初中语文
《天净沙·秋思 》 教学设计
四川省万源市第三中学校 杨婷
【教学目标】
1、能朗读、背诵《天净沙·秋思》。
2、能理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情。
【教学难点】
理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情。
【教学方法】诵读与探究相结合
【教学课时】一课时
【教学内容与教学步骤】
一、导入新课
师：看到同学们脸上洋溢着的笑容，让老师想到了《济南的冬天》里的一
句话：冬天的济南的人们面上是含笑的。同学们你们在冬天面上也是含笑的。虽
然现在正处在冬季，但是我想让大家回想一下秋天好不好啊？你们眼里的秋天是
什么样的呢？
师：秋天啊往往是文人墨客笔下少不了要描绘的图景，有句话说：“自古逢
秋悲寂寥”。意思是说文人们往往从这秋天的萧瑟当中去感叹，这秋天勾起了他
们的愁绪。在众多的关于秋天的诗作当中，有一首诗歌被称为秋思之祖，你们猜
一下是哪一首啊？
生：《天净沙 秋思》
师：对了，就是今天我们要学习的《天净沙 秋思》。作者是谁啊？元代的
马致远。
二、标题理解、文体知识的把握（PPT展示）
师：知道一点文学常识的人都知道唐诗宋词元曲，《天净沙 秋思》属于元曲
中的小令，选自《全元散曲》。同学们有没有发现这个标题由几部分组成？到底
哪一个才是题目呢？
标题：
天净沙：曲牌名。词有词牌名，如李清照的如梦令，晏殊的浣溪沙。曲牌名
跟词牌名很像，规定了这首小令的字数及平仄。那个时候没有录音机，怎么记呢？
干脆就把这一类曲子取个名字，然后按照这样的规律填词就行了。
秋思：题目。秋天的思绪，秋天的思念。
师：作者到底在思些什么呢？这首曲子怎么就被称为秋思之祖呢？让我们走
进课文。
三、初读课文
1.学生一起读
2.老师给出重难点字的读音，对学生的读音进行纠正。（PPT）
3.再读，读准字音，字正腔圆地读。
4.读准节奏，找学生起来说。(PPT展示正确节奏划分)
5.再读，读准节奏。
6.初步把握感情基调
师：同学们，读准字音和节奏还是不够的，还要把握这首小令的感情基调。
是高兴呢？凄凉呢？还是其它的，你们自己读。（然后抽两个学生，让他们说读
到的感情基调，并让他们带着自己所理解的再读。）
7.老师配乐范读。
8.让学生在听完老师读之后伴着音乐自己读。
9.小令是可以唱的，听听古时候的人可能会怎样吟唱吧！（放视频）
四、局部探究
1.听着听着，我们的眼前仿佛出现了一系列的画面，同学们，你仿佛看到了 的画面呢？
2.现在正值什么时段？从哪儿看出来的？
明确：昏鸦 夕阳
3.正值黄昏时段，作者看到了哪些景物？同学们你们自己找一下，一一画下
来，画好之后就举手示意。（结合PPT的图片，一一现出景物。）
4.看到这些景物，你有什么样的感受呢？（PPT分别出示图片加文字）
枯藤、老树：藤是枯萎的藤，已经没有了生命；树是千年的老树，飒飒的西
风吹得它瑟瑟发抖。枯藤缠绕着尚有一丝微弱生命的老树，显得极为萧瑟、凄凉。
昏鸦：乌鸦的叫声会像黄鹂鸟、杜鹃鸟那样动听吗？乌鸦哀鸣常是不祥之兆，
往往与生离死别结下不解之缘。黄昏时乌鸦鸣叫更是渲染出凄凉的氛围。乌鸦尚
且有巢可归，而漂泊天涯的游子，浪迹天涯的作者呢？
古道：古道迢迢人迹稀。古道崎岖、荒凉、人烟罕至，游子骑着瘦马倍感凄
凉。
西风、瘦马：寒冷的秋风吹打在游子的身上，更是吹打在他心里。长期在外
漂泊，马儿都消瘦了，其实消瘦的哪里只是马啊！
小桥流水人家：
师：你结合图片想象一下，一座小桥，桥下流水潺潺，就在这小桥流水旁边，
有一座农家小屋。这时候正值黄昏，劳作的人们可能已经回家了，这时候人家屋
顶上可能升起袅袅炊烟。这西风吹过来，说不定啊还传来了那农家小屋里孩子的
嬉笑声，老人的咳嗽声，甚至可能传来一丝饭香味。多么温馨的场面，可是这欢
笑是在等待着游子吗？欢笑是他们的，游子什么也没有。此时此刻，作者是多么
想念自己的家啊！写温馨的场面，和游子的漂泊形成鲜明对比，反衬出了游子生
活的凄苦，内心的悲凉。
5.绘一绘：
几根______缠绕着一棵棵______ ，那凋零了的黄叶在萧萧的_____中瑟瑟的
颤抖，黄昏的天空中点点_____发出声声哀鸣„„真是一片悲凉的秋景啊！
游子的眼前呈现出一座_____ ，桥下小溪潺潺的_____，不远处还有升起袅
袅炊烟的________ ，那里有安居乐业的人们。
在萧瑟的秋风中，在寂寞的______上，饱尝艰辛的游子骑着一匹 ，
向远方踽踽(jǔ )而行。
6.同学们，你们觉得表达了作者哪些感情呢？思念家乡，思念亲人。但作
者有直接说我思念家乡啊，而是借助于什么来抒情？借景抒情。
有一位语言大师王国伟说过这样的一句话，“一切景语皆情语”，意思是说看
似在写景物，其实这些景物都是在为抒发感情所服务的。
7.但仅仅就表达的思乡之情吗？或许了解一下背景资料，你有不同的理解。
背景资料（一）作者：
马致远，字千里，号东篱，元代著名戏曲作家，是“元曲四大家之一”。年
轻时热衷功名，本人很有才华，有文场“曲状元”之称，但始终怀才不遇，实现
不了自己的抱负。他漂泊二十余载，五十入仕，晚年过上隐居生活。他几乎一生
都过着漂泊无定的生活。在羁旅途中，写下了《天净沙·秋思》。
背景资料（二）时代背景：
元朝建国以后，统治者采取民族高压政策，将中国人分为四等人：蒙古人、
色目人、汉人、南人。据史料记载，元朝的长官必须由蒙古人担任。随着社会的
发展，在马致远生活的年代开始尊用汉法和汉族文人了，但并没有普遍实行。这
就给汉族文人带来了一丝幻想，同时也增添了失望。
那么你觉得还表达了什么感情？向往美好未来，向往小桥流水人家般温馨
的生活，怀才不遇的愤慨，对时代的感概。
8.作者把这么多的感情就寄托在这短短的28个字当中，多么了不起啊！这
首小令，你觉得最直观的让我们感受作者在抒情的是哪一句？
断肠人在天涯。
断肠：字面理解，肠子都断了，非常痛。这句话是在直抒胸臆。
关于断肠还有一个故事：《搜神记》卷二十中写到：临川东兴，有人入山，
得猿子，便将归。猿母自后遂至家。此人缚猿子于庭中树上，以示之。其母便搏
颊向人，欲乞哀状，直谓口不言耳。此人既不能放，竟击杀之，猿母悲唤，自掷
而死。此人破肠视之，寸寸断裂。
师：一只猴子尚有如此悲痛的情感，何况是饱经风霜的马致远呢？看着天
上的鸟儿，它们即将回巢，可我的家在哪儿呢？他不禁触景生情轻声吟道：断肠
人在天涯；望着小桥流水人家，独立风中的他缓缓吟道：断肠人在天涯；骑着一
匹瘦马，行走在崎岖的古道上，千言万语化作这一句：断肠人在天涯。同学们，
让我们再来听听作者的心声吧！（放视频）
师：听着听着，我们的眼前仿佛又出现了这28个字的意境，让我们再来读
一读吧！女生先读，男生后读。
五、课堂小结
师：今天我们学习了《天净沙 秋思》，天净沙是曲牌名，秋思是题目。作
者马致远，字千里，号东篱，元代戏曲作家，元曲四大家之一。还学习了借景抒
情和直抒胸臆的表达手法。同学们能背诵吗？好，一起来背一背吧！
六、作业布置
1.到组长处背诵。
2.把这首小令抄两遍，晚自习之前交。
初中语文
《天净沙·秋思 》 教学设计
四川省万源市第三中学校 杨婷
【教学目标】
1、能朗读、背诵《天净沙·秋思》。
2、能理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情。
【教学难点】
理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情。
【教学方法】诵读与探究相结合
【教学课时】一课时
【教学内容与教学步骤】
一、导入新课
师：看到同学们脸上洋溢着的笑容，让老师想到了《济南的冬天》里的一
句话：冬天的济南的人们面上是含笑的。同学们你们在冬天面上也是含笑的。虽
然现在正处在冬季，但是我想让大家回想一下秋天好不好啊？你们眼里的秋天是
什么样的呢？
师：秋天啊往往是文人墨客笔下少不了要描绘的图景，有句话说：“自古逢
秋悲寂寥”。意思是说文人们往往从这秋天的萧瑟当中去感叹，这秋天勾起了他
们的愁绪。在众多的关于秋天的诗作当中，有一首诗歌被称为秋思之祖，你们猜
一下是哪一首啊？
生：《天净沙 秋思》
师：对了，就是今天我们要学习的《天净沙 秋思》。作者是谁啊？元代的
马致远。
二、标题理解、文体知识的把握（PPT展示）
师：知道一点文学常识的人都知道唐诗宋词元曲，《天净沙 秋思》属于元曲
中的小令，选自《全元散曲》。同学们有没有发现这个标题由几部分组成？到底
哪一个才是题目呢？
标题：
天净沙：曲牌名。词有词牌名，如李清照的如梦令，晏殊的浣溪沙。曲牌名
跟词牌名很像，规定了这首小令的字数及平仄。那个时候没有录音机，怎么记呢？
干脆就把这一类曲子取个名字，然后按照这样的规律填词就行了。
秋思：题目。秋天的思绪，秋天的思念。
师：作者到底在思些什么呢？这首曲子怎么就被称为秋思之祖呢？让我们走
进课文。
三、初读课文
1.学生一起读
2.老师给出重难点字的读音，对学生的读音进行纠正。（PPT）
3.再读，读准字音，字正腔圆地读。
4.读准节奏，找学生起来说。(PPT展示正确节奏划分)
5.再读，读准节奏。
6.初步把握感情基调
师：同学们，读准字音和节奏还是不够的，还要把握这首小令的感情基调。
是高兴呢？凄凉呢？还是其它的，你们自己读。（然后抽两个学生，让他们说读
到的感情基调，并让他们带着自己所理解的再读。）
7.老师配乐范读。
8.让学生在听完老师读之后伴着音乐自己读。
9.小令是可以唱的，听听古时候的人可能会怎样吟唱吧！（放视频）
四、局部探究
1.听着听着，我们的眼前仿佛出现了一系列的画面，同学们，你仿佛看到了 的画面呢？
2.现在正值什么时段？从哪儿看出来的？
明确：昏鸦 夕阳
3.正值黄昏时段，作者看到了哪些景物？同学们你们自己找一下，一一画下
来，画好之后就举手示意。（结合PPT的图片，一一现出景物。）
4.看到这些景物，你有什么样的感受呢？（PPT分别出示图片加文字）
枯藤、老树：藤是枯萎的藤，已经没有了生命；树是千年的老树，飒飒的西
风吹得它瑟瑟发抖。枯藤缠绕着尚有一丝微弱生命的老树，显得极为萧瑟、凄凉。
昏鸦：乌鸦的叫声会像黄鹂鸟、杜鹃鸟那样动听吗？乌鸦哀鸣常是不祥之兆，
往往与生离死别结下不解之缘。黄昏时乌鸦鸣叫更是渲染出凄凉的氛围。乌鸦尚
且有巢可归，而漂泊天涯的游子，浪迹天涯的作者呢？
古道：古道迢迢人迹稀。古道崎岖、荒凉、人烟罕至，游子骑着瘦马倍感凄
凉。
西风、瘦马：寒冷的秋风吹打在游子的身上，更是吹打在他心里。长期在外
漂泊，马儿都消瘦了，其实消瘦的哪里只是马啊！
小桥流水人家：
师：你结合图片想象一下，一座小桥，桥下流水潺潺，就在这小桥流水旁边，
有一座农家小屋。这时候正值黄昏，劳作的人们可能已经回家了，这时候人家屋
顶上可能升起袅袅炊烟。这西风吹过来，说不定啊还传来了那农家小屋里孩子的
嬉笑声，老人的咳嗽声，甚至可能传来一丝饭香味。多么温馨的场面，可是这欢
笑是在等待着游子吗？欢笑是他们的，游子什么也没有。此时此刻，作者是多么
想念自己的家啊！写温馨的场面，和游子的漂泊形成鲜明对比，反衬出了游子生
活的凄苦，内心的悲凉。
5.绘一绘：
几根______缠绕着一棵棵______ ，那凋零了的黄叶在萧萧的_____中瑟瑟的
颤抖，黄昏的天空中点点_____发出声声哀鸣„„真是一片悲凉的秋景啊！
游子的眼前呈现出一座_____ ，桥下小溪潺潺的_____，不远处还有升起袅
袅炊烟的________ ，那里有安居乐业的人们。
在萧瑟的秋风中，在寂寞的______上，饱尝艰辛的游子骑着一匹 ，
向远方踽踽(jǔ )而行。
6.同学们，你们觉得表达了作者哪些感情呢？思念家乡，思念亲人。但作
者有直接说我思念家乡啊，而是借助于什么来抒情？借景抒情。
有一位语言大师王国伟说过这样的一句话，“一切景语皆情语”，意思是说看
似在写景物，其实这些景物都是在为抒发感情所服务的。
7.但仅仅就表达的思乡之情吗？或许了解一下背景资料，你有不同的理解。
背景资料（一）作者：
马致远，字千里，号东篱，元代著名戏曲作家，是“元曲四大家之一”。年
轻时热衷功名，本人很有才华，有文场“曲状元”之称，但始终怀才不遇，实现
不了自己的抱负。他漂泊二十余载，五十入仕，晚年过上隐居生活。他几乎一生
都过着漂泊无定的生活。在羁旅途中，写下了《天净沙·秋思》。
背景资料（二）时代背景：
元朝建国以后，统治者采取民族高压政策，将中国人分为四等人：蒙古人、
色目人、汉人、南人。据史料记载，元朝的长官必须由蒙古人担任。随着社会的
发展，在马致远生活的年代开始尊用汉法和汉族文人了，但并没有普遍实行。这
就给汉族文人带来了一丝幻想，同时也增添了失望。
那么你觉得还表达了什么感情？向往美好未来，向往小桥流水人家般温馨
的生活，怀才不遇的愤慨，对时代的感概。
8.作者把这么多的感情就寄托在这短短的28个字当中，多么了不起啊！这
首小令，你觉得最直观的让我们感受作者在抒情的是哪一句？
断肠人在天涯。
断肠：字面理解，肠子都断了，非常痛。这句话是在直抒胸臆。
关于断肠还有一个故事：《搜神记》卷二十中写到：临川东兴，有人入山，
得猿子，便将归。猿母自后遂至家。此人缚猿子于庭中树上，以示之。其母便搏
颊向人，欲乞哀状，直谓口不言耳。此人既不能放，竟击杀之，猿母悲唤，自掷
而死。此人破肠视之，寸寸断裂。
师：一只猴子尚有如此悲痛的情感，何况是饱经风霜的马致远呢？看着天
上的鸟儿，它们即将回巢，可我的家在哪儿呢？他不禁触景生情轻声吟道：断肠
人在天涯；望着小桥流水人家，独立风中的他缓缓吟道：断肠人在天涯；骑着一
匹瘦马，行走在崎岖的古道上，千言万语化作这一句：断肠人在天涯。同学们，
让我们再来听听作者的心声吧！（放视频）
师：听着听着，我们的眼前仿佛又出现了这28个字的意境，让我们再来读
一读吧！女生先读，男生后读。
五、课堂小结
师：今天我们学习了《天净沙 秋思》，天净沙是曲牌名，秋思是题目。作
者马致远，字千里，号东篱，元代戏曲作家，元曲四大家之一。还学习了借景抒
情和直抒胸臆的表达手法。同学们能背诵吗？好，一起来背一背吧！
六、作业布置
1.到组长处背诵。
2.把这首小令抄两遍，晚自习之前交。