摘要：新课程改革大潮正在掀起，各地各学校都在如火如荼地进行着。而学生知识的获得、能力的提高，主渠道是课堂教学。新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。只有学生“动”起来，课堂才具有生命活力。追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。
关键词：新课改；课堂教学； 探究； 合作 ；高效率
轰轰烈烈的课程改革掀起了素质教育的新高潮，合作与高效成了教育词典里最热门的词语。使我不由得感叹新教材，新理念，新教法的魅力。同时也感受到了高效课堂上师生互动、生生互动、合作探究的过程中学生个性张扬、活力四射带给我的震撼。那么怎样才能让学生感受学习的乐趣，让课堂更有激情与活力呢？
一、创建民主化的课堂气氛
课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教学效率，只有将课改的新思想，新理念融入课堂教学的每一个环节，学生是课堂的主角，学生通过合作学习、展示成果，使错误显现，使思维碰撞，使思想升华；老师通过展示了解全班学生的学习情况，进行有针对性的点拨，启发和指导学生们归纳总结，课堂活而不乱，课堂效率得到了最大化。教师和学生积极的、创造性的参与，才能开出绚丽的花朵，才能使我们的课改永远充满活力。
1.创设和谐气氛，让孩子“畅所欲言”
英国萧伯纳曾说：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”如果要让学生真正做到脱离束缚，主动探究，那么首先教师要放下架子，走近学生，努力创设一种和谐、宽松的教学氛围，使学生感到教师是自己的亲密朋友，老师与学生，学生与学生之间可以畅通交流，教师要成为名副其实的组织者、合作者、参与者。因此，老师在教学中要把学生当做学习的主人，用商量的口气，活泼甚至幽默的语言与学生展开交流。
2. 开放教学情境，让孩子“浮想联翩”
在学生的眼里，没有什么不可以的，每一个人都充满着幻想，开放的情境提供的信息有较大的选择性，答案也不是唯一的，因而可供探索的问题也就相对丰富，在这样的情境中，学生想象力丰富，思路开阔，乐于发表自己的发现和见解。解决问题的创造性便能得到充分发挥，如在学习有机物的同分异构体书写后，我出了这样一道题：写出―C5H11（戊基）的同分异构体，我先让学生独立练习，可以进行小组合作讨论，然后反馈交流，之后我让学生说出C5H11Cl、C5H11OH的可能的同分异构体的种类？顿时一石激起千层浪，学生思维被激活，课堂气氛异常活跃。
二、自主、合作、探究――把权力让给孩子
托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需的不是强制， 而是激发学生的兴趣”。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考， 而且会达到废寝忘食的境地。因此， 在化学教学中培养和发展学生学习化学的兴趣是提高教学质量的重要途径。在新课改中，学生在自主的学习，理解，感悟中获得独特的兴趣，这极大的满足了学生自身需求。新教材要求教师关注学生已有经验和兴趣特点，以学生为本，让学生学得自由和愉悦。这就要求教师要善于营造良好的教学情境，将所要学习的内容贯穿于学生喜爱的氛围中，引导学生自主的去学习。
1.表演情景剧，吸引参与
在教学中，还可以用情景剧表演等形式来开展各种教学内容的学习。如在教学“乙烯与溴水加成”这个内容时，我让几个学生通过双手手拉手、再一只手分开的过程演示加成的过程，帮助学生理解乙烯加成反应的原理。再例如“原电池”的引课，让学生表演情景剧《格林太太的烦恼》，激发学生学习兴趣。这样既注重了学生学习活动中的参与，合作，交流，又增强了课堂教学活动的氛围，突出动静结合，从而萌发数学真有趣的情感。
2.趣味实验，引导学生探究
化学是一门以实验为基础的学科，所以我上课时经常发挥实验的魅力。每节课的引入是教学过程的重要一环， 是课堂教学的前奏， 要千方百计让学生对这节课的内容产生兴趣， 运用实验引课， 是化学课得天独厚的优势，巧妙地安排色彩强烈、变化明快的小实验， 激发学生的发奇心培养学生的学习兴趣。在讲“过氧化钠性质”时，我首先用脱脂棉包好少量过氧化钠固体，放在酒精灯的石棉网上，安排学生用玻璃长导管向棉花吹气，让学生观察实验现象。不一会脱脂棉燃烧起来，实验使他们情绪高涨、兴趣油然而生， 教师为学生拉开了这节课的序幕， 便可以因势利导， 让学生继续追求、探索。问题解决了，师生间的距离缩短了，气氛更为融洽了，接下来的学习更为轻松了。
三、 彰显个性――把发展留给孩子
著名思想家卢梭曾说过：“儿童是有他特有的看法，热情和情感的，如果想用我们的看法，想法和感情去取代，那简直是愚蠢的事。” 前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好”。 这些至理名言，皆道出“每个个体都是独一无二的”。新课程要求教师要树立特色意识，形成个性化教学。也就是说，教师在深入钻研教材的基础上要敢于突破教材，要深入思考，在化学课堂教学中，教师应精心设计好每一个环节，从新课导入到课堂小结，从设计问题到学生练习，从组织教学到知识讲解，都要注重拓展学生的开放性思维，创设有思维含量的问题情境，让学生在合作探究中能力得到提升，在教学中给学生思想和个性充分而自由发展的空间。用自己独特的教学风格，培养出具有个性的、具有创造力的学生。
课改给学生带来了快乐，图文并茂的新教材，生动而又贴近生活的情境，非富多彩的化学实验让他们感受解决问题的成功喜悦，参与实践的无穷乐趣。学生用激情点亮了课堂，点亮了他们的人生。面对这次课堂模式改革，我们只有真正领会课改的实质，把握实际，大胆实验，让课堂走向民主，让学生自主探索，彰显个性，才能把课堂真正意义的还给学生，才能取得更好的教育教学效果。
摘要：新课程改革大潮正在掀起，各地各学校都在如火如荼地进行着。而学生知识的获得、能力的提高，主渠道是课堂教学。新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。只有学生“动”起来，课堂才具有生命活力。追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。
关键词：新课改；课堂教学； 探究； 合作 ；高效率
轰轰烈烈的课程改革掀起了素质教育的新高潮，合作与高效成了教育词典里最热门的词语。使我不由得感叹新教材，新理念，新教法的魅力。同时也感受到了高效课堂上师生互动、生生互动、合作探究的过程中学生个性张扬、活力四射带给我的震撼。那么怎样才能让学生感受学习的乐趣，让课堂更有激情与活力呢？
一、创建民主化的课堂气氛
课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教学效率，只有将课改的新思想，新理念融入课堂教学的每一个环节，学生是课堂的主角，学生通过合作学习、展示成果，使错误显现，使思维碰撞，使思想升华；老师通过展示了解全班学生的学习情况，进行有针对性的点拨，启发和指导学生们归纳总结，课堂活而不乱，课堂效率得到了最大化。教师和学生积极的、创造性的参与，才能开出绚丽的花朵，才能使我们的课改永远充满活力。
1.创设和谐气氛，让孩子“畅所欲言”
英国萧伯纳曾说：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”如果要让学生真正做到脱离束缚，主动探究，那么首先教师要放下架子，走近学生，努力创设一种和谐、宽松的教学氛围，使学生感到教师是自己的亲密朋友，老师与学生，学生与学生之间可以畅通交流，教师要成为名副其实的组织者、合作者、参与者。因此，老师在教学中要把学生当做学习的主人，用商量的口气，活泼甚至幽默的语言与学生展开交流。
2. 开放教学情境，让孩子“浮想联翩”
在学生的眼里，没有什么不可以的，每一个人都充满着幻想，开放的情境提供的信息有较大的选择性，答案也不是唯一的，因而可供探索的问题也就相对丰富，在这样的情境中，学生想象力丰富，思路开阔，乐于发表自己的发现和见解。解决问题的创造性便能得到充分发挥，如在学习有机物的同分异构体书写后，我出了这样一道题：写出―C5H11（戊基）的同分异构体，我先让学生独立练习，可以进行小组合作讨论，然后反馈交流，之后我让学生说出C5H11Cl、C5H11OH的可能的同分异构体的种类？顿时一石激起千层浪，学生思维被激活，课堂气氛异常活跃。
二、自主、合作、探究――把权力让给孩子
托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需的不是强制， 而是激发学生的兴趣”。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考， 而且会达到废寝忘食的境地。因此， 在化学教学中培养和发展学生学习化学的兴趣是提高教学质量的重要途径。在新课改中，学生在自主的学习，理解，感悟中获得独特的兴趣，这极大的满足了学生自身需求。新教材要求教师关注学生已有经验和兴趣特点，以学生为本，让学生学得自由和愉悦。这就要求教师要善于营造良好的教学情境，将所要学习的内容贯穿于学生喜爱的氛围中，引导学生自主的去学习。
1.表演情景剧，吸引参与
在教学中，还可以用情景剧表演等形式来开展各种教学内容的学习。如在教学“乙烯与溴水加成”这个内容时，我让几个学生通过双手手拉手、再一只手分开的过程演示加成的过程，帮助学生理解乙烯加成反应的原理。再例如“原电池”的引课，让学生表演情景剧《格林太太的烦恼》，激发学生学习兴趣。这样既注重了学生学习活动中的参与，合作，交流，又增强了课堂教学活动的氛围，突出动静结合，从而萌发数学真有趣的情感。
2.趣味实验，引导学生探究
化学是一门以实验为基础的学科，所以我上课时经常发挥实验的魅力。每节课的引入是教学过程的重要一环， 是课堂教学的前奏， 要千方百计让学生对这节课的内容产生兴趣， 运用实验引课， 是化学课得天独厚的优势，巧妙地安排色彩强烈、变化明快的小实验， 激发学生的发奇心培养学生的学习兴趣。在讲“过氧化钠性质”时，我首先用脱脂棉包好少量过氧化钠固体，放在酒精灯的石棉网上，安排学生用玻璃长导管向棉花吹气，让学生观察实验现象。不一会脱脂棉燃烧起来，实验使他们情绪高涨、兴趣油然而生， 教师为学生拉开了这节课的序幕， 便可以因势利导， 让学生继续追求、探索。问题解决了，师生间的距离缩短了，气氛更为融洽了，接下来的学习更为轻松了。
三、 彰显个性――把发展留给孩子
著名思想家卢梭曾说过：“儿童是有他特有的看法，热情和情感的，如果想用我们的看法，想法和感情去取代，那简直是愚蠢的事。” 前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好”。 这些至理名言，皆道出“每个个体都是独一无二的”。新课程要求教师要树立特色意识，形成个性化教学。也就是说，教师在深入钻研教材的基础上要敢于突破教材，要深入思考，在化学课堂教学中，教师应精心设计好每一个环节，从新课导入到课堂小结，从设计问题到学生练习，从组织教学到知识讲解，都要注重拓展学生的开放性思维，创设有思维含量的问题情境，让学生在合作探究中能力得到提升，在教学中给学生思想和个性充分而自由发展的空间。用自己独特的教学风格，培养出具有个性的、具有创造力的学生。
课改给学生带来了快乐，图文并茂的新教材，生动而又贴近生活的情境，非富多彩的化学实验让他们感受解决问题的成功喜悦，参与实践的无穷乐趣。学生用激情点亮了课堂，点亮了他们的人生。面对这次课堂模式改革，我们只有真正领会课改的实质，把握实际，大胆实验，让课堂走向民主，让学生自主探索，彰显个性，才能把课堂真正意义的还给学生，才能取得更好的教育教学效果。