在合作交流中享受阅读的乐趣
——《〈伊索寓言〉读书交流会》片段
邯山区实验小学 王艳红
语文新课程年级阶段目标的阅读部分有15条要求，从阅读方法、阅读技能、每一类文体的阅读能力、阅读方式等提出了具体的要求。其中第15条就课外阅读提出了要求。表现为三方面：一是重视课外阅读的过程，强调要“学会制定自己的阅读计划”；二是对课外阅读的对象做出了规定，要求读“各种类型的读物和名著”；三是规定了课外阅读的量，要求“课外阅读总量不少于260万字”，名著“每学年阅读两三部”。
在开放的语文教育体系中，课外阅读不再是点缀，更不是可有可无的“软任务”。这一理念已为许多语文老师所接受并付诸实践，但在实际操作中，我们发现课外阅读的随意性很大，重视数量轻视质量，甚至于为了应试考前准备一些材料让学生背诵。总之课外阅读没有落到实处，效果不尽人意。我从教学实践中感到教给学生阅读的方法可以提高阅读的能力，将课外阅读真正落到实处。
基于以上对新课程标准和当前存在问题的认识，我决定开一次读书交流会，教给学生一些读书的方法。《伊索寓言》是五年级要求完成的课外阅读篇目，它是世界文学史上流传最广的寓言故事集之一，两千多年来以其独特的人生智慧和艺术魅力受到各国人民尤其是青少年的喜爱。寓言短小精悍，意味深长，容易激发学生的阅读兴趣。课前要求学生利用国庆假期阅读《伊索寓言》。
（教室布置：四周张贴有关读书的中外名言，如“读书破万卷，下笔如有神——杜甫”、“书是人类进步的阶梯——高尔基”等，创设良好的读书环境，以激发学生的热情。座位排放：四人一组，面对面坐，方便学生交流。）
片段一：我来当个小小推销员——介绍《伊索寓言》
教师以主持人的身份出现，告诉学生今天老师与同学、同学与同学要进行一次读书交流。首先请同学向想购买此书的小朋友介绍一下《伊索寓言》。有学生注重介绍作者，有学生介绍故事内容和意义，也有学生介绍创作手法。
（学生介绍的过程其实也是对该书进行回顾，教师根据学生的述说，引导学生了解读书可以先读前言、后记、目录，以便对书的写作背景、作者情况、写作目的和大致内容有个初步的了解。）
片段二：我是小小故事王——讲述《伊索寓言》
（一）引导学生回想一下你对哪些故事印象特别深刻。学生小组交谈。教师发问：“你为何对这些故事印象深刻？”学生回答：“很感兴趣，所以看得仔细。”（教师适时引出了精读、略读、浏览的读书方法。让学生了解到略读全书，有利于整体把握主要内容。精彩部分则需要像读课文一样精读。）
（二）以小组为单位开展讲故事比赛。学生可以个人朗读也可几人合作表演，老师和学生代表一起做评委。从语音、表情等方面评分。 （学生参与意识较强，表演形式多样，有朗读、小品等，尤其是小
组合作的同学更是享受到了成功的喜悦。教师注重鼓励学生积极参与。）
片段三：我当小小辩论手——读懂《伊索寓言》
（一）学生共同探讨如何读懂寓言，将自己的好经验告诉同学。 （阅读，是一种与书中人物心灵对话的过程。如果仅停留在读故事情节的层面上，就难以对“作品的思想感情倾向”作出评价，对“作品中感人的情境和形象”说出自己的体会，教师此举在于引导学生掌握理解寓意的方法。学生相互交流，教师巡视点拨。）
（二）列举书中篇目，学生发言，教师总结概括寓意的方法：1、抓住情节，由结果追溯原因或由原因推究结果；2、根据塑造的形象提炼寓意；3、通过关键词句揣摩寓意。
（教师可引导学生从文后有寓意的寓言中总结方法，以其它寓言作为训练。学生根据自己的阅读体验在交流中总结提高。教师应指出同一则寓言可从不同角度理解，培养学生的发散性思维能力。）
（三）、师生共同探讨：钱钟书认为《伊索寓言》“是不宜做现代儿童读物的，它把纯朴的小孩教简单了、愈幼稚了，认为人事的分别、善恶的分别也像在禽兽间一样公平、清楚，长大了就处处碰壁上当。”卢梭认为“寓言会把纯朴的小孩教得复杂了，失去了天真，所以要不得”，根据你的阅读体会结合生活实际说说你的看法。
（学生即刻议论纷纷，有学生大胆发表自己的意见。师生比较认同辨证地看，《伊索寓言》既能给你人生的启示，也能让人变简单了。）
片段四：我是小伊索——尝试创作寓言
（一） 认识寓言的文体特点。
学生从阅读中了解到寓言是用假托的故事寄寓意味深长的道理。篇幅比较短小，主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其他事物。
（二） 尝试创作寓言。
给题目写寓言：水滴与石头 粉笔与黑板的对话
给寓言续个尾：如龟兔赛跑续
给主题写作：人类要保护地球
（实践证明，大部分学生对阅读过的语言材料，掌握程度基本停止在“理解”这一层，很难自动上升为“运用”这一水平。学生积累再丰富，如不能灵活运用，也不能转化为能力。写作给了学生一个自主创新的机会。教师提供的仅是参考题目，学生可以根据情况选择或自由创作）
教学后记：学生迫切需要掌握一些读书的方法，提高课外阅读的质量。这一课堂教学设计针对性强，。课后，许多学生表示要重新阅读《伊索寓言》，相信阅读的交流在学生间将继续展开，这大大激发了学生课外阅读。课堂在对话中进行，学生与文本、学生与学生、学生与教师展开了一场平等和谐而愉悦的对话。对话中体现了自主、合作、探究的语文学习新方式，学生的主体地位和自主意识得到高度发挥。学生兴趣浓厚，参与意识强，课堂气氛热烈 。教室环境的布置、小组为单位的座位安排创设了良好的读书氛围，读写结合的阅读形式、开放性问题的设计为学生提供了更广阔的创新空间。
河北省教育学会“十一五”课题年度研究进展情况表
在合作交流中享受阅读的乐趣
——《〈伊索寓言〉读书交流会》片段
邯山区实验小学 王艳红
语文新课程年级阶段目标的阅读部分有15条要求，从阅读方法、阅读技能、每一类文体的阅读能力、阅读方式等提出了具体的要求。其中第15条就课外阅读提出了要求。表现为三方面：一是重视课外阅读的过程，强调要“学会制定自己的阅读计划”；二是对课外阅读的对象做出了规定，要求读“各种类型的读物和名著”；三是规定了课外阅读的量，要求“课外阅读总量不少于260万字”，名著“每学年阅读两三部”。
在开放的语文教育体系中，课外阅读不再是点缀，更不是可有可无的“软任务”。这一理念已为许多语文老师所接受并付诸实践，但在实际操作中，我们发现课外阅读的随意性很大，重视数量轻视质量，甚至于为了应试考前准备一些材料让学生背诵。总之课外阅读没有落到实处，效果不尽人意。我从教学实践中感到教给学生阅读的方法可以提高阅读的能力，将课外阅读真正落到实处。
基于以上对新课程标准和当前存在问题的认识，我决定开一次读书交流会，教给学生一些读书的方法。《伊索寓言》是五年级要求完成的课外阅读篇目，它是世界文学史上流传最广的寓言故事集之一，两千多年来以其独特的人生智慧和艺术魅力受到各国人民尤其是青少年的喜爱。寓言短小精悍，意味深长，容易激发学生的阅读兴趣。课前要求学生利用国庆假期阅读《伊索寓言》。
（教室布置：四周张贴有关读书的中外名言，如“读书破万卷，下笔如有神——杜甫”、“书是人类进步的阶梯——高尔基”等，创设良好的读书环境，以激发学生的热情。座位排放：四人一组，面对面坐，方便学生交流。）
片段一：我来当个小小推销员——介绍《伊索寓言》
教师以主持人的身份出现，告诉学生今天老师与同学、同学与同学要进行一次读书交流。首先请同学向想购买此书的小朋友介绍一下《伊索寓言》。有学生注重介绍作者，有学生介绍故事内容和意义，也有学生介绍创作手法。
（学生介绍的过程其实也是对该书进行回顾，教师根据学生的述说，引导学生了解读书可以先读前言、后记、目录，以便对书的写作背景、作者情况、写作目的和大致内容有个初步的了解。）
片段二：我是小小故事王——讲述《伊索寓言》
（一）引导学生回想一下你对哪些故事印象特别深刻。学生小组交谈。教师发问：“你为何对这些故事印象深刻？”学生回答：“很感兴趣，所以看得仔细。”（教师适时引出了精读、略读、浏览的读书方法。让学生了解到略读全书，有利于整体把握主要内容。精彩部分则需要像读课文一样精读。）
（二）以小组为单位开展讲故事比赛。学生可以个人朗读也可几人合作表演，老师和学生代表一起做评委。从语音、表情等方面评分。 （学生参与意识较强，表演形式多样，有朗读、小品等，尤其是小
组合作的同学更是享受到了成功的喜悦。教师注重鼓励学生积极参与。）
片段三：我当小小辩论手——读懂《伊索寓言》
（一）学生共同探讨如何读懂寓言，将自己的好经验告诉同学。 （阅读，是一种与书中人物心灵对话的过程。如果仅停留在读故事情节的层面上，就难以对“作品的思想感情倾向”作出评价，对“作品中感人的情境和形象”说出自己的体会，教师此举在于引导学生掌握理解寓意的方法。学生相互交流，教师巡视点拨。）
（二）列举书中篇目，学生发言，教师总结概括寓意的方法：1、抓住情节，由结果追溯原因或由原因推究结果；2、根据塑造的形象提炼寓意；3、通过关键词句揣摩寓意。
（教师可引导学生从文后有寓意的寓言中总结方法，以其它寓言作为训练。学生根据自己的阅读体验在交流中总结提高。教师应指出同一则寓言可从不同角度理解，培养学生的发散性思维能力。）
（三）、师生共同探讨：钱钟书认为《伊索寓言》“是不宜做现代儿童读物的，它把纯朴的小孩教简单了、愈幼稚了，认为人事的分别、善恶的分别也像在禽兽间一样公平、清楚，长大了就处处碰壁上当。”卢梭认为“寓言会把纯朴的小孩教得复杂了，失去了天真，所以要不得”，根据你的阅读体会结合生活实际说说你的看法。
（学生即刻议论纷纷，有学生大胆发表自己的意见。师生比较认同辨证地看，《伊索寓言》既能给你人生的启示，也能让人变简单了。）
片段四：我是小伊索——尝试创作寓言
（一） 认识寓言的文体特点。
学生从阅读中了解到寓言是用假托的故事寄寓意味深长的道理。篇幅比较短小，主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其他事物。
（二） 尝试创作寓言。
给题目写寓言：水滴与石头 粉笔与黑板的对话
给寓言续个尾：如龟兔赛跑续
给主题写作：人类要保护地球
（实践证明，大部分学生对阅读过的语言材料，掌握程度基本停止在“理解”这一层，很难自动上升为“运用”这一水平。学生积累再丰富，如不能灵活运用，也不能转化为能力。写作给了学生一个自主创新的机会。教师提供的仅是参考题目，学生可以根据情况选择或自由创作）
教学后记：学生迫切需要掌握一些读书的方法，提高课外阅读的质量。这一课堂教学设计针对性强，。课后，许多学生表示要重新阅读《伊索寓言》，相信阅读的交流在学生间将继续展开，这大大激发了学生课外阅读。课堂在对话中进行，学生与文本、学生与学生、学生与教师展开了一场平等和谐而愉悦的对话。对话中体现了自主、合作、探究的语文学习新方式，学生的主体地位和自主意识得到高度发挥。学生兴趣浓厚，参与意识强，课堂气氛热烈 。教室环境的布置、小组为单位的座位安排创设了良好的读书氛围，读写结合的阅读形式、开放性问题的设计为学生提供了更广阔的创新空间。
河北省教育学会“十一五”课题年度研究进展情况表