《欲速则不达》教学设计 欲速则不达》
[教学理念 教学理念] 教学理念 本节课遵循语文课程“工具性与人文性相统一”的基本特点， 依据阅 读教学的客观规律，根据学生的认知特点，充分体现以教师为主导， 学生为主体，读书训练为主线的理念。在学生质疑的基础上，引领学 生与文本对话，对文章进行深入探究。重视预设和生成的同时，以学 定教， 顺学而导。 教学过程中， 把读书训练始终放在重要位置， 以“读” 为本，使学生在多种形式读书的基础上领会和感悟，然后再带着不同 体验读文。在引领学生阅读感悟中，逐步提高学生的阅读水平。 教学目的 1．了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理： 过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。 2．用心体会齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文内容，读出 自己的情感体验。 3．朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。 教学重点 用心体会齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文内容，读出自己 的情感体验。 教学难点 了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于 性急图快，反而适得其反，不能达到目的。 教学准备 教学课件
教学过程 一、导入： 1、同学们，今天我们来学习一篇成语故事，题目是《欲速则不达》 。 2、谁知道 “欲”什么意思？用“欲”组词或说诗句，并说出“欲”在词、 句中的意思。 “欲速”是什么意思？（想要）
二、初读课文，整体感知： 1、下面请同学们大声读课文，注意读准字音。 2、师巡视，并板书。 同学们，我们一起看黑板上有几个字很难读，刚才大家读书的时候 出现了问题，我们一起再来看看。 驭、驿、驺 这些字都是“马”字旁，跟马有关。 怎么跟马有关？ 3、请同学们再快速的读一遍课文，看看有没有什么不懂的问题，一 会儿提出来。 师梳理：为什么这样着急？ 急成什么样？真不知道走路比驾车慢 么？ 三、研读课文，解决问题 下面请同学们带着这些问题，根据自学提示，默读课文。 出示自学提示： 1、联系上下文，解决提出的问题。 2、借助资料，理解课文内容。 3、划出重点语句，作批注，练习有感情地朗读。 小组交流。
汇 报： （一）解决“为什么急”？ 1、“丞相晏婴病重，危在旦夕，请大王伙速赶回，否则恐怕难以见上 最后一面了。” 你从哪感受到了什么？（体会当时情况的紧急，指导 学生朗读。 ） ①请学生结合自己查找的资料谈晏婴与齐景公的关系。 （出示晏婴的 资料） ②驿使飞马而至，到景公面前，会怎样报告？请你填一填：一名驿使 从都城飞马赶来
， （ ）地向景公报告说：“丞相晏婴病重，危在旦
夕，请大王伙速赶回，否则恐怕难以见上最后一面了。” ③现在你就是从京城飞马而来赶来报信的驿使， 带着你的感受赶快读 一读。 （二）解决怎样急？ 看来景公与晏婴的关系是相当不一般， 已经把晏婴看作是自己的左膀 右臂了。齐景公听到这个消息，怎样着急？ 景公得急是一步一步的，谁能按照顺序说一说。谁来读读你画的句 子？ 1．景公听了，急得霍得站起来。 ①你从哪感受到了什么？景公当时会想些什么？ ——读出你的感 受。霍地站起”，体会他当时心情，引导学生读出自己的感悟。 ②评读。 2．引导：景公现在还来不及想更多的事情，又一个驿使飞马而至，
催请景公速回。 看到这种情况， 同时两名驿使报信， 景公此时怎么样？ 谁接着继续汇报？ ① 出示句子：“景公十分焦急，高声喊道：“快快准备好车良马，
让驺子韩枢为我驾车，火速回去！” 抓住“高声喊道”。 师引导：我们从那哪里感受到他十分着急？——高声喊道，怎样读？ ——把着急的心情读出来？ ② 师范读，请学生想象画面——你看到了一幅怎样的画面？
——指读。 ③ 老师这里有两句话，请大家读一读，你怎么体会？句子对比，
使学生体会齐景公十分焦急的心情， 引领学生读出着急、 命令的语气。 ④学生练读。师引导：A/晚到一分钟，就有可能失去见到最亲密的朋 友的机会，在此时刻，你是景公，怎么读——齐读 B/迟到一分钟就有可能失掉聆听最忠诚的大臣最后的教诲，你是景 公，在这焦急时刻，你会怎么读——齐读。 引导：此时此刻，景公心里只有一个想法：那就是——速回。 3．谁继续读你画的句子？自己读“驺子驾车跑了大约几百步，景公心 急如焚，嫌驺子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。” ①你从哪感受到了什么？ ②如果你是景公，你的心理是怎样想的？体会“心急如焚” 。抓出“太 慢”、“夺”等词语，体会齐景公心急如焚，好像火在心中烧一样。—— 自由读 ③景公亲自驾车真的比驺子快吗？（不是）你怎么知道？现在他是太
过于焦急，带着你的感受再读这一句。 你能从文中找到根据吗？（这个同学真不错，能够通过上下文理解课 文内容。 ） 4、一心火速赶回的齐景公最后弃车而跑， （出示：他驾车驭马行了几 百步，又嫌马不努力向前，索性弃车，自己徒步跑开了。 ）自由读这 一句话，你是怎么看待他“弃车而跑”的行为？把你的感受读出来。 我仿佛听到了一些嘲笑（惋惜，着急）的意思、为什么你要这样？能 谈谈吗？ 原来是——后来是——此时
——选择的方法越来越差， 你知道后来的 结果么？小结板书。 （三）同学们，你们知道结果怎样吗？老师这里也有一些资料，请一 位同学读一读。 1．学生回答，说资料。 2、出示资料，学生读： 齐景公在回程的过程中四次急得从马车上跳下来，最后是边走边哭， 导致车子比预计的晚了将近一天才到都城， 晏子已经去世了……进了 晏子家，他伏在晏子的尸体上放声大哭，说：“先生不分白天黑夜的 规劝我，细小的过失也不放过。灾祸没落在我的头上，却落在先生的 身上。齐国危险了，百姓将向谁去诉说啊！” 3．此时景公多么想见见晏子一面，齐景公真的不知道徒步走比驾车 慢吗？那他怎么会选择了这么差的方法呢？为什么？ 因为他心急如焚，头脑已经不清醒了，你觉得怎么样？他此时已经急
得失去了理智（板书） 。想快为什么反而达不到目的呢？自己试着填 一填。 （1）句式训练：齐景公一心想要________，可是因为_________ 结 果____________。看来我们要冷静。 （2）这就叫欲速则不达。 （3）小结课题：回读课题。 （4）带着你的感受读题目。 （我听出了思索的意味） 四、单元小结： 同学们，本单元我们的主题是“快与慢”，希望同学们慢慢学习本单 元之后，会对时间有新的认识。下面，就看看谁能充分利用时间读熟 课文下面的古文。 五、古文诵读 1．同学们，从三年级开始，我们就会在成语故事的下面发现许多的 古文，那时我们通过《掩耳盗铃》《井底之蛙》的学习知道了学习古 、 文要把文章读熟，还记得丁丁冬冬上学期教给我们的金钥匙么：我们 赶快来看看吧！ （出示金钥匙） 2、师：你们看，我们在学这篇课文时，用的是哪个方法？ 3、学生练读，感悟古文的特点。 4．你觉得古文与现代文比起来，怎么样？（简练…这些都是古文的 特点）在读古文的时候我们要注意停顿。 5、教师范读，引导学生读出古文的韵味。
6、自由读。 六、小结 这个古文片断仅用了 74 个字，就表达了我们现代人用 180 多个字 表达的内容，语言之凝练，朗读之韵美，正是古文的魅力所在。在我 们的教材和课外读物中有许多古今对照的文章，希望同学们多读多 诵。 板书设计： 板书设计： 欲速则不达 晏 子 危在旦夕 景公 十分焦急 心急如焚 失去理智 邹子驾车
亲自赶车 徒步跑开
《和时间赛跑》 教材分析： 《和时间赛跑》是一篇很感人的文章，是一篇清新、淡雅又略带忧伤情绪的散文，表现 了醇厚、浪漫的情感，朴实中有着感人的力量。文中“我”因外祖母去世而悲伤不已，爸爸 妈妈为早日结束“我”的哀痛， 告诉“我”外祖母永
远不会回来了。 后来听了爸爸的一席话， 看到太阳落山、 鸟儿飞行等自然现象， 明白了为什么要珍惜时间； 并在和时间赛跑的经历中， 体会到了应该怎样珍惜时间。课文给我们以深深的启示：虽然“光阴似箭，日月如梭”，虽 然“所有时间里的事物，都永远不会回来了”，但是，“假如你一直和时间赛跑，你就可以 成功！”本文采用的是叙议结合的方法，观点鲜明，故事具体，值得我们学习、深思。 教学目标： 1.有感情地朗读课文，体会时间的意义，激发珍惜时间的意识，立志养成和时间赛跑、珍 惜时间的好习惯。 2.联系上下文和生活体验，理解重点语句的意思。 教具准备：自制的关于珍惜时间的名人名言的小书签；课件。 教学过程： 一、课前谈话 同学们，你们喜欢名言吗？谁给大家说一句有关时间的名言？程老师也喜欢收集名言， 课下要送给大家每人一个小书签。 （出示课件） 1.少年易学老难成,一寸光阴不可轻。――（宋）朱熹 2.合理安排时间,就等于节约时间。――（英国）培根
3.失去眼前的时间,就等于失去所有时间。――（德国）贝纳姆 谁能大声地给大家读一读？你能把自己的理解给大家说说吗？老师相信你们随着年龄的 增长和今天的学习，对“珍惜时间”会有更深入的感触。 二、情境导入 （配乐出示古诗） 《长歌行》 师：这一老一少立于江边，昭示着人生短暂，转眼百年，时间就如同滔滔江水一样，一 去不复返。是呀！太阳落山了，有再升起的时候；小鸟飞走了，有再来的时候；小树枯萎了， 有再绿的时候；花儿凋谢了，有再开的时候。然而时间过去了，就再也不会回来了，有人面 对时间一片茫然，而有人却要和时间赛跑！两种态度，结果会一样吗？今天我们就一起来学 习《和时间赛跑》 。 三、领悟文章 1.带着问题，快速地读一遍课文，然后思考填空： （出示思考题） （1）通过外祖母去世这件事，“我”懂得了_________，长大后要告诉自己的孩子 _________。 （2）文中的“我”是一个_________的孩子。 （3）你是怎么体会出来的？画一画，读一读，说一说。 2.小组讨论之后汇报。 3.结合着学生的汇报问：爸爸看到“我”为失去外祖母哀痛的样子，对“我”说了什么 话？边读边画在书上。读出自己的体会感受。 4.指名读爸爸的话。爸爸想让孩子明白什么？ 爸爸的话朴实，深奥。“我”有什么反应呢？指名读。 5.理解两句关于时间的谚语。 （体会时间的宝贵） 6.爸爸的话比这些谚语还让人震动，还让人心里不是滋味，爸爸的话是什么呢？再读。 7.爸爸的话始终围绕在耳际，爸爸的心愿从此埋在了“我”的
心底。“我”发现时间果真 过的是那么飞快，“我”是怎么明白爸爸的话的？ “我”不仅明白了，还非常着急、非常悲伤。想一想：“我急的是什么？”“悲伤的是 什么？”“决定的是什么？” 8.文中从哪几个方面写“我”和时间赛跑的？ 9.他认为和时间赛跑就像在做游戏，因为他时常能够赛过时间。这种游戏可能就是最好的 珍惜时间的方法了。听了爸爸的话，不仅不为外祖母的去世而伤心了，反而更加懂得了珍惜 时间，与时间赛跑。他最想告诉我们的是什么呢？指名读最后两个自然段。 “受益不浅”你是怎样理解的？是什么使“我”懂得珍惜时间，与时间赛跑的？再读爸 爸的话。 “我”理解了爸爸的话，爸爸的话已不是一个谜语。而且还找到了谜底：假如你一直和 时间比赛，你就可以成功！“我”要把这句话告诉自己的孩子，告诉所有的人。让我们也牢 牢地记住这句话吧， （出示课件）齐读最后一句：假如你一直和时间比赛，你就可以成功！ 10.你能用具体事例来说说自己对这句话的理解和体会吗？可以说自己，也可以说别人。 11.这么多人都懂得珍惜时间，那我们做得如何呢？我们算一算：每天有24小时，睡觉大 概用去9小时，吃饭要用2小时，上学时间用6小时。那大概还剩7个小时，哪里去了？我们来 做个实验：我计时间，你们轮流来读这篇课文，看一分钟能读多少个字。 （结果出来了，同 学们大都能读三百字以上）我们算一算：一小时我们可以读一万八千字，7小时呢？（十多 万字！ ）带着你们新的感受再来读最后两个自然段。 四、课文拓展 像作者这样的人、这样的事还有很多。就像我们课前说的那些名人名言一样，告诉我们 要珍惜时间！你们看： （出示图片） 1.矿难救援与时间赛跑，一次次救援工作与时间争分夺秒。 2.中国的宇宙飞船与时间赛跑，三峡工程和时间赛跑，中国的发展和时间赛跑。 未来的科学家、作家、艺术家、设计师们……你们一定从这个故事中受到了新的启发。
请拿起你们的笔,尽情流露出自己的真情实感吧。 （学生动笔写后进行交流。 ） 五、总结 孩子们，时间无处不在，它正悄悄地从你身边流逝，如果你听到了时光奔走的声音，请 调整自己的心态，与时间赛跑吧！ 六、布置作业 1.把自己的真情实感写好后贴在写字台前，时时提醒自己要珍惜时间！ 2.发给每人一个小书签，继续收集关于时间的名言。
教学反思： 教学反思： 1、 教师要有大语文观，要胸怀语文课程，不是烂熟一课书，要做 教育家不做教书匠； 在教一节课文时， 教师是否想到这篇课文都对学生的哪些思维训练 有帮助？在
学生的语感培养上， 对学生的学习生涯又有什么启发？一 篇课文在语文教材中的位置，在语文学习中的地位（在学生九年义务 教育中） ，本课重点培养学生的哪些思维，对今后学生的语文学习有 哪些帮助？教师在钻研教材时，应考虑到，教师的站位要高一些。
《欲速则不达》一课是四年级下册第十单元“快与慢”主题单元的第 三课，主题课文是现代文，下面附有古代原文，在初中、高中课本里 都有呈现，但目标却差之千里。这在我原上课前是没有想到的，在听 满老师评课后，我有对这节课进行了纵向的比较。 仅以语文课本为教材已是远远不够的， “大语文”观， 就是要有选择、 有重点、 有目的地去阅读， 每节课有每节课的训练重点， 要实效到位， 而不能面面俱到。 大课堂观。一节课在学生的学习生涯中是微不足道的，但在今后 学生的思维发展、阅读能力这一节课能否给予学生启发？我想，作为 小学语文教师，要能够较清晰的认识到学生思维训练的点，在语文课 上以读促悟，为学生的终身学习打好基础。 2、 教师要敢于创新，不墨守陈规，在扎扎实实教语文的同时，要 努力培养学生的语文学习能力，教给学生读书的方法。 教师要善于思考，要从学生的角度出发，清晰把握学情，启发学生 思考，调动学生的各种情感及思维活动，创设质疑情境，变“被动接 受”为“主动探究”，培养学生想象能力，启发学生有感情朗读，引导 学生在情趣中、品味中习得语言，积累语言。 在这篇课文的教学时，我运用了以读代讲地方法，让学生一步步 走近了齐景公的心理，理解了齐景公的心理一步步的“急”，并读出了 文本所蕴含的情感。但是，在教学中，我们发现这样一篇短小，仅有 180 多个字的文章在四年级的第十单元，教师引领过多，不敢放手， 学生亦步亦趋的跟着老师，这样没有更有效的利用时间，让学生的智
慧和能力没有充分得到发挥、提升，满老师在听课后，指导我们理解 教材，提出在教师引导学生学习时，可以抓住重点画面，比如：处理 第一幅“报信”的画面创造好情景就好，要重点处理景公“十分焦急”的 画面，让学生充分想象，脑子里产生“景公赶车”、“景公徒步走”的画 面，然后指导朗读就可以分层次的去感悟景公的心情，这时在处理课 题“欲速则不达”就水到渠成了。
《欲速则不达》教学设计 欲速则不达》
[教学理念 教学理念] 教学理念 本节课遵循语文课程“工具性与人文性相统一”的基本特点， 依据阅 读教学的客观规律，根据学生的认知特点，充分体现以教师为主导， 学生为主体，读书训练为主线的理念。在学生质疑的基础上，引领学 生与文本对话，对文章进行深入探究。重视预设和生成的同时，以学 定教， 顺学而导。 教学过程中， 把读书训练始终放在重要位置， 以“读” 为本，使学生在多种形式读书的基础上领会和感悟，然后再带着不同 体验读文。在引领学生阅读感悟中，逐步提高学生的阅读水平。 教学目的 1．了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理： 过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。 2．用心体会齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文内容，读出 自己的情感体验。 3．朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。 教学重点 用心体会齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文内容，读出自己 的情感体验。 教学难点 了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于 性急图快，反而适得其反，不能达到目的。 教学准备 教学课件
教学过程 一、导入： 1、同学们，今天我们来学习一篇成语故事，题目是《欲速则不达》 。 2、谁知道 “欲”什么意思？用“欲”组词或说诗句，并说出“欲”在词、 句中的意思。 “欲速”是什么意思？（想要）
二、初读课文，整体感知： 1、下面请同学们大声读课文，注意读准字音。 2、师巡视，并板书。 同学们，我们一起看黑板上有几个字很难读，刚才大家读书的时候 出现了问题，我们一起再来看看。 驭、驿、驺 这些字都是“马”字旁，跟马有关。 怎么跟马有关？ 3、请同学们再快速的读一遍课文，看看有没有什么不懂的问题，一 会儿提出来。 师梳理：为什么这样着急？ 急成什么样？真不知道走路比驾车慢 么？ 三、研读课文，解决问题 下面请同学们带着这些问题，根据自学提示，默读课文。 出示自学提示： 1、联系上下文，解决提出的问题。 2、借助资料，理解课文内容。 3、划出重点语句，作批注，练习有感情地朗读。 小组交流。
汇 报： （一）解决“为什么急”？ 1、“丞相晏婴病重，危在旦夕，请大王伙速赶回，否则恐怕难以见上 最后一面了。” 你从哪感受到了什么？（体会当时情况的紧急，指导 学生朗读。 ） ①请学生结合自己查找的资料谈晏婴与齐景公的关系。 （出示晏婴的 资料） ②驿使飞马而至，到景公面前，会怎样报告？请你填一填：一名驿使 从都城飞马赶来
， （ ）地向景公报告说：“丞相晏婴病重，危在旦
夕，请大王伙速赶回，否则恐怕难以见上最后一面了。” ③现在你就是从京城飞马而来赶来报信的驿使， 带着你的感受赶快读 一读。 （二）解决怎样急？ 看来景公与晏婴的关系是相当不一般， 已经把晏婴看作是自己的左膀 右臂了。齐景公听到这个消息，怎样着急？ 景公得急是一步一步的，谁能按照顺序说一说。谁来读读你画的句 子？ 1．景公听了，急得霍得站起来。 ①你从哪感受到了什么？景公当时会想些什么？ ——读出你的感 受。霍地站起”，体会他当时心情，引导学生读出自己的感悟。 ②评读。 2．引导：景公现在还来不及想更多的事情，又一个驿使飞马而至，
催请景公速回。 看到这种情况， 同时两名驿使报信， 景公此时怎么样？ 谁接着继续汇报？ ① 出示句子：“景公十分焦急，高声喊道：“快快准备好车良马，
让驺子韩枢为我驾车，火速回去！” 抓住“高声喊道”。 师引导：我们从那哪里感受到他十分着急？——高声喊道，怎样读？ ——把着急的心情读出来？ ② 师范读，请学生想象画面——你看到了一幅怎样的画面？
——指读。 ③ 老师这里有两句话，请大家读一读，你怎么体会？句子对比，
使学生体会齐景公十分焦急的心情， 引领学生读出着急、 命令的语气。 ④学生练读。师引导：A/晚到一分钟，就有可能失去见到最亲密的朋 友的机会，在此时刻，你是景公，怎么读——齐读 B/迟到一分钟就有可能失掉聆听最忠诚的大臣最后的教诲，你是景 公，在这焦急时刻，你会怎么读——齐读。 引导：此时此刻，景公心里只有一个想法：那就是——速回。 3．谁继续读你画的句子？自己读“驺子驾车跑了大约几百步，景公心 急如焚，嫌驺子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。” ①你从哪感受到了什么？ ②如果你是景公，你的心理是怎样想的？体会“心急如焚” 。抓出“太 慢”、“夺”等词语，体会齐景公心急如焚，好像火在心中烧一样。—— 自由读 ③景公亲自驾车真的比驺子快吗？（不是）你怎么知道？现在他是太
过于焦急，带着你的感受再读这一句。 你能从文中找到根据吗？（这个同学真不错，能够通过上下文理解课 文内容。 ） 4、一心火速赶回的齐景公最后弃车而跑， （出示：他驾车驭马行了几 百步，又嫌马不努力向前，索性弃车，自己徒步跑开了。 ）自由读这 一句话，你是怎么看待他“弃车而跑”的行为？把你的感受读出来。 我仿佛听到了一些嘲笑（惋惜，着急）的意思、为什么你要这样？能 谈谈吗？ 原来是——后来是——此时
——选择的方法越来越差， 你知道后来的 结果么？小结板书。 （三）同学们，你们知道结果怎样吗？老师这里也有一些资料，请一 位同学读一读。 1．学生回答，说资料。 2、出示资料，学生读： 齐景公在回程的过程中四次急得从马车上跳下来，最后是边走边哭， 导致车子比预计的晚了将近一天才到都城， 晏子已经去世了……进了 晏子家，他伏在晏子的尸体上放声大哭，说：“先生不分白天黑夜的 规劝我，细小的过失也不放过。灾祸没落在我的头上，却落在先生的 身上。齐国危险了，百姓将向谁去诉说啊！” 3．此时景公多么想见见晏子一面，齐景公真的不知道徒步走比驾车 慢吗？那他怎么会选择了这么差的方法呢？为什么？ 因为他心急如焚，头脑已经不清醒了，你觉得怎么样？他此时已经急
得失去了理智（板书） 。想快为什么反而达不到目的呢？自己试着填 一填。 （1）句式训练：齐景公一心想要________，可是因为_________ 结 果____________。看来我们要冷静。 （2）这就叫欲速则不达。 （3）小结课题：回读课题。 （4）带着你的感受读题目。 （我听出了思索的意味） 四、单元小结： 同学们，本单元我们的主题是“快与慢”，希望同学们慢慢学习本单 元之后，会对时间有新的认识。下面，就看看谁能充分利用时间读熟 课文下面的古文。 五、古文诵读 1．同学们，从三年级开始，我们就会在成语故事的下面发现许多的 古文，那时我们通过《掩耳盗铃》《井底之蛙》的学习知道了学习古 、 文要把文章读熟，还记得丁丁冬冬上学期教给我们的金钥匙么：我们 赶快来看看吧！ （出示金钥匙） 2、师：你们看，我们在学这篇课文时，用的是哪个方法？ 3、学生练读，感悟古文的特点。 4．你觉得古文与现代文比起来，怎么样？（简练…这些都是古文的 特点）在读古文的时候我们要注意停顿。 5、教师范读，引导学生读出古文的韵味。
6、自由读。 六、小结 这个古文片断仅用了 74 个字，就表达了我们现代人用 180 多个字 表达的内容，语言之凝练，朗读之韵美，正是古文的魅力所在。在我 们的教材和课外读物中有许多古今对照的文章，希望同学们多读多 诵。 板书设计： 板书设计： 欲速则不达 晏 子 危在旦夕 景公 十分焦急 心急如焚 失去理智 邹子驾车
亲自赶车 徒步跑开
《和时间赛跑》 教材分析： 《和时间赛跑》是一篇很感人的文章，是一篇清新、淡雅又略带忧伤情绪的散文，表现 了醇厚、浪漫的情感，朴实中有着感人的力量。文中“我”因外祖母去世而悲伤不已，爸爸 妈妈为早日结束“我”的哀痛， 告诉“我”外祖母永
远不会回来了。 后来听了爸爸的一席话， 看到太阳落山、 鸟儿飞行等自然现象， 明白了为什么要珍惜时间； 并在和时间赛跑的经历中， 体会到了应该怎样珍惜时间。课文给我们以深深的启示：虽然“光阴似箭，日月如梭”，虽 然“所有时间里的事物，都永远不会回来了”，但是，“假如你一直和时间赛跑，你就可以 成功！”本文采用的是叙议结合的方法，观点鲜明，故事具体，值得我们学习、深思。 教学目标： 1.有感情地朗读课文，体会时间的意义，激发珍惜时间的意识，立志养成和时间赛跑、珍 惜时间的好习惯。 2.联系上下文和生活体验，理解重点语句的意思。 教具准备：自制的关于珍惜时间的名人名言的小书签；课件。 教学过程： 一、课前谈话 同学们，你们喜欢名言吗？谁给大家说一句有关时间的名言？程老师也喜欢收集名言， 课下要送给大家每人一个小书签。 （出示课件） 1.少年易学老难成,一寸光阴不可轻。――（宋）朱熹 2.合理安排时间,就等于节约时间。――（英国）培根
3.失去眼前的时间,就等于失去所有时间。――（德国）贝纳姆 谁能大声地给大家读一读？你能把自己的理解给大家说说吗？老师相信你们随着年龄的 增长和今天的学习，对“珍惜时间”会有更深入的感触。 二、情境导入 （配乐出示古诗） 《长歌行》 师：这一老一少立于江边，昭示着人生短暂，转眼百年，时间就如同滔滔江水一样，一 去不复返。是呀！太阳落山了，有再升起的时候；小鸟飞走了，有再来的时候；小树枯萎了， 有再绿的时候；花儿凋谢了，有再开的时候。然而时间过去了，就再也不会回来了，有人面 对时间一片茫然，而有人却要和时间赛跑！两种态度，结果会一样吗？今天我们就一起来学 习《和时间赛跑》 。 三、领悟文章 1.带着问题，快速地读一遍课文，然后思考填空： （出示思考题） （1）通过外祖母去世这件事，“我”懂得了_________，长大后要告诉自己的孩子 _________。 （2）文中的“我”是一个_________的孩子。 （3）你是怎么体会出来的？画一画，读一读，说一说。 2.小组讨论之后汇报。 3.结合着学生的汇报问：爸爸看到“我”为失去外祖母哀痛的样子，对“我”说了什么 话？边读边画在书上。读出自己的体会感受。 4.指名读爸爸的话。爸爸想让孩子明白什么？ 爸爸的话朴实，深奥。“我”有什么反应呢？指名读。 5.理解两句关于时间的谚语。 （体会时间的宝贵） 6.爸爸的话比这些谚语还让人震动，还让人心里不是滋味，爸爸的话是什么呢？再读。 7.爸爸的话始终围绕在耳际，爸爸的心愿从此埋在了“我”的
心底。“我”发现时间果真 过的是那么飞快，“我”是怎么明白爸爸的话的？ “我”不仅明白了，还非常着急、非常悲伤。想一想：“我急的是什么？”“悲伤的是 什么？”“决定的是什么？” 8.文中从哪几个方面写“我”和时间赛跑的？ 9.他认为和时间赛跑就像在做游戏，因为他时常能够赛过时间。这种游戏可能就是最好的 珍惜时间的方法了。听了爸爸的话，不仅不为外祖母的去世而伤心了，反而更加懂得了珍惜 时间，与时间赛跑。他最想告诉我们的是什么呢？指名读最后两个自然段。 “受益不浅”你是怎样理解的？是什么使“我”懂得珍惜时间，与时间赛跑的？再读爸 爸的话。 “我”理解了爸爸的话，爸爸的话已不是一个谜语。而且还找到了谜底：假如你一直和 时间比赛，你就可以成功！“我”要把这句话告诉自己的孩子，告诉所有的人。让我们也牢 牢地记住这句话吧， （出示课件）齐读最后一句：假如你一直和时间比赛，你就可以成功！ 10.你能用具体事例来说说自己对这句话的理解和体会吗？可以说自己，也可以说别人。 11.这么多人都懂得珍惜时间，那我们做得如何呢？我们算一算：每天有24小时，睡觉大 概用去9小时，吃饭要用2小时，上学时间用6小时。那大概还剩7个小时，哪里去了？我们来 做个实验：我计时间，你们轮流来读这篇课文，看一分钟能读多少个字。 （结果出来了，同 学们大都能读三百字以上）我们算一算：一小时我们可以读一万八千字，7小时呢？（十多 万字！ ）带着你们新的感受再来读最后两个自然段。 四、课文拓展 像作者这样的人、这样的事还有很多。就像我们课前说的那些名人名言一样，告诉我们 要珍惜时间！你们看： （出示图片） 1.矿难救援与时间赛跑，一次次救援工作与时间争分夺秒。 2.中国的宇宙飞船与时间赛跑，三峡工程和时间赛跑，中国的发展和时间赛跑。 未来的科学家、作家、艺术家、设计师们……你们一定从这个故事中受到了新的启发。
请拿起你们的笔,尽情流露出自己的真情实感吧。 （学生动笔写后进行交流。 ） 五、总结 孩子们，时间无处不在，它正悄悄地从你身边流逝，如果你听到了时光奔走的声音，请 调整自己的心态，与时间赛跑吧！ 六、布置作业 1.把自己的真情实感写好后贴在写字台前，时时提醒自己要珍惜时间！ 2.发给每人一个小书签，继续收集关于时间的名言。
教学反思： 教学反思： 1、 教师要有大语文观，要胸怀语文课程，不是烂熟一课书，要做 教育家不做教书匠； 在教一节课文时， 教师是否想到这篇课文都对学生的哪些思维训练 有帮助？在
学生的语感培养上， 对学生的学习生涯又有什么启发？一 篇课文在语文教材中的位置，在语文学习中的地位（在学生九年义务 教育中） ，本课重点培养学生的哪些思维，对今后学生的语文学习有 哪些帮助？教师在钻研教材时，应考虑到，教师的站位要高一些。
《欲速则不达》一课是四年级下册第十单元“快与慢”主题单元的第 三课，主题课文是现代文，下面附有古代原文，在初中、高中课本里 都有呈现，但目标却差之千里。这在我原上课前是没有想到的，在听 满老师评课后，我有对这节课进行了纵向的比较。 仅以语文课本为教材已是远远不够的， “大语文”观， 就是要有选择、 有重点、 有目的地去阅读， 每节课有每节课的训练重点， 要实效到位， 而不能面面俱到。 大课堂观。一节课在学生的学习生涯中是微不足道的，但在今后 学生的思维发展、阅读能力这一节课能否给予学生启发？我想，作为 小学语文教师，要能够较清晰的认识到学生思维训练的点，在语文课 上以读促悟，为学生的终身学习打好基础。 2、 教师要敢于创新，不墨守陈规，在扎扎实实教语文的同时，要 努力培养学生的语文学习能力，教给学生读书的方法。 教师要善于思考，要从学生的角度出发，清晰把握学情，启发学生 思考，调动学生的各种情感及思维活动，创设质疑情境，变“被动接 受”为“主动探究”，培养学生想象能力，启发学生有感情朗读，引导 学生在情趣中、品味中习得语言，积累语言。 在这篇课文的教学时，我运用了以读代讲地方法，让学生一步步 走近了齐景公的心理，理解了齐景公的心理一步步的“急”，并读出了 文本所蕴含的情感。但是，在教学中，我们发现这样一篇短小，仅有 180 多个字的文章在四年级的第十单元，教师引领过多，不敢放手， 学生亦步亦趋的跟着老师，这样没有更有效的利用时间，让学生的智
慧和能力没有充分得到发挥、提升，满老师在听课后，指导我们理解 教材，提出在教师引导学生学习时，可以抓住重点画面，比如：处理 第一幅“报信”的画面创造好情景就好，要重点处理景公“十分焦急”的 画面，让学生充分想象，脑子里产生“景公赶车”、“景公徒步走”的画 面，然后指导朗读就可以分层次的去感悟景公的心情，这时在处理课 题“欲速则不达”就水到渠成了。