联想和 想 象在诗歌 赏析 中的运 用
口 南宁市马 山县周鹿 镇周鹿 中学 林光云
【 关键词 】 诗歌 赏析
运 用
联想
想象
以引导学生根据诗歌 的描绘 ， 展开联想和 想象 ， 眼前会呈现 出一幅清新 、 生 机勃勃 的画面 ： 一条小小 的石径 ， 斜斜地 横卧在 面前 ， 几度盘旋 回绕 ， 伸展到 了遥 远 的山 上 。在峰峦 高峻 ， 树荫浓 密的地方 ， 缕缕
白云 冉 冉 升 起 ，在 这 山 高 云 深 的 地 方 还
人对 自由 、 光明 、 幸福生活的向往。 联想 和 想象不 仅丰富了诗歌 的内涵 ， 而且有助于 读者运用联 想和想象获得言外之“ 意” ， 象
外之“ 境” 。 三、 展 开联 想和 想象 ， 分析诗 歌 的形象
【 中图分类号】 Ｇ 【 文献标识码】 Ａ
【 文章 编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ Ａ 一
０１ ００－ ０１
阅读文学作 品 ， 需要 分析作 品中的人 物形象 ， 诗歌也不例外 。诗歌是一定时代 生 活的反映 ， 也是一个 作家思想 、 人格的 写照 。 因此 ， 教师在指导学生赏析诗 歌时 ， 要 抓住 能够体 现人物形 象的个性化 的描
写来展开联想 、 想象， 从 而 加 深 对 诗 歌 的
诗 歌 赏 析 是 语 文 教 学 的一 个 重 要 内
居住着人家 。 在这寒冷寂静的环境中， 诗人 抒发的不是凄凄惨惨 的情感 ，而是催人向 上的情感。由此可见， 展开联想和想象能够 再现诗歌的画面美 ， 享受诗歌美的意境。 二、 展开联想和想象。 领会诗歌的意境 诗歌讲究意境 ， “ 意” 是指对客观景物
的描 写 ， “ 境” 是 指 在 客 观 景 物 描 写 中蕴 含
容， 《 全 日制普通高级中学语 文教学大纲》
指出： “ 中学生应该 学会 赏析诗歌作 品， 体 会诗歌蕴含 的美学价值 ， 提高学生的审美
能力 。” 但 是 许 多 学 生 觉 得 诗 歌 赏 析 高 深
莫测 ， 不知从何下 手。 其实 ， 借助联想和想 象， 教师可以指导学生 在赏析诗歌时披文 人情 ， 尽赏其妙 ， 更好地感受诗歌的内涵。 那么 ， 在诗 歌赏析 中 ， 教 师如何 引导学生
展 开 联 想 和想 象 呢 ？
一
理解 。例如 ， 人教版语文五年级上册课文 《 秋思》 ， 其 原文是 ： “ 枯 藤老树 昏鸦 ， 小桥
流 水人 家 ， 古 道西 风瘦 马 。 夕 阳西 下 ， 断肠
的思想情感 。 诗歌都是“ 意” 与“ 境” 的结合 ， 在诗歌赏析 中， 学生从诗歌中的“ 意” 去展开
联想 和想象 ， 可 以领 略诗歌 的 “ 境” 。 以学 习人 教 版 语 文 七 年 级 上 册 《 天 上
人在天涯 。 ”
全诗虽短 ， 但 获得了极高的赞 誉， 究其 根源 ， 是 因为它在情 感上引起读
者的共鸣 ， 艺 术 表 现 手 法 简 洁 明快 ， 最 重
、
展开联想和想象 。 再现诗歌的画面
要的是塑 造 了一个 不朽 的艺 术形象 。诗 歌的前三句将“ 枯藤 、 老树 、 昏鸦 、 小桥 、 流 水、 人家 、 古道 、 西风 、 瘦马 ” 这 ９种景物组 合在一起 ， 描 写 了一 片萧瑟 的秋 景 ， 渲染 了一 种黯淡凄 凉的氛 围。在 这萧瑟 的秋
景 中， 一个 牵 着 一 匹瘦 马独 自缓 缓 行 走 的 断肠 人 出现 了 。这 是 一 个 怎 样 的 断 肠 人 呢 ？教 师 可 以引 导 学 生 展 开联 想 和想 象 ，
淡 墨 点 染 是 画 家 经 常 采 用 的一 种 绘
的街市》 一文为例 ， 全诗虽然短小 ， 但是运 用 了联想 和想象 的手法 ，使诗 歌意蕴深 刻 。诗歌 开头 由现 实生活 的街 灯联想 到
天 上 的 明 星 ，又 由 天 上 的 明 星 联 想 到地 上 的街 灯 ， 再 联 想 到天 上 的街 市 。 地上灯 、 天上 星 ， 都 是 点 状 的发 光 体 ， 它 们 的 相 似 点， 成 了诗 人 展 开 联 想 的 基 础 ， 激 发 了 诗
画方法。诗人写诗也是这样 ， 时常运 用饱
含 色 彩 的语 言 给 我 们 描 绘 一 幅 幅 美 丽 的
画面 。因此 ， 教师在教学时应当引导学生 根据诗歌的 内容展开联想和想象 ， 再现诗
歌 所 描 绘 的画 面 ， 感 受 诗 歌 的画 面 美 。 运
用联想和想象再现诗歌的画面美 ， 使作品
中的人物 、 景物 、 场 景 等 描 写 转 化 为 头 脑
人创作 的灵感 。 街灯像 明星、 明星像街灯 ，
这种 由实 到 虚 的联 想 ， 创 造 出 了一 个 充 满 幻 想 和诗 情 画意 的意 境 ， 赋予 了“ 星空 ” 独
从 而得出一个仕 途失意 、 功业 无成 、 孤单 寂寞 、 倦 于漂泊的思乡游子 的形象 。 展开联想和想象 ， 可 以填补诗歌 的空 白， 给读者以想象的空间。古诗 中常 常采 用“ 空 白” 的艺术表现手法 ， 诗人 在写景叙 事时并不 直抒 胸臆 ， 而是让读者去想 象诗 歌中蕴含的思想感情 。 因此 ， 赏析诗歌 时 ， 教师应指导学生展 开联想 和想象 ， 进行合 理地填补 或扩充 ， 丰 富诗歌 的内容 ， 领会
诗 人 的情 感 。 （ 责编 欧孔 群 ）
中活生生 的画面 。这种联想和想象 ， 是读 者凭 借 自己的生 活经验 和情感体验 对诗 歌形象性描 绘的再创 造 ，能够把诗 歌 中 的人 、 事、 物变成可 以“ 看 到” “ 听到 ” “ 感触 到” 的真实情景 。 例如 ，人教 版语 文二 年级上 册课文 《 山行 》 ，其原文是
： “ 远上寒 山石径斜 ， 白 云深处有人家。停 车坐爱枫林 晚， 霜叶红
特的意象 ， 表达了一种 缥缈 、 空虚 、 寂寞的
思绪 。 至此 ， 诗人又进一步展开联想 ， 由物
及人 ， 由街市联想 到 民间传说 ， 描写天上 神仙的生活。此 时此刻 ， 诗人 自然而然地 联想到牛郎织女的故事 ， 但诗人却按照 自 己的意愿 ，对这个 民间故事进行 了创造 。 将悲 剧化为喜剧 ，以此反衬 作者对 现实 的失 望 、 不满 和对前途 的渺茫 ， 表达 了诗
于二月花 。 ” 全诗仅 ２ ８ 个字 ， 却 言简义丰，
对 景 物 的 描 绘 形 象 逼 真 。 教 学 时 教 师 可
联想和 想 象在诗歌 赏析 中的运 用
口 南宁市马 山县周鹿 镇周鹿 中学 林光云
【 关键词 】 诗歌 赏析
运 用
联想
想象
以引导学生根据诗歌 的描绘 ， 展开联想和 想象 ， 眼前会呈现 出一幅清新 、 生 机勃勃 的画面 ： 一条小小 的石径 ， 斜斜地 横卧在 面前 ， 几度盘旋 回绕 ， 伸展到 了遥 远 的山 上 。在峰峦 高峻 ， 树荫浓 密的地方 ， 缕缕
白云 冉 冉 升 起 ，在 这 山 高 云 深 的 地 方 还
人对 自由 、 光明 、 幸福生活的向往。 联想 和 想象不 仅丰富了诗歌 的内涵 ， 而且有助于 读者运用联 想和想象获得言外之“ 意” ， 象
外之“ 境” 。 三、 展 开联 想和 想象 ， 分析诗 歌 的形象
【 中图分类号】 Ｇ 【 文献标识码】 Ａ
【 文章 编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ Ａ 一
０１ ００－ ０１
阅读文学作 品 ， 需要 分析作 品中的人 物形象 ， 诗歌也不例外 。诗歌是一定时代 生 活的反映 ， 也是一个 作家思想 、 人格的 写照 。 因此 ， 教师在指导学生赏析诗 歌时 ， 要 抓住 能够体 现人物形 象的个性化 的描
写来展开联想 、 想象， 从 而 加 深 对 诗 歌 的
诗 歌 赏 析 是 语 文 教 学 的一 个 重 要 内
居住着人家 。 在这寒冷寂静的环境中， 诗人 抒发的不是凄凄惨惨 的情感 ，而是催人向 上的情感。由此可见， 展开联想和想象能够 再现诗歌的画面美 ， 享受诗歌美的意境。 二、 展开联想和想象。 领会诗歌的意境 诗歌讲究意境 ， “ 意” 是指对客观景物
的描 写 ， “ 境” 是 指 在 客 观 景 物 描 写 中蕴 含
容， 《 全 日制普通高级中学语 文教学大纲》
指出： “ 中学生应该 学会 赏析诗歌作 品， 体 会诗歌蕴含 的美学价值 ， 提高学生的审美
能力 。” 但 是 许 多 学 生 觉 得 诗 歌 赏 析 高 深
莫测 ， 不知从何下 手。 其实 ， 借助联想和想 象， 教师可以指导学生 在赏析诗歌时披文 人情 ， 尽赏其妙 ， 更好地感受诗歌的内涵。 那么 ， 在诗 歌赏析 中 ， 教 师如何 引导学生
展 开 联 想 和想 象 呢 ？
一
理解 。例如 ， 人教版语文五年级上册课文 《 秋思》 ， 其 原文是 ： “ 枯 藤老树 昏鸦 ， 小桥
流 水人 家 ， 古 道西 风瘦 马 。 夕 阳西 下 ， 断肠
的思想情感 。 诗歌都是“ 意” 与“ 境” 的结合 ， 在诗歌赏析 中， 学生从诗歌中的“ 意” 去展开
联想 和想象 ， 可 以领 略诗歌 的 “ 境” 。 以学 习人 教 版 语 文 七 年 级 上 册 《 天 上
人在天涯 。 ”
全诗虽短 ， 但 获得了极高的赞 誉， 究其 根源 ， 是 因为它在情 感上引起读
者的共鸣 ， 艺 术 表 现 手 法 简 洁 明快 ， 最 重
、
展开联想和想象 。 再现诗歌的画面
要的是塑 造 了一个 不朽 的艺 术形象 。诗 歌的前三句将“ 枯藤 、 老树 、 昏鸦 、 小桥 、 流 水、 人家 、 古道 、 西风 、 瘦马 ” 这 ９种景物组 合在一起 ， 描 写 了一 片萧瑟 的秋 景 ， 渲染 了一 种黯淡凄 凉的氛 围。在 这萧瑟 的秋
景 中， 一个 牵 着 一 匹瘦 马独 自缓 缓 行 走 的 断肠 人 出现 了 。这 是 一 个 怎 样 的 断 肠 人 呢 ？教 师 可 以引 导 学 生 展 开联 想 和想 象 ，
淡 墨 点 染 是 画 家 经 常 采 用 的一 种 绘
的街市》 一文为例 ， 全诗虽然短小 ， 但是运 用 了联想 和想象 的手法 ，使诗 歌意蕴深 刻 。诗歌 开头 由现 实生活 的街 灯联想 到
天 上 的 明 星 ，又 由 天 上 的 明 星 联 想 到地 上 的街 灯 ， 再 联 想 到天 上 的街 市 。 地上灯 、 天上 星 ， 都 是 点 状 的发 光 体 ， 它 们 的 相 似 点， 成 了诗 人 展 开 联 想 的 基 础 ， 激 发 了 诗
画方法。诗人写诗也是这样 ， 时常运 用饱
含 色 彩 的语 言 给 我 们 描 绘 一 幅 幅 美 丽 的
画面 。因此 ， 教师在教学时应当引导学生 根据诗歌的 内容展开联想和想象 ， 再现诗
歌 所 描 绘 的画 面 ， 感 受 诗 歌 的画 面 美 。 运
用联想和想象再现诗歌的画面美 ， 使作品
中的人物 、 景物 、 场 景 等 描 写 转 化 为 头 脑
人创作 的灵感 。 街灯像 明星、 明星像街灯 ，
这种 由实 到 虚 的联 想 ， 创 造 出 了一 个 充 满 幻 想 和诗 情 画意 的意 境 ， 赋予 了“ 星空 ” 独
从 而得出一个仕 途失意 、 功业 无成 、 孤单 寂寞 、 倦 于漂泊的思乡游子 的形象 。 展开联想和想象 ， 可 以填补诗歌 的空 白， 给读者以想象的空间。古诗 中常 常采 用“ 空 白” 的艺术表现手法 ， 诗人 在写景叙 事时并不 直抒 胸臆 ， 而是让读者去想 象诗 歌中蕴含的思想感情 。 因此 ， 赏析诗歌 时 ， 教师应指导学生展 开联想 和想象 ， 进行合 理地填补 或扩充 ， 丰 富诗歌 的内容 ， 领会
诗 人 的情 感 。 （ 责编 欧孔 群 ）
中活生生 的画面 。这种联想和想象 ， 是读 者凭 借 自己的生 活经验 和情感体验 对诗 歌形象性描 绘的再创 造 ，能够把诗 歌 中 的人 、 事、 物变成可 以“ 看 到” “ 听到 ” “ 感触 到” 的真实情景 。 例如 ，人教 版语 文二 年级上 册课文 《 山行 》 ，其原文是
： “ 远上寒 山石径斜 ， 白 云深处有人家。停 车坐爱枫林 晚， 霜叶红
特的意象 ， 表达了一种 缥缈 、 空虚 、 寂寞的
思绪 。 至此 ， 诗人又进一步展开联想 ， 由物
及人 ， 由街市联想 到 民间传说 ， 描写天上 神仙的生活。此 时此刻 ， 诗人 自然而然地 联想到牛郎织女的故事 ， 但诗人却按照 自 己的意愿 ，对这个 民间故事进行 了创造 。 将悲 剧化为喜剧 ，以此反衬 作者对 现实 的失 望 、 不满 和对前途 的渺茫 ， 表达 了诗
于二月花 。 ” 全诗仅 ２ ８ 个字 ， 却 言简义丰，
对 景 物 的 描 绘 形 象 逼 真 。 教 学 时 教 师 可