浅谈初中生物概念教学的策略
江口中心学校 孙博
摘要：而生物学概念是生物科学素养的基础，生物学重要概念处于学科的中心位置。在新课标理念里提出十大主题，由50个重要概念组成，这些概念构成了生物科学知识最重要的基础，因此，加强初中生物概念的教学显得尤为重要。而概念教学是在教师的有效指导下进行的学习活动，形成并理解概念，明确所学的生物学概念的内涵和外延，形成科学世界观的过程。同时逐步培养学生分析、解释生命现象的能力，为生物科学的继续学习奠定一个坚实的基础。
关键词 :初中生物概念教学 教学策略
正文：生物科学素养是每个公民科学素养的重要组成部分，是反映一个人对生物科学的核心内容的掌握和应用水平，以及在此基础上不断提高自身科学素养的能力。而生物学概念是生物科学素养的基础，生物学重要概念处于学科的中心位置。在新课标理念里提出十大主题，由50个重要概念组成，这些概念构成了生物科学知识最重要的基础，因此，加强初中生物概念的教学显得尤为重要。而概念教学是在教师的有效指导下进行的学习活动，形成并理解概念，明确所学的生物学概念的内涵和外延，形成科学世界观的过程。同时逐步培养学生分析、解释生命现象的能力，为生物科学的继续学习奠定一个坚实的基础。
下面就个人教学经验和对概念教学的认识，就怎样提高学生对生物学概念的理解能力，如何更好地建构概念知识网络等方面展开几点思考。
一、学生对初中生物学概念缺乏认知的兴趣
生物科目是初中生步入中学后接触的新课程，一般而言，由于学生的好奇心比较强，在一开始对生物学习抱有积极的态度，对生物课本的新知识比较感兴趣，这些仅限于生活中的现象。但是，随着课程的更新，在生物课程中出现大量的抽象概念，而且很难理解，学生就会觉得枯燥，这种情况会在一定程度上打消学生的学习兴趣。其中主要的原因是学生在日常生活中所接触的事物属于真实事物，但是对于生物中出现的抽象东西无法使学生进行感受，比如克隆、染色体。此外在目前的初中生物教学中，教师为了保证教学进度，往往削平思维梯度，缩短学生的认知过程。概念教学中，教师仍习惯采用讲述的方式直接
给出定义，直接进入抽象概括阶段，让学生机械记忆对概念的形成与发展过程不做解释，甚至一语带过。
学生对学习概念最常采用的方式就是背诵，对概念缺乏深层次的理解，对生物学的学习停留在一个较肤浅的层面，对学生生物科学思维的培养不利，能力培养也受到限制，阻碍了学科教学的有效性。
二、初中生物概念教学的策略
（一） 创设情境引入生物学概念
在概念教学中，教师过于关注概念的结果，而忽略对概念形成的介绍。教师引入新概念的过程过于简单，则不利于学生对概念的理解。比如：在人体免疫系统防卫功能的学习中，引导学生分析，（1）我们的食物中有细菌、病毒，空气中同样存在，我们用什么防御他们呢？（2）一旦我们的皮肤有了伤口，为什么就容易感染了呢？通过学生对课本的预习，完成人体“第一道防线”概念的学习。
（二）学生亲身体验理解生物学概念
学生对概念的学习缺乏真正的理解与思考，习惯采取死记硬背的方式。不利于概念网络的构建。比如：在人体“呼吸运动”的教学中，引导学生做吸气和呼气的动作，同是双手放于胸前和肋骨上体验身体的变化。带着体验去理解书本上的呼吸运动的概念。学生既理解了呼吸运动的概念，也掌握了呼吸运动的实质。同是也只动了呼吸作用与呼吸运动的区别。
（三）利用构科学概念的对比，构建新的科学概念
由于认知水平所限，或者日常生活经验的局限，学生对一些生物学概念存在着混淆或是错误的认识，对生物学概念的形成产生干扰。学生不容易通过内部的、本质的具有普遍性意义的属性来理解科学概念。因此，在生物概念教学中，教师运用概念对比帮助学生自己建构概念，从而提高其学习能力。，如对“光合作用”与“呼吸作用”，部分学生错误地认为“光合作用”只发生于白天，因为需要阳光，而“呼吸作用”只有晚上才产生。
（四）化难为简的总结构建生物学概念
生物学概念往往是比较抽象，学生不能理解和记忆。再加上有些概念的解释本身也学要学生自己理解。比如：“相对性状：同一种生物的同一种性状的不
同表现类型”不利于学用生理解记忆。如果总结成“两个相同一个不同”对学生会有很大的帮助。
总之落实生物概念的教学，教师在设计和组织教学活动时，应注意围绕重要概念展开，精选恰当的教学内容，采用适当的教学方式，促成学生对重要概念的建立、理解和应用。在教学中，教师一方面要给学生提供丰富的生物学事实，为学生概念的形成提供支撑；另一方面，教学活动不能只停留在让学生记住一些生物学事实，而是要帮助学生通过对事实的抽象和概括，建立生物学的概念，构建合理的生物学知识体系
参考文献：
初中生物概念教学 ------丁毅远；
韦政学;; 初中生物教学策略[A];中华教育理论与实践科研论文成果选编(第三卷)[C];2012年
浅谈初中生物概念教学的策略
江口中心学校 孙博
摘要：而生物学概念是生物科学素养的基础，生物学重要概念处于学科的中心位置。在新课标理念里提出十大主题，由50个重要概念组成，这些概念构成了生物科学知识最重要的基础，因此，加强初中生物概念的教学显得尤为重要。而概念教学是在教师的有效指导下进行的学习活动，形成并理解概念，明确所学的生物学概念的内涵和外延，形成科学世界观的过程。同时逐步培养学生分析、解释生命现象的能力，为生物科学的继续学习奠定一个坚实的基础。
关键词 :初中生物概念教学 教学策略
正文：生物科学素养是每个公民科学素养的重要组成部分，是反映一个人对生物科学的核心内容的掌握和应用水平，以及在此基础上不断提高自身科学素养的能力。而生物学概念是生物科学素养的基础，生物学重要概念处于学科的中心位置。在新课标理念里提出十大主题，由50个重要概念组成，这些概念构成了生物科学知识最重要的基础，因此，加强初中生物概念的教学显得尤为重要。而概念教学是在教师的有效指导下进行的学习活动，形成并理解概念，明确所学的生物学概念的内涵和外延，形成科学世界观的过程。同时逐步培养学生分析、解释生命现象的能力，为生物科学的继续学习奠定一个坚实的基础。
下面就个人教学经验和对概念教学的认识，就怎样提高学生对生物学概念的理解能力，如何更好地建构概念知识网络等方面展开几点思考。
一、学生对初中生物学概念缺乏认知的兴趣
生物科目是初中生步入中学后接触的新课程，一般而言，由于学生的好奇心比较强，在一开始对生物学习抱有积极的态度，对生物课本的新知识比较感兴趣，这些仅限于生活中的现象。但是，随着课程的更新，在生物课程中出现大量的抽象概念，而且很难理解，学生就会觉得枯燥，这种情况会在一定程度上打消学生的学习兴趣。其中主要的原因是学生在日常生活中所接触的事物属于真实事物，但是对于生物中出现的抽象东西无法使学生进行感受，比如克隆、染色体。此外在目前的初中生物教学中，教师为了保证教学进度，往往削平思维梯度，缩短学生的认知过程。概念教学中，教师仍习惯采用讲述的方式直接
给出定义，直接进入抽象概括阶段，让学生机械记忆对概念的形成与发展过程不做解释，甚至一语带过。
学生对学习概念最常采用的方式就是背诵，对概念缺乏深层次的理解，对生物学的学习停留在一个较肤浅的层面，对学生生物科学思维的培养不利，能力培养也受到限制，阻碍了学科教学的有效性。
二、初中生物概念教学的策略
（一） 创设情境引入生物学概念
在概念教学中，教师过于关注概念的结果，而忽略对概念形成的介绍。教师引入新概念的过程过于简单，则不利于学生对概念的理解。比如：在人体免疫系统防卫功能的学习中，引导学生分析，（1）我们的食物中有细菌、病毒，空气中同样存在，我们用什么防御他们呢？（2）一旦我们的皮肤有了伤口，为什么就容易感染了呢？通过学生对课本的预习，完成人体“第一道防线”概念的学习。
（二）学生亲身体验理解生物学概念
学生对概念的学习缺乏真正的理解与思考，习惯采取死记硬背的方式。不利于概念网络的构建。比如：在人体“呼吸运动”的教学中，引导学生做吸气和呼气的动作，同是双手放于胸前和肋骨上体验身体的变化。带着体验去理解书本上的呼吸运动的概念。学生既理解了呼吸运动的概念，也掌握了呼吸运动的实质。同是也只动了呼吸作用与呼吸运动的区别。
（三）利用构科学概念的对比，构建新的科学概念
由于认知水平所限，或者日常生活经验的局限，学生对一些生物学概念存在着混淆或是错误的认识，对生物学概念的形成产生干扰。学生不容易通过内部的、本质的具有普遍性意义的属性来理解科学概念。因此，在生物概念教学中，教师运用概念对比帮助学生自己建构概念，从而提高其学习能力。，如对“光合作用”与“呼吸作用”，部分学生错误地认为“光合作用”只发生于白天，因为需要阳光，而“呼吸作用”只有晚上才产生。
（四）化难为简的总结构建生物学概念
生物学概念往往是比较抽象，学生不能理解和记忆。再加上有些概念的解释本身也学要学生自己理解。比如：“相对性状：同一种生物的同一种性状的不
同表现类型”不利于学用生理解记忆。如果总结成“两个相同一个不同”对学生会有很大的帮助。
总之落实生物概念的教学，教师在设计和组织教学活动时，应注意围绕重要概念展开，精选恰当的教学内容，采用适当的教学方式，促成学生对重要概念的建立、理解和应用。在教学中，教师一方面要给学生提供丰富的生物学事实，为学生概念的形成提供支撑；另一方面，教学活动不能只停留在让学生记住一些生物学事实，而是要帮助学生通过对事实的抽象和概括，建立生物学的概念，构建合理的生物学知识体系
参考文献：
初中生物概念教学 ------丁毅远；
韦政学;; 初中生物教学策略[A];中华教育理论与实践科研论文成果选编(第三卷)[C];2012年