教师招聘面试备考——小学科学导入方法
一、设置悬念，导入新课
1.设计实验，提问设疑
实验不但能培养学生观察、分析和动手能力，而且也是激发其兴趣的重要手段。教师结合教材内容，设计新颖、生动的实验并合理设疑，能促进学生认真学习，积极思考。例如：讲《磁铁玩具》一课时，要探究磁铁的特点。一上课老师就设疑，“你们玩过小猫钓鱼吗?认识磁铁、知道磁铁的特点吗?师：先让各组同学玩一玩“小猫钓鱼”玩具感受一下。玩后，让学生交流玩磁铁玩具时观察到的现象;再引出玩具上的一种特别物体——磁铁，从而引导学生认识磁铁;
2.联系实际，提问设疑
科学知识与学生生活经验，人类生活息息相关。教师在教学中联系实际，提出引人入胜，耐人寻味的问题，可使学生开阔眼界，启迪思维，并产生急于获得知识的兴趣。如讲《食物的营养》一课，教师上课提出：“你们吃过馒头、瘦肉、鸡蛋、花生等食物，你们知道这些食物中的营养以及这些食物对身体起到什么作用吗?”这样的设疑，学生都想急于了解知识，获取知识。
二、以旧拓新，导入新课
1.复习导入法
新课一开始，先复习旧知识，在此基础上，抓住新旧知识的连接点，老师给以启发点拨，引伸出新知识。例如：讲《设计一日食谱》一课时，教师向学生指示：不同的食物中含有不同的营养成分，合理安排一日三餐，可以使我们从食物中获得全面营养。这一方面告诉学生营养全面合理的重要性，另一方面也提醒学生反思：我们一日三餐能否做到营养全面合理?怎样安排自己的一日三餐，才能使自己从食物中获得全面合理的营养?学生在脑海里产生了这样的思考，自然就会产生需要探究的问题，这时老师提出：怎样设计一日食谱呢?学生会很快想到上节课学到的《食物的营养》一课的知识。此时教师抓住时机，指点迷津，把学生求知的主动性诱发出来，这样既复习了旧知识，又为讲授新课创造了有利的条件。
2.类比导入法
科学课教学中，用类比推理方法引入新课，也是以旧拓新的一种常用方法。例如：上《水位为什么会升高》一课时，此课与《烧开水》一课类比，得出：水烧开后，因为热胀冷缩的道理。物体受热时体积变大，遇冷时体积缩小。水烧开了，体积变大了，水位也随之升高了。
运用类比引入新课，可使学生温故而知新，实现知识发展和迁移的目的。
三、激发情趣，导入新课
1.设疑导入法
上课伊始如能恰当地运用设疑，必能激起学生学习新知识的渴望，引发学生思考，从而达到一定的教学目的。
如：在讲《食物从哪里来》一课时，首先讲“民以食为天”，中国人口众多，耕地面积少，解决吃饭问题尤其重要。如何解决?主要是靠科学技术提高粮食产量。你们知道被誉为“杂交水稻之父”的人是谁吗?他的成果怎么样呢?这样设疑，很自然地引入教学内容，又激发了学生对“杂交水稻之父”袁隆平的敬佩和爱戴之情，对学习本课自然就有了兴趣。
2.多媒体导入法
利用多媒体手段，为学生提供形象、直观、生动的感觉材料。多媒体还能超越时空限制，给课堂教学插上翅膀，既能开拓学生的思路，丰富知识，又能激发学生的好奇和思考。
在讲《食物的变质》一课时，可用声情并茂的多媒体(CAI)课件演示：香蕉、饼干、苹果等食物，由好变坏的全过程，让学生看后很快会得出结论：时间放长易坏，气温高易坏，即使食物变质的原因，通过课件演示延长食物保质期的方法，学生很快了解到：冷冻、冷藏、烘干或晾晒干、抽成真空、做成罐头食品、用盐腌等几种常见的延长食物保质期的方法。这样使学生既能在短时间内看到长时间的变化过程，又能在短时间内学到很多知识。观察时，学生既认真又仔细。学到的知识，既真实又可信。
中公资深讲师廖光旺解析
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教师招聘面试备考——小学科学导入方法
一、设置悬念，导入新课
1.设计实验，提问设疑
实验不但能培养学生观察、分析和动手能力，而且也是激发其兴趣的重要手段。教师结合教材内容，设计新颖、生动的实验并合理设疑，能促进学生认真学习，积极思考。例如：讲《磁铁玩具》一课时，要探究磁铁的特点。一上课老师就设疑，“你们玩过小猫钓鱼吗?认识磁铁、知道磁铁的特点吗?师：先让各组同学玩一玩“小猫钓鱼”玩具感受一下。玩后，让学生交流玩磁铁玩具时观察到的现象;再引出玩具上的一种特别物体——磁铁，从而引导学生认识磁铁;
2.联系实际，提问设疑
科学知识与学生生活经验，人类生活息息相关。教师在教学中联系实际，提出引人入胜，耐人寻味的问题，可使学生开阔眼界，启迪思维，并产生急于获得知识的兴趣。如讲《食物的营养》一课，教师上课提出：“你们吃过馒头、瘦肉、鸡蛋、花生等食物，你们知道这些食物中的营养以及这些食物对身体起到什么作用吗?”这样的设疑，学生都想急于了解知识，获取知识。
二、以旧拓新，导入新课
1.复习导入法
新课一开始，先复习旧知识，在此基础上，抓住新旧知识的连接点，老师给以启发点拨，引伸出新知识。例如：讲《设计一日食谱》一课时，教师向学生指示：不同的食物中含有不同的营养成分，合理安排一日三餐，可以使我们从食物中获得全面营养。这一方面告诉学生营养全面合理的重要性，另一方面也提醒学生反思：我们一日三餐能否做到营养全面合理?怎样安排自己的一日三餐，才能使自己从食物中获得全面合理的营养?学生在脑海里产生了这样的思考，自然就会产生需要探究的问题，这时老师提出：怎样设计一日食谱呢?学生会很快想到上节课学到的《食物的营养》一课的知识。此时教师抓住时机，指点迷津，把学生求知的主动性诱发出来，这样既复习了旧知识，又为讲授新课创造了有利的条件。
2.类比导入法
科学课教学中，用类比推理方法引入新课，也是以旧拓新的一种常用方法。例如：上《水位为什么会升高》一课时，此课与《烧开水》一课类比，得出：水烧开后，因为热胀冷缩的道理。物体受热时体积变大，遇冷时体积缩小。水烧开了，体积变大了，水位也随之升高了。
运用类比引入新课，可使学生温故而知新，实现知识发展和迁移的目的。
三、激发情趣，导入新课
1.设疑导入法
上课伊始如能恰当地运用设疑，必能激起学生学习新知识的渴望，引发学生思考，从而达到一定的教学目的。
如：在讲《食物从哪里来》一课时，首先讲“民以食为天”，中国人口众多，耕地面积少，解决吃饭问题尤其重要。如何解决?主要是靠科学技术提高粮食产量。你们知道被誉为“杂交水稻之父”的人是谁吗?他的成果怎么样呢?这样设疑，很自然地引入教学内容，又激发了学生对“杂交水稻之父”袁隆平的敬佩和爱戴之情，对学习本课自然就有了兴趣。
2.多媒体导入法
利用多媒体手段，为学生提供形象、直观、生动的感觉材料。多媒体还能超越时空限制，给课堂教学插上翅膀，既能开拓学生的思路，丰富知识，又能激发学生的好奇和思考。
在讲《食物的变质》一课时，可用声情并茂的多媒体(CAI)课件演示：香蕉、饼干、苹果等食物，由好变坏的全过程，让学生看后很快会得出结论：时间放长易坏，气温高易坏，即使食物变质的原因，通过课件演示延长食物保质期的方法，学生很快了解到：冷冻、冷藏、烘干或晾晒干、抽成真空、做成罐头食品、用盐腌等几种常见的延长食物保质期的方法。这样使学生既能在短时间内看到长时间的变化过程，又能在短时间内学到很多知识。观察时，学生既认真又仔细。学到的知识，既真实又可信。
中公资深讲师廖光旺解析
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