小学生语文学力的评价
马永宏
（2006年9月在全省小学新课程评价工具设计大赛中获三等奖） 一、评价内容与方式 各级学生语文学力评估办法：
三、设计说明 1、评估的理念
语文学力是一个学生的语文学习能力，反映着该生理解和运用祖国语言文字的水平。如何考查学生的语文学力，各校都有自己的做法。这套评估办法与传统评估办法的最大区别就是设计了试卷不易反映出来的几个单项，注意了语文能力听说读写的各个方面。因此，可以引
导教师在教学中培养学生语文学科的全面素质，使之和谐发展。在实际操作中，单项评估根据小学实际情况，可以重点抓“写字、朗读、背诵、口语交际”这四项。过一阶段可延伸到听话、课外实践、学习态度、学习习惯等。学校可按这套评估办法，依照大纲标准对各班语文教学从单项、综合两个方面去评估，只要把五个单项的考核成绩与综合成绩加起来，就可得到一个百分数，这个数字可以视为该班文水平，视为该班语文教师的教学效果，以之作为目标奖罚的依据。这个百分数比单从试卷分数所得的百分数科学得多，因为它反映得全面的多。同样，教师可按上面的办法去评估班级每一位学生，同样会得到一个总评成绩。这个成绩远比试卷分数全面、合理一些。
2、评估应有的效果
虽然，这样的评估办法操作起来比“一卷定优劣”复杂、费时。但真正落实了，用好了，一定会起到应有的积极作用。
首先，会促使广大教师、家长、学生认识到语文学科素质培养的多层目标，转变思想观念。一个时期以来，我们的评估办法曾起到过应有的积极作用，但随着素质教育的实施，这一套评估办法的消极作用也越来越明显。“一卷定优劣”对学生、教师都不公平。因为学生的所学不一定会考、教师所教不可能全考，学生的进步不可能完全从试卷上反映出来。原来，我们学生（或家长）仅凭一份试卷上的分数就认定为自己（或孩子）的语文学习成绩。我们老师仅凭一个班学生试卷上的分数，就认定为自己教学质量的全部。考好了，喜滋滋；考差了，唉声叹气。我们学校也凭一份份的考卷评定教师的教学质量，“奖
优罚劣”。其实，这种评估办法实在不科学。第一，不够全面。学生的朗读、写字、背诵、口语交际、口头作文及学习态度、兴趣、习惯等没有列入考查范围。第二，不够动态化。往往只为评估而评估，只为奖罚而评估，教师、学生不知该怎么努力，面对考试只能“听天由命”，使评估没有起到积极的导向作用。第三，不够平等。学生语文素质的发展程度如何，被忽视了。有些后进生努力了，有些教师抓了某些方面，但其劳动成果并不能从试卷上反映出来。
其次，更符合教师教学、学生学习的实际情况，可以从宏观上调控语文教学向素质教育方向迈进。教育质量的评估是检验教育方针是否得到贯彻，教育目标是否实现的手段，是教育实践的指挥棒。确立科学的素质教育质量考评机制，是实施素质教育的重要保证。这套评价办法体现了以全面评估代替片面评估，以动态评估代替静态评估，以多样评估方式代替单一评估方式，以单项评估、综合评估相配合的模式代替“一卷定优劣”的评估模式，以平时评估、期末评估相结合的方式代替期末一次性评估的方式。
再次，单项评价的实施有利于克服我们长期以来没有被抓好的薄弱项目，如写字、朗读、口语交际等；有利于解放广大教师被一张考卷束缚住的手脚，真正落实素质教育。
3、评估的原则与注意事项。
学校评估要落实以下原则：⑴分层评估原则。即教师评估学生，学校评估班级、教师。学生素质究竟怎样，任课教师最有发言权，因此，学校不必“越俎代疱”。⑵教学质量全面评估原则。彻底摒弃“一
卷定优劣”的做法，从双基、智能及非智力诸方面进行全面评估；教师用之评估每一个学生，学校用之评估班级。⑶单项评估为主的原则。要把单项评估和综合评估结合起来，促进语文教学质量全面提高。⑷学科学习情况报告原则。要抓好中期、期末两次的质量分析和评价，由学校组织、科任教师负责把学生语文学习各个方面和综合考试成绩一并反馈给家长。使学生明白努力方向，使家长全面了解孩子语文素质发展。为了保证这套评估办法得到落实，真正引导教学工作向素质教育方向转轨，在实际操作中要注意以下三点：⑴统筹安排，列入计划，随考查随反馈随总结。⑵定出标准要求、具体分值，评委做到公开公正，随机抽样，抽组的评委、抽样的学生人数要有一定比例。⑶要搞好阶段报告，及时反馈给家长。如下表：
×××学生语文学习情况报告单
注：本评价设计获全省大赛三等奖
小学生语文学力的评价
马永宏
（2006年9月在全省小学新课程评价工具设计大赛中获三等奖） 一、评价内容与方式 各级学生语文学力评估办法：
三、设计说明 1、评估的理念
语文学力是一个学生的语文学习能力，反映着该生理解和运用祖国语言文字的水平。如何考查学生的语文学力，各校都有自己的做法。这套评估办法与传统评估办法的最大区别就是设计了试卷不易反映出来的几个单项，注意了语文能力听说读写的各个方面。因此，可以引
导教师在教学中培养学生语文学科的全面素质，使之和谐发展。在实际操作中，单项评估根据小学实际情况，可以重点抓“写字、朗读、背诵、口语交际”这四项。过一阶段可延伸到听话、课外实践、学习态度、学习习惯等。学校可按这套评估办法，依照大纲标准对各班语文教学从单项、综合两个方面去评估，只要把五个单项的考核成绩与综合成绩加起来，就可得到一个百分数，这个数字可以视为该班文水平，视为该班语文教师的教学效果，以之作为目标奖罚的依据。这个百分数比单从试卷分数所得的百分数科学得多，因为它反映得全面的多。同样，教师可按上面的办法去评估班级每一位学生，同样会得到一个总评成绩。这个成绩远比试卷分数全面、合理一些。
2、评估应有的效果
虽然，这样的评估办法操作起来比“一卷定优劣”复杂、费时。但真正落实了，用好了，一定会起到应有的积极作用。
首先，会促使广大教师、家长、学生认识到语文学科素质培养的多层目标，转变思想观念。一个时期以来，我们的评估办法曾起到过应有的积极作用，但随着素质教育的实施，这一套评估办法的消极作用也越来越明显。“一卷定优劣”对学生、教师都不公平。因为学生的所学不一定会考、教师所教不可能全考，学生的进步不可能完全从试卷上反映出来。原来，我们学生（或家长）仅凭一份试卷上的分数就认定为自己（或孩子）的语文学习成绩。我们老师仅凭一个班学生试卷上的分数，就认定为自己教学质量的全部。考好了，喜滋滋；考差了，唉声叹气。我们学校也凭一份份的考卷评定教师的教学质量，“奖
优罚劣”。其实，这种评估办法实在不科学。第一，不够全面。学生的朗读、写字、背诵、口语交际、口头作文及学习态度、兴趣、习惯等没有列入考查范围。第二，不够动态化。往往只为评估而评估，只为奖罚而评估，教师、学生不知该怎么努力，面对考试只能“听天由命”，使评估没有起到积极的导向作用。第三，不够平等。学生语文素质的发展程度如何，被忽视了。有些后进生努力了，有些教师抓了某些方面，但其劳动成果并不能从试卷上反映出来。
其次，更符合教师教学、学生学习的实际情况，可以从宏观上调控语文教学向素质教育方向迈进。教育质量的评估是检验教育方针是否得到贯彻，教育目标是否实现的手段，是教育实践的指挥棒。确立科学的素质教育质量考评机制，是实施素质教育的重要保证。这套评价办法体现了以全面评估代替片面评估，以动态评估代替静态评估，以多样评估方式代替单一评估方式，以单项评估、综合评估相配合的模式代替“一卷定优劣”的评估模式，以平时评估、期末评估相结合的方式代替期末一次性评估的方式。
再次，单项评价的实施有利于克服我们长期以来没有被抓好的薄弱项目，如写字、朗读、口语交际等；有利于解放广大教师被一张考卷束缚住的手脚，真正落实素质教育。
3、评估的原则与注意事项。
学校评估要落实以下原则：⑴分层评估原则。即教师评估学生，学校评估班级、教师。学生素质究竟怎样，任课教师最有发言权，因此，学校不必“越俎代疱”。⑵教学质量全面评估原则。彻底摒弃“一
卷定优劣”的做法，从双基、智能及非智力诸方面进行全面评估；教师用之评估每一个学生，学校用之评估班级。⑶单项评估为主的原则。要把单项评估和综合评估结合起来，促进语文教学质量全面提高。⑷学科学习情况报告原则。要抓好中期、期末两次的质量分析和评价，由学校组织、科任教师负责把学生语文学习各个方面和综合考试成绩一并反馈给家长。使学生明白努力方向，使家长全面了解孩子语文素质发展。为了保证这套评估办法得到落实，真正引导教学工作向素质教育方向转轨，在实际操作中要注意以下三点：⑴统筹安排，列入计划，随考查随反馈随总结。⑵定出标准要求、具体分值，评委做到公开公正，随机抽样，抽组的评委、抽样的学生人数要有一定比例。⑶要搞好阶段报告，及时反馈给家长。如下表：
×××学生语文学习情况报告单
注：本评价设计获全省大赛三等奖