赣榆区新城小学2014——2015学年度第一学期
课堂教学改革推进方案
为进一步贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，深化课堂教学改革，解
决影响课堂教学效益的根本问题，围绕高效课堂这一目标，在践行连云港市“建构式生态课堂”实施意见的同时，结合学校的具体情况，学校构建新城小学“两段四环 自主互助”教学模式，并以此为依托，开展课堂教学改革，为让此项改革有序推进，现制定本方案。
一、我校课堂教学现状分析
自我校积极学习和实践 “建构式生态课堂”新模式，教师们有了全新的教育理念，
课堂上也试着摒弃传统的填鸭式的满堂灌，教师不再是课堂的主角了，学生逐渐活跃起来，思维得到了一定程度的提升。但是，纵观我校的课堂教学不难发现，大部分教师的课堂教学暗含表面的繁荣，实质无物的隐忧：对课堂教学改革认识上有偏差，过分强调教师的作用，忽视学生的主体地位，教师讲得还是多，学生缺乏自主学习的时间和空间；重视知识的传授，对情感、态度、价值观关注不够；合作学习形式化，没有实效，假问题、无效问题时常出现等等。忽视对学生良好学习习惯的培养和学习方法的指导，部分学生学习积极性不高，学习效率低。作业量过大，过多的占用学生自主学习时间。因此，我校必须要进一步推进课程改革，从学校课堂教学的实际出发，从教师和学生的实际出发，以发现问题、讨论问题、解决问题为主要研究形式，探索出一条提高课堂教学实效，促进师生发展的课堂教学改革之路。
二、指导思想
积极落实新的教育理念、教育思想和教育方法，优化课堂教学结构，提高课堂教学效
益。以“两段四环，自主互助”课堂教学模式为基点，以“培养学生自主学习能力，拓宽学生视野，提高课堂教学质量”为中心，进一步改革教师教学的方式和学生学习的方式，转变课堂教学模式，引导学生主动参与课堂教学活动，实现课堂教学的有效性和高效率，努力开创课堂教学改革的新局面，实现教学质量的新突破。
二、工作目标
1．树立科学的质量观
课堂教学是学生成长、成人、成才的主渠道和主阵地，在学校工作中居于中心地位。
教学质量不只是学科成绩或分数，也不是单一的某种素质的体现，而是德智体美劳全面素质的体现，是知识和能力、过程与方法、情感态度价值观内在统一协调发展的综合体现。
树立科学的质量观，就要树立起“以学促教、以学定教”的教学评价观。
2．重建课堂教学模式
(1)规范课堂教学行为，努力克服教学随意性和无为化，唤醒教师的原动力和首创精
神，激发学生的主体意识和学习责任感，落实“学为主体、教为主导、练为主线、当堂达标”的教学原则，做到因材施教、因学施教。
(2)改革课堂教学结构，切实遵守教学规范，努力优化教与学的时空与流程，以“拓
展学生知识视野，促进学生主动学习，提高学生综合素养”为教学原点完善课堂教学环节。
(3)通过“两段四环，自主互助”课堂教学改革，初步建构各学科、各学段贴近学生
实际的有效课堂教学模式。
3．促进师生素质提升
(1)提升教师素质，使教师在师生交往中学会尊重和赏识，在教学过程中学会帮助和
引领，在自我发展中学会反思和感悟，在同事协作中学会合作和共进。
(2)提升学生素质，积极倡导自主、探究和合作学习，使学习过程成为学生主体性、
能动性和创造性不断生成、张扬、发展和提升的过程，使学生形成终身学习的习惯和能力。
4．构建长效管理机制
(1)建立健全教学质量监控与反馈体系，根据学校实际，建立各学科备课组、教研组、
教导处质量管理和监控的长效机制，以评价促进课堂教学过程的规范高效。
(2)完善校本研修制度和运行制度，各学科以课堂教学为主阵地，以课题研究或案例
分析为基础，组织开展集体备课、说课、同课异构、课堂观摩、评课议课等研修活动，形成教研组研究课、骨干教师示范课、教师常规考核课活动系列。
三、“两段四环，自主互助”教学模式的内涵
“两段四环”，“两段”指的是将小学学习分为两个级段：低年级段(1～2年级)、中高年级段(3～6年级段)。“四环”指的是“情境自学、合作互学、展示激学、提升领学”这四个教学环节。“两段四环，自主互助”这种课堂教学模式，是指从低学段(1～2年级)到中高学段 (3～6年级)逐步实施的。因为从内涵发展变化来看，低年级教学要经历—个动态发展的过程，—年级学生从以游戏为主的生活过渡到以学习为主的生活阶段，学习的习惯和能力基本上是空白的，学生的学习对教师有较强的依赖性。刚入一年级的学生独立能力比较弱，“先教后学”是适合小学一年级初期课堂的模式。待学生各方面具备了—定的基础，就可以尝试着“先学后导”，培养学生的自学能力；尝试着分组，培养学生的合作交流能力等。在低年级段具备了初步的自学能力，具备了初步的合作交流的能力，形成了良好的习惯，各方面打好了基础，三年级就可以顺利地实施“自主互助”课堂教学模式。
“自主互助”教学模式是教师在教学过程中，首先揭示分类学习目标；其次，指导学生通过开放式学习，独立发现疑难和提出问题，包括课前自学的质疑、相关资料的收集等；再次，通过小组交流讨论、研讨汇报，形成和谐的师生互动、生生互动，多向反馈交流的信息，产生教学共振，解决疑难问题；最后，进行分类学习目标后的成功展示，并引导学生进一步思考探究，实现由课内到课外的延伸，从而提高课堂学习效果，发展学生的多种能力。
本模式的核心概念是“先学后导”。“先学”指学生根据教师制定的学案对课程内容进行自学，对课程内容做出分析和问题预设，围绕文本进行自主合作探究学习。“后导”是指教师对学生自主合作尚未解决的疑难问题进行追问、点拨、引导。
“先学后导，自主互助”包含几个关键词，即自学、互助、展示、反馈、拓展延伸。
“先学”，就是让学生先“自学”，这是“先学后导”模式首当其冲的关键环节。先学后导的关键在于先学，即有目标有质量的自学。学生通过自学有了对知识的初步理解，有了对问题的初步认识把握，就有了自信心，就有了发言的主动性，于是在课堂教学中的积极性、主动性、创造性就能充分表现出来，整个课堂就会得到根本性的改变。
互助：即学生的合作学习，表现在学生与学生合作，个体与群体合作，教师与学生合作，学生在相互提问、交流、实验、研讨、检验、启发、鼓励、监督的过程中，形成了“兵教兵”、“兵练兵”的学习氛围，暴露学习困惑，交流学习成果，和谐竞争，互相合作。教师在这—环节，既是参与者，又是组织者、引导者。
展示：是学生对基础知识和基本技能掌握的展示，更是学生学习方法的展示，学生知识内化过程和思维过程的展示，还是一种探索精神的展示。
反馈：引导学生对课堂检测进行当面批改。形式多种多样，与检测融为—体。
拓展：是指学习内容由课内到课外的延伸，通过拓展延伸让学生触类旁通。
四、“两段四环，自主互助”教学模式的操作流程
“两段”指的是低年级段(1～2年级)和中高年级段(3—6年级)，是指“自主互助”这种课堂教学模式，从低年级段到中高段年级逐步实施的。
“四环节”指的是课堂教学上要的四个教学环节：情境自学一合作互学—展示激学一提升领学：以往的课堂教学流程注重教师的讲授，从头至尾突出的是教师主导这根线，学生处于被动地位。改进后的课堂要求把时空还给学生。把学习的内容直接与学生结合。创造—切条件让所有学生参与到自主学习中去。给学生充分自主学习和研讨交流的时间。针对学生的实际，在学生自主学习与交流的过程中还要处理好教师的组织、点拨、引导与学生自主学习的关系。经过实践与探索，我们的课堂教程为：“情境自学一合作互学—展示
激学一提升领学”四个环节。
1．情境自学
“情境自学”，这—环节主要是学生根据教师课前提出的学习要求，结合《伴你学》，自学教材。要求学生用笔圈点出自己有疑问的问题，教师要加强在各个小组之间巡视，关注学生的自学情况，发现学生不投入时，及时委婉地提醒同时要搜集预习疑难，及时掌握学情。
2．合作互学
本环是小组内文流自学成果。先是小组内“对子”之间交流彼此学习的收获，并解决“对子”疑惑的问题“对子”解决不了的问题，小组共同讨论解决。
当学生感到自主学习出现障碍时，问题解决方法多样时，知识需要抓展时，最能激发起学生合作学习的欲望，这就是最佳合作契机，教师要抓住这个时机，引导学生进行“对子”交流，小组讨论，基本解决自学中的疑难。同时利用这次对子”交流，完成自主学习任务的检查。
本环节小组解决不了的问题，小组代表要及时收集整理好，以便下—个环节解决。
3．展示激学
本环节，—是以小组为单位汇报前两环节对教材的理解、感悟，二是提出小组解决不了的问题在全班交流解决。
该环节，—是通过小组成员的汇报，让每个学生敢于、乐于把自已的学习心得展示给大家，成就自主学习的自豪感，锻炼个体的自信心，进一步奠定自主学习的自信心；二是通过展示，充分体现各个小组“对子”之间的帮扶情况，体现合作的乐趣，凝聚团队精神。二是通过小组展示，教师能够快捷、准确地了解学情，真正做到以学定教。
该环节，教师要首先进行展示任务分配，然后小组长带领纠员做展示准备。按下来各小组展示，讲解自己或小组对知识内容的理解，提升自己的疑惑。这时，其他小组同学要认真倾听，进行补充、质疑、解惑或评价，通过生生互动，实现课堂的真正自主和高效。学生在交流展示时，教师要给他们足够的时间和空间，并积极关注课堂中的每个细节，在这一环节中对于前两个环节各小组提出的问题，教师首先要组织各班同学进行交流，看能不能解决，学生能解决的教师不要讲解，全班同学实在解决不了的问题教师也不要急于讲解，要通过进一步的启发、点拨看学生能不能解决，不能解决的，老师该讲解的仍要讲解。老师的点拨、引导要起到画龙点睛的作用，对于关键问题，当学生提不出质疑问题时，教师要追问；当学生讨论偏离主题时，教师要及时引导；当学生点评不到位时，教师要做重点点评，让学生知道怎样做是好的，怎样做是不应该的，从而推进课堂向纵深发展。
4．提升领学
学生在自主互助、展示交流中，以小组为单位穿插完成了基础知识的巩固与训练，在此基础上，教师要以班级为单位进行知识盘点或反馈，进行学法收获的总结与提升，进行适度拓展，以激活学生思维，培养学生知识迁移的能力。
“情境自学一合作互学—展示激学一提升领学”四环节的应用，在整个小学段有个渐进的过程。低学段不是完全照搬四环节，尤其一年级，学生刚刚入学不久，学习的内容还很少，无论是知识积累，还是各种习惯的养成等，还处于初级阶段。“四环节”的应用可以逐步实施。
五、 “两段四环，自主互助”教学模式的实施策略与制度保障
措施一：树立生本理念。
让每个教师通过学习国家《基础教育课程改革纲要》《课程标准》及先进的教育教学理论，切实树立课堂教学要以学生的终身发展为本的理念，关注每—个学生在课堂上的生命状态。不仅要关注学生学了什么，更要关注学生是怎么学的，还要关注学生在学习过程中的情感、态度、价值观的综合发展。
简言之，就是关注学生的学，创造一切条件与机会让所有学生积极参与到学习中去，因为，课程改革的—个主要内容，就是在教育、教学过程中要体现学生学习的主体地位和作用，课堂教学应该始终贯穿和体现这一基本理念。关注学生，就要在课堂上组织学生，就要充分了解学生的学情，调动学生学习的积极性，：尊重学生学习的主体性，从人格上建立和学生平等的关系。关注学生的学就是要关注学生学习的知识掌握程度和能力提高层次；关注学生学习的过程是否安全和健康，民主和科学，学习的结果是否达到了课标的要求；关注学生的学就要充分关注学生在学习过程中的情感投入状况，态度是否正确，价值观是否可取。
措施二：建立学习小组
过去，教师通常面对班级群体进行教学，学生之间的交流合作很难落实，要真正落实学生之间的合作交流，就必须建立学习小组，把课堂分成许多单元，在学习过程中，充分利用学生之间的差异，发挥互帮、互助作用，让学生充分合作，人人与其中。
措施三：抓好三课建设
首先通过“立标课”、“学标课’’和“跟踪课”这“三课”，将全校教师一步一步引向课堂教学改革之路，并摸索出各学科新的教学模式。
“立标课”：由学校业务领导与骨干教师共同研讨好“示范课”，供其他老师学习。 “学标课”：所有课改年级的老师仿照“标课”去上课。
“跟踪课”：对教学能力与水平相对弱一些的老师，由学校领导与骨干教师对他们进行跟踪听课，不懈地指导，直到他们真正过关为止。
努力通过三课，摸索出各学科新的教学模式，确保教师综合素质的提升，提高课堂教学效益，保证学生素养的健康发展。
措施四：开展系列活动
教研活动常规化：各学科每月定期开展教研活动。
活动内容专题化：就是根据每次学校教研人员听课中发现的问题分专题进行研讨。 组织学生参与一系列活动：定期开展读书交流、诵读比赛、课本剧展演等综合性实践活动，有力地促进了课改的顺利进行。
六、推进步骤
本学期将重点进行课堂教学实践，并针对课堂教学实践的实施情况，逐步完善“两段四环，自主互助”课堂教学范式，完善相应的管理制度与评价机制。主要从以下几个方面有序推进：
（一）内化理论，初步实践（2014.9）
1. 组织学习，更新教师理念
理念是行动的先导，倡导以生本理念为主的课堂教学改革，是对我们传统的教学理念的一种颠覆，是一次教学的变革。
利用备课组与教研组活动时间，组织教师交流学习收获，深入学习“两段四环，自主互助“教学模式的内涵和特点，开展不同层面的理论培训、学科培训、专题讲座，明确认知，清晰概念。以课堂教学改革研究团队为载体，在各自实验年级初步实践，发现问题，及时整改。
2.认真把握课堂教学改革的操作要领
通过学习，使教师领会模式的每一步内涵，同时又组织部分教师针对模式教案，进行说课，说课后进行评议，加快对模式的理解。
（二）依托课堂，研思结合（2014.10——2015.1）
1.加强理论学习，规范操作要领
（1）加强集体备课研究。集体备课与个人备课相结合，以备课组为单位，组织教师先集体备课，再分工备课，每一位教师用模式备课。
（2）广泛开展研修活动。领导班子深入课堂听推门课，和教师一起研讨、交流课堂教学模式；通过聚焦同课异构、同课同构、一课多上、研讨课等课堂教学活动，及时评议，提出与模式不相符的地方，争取使教师的课尽快地适应新模式的要求；探索形成学会学习
课堂教学评价标准，积极引领教师改变教学结构，形成新型教学模式，提高教学效率。
（3）规范完善教学行为，建立和完善适应学校课堂教学改革的教学管理制度和学生管理制度，初步形成教学质量常态监控体系和有效运行机制。统整优质教学资源，初步构建学会学习网络平台系统。
（4）组织骨干教师向先行者学习，订阅相关书籍，组织教师阅读，并做好札记，写好心得。组织新城小学课堂教学改革的教学论坛、沙龙活动，引领教师总结实践经验、反思教学过程，提升论坛内涵。加强职能科室建设和教研组特色建设，初步形成适合校情的学会学习特色。
2. 加强研究，确保有序推进
（1）深入调查，分析现状。从我们的课堂和教师入手，仔细查找在课堂教学中存在的违反教育规律、违背课改精神以及偏离学生可持续发展方向的种种问题。并对这些问题的具体表现、产生的原因、带来的危害作深入研究，寻找课堂教学改革的突破口。
（2）多渠并举，提升能力。开展“两段四环， 自主互助”课堂教学，对教师提出了更高的要求，要求我们熟悉教材的编排体系，掌握教材的编写意图，提炼教学的核心问题。只有准确的把握教材，才能有的放矢地指导学生“学什么”，“怎么学”，这是我们实施课堂教学改革的前提。要继续开展各项展示、评比、研讨、学习、培训等活动，想方设法提高教师把握学科的能力。
（3）依托团队，整体跟进。在实践“学会学习”的过程中，不管是骨干先行还是全面铺开，我们都要紧紧依靠团队的力量，加强教研组、备课组建设，力求通过集体的探讨、集体的智慧来解决问题，优化研究。可以通过课堂观摩研讨、同题异构、案例分析、论坛沙龙等形式，在团队内引发讨论，寻找良策，并以此辐射全体，润化整体，慢慢纠正教学行为，走上课改之路。
（4）课题引领，研修一体。结合学习课堂教学改革，及时发现在实践过程中出现的教学疑难及工作中的突出问题，及时交流、记录，鼓励备课组和个人作为小课题来研究，课题研究与个人教学相结合，与教导处、教研组、备课组主题活动相结合，与教学管理相结合，真正做到研修一体。
（5）加强调研，建立制度。建立有关“两段四环，自主互助”教学的备课、研讨、评价、论坛等教学管理制度，建立“三级管理”、“两级监控” 等常态长效机制，进一步调动广大教师的工作积极性，确保课堂教学改革稳步、有序和高效开展，并在实施过程中不断修正，不断完善。
3.积极探索，确立评价标准
针对实际工作所需解决的问题，通过课堂观察，确定观察的内容，设计《教师课堂行为观察记录表》和《学生课堂行为观察记录表》。对观察的信息和数据进行定性或定量的分析与思考，从中找出问题所在，并对教师教的行为和学生的学习行为进行调整，形成新的课堂教学有效互动策略，促使教师和学生的互动能力得到提高，互动策略得到丰富。
（三）初步小结，后续准备（2015.1—2015.2）
总结学习课堂教学改革在本学期的活动中的成功经验，发现存在问题，进一步制定措施，为后续开展研究做好准备。
赣榆区实小教育集团新城小学 二0一四年九月
赣榆区新城小学2014——2015学年度第一学期
课堂教学改革推进方案
为进一步贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，深化课堂教学改革，解
决影响课堂教学效益的根本问题，围绕高效课堂这一目标，在践行连云港市“建构式生态课堂”实施意见的同时，结合学校的具体情况，学校构建新城小学“两段四环 自主互助”教学模式，并以此为依托，开展课堂教学改革，为让此项改革有序推进，现制定本方案。
一、我校课堂教学现状分析
自我校积极学习和实践 “建构式生态课堂”新模式，教师们有了全新的教育理念，
课堂上也试着摒弃传统的填鸭式的满堂灌，教师不再是课堂的主角了，学生逐渐活跃起来，思维得到了一定程度的提升。但是，纵观我校的课堂教学不难发现，大部分教师的课堂教学暗含表面的繁荣，实质无物的隐忧：对课堂教学改革认识上有偏差，过分强调教师的作用，忽视学生的主体地位，教师讲得还是多，学生缺乏自主学习的时间和空间；重视知识的传授，对情感、态度、价值观关注不够；合作学习形式化，没有实效，假问题、无效问题时常出现等等。忽视对学生良好学习习惯的培养和学习方法的指导，部分学生学习积极性不高，学习效率低。作业量过大，过多的占用学生自主学习时间。因此，我校必须要进一步推进课程改革，从学校课堂教学的实际出发，从教师和学生的实际出发，以发现问题、讨论问题、解决问题为主要研究形式，探索出一条提高课堂教学实效，促进师生发展的课堂教学改革之路。
二、指导思想
积极落实新的教育理念、教育思想和教育方法，优化课堂教学结构，提高课堂教学效
益。以“两段四环，自主互助”课堂教学模式为基点，以“培养学生自主学习能力，拓宽学生视野，提高课堂教学质量”为中心，进一步改革教师教学的方式和学生学习的方式，转变课堂教学模式，引导学生主动参与课堂教学活动，实现课堂教学的有效性和高效率，努力开创课堂教学改革的新局面，实现教学质量的新突破。
二、工作目标
1．树立科学的质量观
课堂教学是学生成长、成人、成才的主渠道和主阵地，在学校工作中居于中心地位。
教学质量不只是学科成绩或分数，也不是单一的某种素质的体现，而是德智体美劳全面素质的体现，是知识和能力、过程与方法、情感态度价值观内在统一协调发展的综合体现。
树立科学的质量观，就要树立起“以学促教、以学定教”的教学评价观。
2．重建课堂教学模式
(1)规范课堂教学行为，努力克服教学随意性和无为化，唤醒教师的原动力和首创精
神，激发学生的主体意识和学习责任感，落实“学为主体、教为主导、练为主线、当堂达标”的教学原则，做到因材施教、因学施教。
(2)改革课堂教学结构，切实遵守教学规范，努力优化教与学的时空与流程，以“拓
展学生知识视野，促进学生主动学习，提高学生综合素养”为教学原点完善课堂教学环节。
(3)通过“两段四环，自主互助”课堂教学改革，初步建构各学科、各学段贴近学生
实际的有效课堂教学模式。
3．促进师生素质提升
(1)提升教师素质，使教师在师生交往中学会尊重和赏识，在教学过程中学会帮助和
引领，在自我发展中学会反思和感悟，在同事协作中学会合作和共进。
(2)提升学生素质，积极倡导自主、探究和合作学习，使学习过程成为学生主体性、
能动性和创造性不断生成、张扬、发展和提升的过程，使学生形成终身学习的习惯和能力。
4．构建长效管理机制
(1)建立健全教学质量监控与反馈体系，根据学校实际，建立各学科备课组、教研组、
教导处质量管理和监控的长效机制，以评价促进课堂教学过程的规范高效。
(2)完善校本研修制度和运行制度，各学科以课堂教学为主阵地，以课题研究或案例
分析为基础，组织开展集体备课、说课、同课异构、课堂观摩、评课议课等研修活动，形成教研组研究课、骨干教师示范课、教师常规考核课活动系列。
三、“两段四环，自主互助”教学模式的内涵
“两段四环”，“两段”指的是将小学学习分为两个级段：低年级段(1～2年级)、中高年级段(3～6年级段)。“四环”指的是“情境自学、合作互学、展示激学、提升领学”这四个教学环节。“两段四环，自主互助”这种课堂教学模式，是指从低学段(1～2年级)到中高学段 (3～6年级)逐步实施的。因为从内涵发展变化来看，低年级教学要经历—个动态发展的过程，—年级学生从以游戏为主的生活过渡到以学习为主的生活阶段，学习的习惯和能力基本上是空白的，学生的学习对教师有较强的依赖性。刚入一年级的学生独立能力比较弱，“先教后学”是适合小学一年级初期课堂的模式。待学生各方面具备了—定的基础，就可以尝试着“先学后导”，培养学生的自学能力；尝试着分组，培养学生的合作交流能力等。在低年级段具备了初步的自学能力，具备了初步的合作交流的能力，形成了良好的习惯，各方面打好了基础，三年级就可以顺利地实施“自主互助”课堂教学模式。
“自主互助”教学模式是教师在教学过程中，首先揭示分类学习目标；其次，指导学生通过开放式学习，独立发现疑难和提出问题，包括课前自学的质疑、相关资料的收集等；再次，通过小组交流讨论、研讨汇报，形成和谐的师生互动、生生互动，多向反馈交流的信息，产生教学共振，解决疑难问题；最后，进行分类学习目标后的成功展示，并引导学生进一步思考探究，实现由课内到课外的延伸，从而提高课堂学习效果，发展学生的多种能力。
本模式的核心概念是“先学后导”。“先学”指学生根据教师制定的学案对课程内容进行自学，对课程内容做出分析和问题预设，围绕文本进行自主合作探究学习。“后导”是指教师对学生自主合作尚未解决的疑难问题进行追问、点拨、引导。
“先学后导，自主互助”包含几个关键词，即自学、互助、展示、反馈、拓展延伸。
“先学”，就是让学生先“自学”，这是“先学后导”模式首当其冲的关键环节。先学后导的关键在于先学，即有目标有质量的自学。学生通过自学有了对知识的初步理解，有了对问题的初步认识把握，就有了自信心，就有了发言的主动性，于是在课堂教学中的积极性、主动性、创造性就能充分表现出来，整个课堂就会得到根本性的改变。
互助：即学生的合作学习，表现在学生与学生合作，个体与群体合作，教师与学生合作，学生在相互提问、交流、实验、研讨、检验、启发、鼓励、监督的过程中，形成了“兵教兵”、“兵练兵”的学习氛围，暴露学习困惑，交流学习成果，和谐竞争，互相合作。教师在这—环节，既是参与者，又是组织者、引导者。
展示：是学生对基础知识和基本技能掌握的展示，更是学生学习方法的展示，学生知识内化过程和思维过程的展示，还是一种探索精神的展示。
反馈：引导学生对课堂检测进行当面批改。形式多种多样，与检测融为—体。
拓展：是指学习内容由课内到课外的延伸，通过拓展延伸让学生触类旁通。
四、“两段四环，自主互助”教学模式的操作流程
“两段”指的是低年级段(1～2年级)和中高年级段(3—6年级)，是指“自主互助”这种课堂教学模式，从低年级段到中高段年级逐步实施的。
“四环节”指的是课堂教学上要的四个教学环节：情境自学一合作互学—展示激学一提升领学：以往的课堂教学流程注重教师的讲授，从头至尾突出的是教师主导这根线，学生处于被动地位。改进后的课堂要求把时空还给学生。把学习的内容直接与学生结合。创造—切条件让所有学生参与到自主学习中去。给学生充分自主学习和研讨交流的时间。针对学生的实际，在学生自主学习与交流的过程中还要处理好教师的组织、点拨、引导与学生自主学习的关系。经过实践与探索，我们的课堂教程为：“情境自学一合作互学—展示
激学一提升领学”四个环节。
1．情境自学
“情境自学”，这—环节主要是学生根据教师课前提出的学习要求，结合《伴你学》，自学教材。要求学生用笔圈点出自己有疑问的问题，教师要加强在各个小组之间巡视，关注学生的自学情况，发现学生不投入时，及时委婉地提醒同时要搜集预习疑难，及时掌握学情。
2．合作互学
本环是小组内文流自学成果。先是小组内“对子”之间交流彼此学习的收获，并解决“对子”疑惑的问题“对子”解决不了的问题，小组共同讨论解决。
当学生感到自主学习出现障碍时，问题解决方法多样时，知识需要抓展时，最能激发起学生合作学习的欲望，这就是最佳合作契机，教师要抓住这个时机，引导学生进行“对子”交流，小组讨论，基本解决自学中的疑难。同时利用这次对子”交流，完成自主学习任务的检查。
本环节小组解决不了的问题，小组代表要及时收集整理好，以便下—个环节解决。
3．展示激学
本环节，—是以小组为单位汇报前两环节对教材的理解、感悟，二是提出小组解决不了的问题在全班交流解决。
该环节，—是通过小组成员的汇报，让每个学生敢于、乐于把自已的学习心得展示给大家，成就自主学习的自豪感，锻炼个体的自信心，进一步奠定自主学习的自信心；二是通过展示，充分体现各个小组“对子”之间的帮扶情况，体现合作的乐趣，凝聚团队精神。二是通过小组展示，教师能够快捷、准确地了解学情，真正做到以学定教。
该环节，教师要首先进行展示任务分配，然后小组长带领纠员做展示准备。按下来各小组展示，讲解自己或小组对知识内容的理解，提升自己的疑惑。这时，其他小组同学要认真倾听，进行补充、质疑、解惑或评价，通过生生互动，实现课堂的真正自主和高效。学生在交流展示时，教师要给他们足够的时间和空间，并积极关注课堂中的每个细节，在这一环节中对于前两个环节各小组提出的问题，教师首先要组织各班同学进行交流，看能不能解决，学生能解决的教师不要讲解，全班同学实在解决不了的问题教师也不要急于讲解，要通过进一步的启发、点拨看学生能不能解决，不能解决的，老师该讲解的仍要讲解。老师的点拨、引导要起到画龙点睛的作用，对于关键问题，当学生提不出质疑问题时，教师要追问；当学生讨论偏离主题时，教师要及时引导；当学生点评不到位时，教师要做重点点评，让学生知道怎样做是好的，怎样做是不应该的，从而推进课堂向纵深发展。
4．提升领学
学生在自主互助、展示交流中，以小组为单位穿插完成了基础知识的巩固与训练，在此基础上，教师要以班级为单位进行知识盘点或反馈，进行学法收获的总结与提升，进行适度拓展，以激活学生思维，培养学生知识迁移的能力。
“情境自学一合作互学—展示激学一提升领学”四环节的应用，在整个小学段有个渐进的过程。低学段不是完全照搬四环节，尤其一年级，学生刚刚入学不久，学习的内容还很少，无论是知识积累，还是各种习惯的养成等，还处于初级阶段。“四环节”的应用可以逐步实施。
五、 “两段四环，自主互助”教学模式的实施策略与制度保障
措施一：树立生本理念。
让每个教师通过学习国家《基础教育课程改革纲要》《课程标准》及先进的教育教学理论，切实树立课堂教学要以学生的终身发展为本的理念，关注每—个学生在课堂上的生命状态。不仅要关注学生学了什么，更要关注学生是怎么学的，还要关注学生在学习过程中的情感、态度、价值观的综合发展。
简言之，就是关注学生的学，创造一切条件与机会让所有学生积极参与到学习中去，因为，课程改革的—个主要内容，就是在教育、教学过程中要体现学生学习的主体地位和作用，课堂教学应该始终贯穿和体现这一基本理念。关注学生，就要在课堂上组织学生，就要充分了解学生的学情，调动学生学习的积极性，：尊重学生学习的主体性，从人格上建立和学生平等的关系。关注学生的学就是要关注学生学习的知识掌握程度和能力提高层次；关注学生学习的过程是否安全和健康，民主和科学，学习的结果是否达到了课标的要求；关注学生的学就要充分关注学生在学习过程中的情感投入状况，态度是否正确，价值观是否可取。
措施二：建立学习小组
过去，教师通常面对班级群体进行教学，学生之间的交流合作很难落实，要真正落实学生之间的合作交流，就必须建立学习小组，把课堂分成许多单元，在学习过程中，充分利用学生之间的差异，发挥互帮、互助作用，让学生充分合作，人人与其中。
措施三：抓好三课建设
首先通过“立标课”、“学标课’’和“跟踪课”这“三课”，将全校教师一步一步引向课堂教学改革之路，并摸索出各学科新的教学模式。
“立标课”：由学校业务领导与骨干教师共同研讨好“示范课”，供其他老师学习。 “学标课”：所有课改年级的老师仿照“标课”去上课。
“跟踪课”：对教学能力与水平相对弱一些的老师，由学校领导与骨干教师对他们进行跟踪听课，不懈地指导，直到他们真正过关为止。
努力通过三课，摸索出各学科新的教学模式，确保教师综合素质的提升，提高课堂教学效益，保证学生素养的健康发展。
措施四：开展系列活动
教研活动常规化：各学科每月定期开展教研活动。
活动内容专题化：就是根据每次学校教研人员听课中发现的问题分专题进行研讨。 组织学生参与一系列活动：定期开展读书交流、诵读比赛、课本剧展演等综合性实践活动，有力地促进了课改的顺利进行。
六、推进步骤
本学期将重点进行课堂教学实践，并针对课堂教学实践的实施情况，逐步完善“两段四环，自主互助”课堂教学范式，完善相应的管理制度与评价机制。主要从以下几个方面有序推进：
（一）内化理论，初步实践（2014.9）
1. 组织学习，更新教师理念
理念是行动的先导，倡导以生本理念为主的课堂教学改革，是对我们传统的教学理念的一种颠覆，是一次教学的变革。
利用备课组与教研组活动时间，组织教师交流学习收获，深入学习“两段四环，自主互助“教学模式的内涵和特点，开展不同层面的理论培训、学科培训、专题讲座，明确认知，清晰概念。以课堂教学改革研究团队为载体，在各自实验年级初步实践，发现问题，及时整改。
2.认真把握课堂教学改革的操作要领
通过学习，使教师领会模式的每一步内涵，同时又组织部分教师针对模式教案，进行说课，说课后进行评议，加快对模式的理解。
（二）依托课堂，研思结合（2014.10——2015.1）
1.加强理论学习，规范操作要领
（1）加强集体备课研究。集体备课与个人备课相结合，以备课组为单位，组织教师先集体备课，再分工备课，每一位教师用模式备课。
（2）广泛开展研修活动。领导班子深入课堂听推门课，和教师一起研讨、交流课堂教学模式；通过聚焦同课异构、同课同构、一课多上、研讨课等课堂教学活动，及时评议，提出与模式不相符的地方，争取使教师的课尽快地适应新模式的要求；探索形成学会学习
课堂教学评价标准，积极引领教师改变教学结构，形成新型教学模式，提高教学效率。
（3）规范完善教学行为，建立和完善适应学校课堂教学改革的教学管理制度和学生管理制度，初步形成教学质量常态监控体系和有效运行机制。统整优质教学资源，初步构建学会学习网络平台系统。
（4）组织骨干教师向先行者学习，订阅相关书籍，组织教师阅读，并做好札记，写好心得。组织新城小学课堂教学改革的教学论坛、沙龙活动，引领教师总结实践经验、反思教学过程，提升论坛内涵。加强职能科室建设和教研组特色建设，初步形成适合校情的学会学习特色。
2. 加强研究，确保有序推进
（1）深入调查，分析现状。从我们的课堂和教师入手，仔细查找在课堂教学中存在的违反教育规律、违背课改精神以及偏离学生可持续发展方向的种种问题。并对这些问题的具体表现、产生的原因、带来的危害作深入研究，寻找课堂教学改革的突破口。
（2）多渠并举，提升能力。开展“两段四环， 自主互助”课堂教学，对教师提出了更高的要求，要求我们熟悉教材的编排体系，掌握教材的编写意图，提炼教学的核心问题。只有准确的把握教材，才能有的放矢地指导学生“学什么”，“怎么学”，这是我们实施课堂教学改革的前提。要继续开展各项展示、评比、研讨、学习、培训等活动，想方设法提高教师把握学科的能力。
（3）依托团队，整体跟进。在实践“学会学习”的过程中，不管是骨干先行还是全面铺开，我们都要紧紧依靠团队的力量，加强教研组、备课组建设，力求通过集体的探讨、集体的智慧来解决问题，优化研究。可以通过课堂观摩研讨、同题异构、案例分析、论坛沙龙等形式，在团队内引发讨论，寻找良策，并以此辐射全体，润化整体，慢慢纠正教学行为，走上课改之路。
（4）课题引领，研修一体。结合学习课堂教学改革，及时发现在实践过程中出现的教学疑难及工作中的突出问题，及时交流、记录，鼓励备课组和个人作为小课题来研究，课题研究与个人教学相结合，与教导处、教研组、备课组主题活动相结合，与教学管理相结合，真正做到研修一体。
（5）加强调研，建立制度。建立有关“两段四环，自主互助”教学的备课、研讨、评价、论坛等教学管理制度，建立“三级管理”、“两级监控” 等常态长效机制，进一步调动广大教师的工作积极性，确保课堂教学改革稳步、有序和高效开展，并在实施过程中不断修正，不断完善。
3.积极探索，确立评价标准
针对实际工作所需解决的问题，通过课堂观察，确定观察的内容，设计《教师课堂行为观察记录表》和《学生课堂行为观察记录表》。对观察的信息和数据进行定性或定量的分析与思考，从中找出问题所在，并对教师教的行为和学生的学习行为进行调整，形成新的课堂教学有效互动策略，促使教师和学生的互动能力得到提高，互动策略得到丰富。
（三）初步小结，后续准备（2015.1—2015.2）
总结学习课堂教学改革在本学期的活动中的成功经验，发现存在问题，进一步制定措施，为后续开展研究做好准备。
赣榆区实小教育集团新城小学 二0一四年九月