宽容,也是一种力量
今天,能在这里跟大家一起交流班主任工作心得,我感到非常荣幸。回顾近十年来的教育教学工作经历,我内心深感充实,每一次的经验总结和交流,我都会获得新的感悟和收获。人总是在不断的磨砺下成长和进步,我亦是如此。过去的一年里,我深深的领悟到——宽容,也是一种力量。
去年,我接任了三年二班这个具有挑战性的班级。由于是后接班,我对学生比较严厉,管理上也极为严格,但学生们平时的言行散漫惯了,根本不愿意接受我的管教,这让我及其苦恼。曾记得,刚接班时在课堂上耍剪纸刀的小刺头,他的课桌上放着的经常是与课本、学习无关的小玩意,老师只要不谈学习,其他的话题都是他喜欢的。有一次,我进班突袭检查,发现他不在班级上课,学生们和任课教师都不知道他去了那里,我无奈之下把他的家长请到学校,他不知道躲在了那里淘气,家长前脚刚进办公室,他后脚就跟了进来,并指着我的鼻子跟我大喊,问我为什么把家长叫来学校,说实话,我当时气坏了,恨不得给他两巴掌。但我压下了火气,面对这样冥顽不灵的学生,我再次进行了耐心教育,原谅了他犯下的错误,给他改过的机会。事后,我仍然像对待其他学生一样对待他(其实,这样的孩子思想早熟,心灵稍倾向扭曲,不听家长的管教,所以,我很少请他的家长到校,即使他的家长来了,解决不了问题,反而促使矛盾扩大化,还不如我自己想招子来的快。)
或许是我对他的宽容起到了一定的作用,他不在像以前一样排斥我。在我与他的多次碰撞和观察中,我发现这个孩子有一个特点,就是爱表现自己,班级中的大小事务他都抢着去做,尤其是愿意充当教师的角色,给学生批改听写,每次,只要老师考完听写,他都会跑上前去主动提出帮助批改,起初,老师是
不信任他的,拒绝了他的请求(你想一个年组300多名的学生,自己什么都不会,他能批明白听写吗?哪个老师都不放心把任务交给他去做)。我看到他受伤的眼神,内心极为震动,我的头脑中快速闪过一个想法,这个孩子还有救,我一定要帮帮他。于是,我就把我手头的听写作业交给他,并对他说:老师最近工作很忙,咱班同学的听写不能及时的反馈给学生,老师为此很着急,我看你平时不是很忙的样子,你能不能帮帮我(这个孩子平时作业都很少写,经常课间在学校补作业)。他听了之后非常高兴,一口答应了我,并向我保证一定能做好这件事情。批改中,我发现他在不断的翻阅课本,订正错误,并强调出现错误的同学要及时改正。逐渐的,我发现他上语文课听课了,而且听的特别认真,周围的学生如有骚动他会立刻制止,慢慢的课堂纪律变好了,学生的学习氛围也浓厚了。在第一次月考中,他的语文成绩有了很大进步,他高兴的在班级蹦了好几个圈,自此,他经常抢着帮我批改学生的听写任务。
看到他有上进表现,我私下里与其他任课教师进行沟通,把我的方法推荐给他们,让这个孩子在批改中认识到自己的不足,进而促发他学习的上进心。学期末的结果出人意料,他的成绩一下子进步了50多名。下学期开学初,他比上学期表现更为积极,每一次月考他都有一定进步,到学期末,他的成绩让所有教过他的老师和同学都大吃一惊,他由原来的近270名进步到180名。这一年加在一起,他进步了将近150名。通过这个学生的事例,让我意识到对学生宽容并不是向学生示弱,有时,宽容可以转化成一种力量。在教育教学中,如果我们能多一些宽容,少一些计较,是否会转化更多这样的学生呢?
管理一位学生如此,管理全班学生亦是如此,所以,我快速调整了我的管理方式,我不在揪着学生的错误大声斥责,不在因为他们不交作业就告诉家长,不在因为他们顽劣就对他们放弃。总之,我抱着一颗宽容之心去看待学生所犯
下的错误,给学生一次改过的机会,也给自己的教育管理留有空间。现在回顾起过往的一切,这些都将成为我教育人生中宝贵的财富。
宽容,也是一种力量
今天,能在这里跟大家一起交流班主任工作心得,我感到非常荣幸。回顾近十年来的教育教学工作经历,我内心深感充实,每一次的经验总结和交流,我都会获得新的感悟和收获。人总是在不断的磨砺下成长和进步,我亦是如此。过去的一年里,我深深的领悟到——宽容,也是一种力量。
去年,我接任了三年二班这个具有挑战性的班级。由于是后接班,我对学生比较严厉,管理上也极为严格,但学生们平时的言行散漫惯了,根本不愿意接受我的管教,这让我及其苦恼。曾记得,刚接班时在课堂上耍剪纸刀的小刺头,他的课桌上放着的经常是与课本、学习无关的小玩意,老师只要不谈学习,其他的话题都是他喜欢的。有一次,我进班突袭检查,发现他不在班级上课,学生们和任课教师都不知道他去了那里,我无奈之下把他的家长请到学校,他不知道躲在了那里淘气,家长前脚刚进办公室,他后脚就跟了进来,并指着我的鼻子跟我大喊,问我为什么把家长叫来学校,说实话,我当时气坏了,恨不得给他两巴掌。但我压下了火气,面对这样冥顽不灵的学生,我再次进行了耐心教育,原谅了他犯下的错误,给他改过的机会。事后,我仍然像对待其他学生一样对待他(其实,这样的孩子思想早熟,心灵稍倾向扭曲,不听家长的管教,所以,我很少请他的家长到校,即使他的家长来了,解决不了问题,反而促使矛盾扩大化,还不如我自己想招子来的快。)
或许是我对他的宽容起到了一定的作用,他不在像以前一样排斥我。在我与他的多次碰撞和观察中,我发现这个孩子有一个特点,就是爱表现自己,班级中的大小事务他都抢着去做,尤其是愿意充当教师的角色,给学生批改听写,每次,只要老师考完听写,他都会跑上前去主动提出帮助批改,起初,老师是
不信任他的,拒绝了他的请求(你想一个年组300多名的学生,自己什么都不会,他能批明白听写吗?哪个老师都不放心把任务交给他去做)。我看到他受伤的眼神,内心极为震动,我的头脑中快速闪过一个想法,这个孩子还有救,我一定要帮帮他。于是,我就把我手头的听写作业交给他,并对他说:老师最近工作很忙,咱班同学的听写不能及时的反馈给学生,老师为此很着急,我看你平时不是很忙的样子,你能不能帮帮我(这个孩子平时作业都很少写,经常课间在学校补作业)。他听了之后非常高兴,一口答应了我,并向我保证一定能做好这件事情。批改中,我发现他在不断的翻阅课本,订正错误,并强调出现错误的同学要及时改正。逐渐的,我发现他上语文课听课了,而且听的特别认真,周围的学生如有骚动他会立刻制止,慢慢的课堂纪律变好了,学生的学习氛围也浓厚了。在第一次月考中,他的语文成绩有了很大进步,他高兴的在班级蹦了好几个圈,自此,他经常抢着帮我批改学生的听写任务。
看到他有上进表现,我私下里与其他任课教师进行沟通,把我的方法推荐给他们,让这个孩子在批改中认识到自己的不足,进而促发他学习的上进心。学期末的结果出人意料,他的成绩一下子进步了50多名。下学期开学初,他比上学期表现更为积极,每一次月考他都有一定进步,到学期末,他的成绩让所有教过他的老师和同学都大吃一惊,他由原来的近270名进步到180名。这一年加在一起,他进步了将近150名。通过这个学生的事例,让我意识到对学生宽容并不是向学生示弱,有时,宽容可以转化成一种力量。在教育教学中,如果我们能多一些宽容,少一些计较,是否会转化更多这样的学生呢?
管理一位学生如此,管理全班学生亦是如此,所以,我快速调整了我的管理方式,我不在揪着学生的错误大声斥责,不在因为他们不交作业就告诉家长,不在因为他们顽劣就对他们放弃。总之,我抱着一颗宽容之心去看待学生所犯
下的错误,给学生一次改过的机会,也给自己的教育管理留有空间。现在回顾起过往的一切,这些都将成为我教育人生中宝贵的财富。