第６期２００８年６月
中小学教学研究
Ｔｅａｃｈｉｎｇ
ＲｅｓｅａｒｃｈｆｏｒＰｒｉｍａｒｙａｎｄＭｉｄｄｌｅＳｃｈｏｏｌｓ
学科教学
小议如何提高初一学生英语写作水平
杨青玉
（辽阳市第十四中学，辽宁辽阳
１１
１０００）
书面表达是英语学习中培养和提高语言能力的有效手段。它有助于学生巩固和掌握所学词汇、语法等语
言知识，有助于训练学生直接利用所学语言进行思维。有利于提高学生驾驭语言的能力。随着新课程的实施和中考英语改革的推进。书面表达成为我省英语中考
的必考题型，中考书面表达由封闭型向开放型的命题
思路和设置原则改变。因此英文写作也越来越引起老师和学生的重视。但是怎样为中考铺好路，打好作文基础，便成为初一教师教学中的一个难点。
一、注重英语写作技能的培养Ｉ．抓基础多动手
・
写作是学生综合语言运用能力的体现，不是一朝
一夕就能练好的。于是开学伊始，就应该让学生从字母开始，逐词逐句临摹字帖，正确使用标点符号，反复多
练，练好一手漂亮的英文字。
２．重口语多动口
利用多媒体课件，课上练习对话，熟背课文，课下利用Ｆｒｅｅ１ｕｋ训练他们能说流利的英语，从而自如地
表达自己的思想感情。中学生善于模仿，通过背诵课文，一些句子就会在学生心中生根，在写作中进行模仿，凭语感和课文结构，利用个人的智慧和对作文题目要求的理解，学生就会写出语法正确，句意通顺，结构严
谨规范的作文。
３．仿写、改写练习如学了“Ｍｙ
Ｆａｖｏｒｉｔｅ
Ｓｕｂｊｅｃｔ”后．要求学生写“Ｍｙ
Ｆａｒｏｒｉｔｅ
Ａｎｉｍａｌ”，“ＭｙＦａｖｏｒｉｔｅ
Ｔｅａｃｈｅｒ”等短文。这一活
动基于学生个人兴趣、自身生活经验和认知水平，既可
以展示学生语言运用能力，又增进了学生间的相互了解。模仿的目的在于实践，实践才能检验学生的写作能力和水平，写作实践也能提高和巩固学生的写作水平。
一４．实用趣味训练
词组是句子的组成部分，词组积累的多少决定文章是否精彩。因此我在平日教学中注重词组的积淀，利用“词组接龙”丰富学生的词汇量。句子是文章的基本单位，我常常有意识地引导学生从句子开始。进行连句成
文的训练。上课时，我采取“问答——连句成篇”的方式，
教师口头提问，将学生的答案写在黑板上，然后师生互动，用一些关联词连句成篇。学生逐步学会用简单的句子表达思想，并学会用一个语篇来表达连贯的思想。
二、批改英语作文时应遵守的原则１．重视学生情感态度
开展情感态度评价是保持学生学习热情的一条有效途径。教师不但要评价学生的学习能力、学习态度，更要注重学生在写作学习中的表现。教师应把评价定位在激励学生的进步和发展上。教师应鼓励学生多纵向比较，少横向比较，让学生看到自己的进步，体验成功的快乐，从而成为学英语的动力。
２．注重语言的顺畅．
行文是否连贯顺畅，决定学生是否会使用连接词与过渡语。过渡语在写作中使用得当，可以给文章增辉添彩，可以使描写更细致入微，说明文层次清楚，条分缕析，使文章说服力更强。反之，则使文章逻辑不清，显得生硬，乏味。虽然初一学生只学过ａｎｄ、ｂｕｔ、ｏｒ但仍然要鼓励他们活学多用，使文章增色添彩。
３．符合语言的标准
文章写得精彩与否，决定于修饰语的多少，文章的成与败，决定于主谓是否一致；词性、词组、句型使用是否正确；动词的时态、第三人称单数的使用是否正确；是否注意名词的单复数与不可数，简单句、并列句、复合句的运用是否适当。现以“Ｍｙ’Ｆａｖｏｒｉｔｅ
Ｅｎｇｌｉｓｈ
Ｔｅａｃｈｅｒ”一文为例，分析学生暴露出的许多问题。如：Ｉ
ｈａｖｅａ
Ｅｎｇｌｉｓｈ
ｔｅａｃｈｅｒ．曼鲢ｎａｍｅ
ｉｓＹ垦垒ｇｇｉ娶ｇ！坠．Ｉａｍ
ｖｅｒ３ｆ
ｌｉｋｅ
ＭｉｓｓＹａｎｇ．Ｓｈｅｔ—ｅ——ａ—ｃ—一ｈＥｎｇｌｉｓｈｖｅｒｙｇｏｏｄ．Ｓｈｅｉｓ
ｏｎｅ
ｏｆ
ｍｙｆａｖｏｒｉｔｅ
ｔ—ｅａｃ—ｈｅｒ．诸如此类的句子确实太多了，如此不
规范的句子说明了由于语言思维习惯的不同造成的思
维方式的错误，即学生在使用英语的过程中，没有跳过
母语的思维方式，没有用英语的思维方式去思考。这就要求教师让学生多模仿，多开口说话，培养学生的语
文，多写英语作文、日记，并且循序渐进地由易到难、由短到长、由简单到复杂地训练，使写作思维有质的飞跃。以达到正确书写英语文章。
４．明确文章要求
一
这与学生审题是否清楚，格式使用、人称把握是否
正确有关。对命题作文必须认真审题，对自由作文必须ＦａｖｏｒｉｔｅＥｎｇｌｉｓｈ
Ｔｅａｃｈｅｒ”为例，文章的主题是关于记叙
“我最喜欢的一位英语教师”，因而就不能泛泛而谈教师这一职业。在写作过程中学生必须按照提示的范围和要求来写文章，提示的内容是文章的总体框架，学生３１
感，主要方法是多听英语磁带，多读精彩段落，多背课
立好“意”，有明确的主题。以前面那篇命题作文“Ｍｙ
应该在提示内容的范围内进行分析、构思、想象和发展段落。仍以“ＭｙＦａｖｏｒｉｔｅＥｎｇｌｉｓｈＴｅａｃｈｅｒ”为例，提纲可以
第６期
２ＱＱ§±垒旦
翌！竺塑璺竺竺型竺￡塑竺型竺竺塑
中小学教学研究
学科匏学
这样写：
呈现给学生，并由师生共同修改。这样既节省了教师批
ａ）Ｗｈｏ
ｉｓｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｅｒＩｌｉｋｅｂｅｓｔ？
改作文的时间，又使学生对批改这样一篇集中了错误
ｂ）ＷｈｙｄｏＩｌｏｖｅｈｅｒ？
共性的文章很感兴趣，而且出现错误的同学也不会觉得小Ｗｈａｔｃａｎ
Ｉｌｅａｒｎ
ｆｒｏｍｔｈｅｔｅａｃｈｅｒ？
丢面子，学会了接受别人的评价，学会了细心认真，意识三、批改、讲评英语作文时可使用的几种方法到自己的学习过程中存在的问题，明确努力方向。
１．板阅批改。我很重视板阅，在初一下学期坚持每
４．同伴评价。所谓同伴评价，实际是合作学习的一周利用一节课时间进行板阅。我通常采用的方法是：每
种形式。学生的书面表达可让同伴批阅评价，批阅者对
周利用一节辅导课，让上、中、下三个档次的学生分别
有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得了一致意见
在黑板上抄写下他们的作文，让学生一句一句进行讨
后再更正。这样能使学生以批评的眼光审阅自己的作论、修改，实现集体批阅。每当这时候我总是鼓励学生品，增强写作的动力，逐渐树立写作的信心，同时也发们积极发表自己的见解。
展了学生的分析思维能力，学生把自己的作文与他人２．“面”批“面”改。在整个初中阶段，对部分优秀生
的作文进行比较，取长补短，使自己的作文水平更上一
和学困生坚持个别辅导，“面；ｆ圪”个别学生的作文，发现
个台阶。
学生的亮点和进步都应及时予以表扬和肯定。“面批”提高初一学生写作的水平可以促进学生主动学时，教师要与学生交流，并对其进行写作指导，指出习习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都作中的错误和修改方案。因此，“面批”不仅体现了因材能亲身经历合作学习和知识建构的过程，并和大家共享施教的教学原则，还能培养师生感情，调动学生的写作其中的快乐，进行最有效的书面交际活动。同时教师更积极性，使其写作水平得到整体提高。
新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效地３．当堂批改。集中精力，当堂批改典型错误文章。教
学习，使学生从写作过程中获得写作乐趣，在愉快的氛师精心挑选学生习作中的典型错误，集中成一篇“错误
围中全面提高英语写作水平。
百出”的文章，然后将这些错误写在黑板上，在课堂上
（责任编辑：李雪虹）
・＿’Ｈ呻斗－—卜・＋‘呻－＋－●呻＋斗．＋呻－＋－－＋呻・＋－＋－．．—＋－＋・＋呻呻＋＋哺＋－＋——卜・＋－＋—＋—＿．——卜＿．．叶＿．＿呻斗斗＿＋—■叫—＋－・＋－－＋斗呻・＋，－卜・＋—．●一
（上接第２４页）部分老师在一味地克隆、模仿热闹的课
结合”的提法和做法不断涌现，扭转了这种局面。但随堂表演，唱、跳、画、演层出不穷。仿佛这样就是做到了
之而来的另一种倾向悄然滋生：不论什么样的课文。不
以学生为主体，做到了语文和其他学科的整合，就体现
论什么样的内容都要学生“你还想对××说些什么，把
了语文的“人文性”。
你的话写下来”。有位老师执教《小露珠》，设计这样一
一位老师执教《狼牙山五壮士》。在学到五位壮士
个写话练习：小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶分别说小露珠像子弹打完了准备英勇跳崖这部分时老师安排了表演的
钻石一样闪亮，像水晶一样透明，像珍珠一样圆润。除
环节。请五名同学扮演五位壮士，站到了讲台上高喊着
此之外，还会有哪些小动物向小露珠问好，它们还会说“打倒日本帝国主义，中国共产党万岁”的口号“轰”的些什么呢？动笔写下来。学生一个个紧锁眉头，咬着笔一声跳了下来，引得全班同学哄堂大笑。
杆。经过一阵冥思苦想之后，学生回答：小猴会说，“早反思：本来非常悲壮的一幕，是对学生人文精神哇，像篮球那样圆的小露珠。”小蜜蜂会说，“像玻璃球
的一次洗礼，可结果适得其反，让人啼笑皆非。这种不
那样透亮的小露珠。”
合时宜而又严重冲淡了文本主题的求“活”方式，大可
反思：其实，课文中已经呈现出关于小露珠的三不必！务实求活应是和谐辩证的统一。语文课堂要真正个非常精彩的比喻句，让学生超越文本，难度太大！这活跃起来，需要理性的思考：不仅仅是课堂气氛的活
样的练笔是为难，是强迫，学生只能是机械的模仿，毫
跃，更要把知识教活。于永正老师在他的经典课例《小
无创造性可言。在老师的强制要求下，学生造出一些于
稻秧脱险记》中采用了师生表演，将“团团围住、气势汹瘪的，没有灵性的句子在所难免！写话过程是对文章感汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上、警觉”等词演绎得情的体会和升华的过程，注重读写结合，当堂练笔无可灵动鲜活、淋漓尽致，使这些词语深深根植于学生的心
厚非，但是关键要看是否合适。我们应该立足学生实田，为我们作出了精彩的示范。如何不失时机、恰如其际，针对不同的文章形式，找准学生语言发展的生长分地用好表演，这要求我们要深入地研读教材，把握文点、切人点，确定适当的语言训练的方式和内容。读写
本的主旨，找准着力点，科学合理地构建教学形式，使
结合的切入点比较多的课文，适合写话练习，而有的课表演真正服务于文本的解读。
文不适合读写结合，硬性地强加，只能是牵强附会，枯燥
现象五：读写结合不切实际——画虎不成反类犬乏味。
以前，我们的语文教学一直将写淡出课堂，挪至课・
凡事有度，过犹不及。语文教学亦是如此。我们只外。随着课改的实施，有人指出了问题所在：语文课“君
有保持高度的清醒、冷静的审视、深刻的反思。抓住语子动口不动手”的现象较为普遍，学生练就了一张巧
文教学之“根”，准确地把握并操作好语文教学中的
嘴，却留下了一双笨手。学生的听、说、读、写能力得不“度”，才能不盲从、不摇摆，才不会在教改大潮中迷争ｔ方向。
到全方位的训练。于是，“把写挤进课堂”，“读写应有机
（责任编辑：梁媛）
３２
小议如何提高初一学生英语写作水平
作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：被引用次数：
杨青玉
辽阳市第十四中学,辽宁,辽阳,111000
中小学教学研究
TEACHING RESEARCH FOR PRIMARY AND MIDDLE SCHOOLS2008，
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第６期２００８年６月
中小学教学研究
Ｔｅａｃｈｉｎｇ
ＲｅｓｅａｒｃｈｆｏｒＰｒｉｍａｒｙａｎｄＭｉｄｄｌｅＳｃｈｏｏｌｓ
学科教学
小议如何提高初一学生英语写作水平
杨青玉
（辽阳市第十四中学，辽宁辽阳
１１
１０００）
书面表达是英语学习中培养和提高语言能力的有效手段。它有助于学生巩固和掌握所学词汇、语法等语
言知识，有助于训练学生直接利用所学语言进行思维。有利于提高学生驾驭语言的能力。随着新课程的实施和中考英语改革的推进。书面表达成为我省英语中考
的必考题型，中考书面表达由封闭型向开放型的命题
思路和设置原则改变。因此英文写作也越来越引起老师和学生的重视。但是怎样为中考铺好路，打好作文基础，便成为初一教师教学中的一个难点。
一、注重英语写作技能的培养Ｉ．抓基础多动手
・
写作是学生综合语言运用能力的体现，不是一朝
一夕就能练好的。于是开学伊始，就应该让学生从字母开始，逐词逐句临摹字帖，正确使用标点符号，反复多
练，练好一手漂亮的英文字。
２．重口语多动口
利用多媒体课件，课上练习对话，熟背课文，课下利用Ｆｒｅｅ１ｕｋ训练他们能说流利的英语，从而自如地
表达自己的思想感情。中学生善于模仿，通过背诵课文，一些句子就会在学生心中生根，在写作中进行模仿，凭语感和课文结构，利用个人的智慧和对作文题目要求的理解，学生就会写出语法正确，句意通顺，结构严
谨规范的作文。
３．仿写、改写练习如学了“Ｍｙ
Ｆａｖｏｒｉｔｅ
Ｓｕｂｊｅｃｔ”后．要求学生写“Ｍｙ
Ｆａｒｏｒｉｔｅ
Ａｎｉｍａｌ”，“ＭｙＦａｖｏｒｉｔｅ
Ｔｅａｃｈｅｒ”等短文。这一活
动基于学生个人兴趣、自身生活经验和认知水平，既可
以展示学生语言运用能力，又增进了学生间的相互了解。模仿的目的在于实践，实践才能检验学生的写作能力和水平，写作实践也能提高和巩固学生的写作水平。
一４．实用趣味训练
词组是句子的组成部分，词组积累的多少决定文章是否精彩。因此我在平日教学中注重词组的积淀，利用“词组接龙”丰富学生的词汇量。句子是文章的基本单位，我常常有意识地引导学生从句子开始。进行连句成
文的训练。上课时，我采取“问答——连句成篇”的方式，
教师口头提问，将学生的答案写在黑板上，然后师生互动，用一些关联词连句成篇。学生逐步学会用简单的句子表达思想，并学会用一个语篇来表达连贯的思想。
二、批改英语作文时应遵守的原则１．重视学生情感态度
开展情感态度评价是保持学生学习热情的一条有效途径。教师不但要评价学生的学习能力、学习态度，更要注重学生在写作学习中的表现。教师应把评价定位在激励学生的进步和发展上。教师应鼓励学生多纵向比较，少横向比较，让学生看到自己的进步，体验成功的快乐，从而成为学英语的动力。
２．注重语言的顺畅．
行文是否连贯顺畅，决定学生是否会使用连接词与过渡语。过渡语在写作中使用得当，可以给文章增辉添彩，可以使描写更细致入微，说明文层次清楚，条分缕析，使文章说服力更强。反之，则使文章逻辑不清，显得生硬，乏味。虽然初一学生只学过ａｎｄ、ｂｕｔ、ｏｒ但仍然要鼓励他们活学多用，使文章增色添彩。
３．符合语言的标准
文章写得精彩与否，决定于修饰语的多少，文章的成与败，决定于主谓是否一致；词性、词组、句型使用是否正确；动词的时态、第三人称单数的使用是否正确；是否注意名词的单复数与不可数，简单句、并列句、复合句的运用是否适当。现以“Ｍｙ’Ｆａｖｏｒｉｔｅ
Ｅｎｇｌｉｓｈ
Ｔｅａｃｈｅｒ”一文为例，分析学生暴露出的许多问题。如：Ｉ
ｈａｖｅａ
Ｅｎｇｌｉｓｈ
ｔｅａｃｈｅｒ．曼鲢ｎａｍｅ
ｉｓＹ垦垒ｇｇｉ娶ｇ！坠．Ｉａｍ
ｖｅｒ３ｆ
ｌｉｋｅ
ＭｉｓｓＹａｎｇ．Ｓｈｅｔ—ｅ——ａ—ｃ—一ｈＥｎｇｌｉｓｈｖｅｒｙｇｏｏｄ．Ｓｈｅｉｓ
ｏｎｅ
ｏｆ
ｍｙｆａｖｏｒｉｔｅ
ｔ—ｅａｃ—ｈｅｒ．诸如此类的句子确实太多了，如此不
规范的句子说明了由于语言思维习惯的不同造成的思
维方式的错误，即学生在使用英语的过程中，没有跳过
母语的思维方式，没有用英语的思维方式去思考。这就要求教师让学生多模仿，多开口说话，培养学生的语
文，多写英语作文、日记，并且循序渐进地由易到难、由短到长、由简单到复杂地训练，使写作思维有质的飞跃。以达到正确书写英语文章。
４．明确文章要求
一
这与学生审题是否清楚，格式使用、人称把握是否
正确有关。对命题作文必须认真审题，对自由作文必须ＦａｖｏｒｉｔｅＥｎｇｌｉｓｈ
Ｔｅａｃｈｅｒ”为例，文章的主题是关于记叙
“我最喜欢的一位英语教师”，因而就不能泛泛而谈教师这一职业。在写作过程中学生必须按照提示的范围和要求来写文章，提示的内容是文章的总体框架，学生３１
感，主要方法是多听英语磁带，多读精彩段落，多背课
立好“意”，有明确的主题。以前面那篇命题作文“Ｍｙ
应该在提示内容的范围内进行分析、构思、想象和发展段落。仍以“ＭｙＦａｖｏｒｉｔｅＥｎｇｌｉｓｈＴｅａｃｈｅｒ”为例，提纲可以
第６期
２ＱＱ§±垒旦
翌！竺塑璺竺竺型竺￡塑竺型竺竺塑
中小学教学研究
学科匏学
这样写：
呈现给学生，并由师生共同修改。这样既节省了教师批
ａ）Ｗｈｏ
ｉｓｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｅｒＩｌｉｋｅｂｅｓｔ？
改作文的时间，又使学生对批改这样一篇集中了错误
ｂ）ＷｈｙｄｏＩｌｏｖｅｈｅｒ？
共性的文章很感兴趣，而且出现错误的同学也不会觉得小Ｗｈａｔｃａｎ
Ｉｌｅａｒｎ
ｆｒｏｍｔｈｅｔｅａｃｈｅｒ？
丢面子，学会了接受别人的评价，学会了细心认真，意识三、批改、讲评英语作文时可使用的几种方法到自己的学习过程中存在的问题，明确努力方向。
１．板阅批改。我很重视板阅，在初一下学期坚持每
４．同伴评价。所谓同伴评价，实际是合作学习的一周利用一节课时间进行板阅。我通常采用的方法是：每
种形式。学生的书面表达可让同伴批阅评价，批阅者对
周利用一节辅导课，让上、中、下三个档次的学生分别
有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得了一致意见
在黑板上抄写下他们的作文，让学生一句一句进行讨
后再更正。这样能使学生以批评的眼光审阅自己的作论、修改，实现集体批阅。每当这时候我总是鼓励学生品，增强写作的动力，逐渐树立写作的信心，同时也发们积极发表自己的见解。
展了学生的分析思维能力，学生把自己的作文与他人２．“面”批“面”改。在整个初中阶段，对部分优秀生
的作文进行比较，取长补短，使自己的作文水平更上一
和学困生坚持个别辅导，“面；ｆ圪”个别学生的作文，发现
个台阶。
学生的亮点和进步都应及时予以表扬和肯定。“面批”提高初一学生写作的水平可以促进学生主动学时，教师要与学生交流，并对其进行写作指导，指出习习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都作中的错误和修改方案。因此，“面批”不仅体现了因材能亲身经历合作学习和知识建构的过程，并和大家共享施教的教学原则，还能培养师生感情，调动学生的写作其中的快乐，进行最有效的书面交际活动。同时教师更积极性，使其写作水平得到整体提高。
新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效地３．当堂批改。集中精力，当堂批改典型错误文章。教
学习，使学生从写作过程中获得写作乐趣，在愉快的氛师精心挑选学生习作中的典型错误，集中成一篇“错误
围中全面提高英语写作水平。
百出”的文章，然后将这些错误写在黑板上，在课堂上
（责任编辑：李雪虹）
・＿’Ｈ呻斗－—卜・＋‘呻－＋－●呻＋斗．＋呻－＋－－＋呻・＋－＋－．．—＋－＋・＋呻呻＋＋哺＋－＋——卜・＋－＋—＋—＿．——卜＿．．叶＿．＿呻斗斗＿＋—■叫—＋－・＋－－＋斗呻・＋，－卜・＋—．●一
（上接第２４页）部分老师在一味地克隆、模仿热闹的课
结合”的提法和做法不断涌现，扭转了这种局面。但随堂表演，唱、跳、画、演层出不穷。仿佛这样就是做到了
之而来的另一种倾向悄然滋生：不论什么样的课文。不
以学生为主体，做到了语文和其他学科的整合，就体现
论什么样的内容都要学生“你还想对××说些什么，把
了语文的“人文性”。
你的话写下来”。有位老师执教《小露珠》，设计这样一
一位老师执教《狼牙山五壮士》。在学到五位壮士
个写话练习：小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶分别说小露珠像子弹打完了准备英勇跳崖这部分时老师安排了表演的
钻石一样闪亮，像水晶一样透明，像珍珠一样圆润。除
环节。请五名同学扮演五位壮士，站到了讲台上高喊着
此之外，还会有哪些小动物向小露珠问好，它们还会说“打倒日本帝国主义，中国共产党万岁”的口号“轰”的些什么呢？动笔写下来。学生一个个紧锁眉头，咬着笔一声跳了下来，引得全班同学哄堂大笑。
杆。经过一阵冥思苦想之后，学生回答：小猴会说，“早反思：本来非常悲壮的一幕，是对学生人文精神哇，像篮球那样圆的小露珠。”小蜜蜂会说，“像玻璃球
的一次洗礼，可结果适得其反，让人啼笑皆非。这种不
那样透亮的小露珠。”
合时宜而又严重冲淡了文本主题的求“活”方式，大可
反思：其实，课文中已经呈现出关于小露珠的三不必！务实求活应是和谐辩证的统一。语文课堂要真正个非常精彩的比喻句，让学生超越文本，难度太大！这活跃起来，需要理性的思考：不仅仅是课堂气氛的活
样的练笔是为难，是强迫，学生只能是机械的模仿，毫
跃，更要把知识教活。于永正老师在他的经典课例《小
无创造性可言。在老师的强制要求下，学生造出一些于
稻秧脱险记》中采用了师生表演，将“团团围住、气势汹瘪的，没有灵性的句子在所难免！写话过程是对文章感汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上、警觉”等词演绎得情的体会和升华的过程，注重读写结合，当堂练笔无可灵动鲜活、淋漓尽致，使这些词语深深根植于学生的心
厚非，但是关键要看是否合适。我们应该立足学生实田，为我们作出了精彩的示范。如何不失时机、恰如其际，针对不同的文章形式，找准学生语言发展的生长分地用好表演，这要求我们要深入地研读教材，把握文点、切人点，确定适当的语言训练的方式和内容。读写
本的主旨，找准着力点，科学合理地构建教学形式，使
结合的切入点比较多的课文，适合写话练习，而有的课表演真正服务于文本的解读。
文不适合读写结合，硬性地强加，只能是牵强附会，枯燥
现象五：读写结合不切实际——画虎不成反类犬乏味。
以前，我们的语文教学一直将写淡出课堂，挪至课・
凡事有度，过犹不及。语文教学亦是如此。我们只外。随着课改的实施，有人指出了问题所在：语文课“君
有保持高度的清醒、冷静的审视、深刻的反思。抓住语子动口不动手”的现象较为普遍，学生练就了一张巧
文教学之“根”，准确地把握并操作好语文教学中的
嘴，却留下了一双笨手。学生的听、说、读、写能力得不“度”，才能不盲从、不摇摆，才不会在教改大潮中迷争ｔ方向。
到全方位的训练。于是，“把写挤进课堂”，“读写应有机
（责任编辑：梁媛）
３２
小议如何提高初一学生英语写作水平
作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：被引用次数：
杨青玉
辽阳市第十四中学,辽宁,辽阳,111000
中小学教学研究
TEACHING RESEARCH FOR PRIMARY AND MIDDLE SCHOOLS2008，
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