吗？尽可能地减少教者的错误，一定有助于尽可能地减少学者的错误。
秀的改错本。学生不仅对出错的事实进行改正，同时还要诊断自己出错的详实原因，找出解决办法。记录错误病例的好处，从心理学来看，一是可以对头脑中错误的认知联系（结构）进行重组，建立知识间的“非人为的、实质性联系”，防止理解的片面性；二是可以强化对相关知识（结构）的理解和记忆，防止知识模棱两可，从根本上破除自己不正确的思考方式，有利于错误的纠正。这比单纯地订正错误或大量反复模仿雷同的练习要经济、有效得多。当然，帮助学生进行反思的方式还有很多，学生纠错档案袋也是不错的方式，在拓展阅读材料中有详细介绍。
浙江象山 潘军明 (11140) 发表于：2006-8-8 20:44:00
北师大语文小学二年级下期就给
了学生这一好方法。我班学生就制作了自己的改错纪录本，虽然他们还不会写反思，但是，对于他们养成有错就改的好习惯，有着很高的实用价值。
成都青羊 高玉兰 (37048) 发表于：2006-8-8 20:57:00
一次开全年级学生学习经验交流
大会，有一个孩子说得好：做十道新题不如改一道错题。是呀，孩子已能认识到个中要点。所以我们老师如何指导孩子从中有所收获，也是我们的智慧教法。
昆明盘龙 宋文玮 (40185) 发表于：2006-8-8 11:27:00
我们是不是也可以给自己做一本
“错误病历”，让我们反思自己教学中的错误，并在以后的教学中努力改正？
深圳宝安 龚进容 (30157) 发表于：2006-8-8 12:48:00
小结
这个主题最为核心的观点——
一个教师能不能正确对待学生的错误，很大程度上取决于这个教师在教学过程中是否具有以学生为本的教育理念，也就是是否承认学生在认知上的差异，是否尊重学生的认知差异。在教学中讲授知识的过程应该是带着学生走向知识，而不是传统的带着知识走向学生。这二者的重要区别在于前者是学生本位，更为注重学习的过程；而后者以知识为本位，注重学习的结果。
这个主题最为精辟的见解——
错误只有被理解、被认识后才能体现它的价值，也只有这时“失败才会是成功之母”。
短短的一个主题，我们不可能把学生所有的学习错误分析全面，也不可能把教师所有的教学策略介绍全面。但我们相信，通过我们共同的学习讨论，大家会有所启发，有所触动，有所感悟，也必将会在今后的教学实践中有更为成功的体验！
CERSP评论：
总结得好。本主题的观点自始至终
在贯彻新课标的“三维”目标，承认和尊重学生在认知上的差异，带着学生走向知识，注重学生学习的体验历程，这些是我学习的收获。 深圳宝安 邹小新 (30014) 发表于：2006-8-8 17:35:00
能否正确地对待学生的错误，其实
是一个老师智慧的体现。一个有智慧的老师非常明白没有谁是不犯错的，何况是一个孩子。同样，只有你是有智慧的，才会发现孩子错误中的闪光点，加以利用，帮助孩子去掌握。这种做法，而今有个时髦的名称叫“生成”。
广东越秀 李智妍 (29021)发表于：2006-8-16 10:09:00
肯定错误的存在，是面对教育现实
的理智。尊重错误的根源，是面对教育对象的明智。善用错误的资源，是面对教育过程的机智。 福建南安 李剑华 (15105) 发表于：2006-8-8 17:50:00
作业（选做一题）
一、请联系你的教学实际，反思自己在面对学生学习错误时的态度和行为；如果你发现
自己也有过将学生错误转变为学生成长契机的经历，欢迎你把教学案例写下来，与大家一起交流经验。
二、请阅读以下两则小故事： [故事1]
很早以前，英国有一个叫麦克劳德的小学生，对动物非常好奇，特别想知道狗的内脏到底怎么长的。终于有一天，好奇心促使他将学校校长心爱的小狗杀了看个究竟。为此，校长当然要惩罚他，不过校长既没有大发雷霆，大打出手，也没有像有些教师那样，传来家长发泄一通，责令赔款道歉，更没有满口“开除，开除”不容商量，这样的校长并不少见，而是要求麦克劳德解剖小狗后，画出一幅骨骼图和一幅血液图。他愉快地接受了惩罚，也出色地完成了任务。这两幅图现在收藏于英国皮亚丹博物馆。麦克劳德后来成为有名的解剖学家。
[故事2]
一个徒弟跟随着师傅学艺多年，有一天，他没有向师傅辞行，只留下一张字条就独自下山去了。当他的师傅知道了之后，觉得这个徒弟太过于狂妄自大、不知天高地厚了，决定要好好教育一下这个无知的人。于是，师傅便抄一条近路追上了徒弟，“你为什么要下山呢？”师傅问。“我已经学够了，可以独闯天下了。”徒弟很自信地说。“什么叫够了？”师傅问，“就是满了，再也装不下了。”徒弟回答道。“那么你装一碗石子来。”徒弟便按师傅说的去做了。“满了吗？”师傅问。“当然满了。”徒弟很自信的说。于是师傅便从路边抓起一把沙子，渗入了石头，而沙子一点也没溢出来。“满了吗？”师傅问。“满了？”徒弟似有所悟，师傅又倒了一盅水下去，仍然滴水未溢。“满了吗？”师傅笑着问，徒弟站在一旁，无言以对，就乖乖地跟着师傅回山了。
以上两个故事中，教师都采用了特殊的方式来对待学生的错误，请你联系教学实际谈一谈它们对你的启示。
三、从你所教的学科出发，分析学生出现学习错误的原因，说一说你是如何利用学生在学习过程中出现的错误培养学生的知识、能力和情感态度的。
拓展阅读 必读材料：
必读材料一：《教师面对学生错误应持的基本态度》 必读材料二：《为什么学生会出错？》 必读材料三：《“尝试错误”教学法》
选读材料：
选读材料一：《饿猫开迷笼》
选读材料二：《教师对待学生出错现象的态度分析》 选读材料三：《使学生的错误成为资源的前提》 选读材料四：《“纠错档案袋”的使用》 选读材料五：《生物教学中转变学生相异构想的策略》
推荐材料：
推荐材料一：《从“课堂是出错的地方”说起》 推荐材料二：《让学生乘兴而来，体面而回》
主题四 让学习错误成为成长的契机
内容简介
CERSP评论：
当学生出现错误是时教师能否用
一颗宽容心来对待学生的错误？对学生在成长的道路上，掌握了正确的学习方法，能够
待学生的错误不仅需要宽容更需要有助于学业的成功；但尽管如此，学生还是难免会出现错
误。作为教师，面对学生的学习错误，是立即否定、责难、智慧和反思。
打压？还是对学生的错误表示理解，并真诚地帮助学生重庆江北 汪晓瑜(34124) 发表于：“吃一堑，长一智”，让错误成为学生成长的契机？在这2006-8-8 12:28:00
错误本就是在成长过程中产生个主题里，我们将围绕这个问题展开讨论。希望通过这一
的，可能是成长路上的绊脚石、拦主题的学习，您会认同：学生出现错误是成长过程中必然
路虎，也可能成长的促进剂。这决的经历，教师应该以一颗宽容的心来对待；同时，教师的
定于我们怎样看待错误、处理错责任并不仅仅在于避免错误的发生，还在于当错误发生时
误。 能够挖掘错误的价值，使错误成为学生成长的契机，成为
安徽霍山 许明忠 (13134) 发表于：教师教学的资源。
2006-8-8 8:12:00
人生就是在错误的认识与纠正中
成长的，我们走的每一步，都有错误的可能性。何谓成长，其中很重要的一部分就是在错误动机的驱使与知觉体悟中通过反复辨别、矫正之后，才有选择了正确的外在行为。从学生的错误这一角度出发，这一专题是十分有现实意义的，是引导我们每一位教师教育教学思想走上正轨的星斗。
大连中山 张薪 (06058) 发表于：2006-8-8 10:35:00
正文
CERSP评论：
影片中的教师处理方法很好，他
不仅宽容了学生，还给了他纠正错观看影片《放牛班的春天》片段：
误的机会，是的，有时候不是孩子1、影片的简介
不改正错误，而是没有机会。 1949年，怀才不遇的音乐家马修在一所问题儿童寄宿
学校找到一份学监的工作。校长的残忍，其他管教的冷酷，湖北竹溪 刘雪云 (26115) 发表于：
2006-8-8 9:10:00 孩子们的无法无天及可怜无助，让他产生了一种改变学校
宽容并非纵容,宽容给人以改错现状的冲动„„
的机会,具有教育的灵活性. 2、截取的影片片段（片段二）
马修和另一位学监正走在楼梯上，突然身后传来一声福建南安 黄建华 (15144)发表于：惨叫，原来是学生搞恶作剧，弄伤了马桑大叔的眼睛。按2006-8-8 14:53:00
如果马桑大叔的眼睛再也不能复照学校的规定，肇事学生肯定会遭到严重的惩罚。但是，
明的话，可能这个孩子会懊悔一辈马修暗自找出肇事学生之后，对他说：“我们也许可以私
下来处理这件事情。„„我可以不把你交给校长，但是我仍然要惩罚你。你负责照看马桑大叔，直到他康复为止。”这个学生同意了。在照看马桑大叔的过程中，他感受到了马桑大叔的善良、和蔼、宽容。一个星期之后，马桑大叔病情突然恶化，这个学生明显对自己的错误感到愧疚，不安地问：“他会死吗？”
（所观看Flash由北京师范大学05级4+2研究生陈立雪、
梁莹莹、朱慧玲制作）
在这个影片片段中，我们看到，学生出现了问题行为，教师摒弃以往粗暴对待的方式而改用温和的做法对待学生，不仅使学生改正了错误，而且使学生的内心受到震撼，真正地获得成长。那么，学生在学习过程中产生了错误，教师又应该如何对待呢？
子，再也不会犯同样的错误；但也有另一种可能：如果马桑大叔好了，这个孩子并不一定会有所转变。他也可能会有侥幸心理。他在医院门口那种担忧有可能是真正为马桑大叔的安危担忧，但也有可能是为自己将要受到更严厉的惩罚而担忧。有时我们一颗宽容的心并不一定会被孩子理解。苦闷呀！！ 温州瓯海 张淑琼 (12093) 发表于：2006-8-8 13:14:00
我觉得这个学生转变是可以预期
的。不管马桑大叔的病情是否好转，在学生照顾他的过程中学生已经得到了心灵的一次洗礼，这对他来说是至关重要的。
江西于都 吴晓宇 (18109) 发表于：2006-8-8 14:06:00
学生犯错误后必然要受到批评，
但怎样批评，批评什么，都有很大学问。作为教师我们要研究学生的心理特点，性格特征，对症下药，在充满爱的前提下，在民主的氛围中批评他们，他们会感到心服口服，也感到尊重的温暖,以心换心. 杭州上城 郑玉芹 (10132)发表于：2006-8-8 14:55:00
怎样批评的学问确实要花些心思
去体会,批评学生不是为了贬低学生,要真诚.
广东越秀 吴幸萍(29186)发表于：2006-8-8 19:26:00
CERSP评论：
一、教师对待学生错误的误区及不良影响 （一）教师存在的误区
在现实的教学中，由于存在着许多客观的原因，我们的班级学生人数较多，不能照顾到每个学生的思维过程；有的学生可能不能清楚地描述自己的错误思维过程；由于教学进度的原因，不能让学生对错误进行充分的讨论等等。因此，并不是所有的教师都能像影片中的马修老师那样，宽容学生的错误。有些教师在对待学生的学习错误
此文将教师存在的误区分析得很
到位，我也深有同感。但在教学过程中由于恨铁不成钢的心情，时常要犯上述错误。这就要求我们不断提高教师自身的素质及修养。 成都青羊 张勇 (37082) 发表于：2006-8-8 13:13:00
完全避免可能不现实，毕竟教师
也是人，情绪化一些可以理解。但是，教师千万不要有高高在上的感
问题上还存在一些误区。
1．态度粗暴甚至挖苦
有些教师觉得题目刚刚讲完，学生一听就说懂，但一做就错。教师恨铁不成钢，于是会冲学生吼：“刚刚给你讲过这个问题（或方法），怎么又错了！”甚至还有些更加偏激的做法，对学生的错误进行惩罚，如：罚抄很多次，对经常犯错误的同学进行言行的苛责和挖苦。
2．耐心不够
有些教师比较急躁，不给学生思考的机会就直接给出正确答案，认为只要通过传授，正确的概念就会自然代替学生的错误概念。有些教师在期末考试前发给家长的短信竟然是希望家长帮助学生“消灭错误”。
3．纠错方法为机械训练
有些教师认为，在纠正学生的错误概念时，如果效果不够理想，最好的办法就是通过不断巩固、不断记忆、不断练习加以解决，于是要求学生进行大量的重复训练。这样做只是让学生知其然而不知其所以然，出错的可能性还会很大。
4．50℃的沸水
教师自己明白学生的错误存在，并且有对之进行利用的想法，但是，对错误的利用只达到50℃。也就是说，教师对学生错误的利用并没有达到物尽其用。这说明教师还需要进一步了解错误可能存在的价值，并且掌握对待学生学习错误的有效策略。
觉，否则，对学生问题处理的方式将永远不能改变，爱学生，像爱自己的孩子那样，可能工作中会有误区，不过因为爱的存在，错误毕竟会少很多。
成都青羊 杨广冀 (37164) 发表于：2006-8-8 20:30:00
我认为机械训练的纠错方法有时
还是挺有效的，比如语文的背诵默写，要求是错一个也不行，怎样才能减少错误呢？我看机械训练还有必要的。
福建福清 陈海丹 (16202) 发表于：2006-8-9 15:37:00
我觉得这种态度不可取。学生做
错作业后只会狠狠发抄的老师水平实在欠佳，这不仅不能让学生真正的学懂知识，还会让他们心灵上留下阴影，产生厌学情绪。 昆明五华 董卫民 (41147) 发表于：2006-8-12 0:40:00
好一个“物尽其用”！学生学习
过程中所出现的错误也许是良好的教学契机。教师面对错误应“理性”+“机智”。理性地分析错误出现的原因，错误所暴露的教与学的共性或个性的问题；机智地根据对错误的分析调整教学预设。教学是一门艺术，只有“物尽其用”，充分而灵活的利用好教学资源，教学这门艺术才更有“艺术”的味儿。 江西于都 段爱华 (18188) 发表于：2006-8-8 10:31:00
“50℃的沸水”非常形象，如何
能到“100℃”既体现教师的理念，又考量教师的功力。
天津南开 程功静 (02154) 发表于：2006-8-8 11:41:00
（二）误区所造成的不良影响
以上种种误区对学生的影响很大，如：有些教师总是
对学生千叮咛、万嘱咐“千万不要出错，今天一点小错，会酿成明天的大错”。这种经常性的强化，虽然会起到一
CERSP评论：
我想，这种影响多源自于老师和
家长。因为他们所受的教育就是这样的。现在我们认识到这一点，要改起来恐怕要经历相当长的时间，
定的效果，但同时也很容易养成学生谨小慎微的性格，严重的还会导致心理上的“无差错症”。他们如履薄冰、惧怕错误，不能宽容自己的哪怕是很小的过错，偶有小错就惴惴不安，惶惶不可终日，既影响学生的心理健康，更抑制学生的创新精神。
在学校，学生们大多都很惧怕出现错误，我们从学生心理角度来分析一下：成绩好的学生，他们具有较强的自尊心，奉行完美主义，严于自我监督、自我限制，不敢有丝毫放任，甚至过于认真。对学习中的错误很敏感，稍有闪失便懊恼不已，恐惧自己在教师的心目中的地位跌落下来；成绩中等的学生，他们通常的表现是成绩不好不坏，性格安分。虽言语不多，但内心深处充满着对学业的失望和对教师的不满。因为教师在兼顾“两头”的繁忙中无暇顾及他们，而他们最渴望得到老师的关注。所以，对于学习中的出错处于两难的矛盾心理状态之中：既怕出错，又希望出错后得到教师的关注，结果是受批评多而得到关注少；成绩不好的学生，他们的情感是脆弱的，他们也是有自尊心的，其内心深处充满着对教师鼓励和称赞的憧憬与期盼。但许多教师对他们的轻蔑不仅表现在口头上，还体现在教学行为中，所以这些学生更怕因学习出错而招致教师的批评和挖苦。
从以上所描述的误区和由误区所造成的不良影响中，我们可以看到，虽然其中某些误区的出现可能是出于客观原因，可以理解，但它们对学生而言确实是不利的。这就需要我们教师对学生在学习中出现的错误有基本的认识，能够准确、及时地认识到并把握哪些错误是有价值的，是值得在课堂上和学生一起进行讨论的。
我们要做的是先改变我们自己。 北京东城 方彤 (01131) 发表于：2006-8-7 23:44:00
个人体会教师不能善待学生的错
误会导致两个方面的问题，一类是过敏症，即学习焦虑；再一类是导致学生丧失自信，自暴自弃。第二类是很可怕的。当下农村学校流失率严重，很多情况是第二类造成的。
广西鹿寨 高启山 (32班指导教师) 发表于：2006-8-8 7:44:00
今天的听课颇有收获，老师的追
求完美心理居然给孩子们带来的负面影响这么大，这是我们这些自以为认真负责的老师所犯下的重大错误，真应该好好反思一下。 沈阳和平 李顺太 (04141) 发表于：2006-8-8 12:03:00
非常赞同上述分析，它把中间生
的心理现状分析得很透彻。我觉得教师在抓好两头外，还要促好中间。因为中间生的可塑性较大。 广东越秀 张文勇 (29124) 发表于：2006-8-8 9:58:00
享受学生错误，这是对传统教育
的深刻反思和批判，是对现代教育的重新认识和提升，是对教师最实在最严厉的挑战。这是因为学习是从问题开始的，甚至是从错误开始的。没有错，也无所谓正确、无所谓比较、无所谓研究、也无所谓发展。出错，不可怕，可怕的是不让出错，不让出错，就是不让发展和成功。
济南历城 宿传勤 (20185) 发表于：2006-8-8 11:21:00
CERSP评论：
二、正确认识学生的学习错误 （一）从学生的自身成长规律来看
一方面，尝试，然后体验错误及其后果，是个体成长
说的太好了，要让学生不犯错误，
就做1+1嘛！这有意义吗？要想让学生学到更多知识，就要允许学生犯错，从失败中学到更多的知识。 福建南安 吴乃法 (15161) 发表于：
中的必经阶段，它能够让学生学会从纷繁复杂的情境中选择正确或最佳的方式和策略。换句话说，犯错误是个体积累解决问题经验的过程。我们常常说：“教育要走在发展的前面。”假如我们让学生重复计算“1+1”这样简单的算式，即使计算一万遍他们都不会出错，但这对学生来说毫无意义；相反，如果我们让学生尝试解决一个有挑战性的问题，可能在解决问题的过程中他们会出现很多错误，但同时，他们也积累了很多的经验，获得了发展。
另一方面，教师往往给学生的想法划定一个“标准观念”或“标准做法”，只要学生的想法与此不同的，就被看成“错误观念”。然而，这种做法是有悖于学生成长规律的。为什么？看看下面这个故事《鱼心目中的鸟》，我们或许可以找到答案。
2006-8-8 10:29:00
我曾玩过一个游戏：十个人分成
两组，一组用空盒子摆形状（摆五组以上的图形），然后通过口述把每个图形讲给另一组的人听，让他们把第一组所摆的图形重新摆出来。结果能摆出与原图形一样的几率十分低。这说明人的表达与理解是各不相同的，有时你以为自己已表达得很清楚了，可听的人在理解上可能与你所表达的有差距，这就需要我们进行深入的反思，而不能把责任都推给学生，一味地责怪他们不认真听讲。
广东越秀 叶结梅 (29097) 发表于：2006-8-7 19:13:00
《鱼心目中的鸟》一文形象深刻
的揭示了教师教与学生的学的关系。在平常的教学中，经常会出现这类现象，老师按照自己的教学思路在上面，而学生却没能跟着教的
图1
思路走，产生这样的原因是师生双方的因素，学生的学习是与自身的发展和认知程度有着紧密联系的，这就要求我们教师要站到学生的角度来思考我们更加适合学生学习的教育方法。
济南历城 张延明 (20170) 发表于：2006-8-8 9:36:00
读后的感觉，教师犹如这里的“青
蛙”，学生好象这里的“鱼”，我
图2
们的教学何况不是如此，教师由于个人素养的不同，灌输给学生的仅是自己对一个事物的片面理解，而知识的真正本质，不可能了解透彻。因此，我们要注重学生体验，让他们在学习的过程中，不断产生“错误”，然而通过教师的引导，变为正确的认识，这就是学习的过程。 温州瓯海 黄建慧 (12112) 发表于：2006-8-8 11:50:00
一个小池塘里住着鱼和青蛙，它们是一对好朋
友。它们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙独自走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向它询问外面的情况。青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。比如说有一种奇怪的动物，它有两条腿，一对翅
膀，身上、翅膀上、尾巴上都长着漂亮的羽毛，可在高空中飞翔（如图1）。鱼认真地听着，同时在脑海里勾
画出它心目中的“鸟”的形象（如图2）。
故事中鱼和青蛙的对话，可以视为一个学习的过程。表面上看，鱼以为自己认识鸟了，头脑里已经有了“鸟”
鱼为什么会把鸟想象成“鱼”的样
子呢？那是因为在他的脑海中根本就没有鸟的印象。反过来一想小孩
的形象；但实际上，我们看到，它脑海里的这只“鸟”与真正在天上飞的鸟还有很大的差别。这就提醒我们，千万不要以为：学生认为自己已经掌握了知识，就是真的掌握了。学生是有差异的，每个学生的生活经验不一样，他们所理解的知识也会不一样，其中难免就会有错误的认识。这也说明，错误的产生具有合理性。学习是学习者通过他们自己原有的知识经验和认知策略主动建构的过程，学生的错误也是他们利用自己已有的知识经验主动建构的产物。因此，我们要正确认识到，错误是在学生成长过程中不可避免会出现的，不应一味地将错误视为“洪水猛兽”，躲之不及。
犯错误也就不奇怪了，在他们成长的历程中，以前对某些事、物是一无所知的，他们是在摸索中、探索中，如果不出错误那才叫怪呢？ 西藏日喀则 余学文 (42201) 发表于：2006-8-8 16:30:00
《鱼心目中的鸟》这则故事挺诙
谐的。鱼只能重新组装自己原有的知识经验，建构起对新知识的理解，我们的学生何尝又不是这样？我觉得这则故事还对建构主义的核心要义做出了最为直接的表达和最形象的注解。
温州瓯海 吴春敏 (12109) 发表于：2006-8-8 18:08:00
（二）从教师的教学方法来看
一位老师在教学生用逆推法作证明题：题目要证明D
成立，则需要C成立，如果C要成立，则需要B成立，而B成立又需要A成立，刚好，A是题目中的已知条件，那么我们就已经证明好了D是成立的。
学生问：“老师，我也知道这样的方法很好，但是每次我在证明的时候，就发现，要证明D成立，则需要C成立，如果C要成立，则需要B成立，但是我一旦证明到这，我就发现，要证B成立，就必须满足D成立，我就一直陷入了这样一个怪圈中，走不出来，这是为什么啊？老师您为什么就不会掉进去呢？”
老师回答：“那是因为我备课了啊。我不备课我也可能会掉进去。”学生一听，终于松了一口气：“原来老师您也会出错啊！我还以为就我们笨，老是在怪圈里绕着出不来呢。”老师接着说：“是啊，我一开始也是会出错的。可是，我备了课有了经验以后，每次当我感觉自己要掉进怪圈的时候，我就会很有意识地提醒自己，该拐弯了。”学生异常兴奋地对老师说：“老师，那您给我们讲讲拐弯的经历吧！这样我们就不会陷到怪圈里出不来了。”
（根据曾琦老师口述整理）
从以上的师生对话中，我们看到，即使是教师、成年人在自己的思考过程中也会出错，但正是因为备课，我们能够逐渐地从错误中积累经验，懂得了如何避开错误的泥潭，避开思维的怪圈。然而，在教学中，我们却往往直接向学生呈现正确的学习结果，直接告诉学生正确的解题方法和技巧，避而不谈思维过程中的“拐弯”经历，忽视了知识的形成过程，从而导致学生不能对错误形成正确的认
CERSP评论：
直接告诉学生如何“拐弯”或许
可以立竿见影见效果，但是否可以给学生一个经历错误过程的体验，从而自己找到出路呢？
安徽霍山 沈守梅 (13195) 发表于：2006-8-8 8:46:00
从课例上看老师有时也会出错，
那为什么我们不能原谅学生的错呢？我们的成功不都是从错误的经验上走出来的吗？
河南辉县 杨国敬 (23176) 发表于：2006-8-8 9:05:00
向孩子们讲述自己犯错、纠错的
经历不但可以帮助学生正确认识错误，积累纠错的经验，还可以让学生知道老师并不是高高在上的“神人”，拉近师生之间的距离。一举两得呢！
深圳宝安 李芬芳 (30213) 发表于：2006-8-8 15:56:00
故事中老师的做法是把学生当作
学习的伙伴，敢把真实的情况告诉学生。老师不准备，一样会犯错，从而消除了学生紧张的心理，减轻了学生的学习压力。
广东越秀 刘志红 (29198) 发表于：2006-8-8 14:11:00
识，甚至出现了错误也不懂得如何从中积累经验。
我觉得这个案例最打动我的是这
位老师用很好的方法教会了学生看待错误的方法，也教会了学生学习的方法。
成都青羊 孙鸣 (37166) 发表于：2006-8-8 20:30:00
CERSP评论：
三、错误对成长的价值
只有真正了解了错误的价值，我们才能从根本意义上去正视学生的错误。对于学生，错误是走向完善的路标；对于教师,错误是反馈教学的镜子。
古往今来，许多科学家的故事都告诉我们，成功是建立在失败的基础上的：
瑞典的化学家诺贝尔对炸药的研制起了划时代意义。但是诺贝尔在研究中经受了无数次试验，但是也尝试了无数次的失败，面对失败他没有气馁，而是在失败的基础上吸取经验教训后又经过几年努力，他终于完成了安全炸药、无烟炸药等一系列的发明。
从很多科学家的故事中我们都可以发现同一个道理：错误是有价值的。
然而，在我们所做的一项调查中，初中生相信“失败乃成功之母”，并且有过这方面体验的仅占51%；还有23％的学生相信但没有体验，12％的学生明确表示完全不相信，15％的学生没有作出回答。面对这样的调查结果，我们有喜有忧。喜的是，有51％的学生是真正相信“失败乃成功之母”的，因为他们自身有过体验，遭受失败的时候，他们不仅不会气馁，还能够从中认识到价值；忧的是，还有一半的学生没有从失败中积累经验获得成功的体验，因此不能真正树立起“失败乃成功之母”的信念，这些学生在面对错误和失败的时候，很可能就一蹶不振。这样的调查结果，值得我们反思，是否是因为我们在教育教学过程中过少地深入挖掘错误的价值，才导致学生没有机会完整地体验从错误走向成功的全过程？“教学中宁要真实的错误，不要虚假的成功。”作为教师，我们要明白，并且让学生也明白：错误并不可怕，可怕的是看不到错误的价值。
那么，我们如何才能够看到错误的价值？新课程遵循“以学生发展为本”的教育理念，教育目标把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机地融合、渗透在学生的整个成长与发展过程之中。错误对学生成长的价值也可以从这三个方面来挖掘：
“错误并不可怕，可怕的是看不
到错误的价值。”赞同这一观点。事物都是辨证的，当我们处理得当的时候，坏的事情可能变为好事情。
济南历城 侯登强 (20110) 发表于：2006-8-8 5:29:00
说得很好，关键我们首先要让学
生正确地对待错误；然后充分地发掘错误中的资源。我想应该在班级中形成这样一种风气：当某个学生经过深思熟虑思考了一个问题却得出了一个错误的答案时，老师应该向他说声“谢谢”。
大连中山 于文兴 (06199) 发表于：2006-8-8 9:20:00
错误并不可怕，可怕的是看不到
错误的价值。“教学中宁要真实的错误，不要虚假的成功”。但平时的听课评课中，弄虚作假的现象却很多。一堂课演练了很多遍，上得很完美，评价也很好。这也许就是我们教师的一个大错误。 河南辉县 任峰 (23200) 发表于：2006-8-8 9:26:00
让学生认识到错误的价值，老师
具有不可推卸的责任，但是如果连老师都不知道错误的价值，又如何让同学们去正确的认识呢？ 济南历城 谷明 (20084) 发表于：2006-8-8 14:42:00
我认为说得很对，“作为教师，
我们要明白，并且让学生也明白：错误并不可怕，可怕的是看不到错误的价值。”这点也许我们老师容易，但让学生也能真正明白就不太
容易。
重庆江北 吴 艳 (34123) 发表于：2006-8-8 13:25:00
（一）善用学习错误可以拓展学生的知识
学生所出现的学习错误中，通常有这样一种情况：学生的答案整体上是错的，但是其中又有正确的部分；或者，学生回答的内容本身并没有错误，只是因为它并不符合问题的要求。在这种情况下，如果教师引导得当，可以将这些错误回答中的正确部分进一步拓展，成为学生知识的生长点。
［案例1］小丽背诗
在一节小学语文课上，老师让学生背诵自己所知道的描写春天美景的诗句。小丽站起来张口就背出了四句诗：“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。春色满园关不住，浅草才能没马蹄。”老师一听，乐了，好家伙，这哪是一首诗啊？分明是三首诗嘛！老师就对同学们说：“小丽真厉害啊，一口气给我们背出了三首诗。有谁听出来了？”有的学生还摸不着头脑，不就四句诗吗？怎么说是三首诗呢？有的学生则已经听出来了，回答道：“我知道前两句是同一首诗的，杜甫的《江畔独步寻花》。”老师说：“很好，你能把诗句完整地背出来吗？”学生就把正确的四句诗背了出来：“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”老师又问学生：“那刚才小丽背的后面两句又是哪儿来的呢？”又有同学分别答出是叶绍翁的《游园不值》和白居易的《钱塘湖春行》，并且完整地背出了相应的诗句。老师这个时候就说：“看来小丽的四句诗还真的是浓缩的精华啊，让我们一下子就了解了三首描写春天美景的诗，我们要感谢她。不过……”老师的话锋一转，“为什么小丽会把三首诗混为一首诗呢？我们让小丽自己来说一说。”小丽站起来不好意思地说：“我也不知道我怎么就背混了，可能是太像了吧。”老师就让学生们观察，和原诗句“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”有什么相似之处。结果学生们发现，“住”和“舞”是押韵的，“蹄”和“啼”是同音的。老师进而向学生讲解古诗都是有韵律的，小丽之所以顺口就背混了，正是因为混进来的诗句符合了原诗句的韵律。“那么，怎么样才能不背混呢？”老师说，慢慢吟诵。”学生们都若有所思地点点头。
（根据河南省安阳市殷都实验小学孙巍老师口述整理）
在这个案例中，我们看到，教师在发现学生出现错误
CERSP评论：
这个知识点我认为设计得很好，
在教学中我也遇到过这种现象，但我并没有随即进行引导和拓展，今天听了这个内容我想对我以后的教学会很有帮助的。
湖北竹溪 汤荣 (26071) 发表于：2006-8-8 9:46:00
老师的做法很高明，但在对小丽
的评价上只能借鉴，不能模仿，要根据学生的情况而定，因为许多学生会认为是老师在讥讽自己。 重庆北碚 王世录 (35125) 发表于：2006-8-8 8:25:00
听到小丽背诗，我想到了曾教授
前面讲到的归因分析，这位老师的处理也是先让学生自己暴露归因，教师再澄清不合理的归因，最后进一步引导。在帮助学生纠正错误的同时，还有成功的喜悦，佩服！ 绵阳涪城 何玉蓉 (38131) 发表于：2006-8-8 9:48:00
在语文教学中，老师把错误变成
了巩固与拓展语文知识的机会，时机把握恰恰好，可以说非常具有教学机智，我们在教学中也切切不可为了每节课的教学进度，而直接对学生的错误给予否定，像这位老师这样从错误中寻找教学的机会，不是会让学生在课堂上的学习兴趣一下变浓，给学生更多有效的教学吗？
沈阳和平 张曼娜 (04030) 发表于：2006-8-8 9:50:00
这位教师的教学机智令人佩服，
我想这非一日之功，也非偶然。从这个案例中我们可以看出老师的知识储备，这一定来源于教师平日的学习和积累；应变能力，这一定来源于教师丰富的教学经验；尊重学
生又学习了其它的古诗，诗句都是描写春天美景的诗句，生的态度，这一定来源于教师端正的教育思想。
沈阳沈河 王涛 发表于：2006-8-8 11:10:00
问题是，如何培养教师自身也有
这样的教学智慧，有时候我们也很无奈，没有应对之策，可这样一来，如何处理教学内容的完成与错误的分析的关系？
温州瓯海 黄建慧 (12112) 发表于：2006-8-8 11:59:00
这位老师的做法值得我们去学
习，但更多的需要我们要具备一颗敏感的心，当这样的机会摆在你面前，你能不能一下子把握住呢？ 福建南安 傅彬杨 (15167) 发表于：2006-8-8 17:07:00
1CERSP评论：
“利用学生学习中出现的错误，
从而给学生创设一个自主探究问题的情境。让学生在纠错的过程中去自主地发现问题、解决问题，是培养学生发现意识的有效途径。”这几句话说到我的心坎里了，我在平时生字教学时，都是先让一部分学生自己上来板书教学，然后进行“火
眼金睛”的游戏，让其他的同学一起观察有没有什么错误的地方，由主探究问题的情境。他们自己上来改正。我发现这样做比起老师告诉他们说这个字这里要［案例2注意，那个字那里要注意效果好得右图中凸起部分的面积为4多。 乙的面积大多少平方厘米。
海南海口 黄鸿 (33009) 发表于：学生会很有可能会回答4平
2006-8-8 14:25:00 方厘米，这时教师可给学生一个
从案例2中不难看出，适当给学自主探索的空间。待学生判断后，
生设置这样的陷阱，可以加深学生接着问：“你是怎样发现的？”学
对知识的理解，发展学生的思维。 生在富有启发性问题的诱导下，
成都青羊 邹文成 (37050) 发表于：都会积极主动地进行探索，很快
2006-8-8 9:18:00
就会找到诊断错误的方法：学生
在课堂学习中，学生出现错误，的错误产生于受两个“半圆”这
教师及时诱导，把错误变成探究的新问题，引领学生变换角度去探求新知。学生走进了“陷阱”，又从进行折叠比较，
积大(4×2)=8平方厘米这一事实。
（摘自郭慧芬，《变“错误”为有效的学习催化剂》） 从这个案例可以看出，充分挖掘“错误”中潜在的智力因素，创设探究情境，引导学生从不同角度审视问题，能在纠正错误的同时，深化对知识的理解和掌握，培养学生的发现意识。
“陷阱”里走了出来，继续去寻找新的答案，真是“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”。
北京东城 陈英 (01085) 发表于：2006-8-8 9:21:00
可是在实际课堂教学中，很难去
引导发现，特别是简单的问题，当一个学生回答错误时，总是有学生一下子就把正确的答案说出来，这又怎么办呢？
福建南安 陈海泉 (15173) 发表于：2006-8-8 9:49:00
2．善用学习错误可以培养学生的创新思维
错误往往发生在事物的转折之处，起着举足轻重的桥
梁作用。学生每遭遇一次错误，就增添了一次打破和超越已有经验的机会。遭遇并克服一次错误，学生的已有智慧结构就会呈现一种螺旋递升的状态，有了一次重组的可能，从而实现创新思维。
［案例3］多种数学列式法
老师给学生布置了一道应用题：3名工人2小时加工120个零件，某车间12名工人8小时加工多少个零件？
大多数学生都根据归一应用题的解题思路列式解答，算式为12032×12×8= 1920个，有一位同学却列式为：1203×8×(123)=1260个。老师发现这位同学的解法有创意，就板书到黑板上。学生一看，异口同声说“不对”，老师笑了笑，请这位同学大胆地说出他的想法。他说：“这个车间的人数是条件中人数的(123)倍，前两步表示3名工人8小时加工的零件”。说到这里，这位同学想了想，说：“1203不对，应改为1202×8×(123)。”在这位同学的启发和影响下，其他同学也不再局限于“常规思路”，分别从不同的角度进行了重新思考，列出了1203×12×(82)、120×(123)×(82)等不同的解法。 （摘自沈正会，《变学习错误为培养创新思维的契机》，刊
于《小学教学设计》2003年第7期）
在这个案例中，我们看到这位老师非常成功地利用学生的错误，为学生创造了一次打破“常规思路”的机会。然而，假如老师不是这样做，而是在发现学生的错误时立即大喝一声：“这堂课你听了什么？你看人家学得多好！订正！”那么学生创新的“火花”肯定就会在瞬间被无情地“剿灭”了，也就不可能出现后面其他学生带来的种种精彩。这就告诉我们，当学生出现错误时，教师不应该轻易给学生的“错误解法”判“死刑”，而要充分给予学生
CERSP评论：
“学生每遭遇一次错误，就增添
了一次打破和超越已有经验的机会。”但是没法跨越会不会受打击呢 ？
温州瓯海 林灵 (12127) 发表于：2006-8-8 9:53:00
我很欣赏这位老师对学生错误的
处理方法，先不说对错，让同学们自己分析判断，通过学生自己的思考，互相释疑，效果要比老师单一的讲授好得多。
广东越秀 苏玉瑜 (29014) 发表于：2006-8-7 12:20:00
感慨颇深：日常教学中，让我们
不要说“你是怎么听课的”，让我们多问“你是怎样想的”。 大连中山 于文兴 (06199) 发表于：2006-8-8 9:37:00
老师从错误中发现了错误的闪光
点，并没有立即否定。要做到这一点是非常不容易的，因为在我们脑袋中大部分已经形成定式思维，有时可能不加考虑的就给学生的错误判了“死刑”。要像这位老师这样，我们必须自己有一个勇于打破常规的思维方法，只有这样我们才可机会发现和呵护学生创新之火！ 西藏日喀则 王贞祥 (42041) 发表于：2006-8-8 11:29:00
我们都渴求自己的学生具有创新
“讲理”的机会，在分析学生思维的过程中，挖掘错误背后的创新因素，适时、适度的给予点拨和鼓励，保护学生难得的创新火花。只有善待、宽容、利用错误，才能为学生开辟出一片创新的“新天地”，达到激活创新思维的目的。
3．善用学习错误可以培养学生的反思能力
学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反省，特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。利用学生错误资源，引发这种“观念冲突”，能促使学生对已完成的思维过程进行周密且有批判性的反思。
［案例4］学习书信的格式
有一位小学语文老师，在让学生学习“书信的格式”之前，让学生先按照自己设想的格式写一封信，第二天交上来。第二天，有的学生交上来一封格式很规范的信，显然是请教过父母或者是自习过课本的；更多学生写的是五花八门，与规范的格式相去甚远。老师就把这些格式不规范的信和格式规范的信都贴到了黑板上，让学生们对比一下它们之间有些什么区别，讨论哪些信的格式好，哪些不好，为什么好，为什么不好。学生在这种对比、讨论的过程中，得出他们普遍认为好的书信格式，这个时候得到的书信格式就已经非常接近规范的书信格式了。老师再引导学生认识到书信的规范格式还有哪些优点。如果学生不信服，老师就向学生说明，但它是一种规范，是大家已经约定俗成的规则，如果我们写的信不符合这种规范，就很有可能造成交流上的麻烦，就像为什么我们要学习普通话一样。生活中的许多事情都是有规范的，为了不妨碍交流，我们的创新应该建立在遵循规范的基础上。
（根据湖北省钟祥市承天路小学李友元老师口述整理） 讲授书信的格式，应该说原本是一个比较枯燥的过程，可能教师费了半天劲儿来讲解，最终学生练习的时候还是频频出错。这位老师很聪明，他不是先告诉学生正确的是什么样的，然后再等学生来犯错，再纠错；而是让学生在毫无顾虑的情况下，把所有可能犯的错误暴露出来，然后，让学生自己去反思这些错误为什么是错的，并在这个过程中形成正确的认识。这样，学生不再是被动地接受“规范”，盲目地按“规范”去做，而是对“规范”进行了批判性的甄别，对自己的错误进行了理性的反思。培养学生这样的反思能力，不仅对学生学习新的知识有益，更
精神，殊不知，学生的创新精神往往都是我们为确保45分钟内完成既定的教学任务而压制扼杀掉的。 沈阳沈河 宋阳 (05142) 发表于：2006-8-8 12:54:00
CERSP评论：
设计让学生犯错，再引导学生甄
别错误，从而实现教学目的。我觉得这只是对部分学生而言是可以的，对那些少数上课不听讲或其它原因造成没有来得及正确纠正错误的学生来说，开始的错误有可能就成为了难以纠正的“正确认识”。 武汉东西湖 夏娟 (24178) 发表于：2006-8-8 10:12:00
夏老师提出的这个观点很值得大
家注意。作为教师，诱导学生出错目的是为了让学生暴露错误，及时纠正；但不乏有学生暴露了错误之后并没有被纠正。这就需要老师们对这部分学生多加引导了。 “学生学习”课程讲师团 郭琪琦 发表于：2006-8-8 14:06:00
可是学生经常有“先入为主”的
习惯，这样做会不会造成学生对“规范”掌握不清的情况呢？如果出现了这种情况，还不是要回到原来的强行灌输、死记硬背的模式上来？！
天津南开 刘敬华 (02002) 发表于：2006-8-8 11:54:00
通过“先探究，后成形”的方法
学生的印象会很深的。 广西鹿寨 廖翼祥 (32015) 发表于：2006-8-8 12:07:00
这种张贴信的方式，会不会让有
些内向的孩子认为老师和同学在嘲笑他的错误，打击他的自尊心呢？我个人觉得这个方法有待商榷。 成都青羊 刘玥廷 (37180) 发表于：2006-8-8 13:35:00
这位老师确实很聪明，不过在纠
错过程中也可以用自主对比学习
对学生一生的发展有益。
法。即找一封规范格式的书信让学生自行对比，让学生自己发现问题，可能效果会更好一些。
湖北竹溪 杨显超 (26194) 发表于：2006-8-8 15:35:00
看完案例后，感到善于将教学程
序适当交换，可以有不同的教学效果和教学气氛。让学生在体验自己的错误产生过程，反思错误的产生原因，学生才能更好地接受正确的知识。
广东越秀 蒋艳红 (29084) 发表于：2006-8-9 0:44:00
（三）善用学习错误可以培养学生的情感态度学生出现学习错误之后，往往都会出现负面的情绪，
产生挫败感；但是，只要教师引导得好，学习错误是能够反过来成为培养学生正面情感和态度的契机。
1．善用学习错误可以培养学生的学习兴趣
学生犯了错误，怎么还可能对学习产生兴趣呢？让我们先来看看这样一个案例。 ［案例5］修渠应用题
有一位教师在教学应用题时，出示例题：“一条水渠长3000米，甲队单独修15天完成，乙队单独修10天完成，两队合修几天完成？”学生能根据数量关系列出算式“3000(3000 15+300010)=6(天)”。教师继续问学生：“如果这条水渠长6000米，甲队单独修15天完成，乙队单独修10天完成，那么合修的时间是多少呢？”有的学生不假思索地回答出12天。究竟是不是要用12天？学生经过计算，结果还是6天。工作量扩大一倍，合作完成的时间竟然不变。此时有些学生疑惑：为什么工作量变了，而合作时间不变呢？在这个问题中工作总量与工作时间没有关系呢？能否不用己知的工作总量也能求出工作时间呢？错误引发了学生对以上问题积极主动的思考，极大地调动了他们探究的兴趣，使其在积极主动的探究中学习了新知识。 （摘自李顺展，《变学习中的错误为教学资源》，刊于《黑
龙江教育》2004年第7期）
从这个案例可以看出，在学生出现学习错误之后，通过引导学生将自己的错误与正确结果进行对比，能够让学生产生疑惑，进而主动去发现其中隐含的问题。这样，学
CERSP评论：
具体一点，我理解为我们教师面
对学生的错误，以宽容、鼓励甚至是赏识的态度和情感，努力去降低学生因错误而产生的挫折感和自卑感，通过了解其错误的原因，发现错误中的正确成分和合理因素，拓展可以错误引出的知识与能力，提高学习的兴趣，从而提升学生的自尊心和自信心。但，我也在考虑一个问题，即所有的一切应该是建立在我们对学生个性化的心理特征了解并把握的基础上的。 向英 发表于：2006-8-8 11:12:00
修渠应用题非常有创意，让学生
在自己的错误上去寻求答案，既调动学生的积极性，又让学生记忆深刻，也锻炼了学生的探究能力。 重庆北碚 赵明 (35128) 发表于：2006-8-8 9:52:00
认识上的错误引发了学生对以上
问题的积极主动的思考，极大地调动了学生的探究兴趣，在积极主动地探究中学习新知，突破了工程应用题教学难点。
福建福清 陈孔恩 (16208) 发表于：2006-8-9 17:48:00
在教学中我们往往对学生的能力
估计不够，为赶进度，对学生所犯的错误机械纠正较多。通过学习我
生的学习兴趣也就得到了激发。
意识到自己犯了一个很大的错误！ 深圳宝安 徐雅婧 (30107) 发表于：2006-8-8 17:33:00
2．善用学习错误可以培养学生的创造性人格 心理学家在对创造力进行研究的过程中，对创造力与
知识、智力的关系都没有形成统一的看法，比如有的心理学家认为创造力与知识之间存在正相关关系，有的心理学家则认为二者存在负相关关系。然而，在研究创造力性人格的时候，却无一例外地提到一个特征，即对错误的容忍。许多我们所熟知的故事也都证明了这一点。
在爱迪生发明灯泡的时候他失败了很多次，当他用到一千多种材料做灯丝的时候，助手对他说：“你已经失败了一千多次了，成功已经变得渺茫，还是放弃吧！”但爱迪生却说：“到现在我的收获还不错，起码我发现有一千多种材料不能做灯丝。”最后，他经过六千多次的实验终于成功了。
从爱迪生的这个小故事里，我们可以看到，他之所以能够成为一个对人类有重要贡献的发明家，正是因为他对错误有着一颗极为宽容的心。作为教师，教会学生正视错误，将有助于培养学生的创造性人格。可以说，错误的背后，折射出的是学生的思想意识和思维情况。学生只有感受到心理的挫折、惊喜与顿悟，才能从中获得质疑、反思与多向思维的创新品质，这就更有利于教师有针对性的对学生进行教育。如果我们在教育教学中，为了避免错误，通过一些机械和刻板的方式去压制学生犯错误的可能，实际上也剥夺了他们形成创造性人格的机会。
综上所述，学习错误对于学生的成长是有价值的。学生的成长不仅仅是由于反抗自己内部的错误性，同时也是依靠自己内部的错误性加以实现的, 这或许就是“失败是成功之母”的道理所在。
CERSP评论：
我们在教育教学中，为了避免错
误，通过一些机械和刻板的方式去压制学生犯错误的可能，实际上也剥夺了他们形成创造性人格的机会。的确，可能有很多的老师都曾犯过这样的错误，我想以后的学生真的是太幸福了，因为现在我们的老师学到了这点以后就不会再犯类似的错误了。
重庆北碚 蔡小勇 (35009) 发表于：2006-8-8 10:25:00
对学生的错误我们要宽容，让学
生明白“失败是成功之母”，善于从失败中找到有价值的收获，从失败中看到前进的脚印，这才是最重要的。但要注意不能让学生经历太多的失败，毕竟是儿童，从失败中走向成功，最终用成功来体验学习的快乐，也体现了另外一个道理“成功是成功之母”。
重庆北碚 吴世彬 (35099) 发表于：2006-8-8 10:30:00
没有不犯错误的学生！如果作教
师的把教学的重点放在防止学生犯错误上，就会累了自己苦了学生，更重要的是消灭了学生学习的兴趣，剿灭了学生的创新思维。我们要感谢让我们成长的错误。 绵阳涪城 方学珍 (38048) 发表于：2006-8-8 17:58:00
CERSP评论：
四、教师面对学生错误所采用的解决策略
从前面所谈到的“错误对成长的价值”中我们可以看
到，错误对学生成长之所以有价值，并不是错误一出现就自然而然地体现出价值，关键在于教师在应对错误的过程中，善于挖掘错误的价值。要做到这一点，教师首先要了解学生出现错误的原因。在拓展阅读材料中，我们详细地
富兰克林有一句名言：“宝贝放
错了地方便成了废物。”在以“一切为了学生的发展”为理念的新课程实施之际，一个老生常谈的话题——学习错误，我们有必要站在新的视角对其“价值”进行重新定位，对其最终收益者无疑将是学生——
介绍了学生解决问题的心理机制模型，分析了学生出现错误的类型及原因，请老师们在讲座之后仔细阅读。在这里，我们针对教师面对学生学习错误所要采用的解决策略，提出一些建议。
需要说明的是，在前面我们讨论了学生错误的价值，但并不是说在学习中学生出了错误比不出错还要好，我们还是要强调通过我们的教学首先要让学生对知识有正确的理解，当学生出现了错误，我们不要回避，不要害怕，要善于利用学生的错误为学生创造成长的契机。在下面的策略中，我们先介绍在教学中如何有效地避免学生出现错误，然后介绍当学生出现错误后我们如何利用这些错误引发学生的认知冲突，促进学生的深入思考，最后介绍了学生在课下利用“错误病历”改正错误的方法。
使学生得到积极主动、生动活泼的发展。
大连中山 安秀 (06115) 发表于：2006-8-8 7:29:00
出现错误是为了避免错误，这才
是目的。
湖南宁乡 王海军 (27103) 发表于：2006-8-9 0:32:00
学生犯错误是他们已经走出的步
子，我们应该根据他们所犯的错误寻找其心理上的、生理上的和环境的原因，并有耐心地引导，才能把错误变成一件好事。 福建福清 杨少青 发表于：2006-8-10 15:54:00
（一）采用变式练习，提高知识迁移能力
学生的思维具有一定的局限性，视野也比较狭窄，所以需要教师根据学生的错误，采取一定的手段，在为学生拓宽视野的同时，打破学生的定势思维。由于学生的出错，教师也在不断积累经验，因此在讲课之前，教师对学生学习中可能出现的错误要有一定的预见性，进而能够在讲课时有意识地指出并加以强调，从而有效地控制错误的发生。课前准备有预见性，是减少解题错误的主要方法。教师的预见性还表现在设计的习题和作业应让学生得到变式练习，从而帮助学生打破思维定势。现代认知心理学研究表明，学生只有通过变式练习，才能在以后碰到新的与教材不同或在完全不同的情境时，识别产生式中的条件，迅速做出正确的行为反应，解决新问题而不致产生错误。同时，进行变式练习后，学生能很好体会到触类旁通和举一反三的收获。通过对这些类型的接触和归纳概括整理，也是提高学生迁移能力的有效策略。
CERSP评论：
进行变式练习要在学生对这个知
识有一定的正确认识的前提下进行，不能操之过急，在学生刚刚接触新知识时马上就进行变式练习，这样学生对知识的掌握不牢固。 重庆江北 吴 艳 (34123) 发表于：2006-8-8 13:36:00
变式练习固然好，但是，对老师
的要求也更高了。经常看到：有的老师为了使学生印象深刻，故意做圈套让学生跳进去，然后再以菩萨的身份搭救，而往往这种预设并不是学生中常见和容易出现的问题。因此，我想说：预设一定要结合学生的实际情况。
沈阳沈河 王健卓 (05031) 发表于：2006-8-8 19:54:00
错误的预见是需要的大量的经验
的积累的，作为教龄不长的青年教师来说，我们能做的就是平时多向老教师讨教，备课多动脑筋、多花精力，以勤补拙了。当然，在我们做了充分准备下，学生仍然产生的错误，那就更是我们非常值得记录和积累的对象了。
杭州上城 贺昱萌 (10056) 发表于：2006-8-10 21:49:00
（二）引发认知冲突，促进学生交流讨论
从前面所举的几个案例中，我们可以看到，教师在发现学生出现学习错误之后，都不是简单地公布正确的答案就算了事，而是从错误本身入手，引导学生将错误答案与正确答案进行对比，进而分析自己出错的原因，或者是引发其中隐含的问题。这个过程，实际上就是引发学生认知冲突的过程，即让学生意识到正确的结果与自己所想的不一样，二者有冲突，可以说，由于学生思考问题的方式形形色色，他们出错的地方也千变万化，暴露和呈现学生的错误往往能够成为教学真正的起点。
由于有了认识冲突的存在，又能激发学生的求知欲和探索心向，教师因此可以引导学生利用各种手段来验证自己的各种想法，比如，与老师进行思维的交流，与同学发生思维的碰撞，在讨论中明晰自己的思维方式存在的问题，找出自己出错的原因。这里需要强调的一点是，教师抓住学生的认识冲突，鼓励学生之间、师生之间进行平等的对话和交流，使大家的思维相互碰撞，这对于瓦解学生的错误观念、提升学生的思维能力是非常有益的。在这个过程中，教师切忌急于用自己的思想去“同化”学生的错误观点、错误认识，而应站在学生的立场去“顺应”他们的认识，掌握其错误思想的运行轨迹，摸清其错误源头，对“症”下药，找到解决问题的好办法。
除了在学生出现错误之后，利用错误引发学生的认知冲突，教师还可以在学生出错之前，通过设置“陷阱”、诱导错误，有意识地把学生思维深处的东西挖掘出来，帮助学生检验他们的思维过程，弄清楚为什么他们的想法需要改变，以及怎么改变，帮助学生在经过认知冲突后重建正确的、适当的心理表征。这样的教学方法，可以称为“尝试错误教学法”，我们在拓展阅读的材料中进行了具体的介绍。
CERSP评论：
教学的巧妙就在于运用“归谬法”
先顺应学生的错误，反推出荒谬的结论，以强化学生正确的思维！更巧妙的是“设置陷阱”，只有教给学生认识避免错误的方法越多，学生犯错误的机率才会减到最少！ 重庆北碚 许俊霞 (35047) 发表于：2006-8-8 7:45:00
作为教师，应站在学生的立场上，
设身处地地为学生多想一想，就能更好地和学生沟通，能让学生“心服口服”。同时，教师应认识到学生反复犯错误是难以避免的，不应对他算总账。
成都青羊 罗薇 (37002) 发表于：2006-8-8 10:01:00
认知冲突，对于学生学习的过程
来讲，是何等的重要！这是激发起学生学习兴趣与热情的起点． 北京东城 许淑一 (01036) 发表于：2006-8-8 11:19:00
“尝试错误教学法”是许多老师
常用的教学法，但是设计“陷阱”深度的要很好把握。
海南海口 韩翀 (33035) 发表于：2006-8-8 12:12:00
引发学生犯错误，钻“陷阱”，
要注意方法和度，不要过分了成为学生出丑的地方，伤害了学生的自尊，这将适得其反。
海南海口 符亚来 (33170) 发表于：2006-8-8 14:46:00
（三）记录“错误病历”，彻底诊治自己的错误教师在教学实践中可能还常常遇到这样一种现象：学
生通常会对于同一个问题，犯不止一次的错误。这里就体现出学生在解决问题后不能很好的进行解题的反思，没有重组自己的知识结构，进而加深、强化。教师应该教会学生在学习成长的道路上不断地进行反思，“错误病历”就是一种不错的方法。它不同于普通的改错本，而是一种优
CERSP评论：
好！！任何人都会犯错误。关键
是如何对待和处理自身的错误。我想，“错误病历”不仅仅适合于学生，作为教学工作者，难道就不该把自己的错误做一本病历吗？尽可能地减少教者的错误，一定有助于尽可能地减少学者的错误。
秀的改错本。学生不仅对出错的事实进行改正，同时还要诊断自己出错的详实原因，找出解决办法。记录错误病例的好处，从心理学来看，一是可以对头脑中错误的认知联系（结构）进行重组，建立知识间的“非人为的、实质性联系”，防止理解的片面性；二是可以强化对相关知识（结构）的理解和记忆，防止知识模棱两可，从根本上破除自己不正确的思考方式，有利于错误的纠正。这比单纯地订正错误或大量反复模仿雷同的练习要经济、有效得多。当然，帮助学生进行反思的方式还有很多，学生纠错档案袋也是不错的方式，在拓展阅读材料中有详细介绍。
浙江象山 潘军明 (11140) 发表于：2006-8-8 20:44:00
北师大语文小学二年级下期就给
了学生这一好方法。我班学生就制作了自己的改错纪录本，虽然他们还不会写反思，但是，对于他们养成有错就改的好习惯，有着很高的实用价值。
成都青羊 高玉兰 (37048) 发表于：2006-8-8 20:57:00
一次开全年级学生学习经验交流
大会，有一个孩子说得好：做十道新题不如改一道错题。是呀，孩子已能认识到个中要点。所以我们老师如何指导孩子从中有所收获，也是我们的智慧教法。
昆明盘龙 宋文玮 (40185) 发表于：2006-8-8 11:27:00
我们是不是也可以给自己做一本
“错误病历”，让我们反思自己教学中的错误，并在以后的教学中努力改正？
深圳宝安 龚进容 (30157) 发表于：2006-8-8 12:48:00
小结
这个主题最为核心的观点——
一个教师能不能正确对待学生的错误，很大程度上取决于这个教师在教学过程中是否具有以学生为本的教育理念，也就是是否承认学生在认知上的差异，是否尊重学生的认知差异。在教学中讲授知识的过程应该是带着学生走向知识，而不是传统的带着知识走向学生。这二者的重要区别在于前者是学生本位，更为注重学习的过程；而后者以知识为本位，注重学习的结果。
这个主题最为精辟的见解——
错误只有被理解、被认识后才能体现它的价值，也只有这时“失败才会是成功之母”。
短短的一个主题，我们不可能把学生所有的学习错误分析全面，也不可能把教师所有的教学策略介绍全面。但我们相信，通过我们共同的学习讨论，大家会有所启发，有所触动，有所感悟，也必将会在今后的教学实践中有更为成功的体验！
CERSP评论：
总结得好。本主题的观点自始至终
在贯彻新课标的“三维”目标，承认和尊重学生在认知上的差异，带着学生走向知识，注重学生学习的体验历程，这些是我学习的收获。 深圳宝安 邹小新 (30014) 发表于：2006-8-8 17:35:00
能否正确地对待学生的错误，其实
是一个老师智慧的体现。一个有智慧的老师非常明白没有谁是不犯错的，何况是一个孩子。同样，只有你是有智慧的，才会发现孩子错误中的闪光点，加以利用，帮助孩子去掌握。这种做法，而今有个时髦的名称叫“生成”。
广东越秀 李智妍 (29021)发表于：2006-8-16 10:09:00
肯定错误的存在，是面对教育现实
的理智。尊重错误的根源，是面对教育对象的明智。善用错误的资源，是面对教育过程的机智。 福建南安 李剑华 (15105) 发表于：2006-8-8 17:50:00
作业（选做一题）
一、请联系你的教学实际，反思自己在面对学生学习错误时的态度和行为；如果你发现
自己也有过将学生错误转变为学生成长契机的经历，欢迎你把教学案例写下来，与大家一起交流经验。
二、请阅读以下两则小故事： [故事1]
很早以前，英国有一个叫麦克劳德的小学生，对动物非常好奇，特别想知道狗的内脏到底怎么长的。终于有一天，好奇心促使他将学校校长心爱的小狗杀了看个究竟。为此，校长当然要惩罚他，不过校长既没有大发雷霆，大打出手，也没有像有些教师那样，传来家长发泄一通，责令赔款道歉，更没有满口“开除，开除”不容商量，这样的校长并不少见，而是要求麦克劳德解剖小狗后，画出一幅骨骼图和一幅血液图。他愉快地接受了惩罚，也出色地完成了任务。这两幅图现在收藏于英国皮亚丹博物馆。麦克劳德后来成为有名的解剖学家。
[故事2]
一个徒弟跟随着师傅学艺多年，有一天，他没有向师傅辞行，只留下一张字条就独自下山去了。当他的师傅知道了之后，觉得这个徒弟太过于狂妄自大、不知天高地厚了，决定要好好教育一下这个无知的人。于是，师傅便抄一条近路追上了徒弟，“你为什么要下山呢？”师傅问。“我已经学够了，可以独闯天下了。”徒弟很自信地说。“什么叫够了？”师傅问，“就是满了，再也装不下了。”徒弟回答道。“那么你装一碗石子来。”徒弟便按师傅说的去做了。“满了吗？”师傅问。“当然满了。”徒弟很自信的说。于是师傅便从路边抓起一把沙子，渗入了石头，而沙子一点也没溢出来。“满了吗？”师傅问。“满了？”徒弟似有所悟，师傅又倒了一盅水下去，仍然滴水未溢。“满了吗？”师傅笑着问，徒弟站在一旁，无言以对，就乖乖地跟着师傅回山了。
以上两个故事中，教师都采用了特殊的方式来对待学生的错误，请你联系教学实际谈一谈它们对你的启示。
三、从你所教的学科出发，分析学生出现学习错误的原因，说一说你是如何利用学生在学习过程中出现的错误培养学生的知识、能力和情感态度的。
拓展阅读 必读材料：
必读材料一：《教师面对学生错误应持的基本态度》 必读材料二：《为什么学生会出错？》 必读材料三：《“尝试错误”教学法》
选读材料：
选读材料一：《饿猫开迷笼》
选读材料二：《教师对待学生出错现象的态度分析》 选读材料三：《使学生的错误成为资源的前提》 选读材料四：《“纠错档案袋”的使用》 选读材料五：《生物教学中转变学生相异构想的策略》
推荐材料：
推荐材料一：《从“课堂是出错的地方”说起》 推荐材料二：《让学生乘兴而来，体面而回》