文学作 品的最 基本 的特 征之一 ，
就是用生动形象 的语言和灵活多样的
形 式 来表 现人 与 自然 的和谐 统一 的
在 美 的 氛 围 里 学 习语 文
●邱
为能 力
“ 真善美 ” 。从语文教学的基本任务和 语文课 的特点出发 ，在语 文教学过程 中， 不仅要引导学生领会课文中的字 词 句 ，了解篇章的写作技巧 ，还要融 文学欣赏 于教学 中，善于引导学生想 象课文的意境 ，领会作者 的思想 ，在
教 与 学 的过程 中 ，去激 发学 生发 现 美、 鉴赏美 、创造美。
一
工
三 ． 发学 生创造 美 。转化知 识 启
语文教学中 ，教师应鼓励和启发 学生进行创造性思维活动 ，激发他们
的理智感 ，把学生积累的知识转化为 运用知识的能力。
审美鉴赏力高度发展 ，应是个性 与共性 的统一 。课堂教学 中，教师可 活泼 、 大胆都是 “ 注入式”教学所无 法 设 想 的 ，他 们 的能量 是 不容 轻视
的。
．
帮助学 生发 现美 。激发 他们
思维的兴趣
以确 定一个审美 目标 ，师生共同逐层 深入或者 比较鉴别展开鉴赏讨论 。这 有利 于施教者把 自己由审美对象引起 的审美 感 受 、审美 经验传 导 给受 教 者 ，从而发挥主导作用 ；又有利于受 教者把 自己的审美信息传递他人 ，相
文学美与其他形式 的美一样 ，源 于生活又 高于生 活，是人与 自然的和 谐 统一 ， 是作家对 “ 真善美” 的感悟
和表达。它虽然没有社会美和 自然美
二． 引导 学生鉴 赏美 。开拓 他们
丰富的想象 力
广阔和丰富 ， 但它是对社会美和 自 然 美的加工 、提炼 、改造 的结果 ，是经 过去伪存 真 、去粗取 精 、由此 及彼 、
由表及里地加工而创造 出来的 ，它 比
要引导学生对美的鉴赏 ，在教学 中要善于展开意境 ，发挥艺术形象 的
感染力 。引导学生积极联想 ，调动学
互借 鉴，共 同逐步统一 ，一道提高审 美 能力，达到理性 的高度 ，从 而培养
了学生运用知识 的能力 ，使他们具备 学会学 习、终身学习的能力。 四． 美的氛 围里学 习语文 在
在语文课堂教学 中，只有克服 了 语 文课的空 洞乏味 ，才能使学生在轻
生 的知识储存和生活经验 ，体会作者 的意境 ，使 他们 如 闻其 声 ，如 见其 人 ，如临其境 ，自然而然地接受熏 陶
和感 染 。
实际生活更 集中 、 概括 。它是作家熟
练掌握 自然与社会 的属性后 以文字为
载体的存 在。文学美是 以 “ ”为基 真 础 的 ，它 的 丰富 内涵符 合 生活 的实 际 、情理 、
规律 、趋向或理想 ，不可 能 离开现 实 而存在 ，但 它 也具 有极 强 的主 观性 ，不是 作 家对 客观 现实
的机 械描 述而 是其 经 过头 脑加 工 的 产物 。
通过有感情地朗读 ，可 以训 练学 生 的语感 ，有助于学生对课文准确的
松 、美 好 的氛 围 中扎实 语文 基 础知
用词 、贴切 的修辞 、奇妙的标点 的体 会 和理解 。可 以让学生找 出自己感受
最深 的内容 ，启发学生进行充分 的联
想 ，把 自己的所思所 想 、所见 所闻 ， 结 合 自己的生活实践 ，鉴赏并创设一 种 美 的意 境 ，使 之 得到 一种 美 的熏 陶，达到美 的升华 。通过学生对美 的
识 ，完成语文教学 的基本任务。 教师在课堂内外都要注意培养学
生 的兴趣 、习惯 ，发 掘学生 的能力 ，
与学生共 同地观察 自 然环境与人们生 活活动，激发学生热爱 自 、热爱社 然 会 、热 爱 生活 ，寻 找文 章 中 “ 真善 美 ” 的源 泉 ，理解 文章 中 的 “ 情理 趣 ”的真谛 。在美 的氛 围里 ，选择有
启 发性 、 型性 、多样性 的形式 ，帮 典
要使学生能跟着作者 的思路感受 其笔下的美 ，首先教师在课 内外都要 引导教育 学生热爱 自然 、热爱社 会 、 热爱生活 ，只有这样学生才能形成 良
好的思想品德和道德情操 ， 才能感受
鉴赏， 不仅使 同学们感知 的形象更加 具体 、 生动 、鲜 明，产生如临其境 的 审美感受 ， 更能使审美者突破 时间限
制 ，对感 知到 的形 象进 行 补充 和延
到 自然 、社会 、生 活 的 “ 真善 美 ” 。
其次 ，在课堂教 学活动过程 中 ，教师
助学生在感受 “ ”的 同时训练掌握 美 语文的基础知识 ，才能把握好 《 中学 语 文教学 大纲》 的要求 ，教学寓教于
乐 ，学习事半功倍 。
要善于营造容易激发学生激情 的课堂
伸， 感受到更为丰富 的内容 。 在课堂教学 中，施教者 只要 重视
知识 的多 点项 的指 导 ，多角 度引导 ， 全方位的或纵或横 的比较 ， 思维 方式
气氛 ，根据不同作 品的特色 ，选择不 同的方式方法 ，帮助学生 置身 于文章 要求 的特殊氛围中。再次 ， 鼓励 学生
自己在课文 中寻找美 ，可以是 文章思 想 内容 上 的 ，也可 以 是写 作技 巧上
的 ，要说 出理 由并能够联系现实 ，还 可以拓展到课外 ，可以是与课文 内容 相同 、 似的，也可 以是相反 、对 比 类 的 。这样 ，学 生 的学 习主 动性 被激 发 ，他们 思维 的丰富 、广泛 、周密 、
“ 法于 课 内 ，得 益 于课 外 ” 得 ，
语文教师
在课外 也要多引导学生 进行
的训练 ， 能提高 中学生 的想象 力和 就 审美 能力 。教学 中，注意启发学 生捉 疑、 质疑 、释疑 ，培养惊异感 ，同时 授之 以审美 的常用思维方法 ，经过训 练 ，学生 能识 别 比较 复杂 事物 的美 丑 、真假 、 善恶 ，同时他们 的想 象力
得到很大的发展 。
多种形式的观察 、训练 ， 在课外 成立 文学欣赏小组 、文学创作 团体等 ， 交 流学习心得 ， 把语文学习延伸拓展到
课外， 让语文教学 真正成 为 “ ”的 美
发现 、 赏和创造 ！｝ 欣 ｛ 嗣
邱 红 ， 教 师 ，现 居 江 苏 淮 安 。
…
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文学作 品的最 基本 的特 征之一 ，
就是用生动形象 的语言和灵活多样的
形 式 来表 现人 与 自然 的和谐 统一 的
在 美 的 氛 围 里 学 习语 文
●邱
为能 力
“ 真善美 ” 。从语文教学的基本任务和 语文课 的特点出发 ，在语 文教学过程 中， 不仅要引导学生领会课文中的字 词 句 ，了解篇章的写作技巧 ，还要融 文学欣赏 于教学 中，善于引导学生想 象课文的意境 ，领会作者 的思想 ，在
教 与 学 的过程 中 ，去激 发学 生发 现 美、 鉴赏美 、创造美。
一
工
三 ． 发学 生创造 美 。转化知 识 启
语文教学中 ，教师应鼓励和启发 学生进行创造性思维活动 ，激发他们
的理智感 ，把学生积累的知识转化为 运用知识的能力。
审美鉴赏力高度发展 ，应是个性 与共性 的统一 。课堂教学 中，教师可 活泼 、 大胆都是 “ 注入式”教学所无 法 设 想 的 ，他 们 的能量 是 不容 轻视
的。
．
帮助学 生发 现美 。激发 他们
思维的兴趣
以确 定一个审美 目标 ，师生共同逐层 深入或者 比较鉴别展开鉴赏讨论 。这 有利 于施教者把 自己由审美对象引起 的审美 感 受 、审美 经验传 导 给受 教 者 ，从而发挥主导作用 ；又有利于受 教者把 自己的审美信息传递他人 ，相
文学美与其他形式 的美一样 ，源 于生活又 高于生 活，是人与 自然的和 谐 统一 ， 是作家对 “ 真善美” 的感悟
和表达。它虽然没有社会美和 自然美
二． 引导 学生鉴 赏美 。开拓 他们
丰富的想象 力
广阔和丰富 ， 但它是对社会美和 自 然 美的加工 、提炼 、改造 的结果 ，是经 过去伪存 真 、去粗取 精 、由此 及彼 、
由表及里地加工而创造 出来的 ，它 比
要引导学生对美的鉴赏 ，在教学 中要善于展开意境 ，发挥艺术形象 的
感染力 。引导学生积极联想 ，调动学
互借 鉴，共 同逐步统一 ，一道提高审 美 能力，达到理性 的高度 ，从 而培养
了学生运用知识 的能力 ，使他们具备 学会学 习、终身学习的能力。 四． 美的氛 围里学 习语文 在
在语文课堂教学 中，只有克服 了 语 文课的空 洞乏味 ，才能使学生在轻
生 的知识储存和生活经验 ，体会作者 的意境 ，使 他们 如 闻其 声 ，如 见其 人 ，如临其境 ，自然而然地接受熏 陶
和感 染 。
实际生活更 集中 、 概括 。它是作家熟
练掌握 自然与社会 的属性后 以文字为
载体的存 在。文学美是 以 “ ”为基 真 础 的 ，它 的 丰富 内涵符 合 生活 的实 际 、情理 、
规律 、趋向或理想 ，不可 能 离开现 实 而存在 ，但 它 也具 有极 强 的主 观性 ，不是 作 家对 客观 现实
的机 械描 述而 是其 经 过头 脑加 工 的 产物 。
通过有感情地朗读 ，可 以训 练学 生 的语感 ，有助于学生对课文准确的
松 、美 好 的氛 围 中扎实 语文 基 础知
用词 、贴切 的修辞 、奇妙的标点 的体 会 和理解 。可 以让学生找 出自己感受
最深 的内容 ，启发学生进行充分 的联
想 ，把 自己的所思所 想 、所见 所闻 ， 结 合 自己的生活实践 ，鉴赏并创设一 种 美 的意 境 ，使 之 得到 一种 美 的熏 陶，达到美 的升华 。通过学生对美 的
识 ，完成语文教学 的基本任务。 教师在课堂内外都要注意培养学
生 的兴趣 、习惯 ，发 掘学生 的能力 ，
与学生共 同地观察 自 然环境与人们生 活活动，激发学生热爱 自 、热爱社 然 会 、热 爱 生活 ，寻 找文 章 中 “ 真善 美 ” 的源 泉 ，理解 文章 中 的 “ 情理 趣 ”的真谛 。在美 的氛 围里 ，选择有
启 发性 、 型性 、多样性 的形式 ，帮 典
要使学生能跟着作者 的思路感受 其笔下的美 ，首先教师在课 内外都要 引导教育 学生热爱 自然 、热爱社 会 、 热爱生活 ，只有这样学生才能形成 良
好的思想品德和道德情操 ， 才能感受
鉴赏， 不仅使 同学们感知 的形象更加 具体 、 生动 、鲜 明，产生如临其境 的 审美感受 ， 更能使审美者突破 时间限
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到 自然 、社会 、生 活 的 “ 真善 美 ” 。
其次 ，在课堂教 学活动过程 中 ，教师
助学生在感受 “ ”的 同时训练掌握 美 语文的基础知识 ，才能把握好 《 中学 语 文教学 大纲》 的要求 ，教学寓教于
乐 ，学习事半功倍 。
要善于营造容易激发学生激情 的课堂
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知识 的多 点项 的指 导 ，多角 度引导 ， 全方位的或纵或横 的比较 ， 思维 方式
气氛 ，根据不同作 品的特色 ，选择不 同的方式方法 ，帮助学生 置身 于文章 要求 的特殊氛围中。再次 ， 鼓励 学生
自己在课文 中寻找美 ，可以是 文章思 想 内容 上 的 ，也可 以 是写 作技 巧上
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“ 法于 课 内 ，得 益 于课 外 ” 得 ，
语文教师
在课外 也要多引导学生 进行
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得到很大的发展 。
多种形式的观察 、训练 ， 在课外 成立 文学欣赏小组 、文学创作 团体等 ， 交 流学习心得 ， 把语文学习延伸拓展到
课外， 让语文教学 真正成 为 “ ”的 美
发现 、 赏和创造 ！｝ 欣 ｛ 嗣
邱 红 ， 教 师 ，现 居 江 苏 淮 安 。
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