阅读教学方法之朗读和默读
国标培训王漫教授主讲的初中语文现代文阅读教学方法——朗读、默读、略读、浏览，我对朗读默读的认识，朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练，在课堂上要给学生充足的读书时间。至于每课书要读多少遍，每节课要读多少时间要因人而异、因课而异。现在不少教师正在探索不同年段的一节阅读课中，读书所占的时间的合理比例。我认为，这是有益的，是一种以一定的量控制一定的质的尝试。
教师要把课堂上本应属于学生的时间还给学生。一些教师朗读水平较高，在课堂上自己读的遍数多，用的时间长，但就是舍不得给学生时间，让学生也能像老师那样投入情感充分地读一读。诚然，朗读是语文教学最重要的基本功之一，但在课堂上更主要的是看教师是如何指导学生读懂课文的。在40分钟的时间里，增加学生的读书时间。教师在课堂中该如何指导学生朗读和默读呢？我在多年的语文教学实践中，总结出以下几条经验，对提高学生的朗读和默读能力有一定帮助：
一、明确读的目的，展示训练过程
教师指导学生读书，每一次都应有每一次的目的；学生读书，每一次才有每一次的收获。课程标准对小学朗读的要求逐年提高的。低年级能够借助汉语拼音独立朗读课文，教师要指导学生读懂每一句话，能够读出句子的语气；中年级要在读的过程中理解段的内容，了解段与段、段与篇之间的关系；高年级要侧重篇的指导，指导学生在读的过程中理解主要内容，比较准确地读出作者所要表达的思想感情。
朗读课文，无论是哪个年级，首先要做到正确的读。学生在初读的过程中，凭借自己已有的知识和能力，初步理解课文内容，然后在教师的指导下，带有一定思考价值的问题读书，边读边想，边想边读，加深对课文的理解，逐步体会作者的思想感情。
在读的过程中，特别要注意培养学生边读边思考的读书习惯。注意培养学生“不动笔墨不读书”的的好习惯。让学生练习勾勾画画、写写批注，然后再议一议、评一评，再读一读。这是很好的训练方法，它展示了教师指导学生由不大会读到会读的训练过程。
二、面向全体
要使全体学生都有机会读书，应该多设计全员参与的读书环节，不要只让少数读得好的学生为配合教师的教而读书。各自轻读、默读，结合成小组互读互听，几个人合读、分角色读等，都是进行大面积训练的好方式。
三、要选择适当的读的方式
课堂上读书的形式各种各样，教师应根据教学目的进行选取，不要单纯地追求花样而不讲实效。
1、 自读。自读包括轻声自读、感情吟读、放声朗读、默读等形式。
初读课文，要求学生读得准确，了解课文内容，知道课文写了几个自然段宜用轻声自读；精读时，体会作者的情感、用词的准确，宜用感情吟诵；检查学生是否正确、流利、有感情，以及表达情感读出自己的理解，宜用朗读；理解词句、分层分段、揣摸写法、归纳主要内容和中心思想，宜用默读。
2、 齐读。齐读的训练面大，可以起到烘托气氛和强调的作用。一般不宜齐读全文或大段。
3、 分角色读。分角色读是学生特别喜欢的一种读书形式，有利于调动读的积极性，促进学生对课文内容的理解。但分角色读，适合人物对话较多的课文，并且应该在学生熟悉课文内容、读得比较流利、有一定感情的基础上进行。
4、 范读。教学中教师需要激发学生情感，或学生读不到位时，可以范读，这是指导学生朗 读最直接、最快捷的方式。在低、中年级的课堂教学中，教师的范读用得较多。
加强读的训练要以教学大纲为的要求为准绳，小学生的朗读应该贴近生活、贴近日常生活中说话的语气。
总之，要给学生足够的读书时间，使他们逐步做到通过自身的读，表达出课文所蕴涵的思想感情，这样坚持下去，必有大的进步。
阅读教学方法之朗读和默读
国标培训王漫教授主讲的初中语文现代文阅读教学方法——朗读、默读、略读、浏览，我对朗读默读的认识，朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练，在课堂上要给学生充足的读书时间。至于每课书要读多少遍，每节课要读多少时间要因人而异、因课而异。现在不少教师正在探索不同年段的一节阅读课中，读书所占的时间的合理比例。我认为，这是有益的，是一种以一定的量控制一定的质的尝试。
教师要把课堂上本应属于学生的时间还给学生。一些教师朗读水平较高，在课堂上自己读的遍数多，用的时间长，但就是舍不得给学生时间，让学生也能像老师那样投入情感充分地读一读。诚然，朗读是语文教学最重要的基本功之一，但在课堂上更主要的是看教师是如何指导学生读懂课文的。在40分钟的时间里，增加学生的读书时间。教师在课堂中该如何指导学生朗读和默读呢？我在多年的语文教学实践中，总结出以下几条经验，对提高学生的朗读和默读能力有一定帮助：
一、明确读的目的，展示训练过程
教师指导学生读书，每一次都应有每一次的目的；学生读书，每一次才有每一次的收获。课程标准对小学朗读的要求逐年提高的。低年级能够借助汉语拼音独立朗读课文，教师要指导学生读懂每一句话，能够读出句子的语气；中年级要在读的过程中理解段的内容，了解段与段、段与篇之间的关系；高年级要侧重篇的指导，指导学生在读的过程中理解主要内容，比较准确地读出作者所要表达的思想感情。
朗读课文，无论是哪个年级，首先要做到正确的读。学生在初读的过程中，凭借自己已有的知识和能力，初步理解课文内容，然后在教师的指导下，带有一定思考价值的问题读书，边读边想，边想边读，加深对课文的理解，逐步体会作者的思想感情。
在读的过程中，特别要注意培养学生边读边思考的读书习惯。注意培养学生“不动笔墨不读书”的的好习惯。让学生练习勾勾画画、写写批注，然后再议一议、评一评，再读一读。这是很好的训练方法，它展示了教师指导学生由不大会读到会读的训练过程。
二、面向全体
要使全体学生都有机会读书，应该多设计全员参与的读书环节，不要只让少数读得好的学生为配合教师的教而读书。各自轻读、默读，结合成小组互读互听，几个人合读、分角色读等，都是进行大面积训练的好方式。
三、要选择适当的读的方式
课堂上读书的形式各种各样，教师应根据教学目的进行选取，不要单纯地追求花样而不讲实效。
1、 自读。自读包括轻声自读、感情吟读、放声朗读、默读等形式。
初读课文，要求学生读得准确，了解课文内容，知道课文写了几个自然段宜用轻声自读；精读时，体会作者的情感、用词的准确，宜用感情吟诵；检查学生是否正确、流利、有感情，以及表达情感读出自己的理解，宜用朗读；理解词句、分层分段、揣摸写法、归纳主要内容和中心思想，宜用默读。
2、 齐读。齐读的训练面大，可以起到烘托气氛和强调的作用。一般不宜齐读全文或大段。
3、 分角色读。分角色读是学生特别喜欢的一种读书形式，有利于调动读的积极性，促进学生对课文内容的理解。但分角色读，适合人物对话较多的课文，并且应该在学生熟悉课文内容、读得比较流利、有一定感情的基础上进行。
4、 范读。教学中教师需要激发学生情感，或学生读不到位时，可以范读，这是指导学生朗 读最直接、最快捷的方式。在低、中年级的课堂教学中，教师的范读用得较多。
加强读的训练要以教学大纲为的要求为准绳，小学生的朗读应该贴近生活、贴近日常生活中说话的语气。
总之，要给学生足够的读书时间，使他们逐步做到通过自身的读，表达出课文所蕴涵的思想感情，这样坚持下去，必有大的进步。