改变物体在水中的沉浮
教学目标：
1、经历“让瓶子逐渐下沉”的典型过程，会用“推测--验证”的科学方法探究，
培养观察能力及实验动手能力。能用自己喜欢的方法记录观察、实验结果。能用
丰富的口头语言，准确地描述和同伴交流分享观察、实验结果。
2、培养探究物体沉浮的兴趣，激发积极关注科学现象的情感。
3、知道在同体积（重量）条件下通过改变物体的重量（体积）可以改变物体在
水中的沉与浮的规律。
教学重点、难点：研究改变物体沉浮的方法
课前准备：
水槽、玻璃瓶（“双黄连”之类的，每组一个）、注射器（每组一个）、大
可乐瓶/沙/浮标/泡沫塑料/橡皮泥
教学过程：
师：我们上节课研究了《物体在水中是沉还是浮》，你们认为物体在水中的
沉浮和哪些因素有关？
生：和物体的重量和体积有关系。
师：什么关系，能说具体一些吗？
生：重的物体容易沉，轻的物体容易浮。
生：我有补充，应该是在大小相同的情况下，重的物体容易沉，轻的物体容
易浮；在重量相同的情况下，大的物体容易浮，小的容易沉。
师：是这样的吗？你们都认为是这样？
生：是。
（教师板书： 重 轻 大 小 ）
师：（教师出示一个双黄连的瓶子）我把这个瓶子放到水里，它会沉还是会
浮？
生1：会沉的。
生2：我认为它会浮在水面上。
（生：会沉的，会浮的„„学生争论起来）
师：有不同意见了，怎么办啊？
生（齐声）：把瓶子放到水里试试看吧！
师：这不失为一个好办法！这样吧，如果你认为小瓶子放到水中是会浮的请
站起来，你认为是会沉下去的请蹲下，认为会半浮半沉的请半蹲，不能确定的就
请坐。
（这个环节看似很简单，但是，在学生决定是站还是蹲，或者是坐着，都
是经过思考的，这样，就能吸引全体学生的参与）
（教师把小瓶子放到水槽底部，放开手）
（这一动作看似很普通，但是其中包含的却是一种科学的态度和科学操作
方法的渗透）
生：是浮的，是浮的！（一部分推测正确的学生一起欢呼起来）
生：在瓶子里灌一些水就会沉下去了。（小部分没有推测正确的学生在小声
地说）
师：你来说说你们还有什么想法？
生：我们认为，往瓶子里灌些水（瓶子）就会沉下去了。
师：你确定？你确定往瓶子里灌些水，就能使瓶子沉下去？
生：应该会吧！
师：应该会？！
生：会的！
师：那你打算怎么灌？
生1：把瓶子放到这个水槽下面，过一段时间就会有水进去了。
那你用你的办法上来试试，看能不能灌进水。
其他同学还有没有其它的办法？
生2：把瓶子上面的孔弄大些。
师：如果不改变这个孔的大小，还有更好的办法吗？
（其实这个环节还是没有充分体现学生在探究活动中的主体性）
师：瓶子里灌进水了吗？（教师回过来问生1）
生1：有一点了，但是很少。
师：噢，这样啊，也就是这个办法效率不够高，是吗？那还有更好的办法吗？ 生3：把瓶子放到水龙头下冲。
（这个方法在我们生活中其实也是经常用到的，学生能够从生活中去寻找解决问题的方法，非常不错）
生4：用针筒把水注射进去。
„„
师：你们听了这么多办法，觉得哪个办法比较好些？
生:（异口同声）：用注射器（针筒）。
师：都觉得注射器比较好些，那你们会用吗？
生：会/不会。
师：这样吧，请一位会使用的同学上来演示一遍，哪位愿意？
（不用教师演示，而请学生演示，这在某种程度上也体现了学生在探究活动中的主体地位）
（学生操作演示）
师：看明白了吗？
生：明白了。
师：你刚才灌了多少水，知道吗？
生：大概是2ml左右吧。
师：有什么办法确定吗？
生：看针筒上的刻度好了，一小格就是1ml。
师：你真的很能干！（将针筒用实物投影放大）看清楚了吗？这一小格就是1ml，那一大格就是„„
生：5ml。
师：是的。针筒怎样使用会了吗？
生（大部分）：会了。
师：那好，我这里就不再重复了，实验的时候相互学习吧！
你们估计进行这项研究需要多少时间？
（这一环节看似忽视了一项比较基本的操作技能的学习，但是让学生互相学习，实质上是体现了以学生为本的教育理念，在教学过程中，老师并不是权威，有时同学也是请教的很好对象）
生1：5秒。
生2：10秒。
师：这里所说的“研究”指的是改变小瓶子的沉浮状态。你觉得要多久？ 生3分钟。
生10分钟。
师：你们打算在这10分钟内研究哪些内容啊？
老师这里有一张建议表,上面有些建议大家不妨去试试。（电脑屏幕逐条出示）
（建议内容：1、你们有办法让瓶子慢慢沉下去吗？
2、当瓶子注入多少水时瓶子悬在水中？注入多少水时瓶子沉下
去？
3、沉下去的瓶子还有没有办法让它再浮上来？）
（学生开始实验，教师做适当的指导）
师：哪个小组愿意和大家来交流一下，汇报自己小组的研究成果？
（小组汇报瓶子由浮慢慢变沉，再慢慢变浮）
师：为什么会这样呢？小瓶子一会儿沉，一会儿浮？究竟是什么原因引起了玻璃瓶的沉浮变化？
生：小瓶子里有水就会沉，水少了就会浮的！
师（取出一个里面灌有2ml左右水的瓶子，放到水槽里）：这个瓶子里面也有水啊，为什么没有沉下去啊？
生：这个时候小瓶子不够重，水有浮力的，小瓶子重一点的话就会沉下去的。小瓶子里没有水的时候，很轻，就会浮，当小瓶子不是很轻也不是很重的时候，就像那个，里面有6ml水的时候，就是半沉半浮的！
（教师板书：重--沉；轻--浮；不重不轻--半沉半浮）
师：同学们太棒了！说得真好！（指着悬浮着的瓶子）这个状态，我们称为悬浮，刚才有同学已经提到了。但是我这里有个问题了，(教师出示一个250ml的可乐瓶)如果我往这个里面灌8ml的水，它也能沉到水底吗？
（这里就是一个推进，这时学生会思考，不一样的瓶子，从沉到浮或从浮到沉的界线是不一样的，而这些界线之间有没有共同之处，这是今后孩子们会去思考，也是值得思考的地方）
生：不能，这个瓶子太大了，两个瓶子的大小不一样的。
师：那刚才我们说的加重就会沉，变轻就会浮，准确吗？谁愿意上来修改老师的板书啊？到底怎样才能改变物体在水中的沉浮呢
（一直以来，板书都是老师的专利，老师的板书更是一种权威，现在不仅让学生板书，而且还让学生来修改老师的板书，这样就充分鼓励学生敢于向权威发出挑战的科学精神）
生：瓶子的大小要一样的，这样重了就会沉，轻了就会浮。（板书：同体积 改变物体重量 重 轻 ）
师：刚才我们研究了怎么改变小瓶子在水中的沉浮，收获不错，下面我们一起看看老师还准备了些什么物体？能用你学到的知识改变它们在水中的沉浮吗？
那就试试吧，想想它们的沉浮变化是什么原因引起的？ 生：好！
（学生实验，教师巡视指导） （小组汇报，教师板书：同重量 改变物体的体积 大 小 ）师：今天这节课同学们表现非常棒，老师送给大家一个魔瓶，它很听话哦，我让它沉就沉，让它浮就浮，看！（教师操作“魔瓶”）
师：想知道为什么吗？我们下次课再具体来研究这个问题。
（设疑结尾，激发孩子进一步探究的欲望，让孩子带着问题走出课堂，带着求知的欲望走出课堂）
生1：我看到了，老师用手去挤外面的瓶子的，我知道了„„
生2：不是的，好像也不是的„„
板书设计： 改变物体在水中的沉浮
同体积 改变物体重量
同重量 改变物体体积
重 轻 大 小
改变物体在水中的沉浮
教学目标：
1、经历“让瓶子逐渐下沉”的典型过程，会用“推测--验证”的科学方法探究，
培养观察能力及实验动手能力。能用自己喜欢的方法记录观察、实验结果。能用
丰富的口头语言，准确地描述和同伴交流分享观察、实验结果。
2、培养探究物体沉浮的兴趣，激发积极关注科学现象的情感。
3、知道在同体积（重量）条件下通过改变物体的重量（体积）可以改变物体在
水中的沉与浮的规律。
教学重点、难点：研究改变物体沉浮的方法
课前准备：
水槽、玻璃瓶（“双黄连”之类的，每组一个）、注射器（每组一个）、大
可乐瓶/沙/浮标/泡沫塑料/橡皮泥
教学过程：
师：我们上节课研究了《物体在水中是沉还是浮》，你们认为物体在水中的
沉浮和哪些因素有关？
生：和物体的重量和体积有关系。
师：什么关系，能说具体一些吗？
生：重的物体容易沉，轻的物体容易浮。
生：我有补充，应该是在大小相同的情况下，重的物体容易沉，轻的物体容
易浮；在重量相同的情况下，大的物体容易浮，小的容易沉。
师：是这样的吗？你们都认为是这样？
生：是。
（教师板书： 重 轻 大 小 ）
师：（教师出示一个双黄连的瓶子）我把这个瓶子放到水里，它会沉还是会
浮？
生1：会沉的。
生2：我认为它会浮在水面上。
（生：会沉的，会浮的„„学生争论起来）
师：有不同意见了，怎么办啊？
生（齐声）：把瓶子放到水里试试看吧！
师：这不失为一个好办法！这样吧，如果你认为小瓶子放到水中是会浮的请
站起来，你认为是会沉下去的请蹲下，认为会半浮半沉的请半蹲，不能确定的就
请坐。
（这个环节看似很简单，但是，在学生决定是站还是蹲，或者是坐着，都
是经过思考的，这样，就能吸引全体学生的参与）
（教师把小瓶子放到水槽底部，放开手）
（这一动作看似很普通，但是其中包含的却是一种科学的态度和科学操作
方法的渗透）
生：是浮的，是浮的！（一部分推测正确的学生一起欢呼起来）
生：在瓶子里灌一些水就会沉下去了。（小部分没有推测正确的学生在小声
地说）
师：你来说说你们还有什么想法？
生：我们认为，往瓶子里灌些水（瓶子）就会沉下去了。
师：你确定？你确定往瓶子里灌些水，就能使瓶子沉下去？
生：应该会吧！
师：应该会？！
生：会的！
师：那你打算怎么灌？
生1：把瓶子放到这个水槽下面，过一段时间就会有水进去了。
那你用你的办法上来试试，看能不能灌进水。
其他同学还有没有其它的办法？
生2：把瓶子上面的孔弄大些。
师：如果不改变这个孔的大小，还有更好的办法吗？
（其实这个环节还是没有充分体现学生在探究活动中的主体性）
师：瓶子里灌进水了吗？（教师回过来问生1）
生1：有一点了，但是很少。
师：噢，这样啊，也就是这个办法效率不够高，是吗？那还有更好的办法吗？ 生3：把瓶子放到水龙头下冲。
（这个方法在我们生活中其实也是经常用到的，学生能够从生活中去寻找解决问题的方法，非常不错）
生4：用针筒把水注射进去。
„„
师：你们听了这么多办法，觉得哪个办法比较好些？
生:（异口同声）：用注射器（针筒）。
师：都觉得注射器比较好些，那你们会用吗？
生：会/不会。
师：这样吧，请一位会使用的同学上来演示一遍，哪位愿意？
（不用教师演示，而请学生演示，这在某种程度上也体现了学生在探究活动中的主体地位）
（学生操作演示）
师：看明白了吗？
生：明白了。
师：你刚才灌了多少水，知道吗？
生：大概是2ml左右吧。
师：有什么办法确定吗？
生：看针筒上的刻度好了，一小格就是1ml。
师：你真的很能干！（将针筒用实物投影放大）看清楚了吗？这一小格就是1ml，那一大格就是„„
生：5ml。
师：是的。针筒怎样使用会了吗？
生（大部分）：会了。
师：那好，我这里就不再重复了，实验的时候相互学习吧！
你们估计进行这项研究需要多少时间？
（这一环节看似忽视了一项比较基本的操作技能的学习，但是让学生互相学习，实质上是体现了以学生为本的教育理念，在教学过程中，老师并不是权威，有时同学也是请教的很好对象）
生1：5秒。
生2：10秒。
师：这里所说的“研究”指的是改变小瓶子的沉浮状态。你觉得要多久？ 生3分钟。
生10分钟。
师：你们打算在这10分钟内研究哪些内容啊？
老师这里有一张建议表,上面有些建议大家不妨去试试。（电脑屏幕逐条出示）
（建议内容：1、你们有办法让瓶子慢慢沉下去吗？
2、当瓶子注入多少水时瓶子悬在水中？注入多少水时瓶子沉下
去？
3、沉下去的瓶子还有没有办法让它再浮上来？）
（学生开始实验，教师做适当的指导）
师：哪个小组愿意和大家来交流一下，汇报自己小组的研究成果？
（小组汇报瓶子由浮慢慢变沉，再慢慢变浮）
师：为什么会这样呢？小瓶子一会儿沉，一会儿浮？究竟是什么原因引起了玻璃瓶的沉浮变化？
生：小瓶子里有水就会沉，水少了就会浮的！
师（取出一个里面灌有2ml左右水的瓶子，放到水槽里）：这个瓶子里面也有水啊，为什么没有沉下去啊？
生：这个时候小瓶子不够重，水有浮力的，小瓶子重一点的话就会沉下去的。小瓶子里没有水的时候，很轻，就会浮，当小瓶子不是很轻也不是很重的时候，就像那个，里面有6ml水的时候，就是半沉半浮的！
（教师板书：重--沉；轻--浮；不重不轻--半沉半浮）
师：同学们太棒了！说得真好！（指着悬浮着的瓶子）这个状态，我们称为悬浮，刚才有同学已经提到了。但是我这里有个问题了，(教师出示一个250ml的可乐瓶)如果我往这个里面灌8ml的水，它也能沉到水底吗？
（这里就是一个推进，这时学生会思考，不一样的瓶子，从沉到浮或从浮到沉的界线是不一样的，而这些界线之间有没有共同之处，这是今后孩子们会去思考，也是值得思考的地方）
生：不能，这个瓶子太大了，两个瓶子的大小不一样的。
师：那刚才我们说的加重就会沉，变轻就会浮，准确吗？谁愿意上来修改老师的板书啊？到底怎样才能改变物体在水中的沉浮呢
（一直以来，板书都是老师的专利，老师的板书更是一种权威，现在不仅让学生板书，而且还让学生来修改老师的板书，这样就充分鼓励学生敢于向权威发出挑战的科学精神）
生：瓶子的大小要一样的，这样重了就会沉，轻了就会浮。（板书：同体积 改变物体重量 重 轻 ）
师：刚才我们研究了怎么改变小瓶子在水中的沉浮，收获不错，下面我们一起看看老师还准备了些什么物体？能用你学到的知识改变它们在水中的沉浮吗？
那就试试吧，想想它们的沉浮变化是什么原因引起的？ 生：好！
（学生实验，教师巡视指导） （小组汇报，教师板书：同重量 改变物体的体积 大 小 ）师：今天这节课同学们表现非常棒，老师送给大家一个魔瓶，它很听话哦，我让它沉就沉，让它浮就浮，看！（教师操作“魔瓶”）
师：想知道为什么吗？我们下次课再具体来研究这个问题。
（设疑结尾，激发孩子进一步探究的欲望，让孩子带着问题走出课堂，带着求知的欲望走出课堂）
生1：我看到了，老师用手去挤外面的瓶子的，我知道了„„
生2：不是的，好像也不是的„„
板书设计： 改变物体在水中的沉浮
同体积 改变物体重量
同重量 改变物体体积
重 轻 大 小