初中语文教学要走进生活
蓬溪县赤城镇附西小学校 余海斌
【内容摘要】德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。生活之于语文知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；语文知识需要溶入生活之中，才能显示出活力和美感。教师要“吃透”教材、“充实”教材、“更新”教材，生活实践就是一本最好的百科全书。教师在“传道、授业、解惑”过程中，需要学生主动参与学习，第二课堂便是一条终南捷径。
【关 键 词】 语文教学 生活
【 前 言 】在县首届初中语文骨干教师培训过程中，对初中语文新课程理念下的创新教学设计、语文教学的有效性、生成性、三维目标等有了更深层次的领悟，尤其在对教学情境的创设方面有全新的理解。经过长期的摸索实验，我多次采用开展语文教学实践活动来创设教学情境的方法，以人为本，让初中语文教学走进生活，既为学生的学习提供了认知停靠点，又激发了学生的学习心向。
【 正 文 】
百岁高龄的教育家周有光指出：“语文现代化符合历史需要。”周老85岁退休后，学习语文的热情却丝毫不减：开博客、写文章，20年间十余部
著作横空出世。周老在生活中永葆学习的热情和充满活力的思考令我们叹服，也为我们初中语文教师指明了方向：初中语文教学要走进生活！
《九年义务教育语文课程标准》对初中语文学科的性质作出了明确的界定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”初中语文教学与生活紧密联系，在生活中培养学生感受、理解、欣赏和评价文学作品的能力；初中语文教学注重写作教学，充分发挥学生的自主性、能动性和创造性，在生活中积累素材、捕捉灵感；初中语文教学注重研究性学习，主张语文学习的实践性、综合性、开放性相结合，在生活实践中点燃学生的学习热情，渗透、提高、增强语文综合能力。这就要求我们初中语文教学必须得走进生活。
一、走进生活的初中语文教学，色彩斑斓且成效颇丰！（图一 微笑在生活的课堂）
德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。生活之于语文知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；语文知识需要溶入生活之中，才能显示出活力和美感。
在初中语文教学中，有趣、有效、有用这三个要素在学习中互相影响与交织。以前，枯燥乏味的课堂教学方法和单一固定的校园教学模式所引发的“教”与“学”的对立，给我们以沉痛的教训；现在，随着新课程改革的开展和深入，让我们不断反思：如何使学习的意义走向融合，让学生爱学、会学、并学有所得？这就要求我们在教学实践中不能拘泥于陈规陋习，局限于小小的课堂，而应当走出去，走向生活，让语文教学在广袤的生活空间中大展拳脚。要想点燃学生学习的动力，要想让学生掌握有效学习的钥匙，要想让学生学习中的错误成长为生长的契机，要想让合作的精神贯穿到学生从学习到生活的整个过程中，就必须倡导一种理念：学习不仅仅局限于课堂，应该走出课堂，走进生活，让学生的内心在色彩斑斓的生活空间翱翔，观察生活，体验知识，加深感悟！正如有的学者所指出的，从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从生活中，涌腾出来的是一股股极大的感染力，可以使学生产生同样的或与之相联系的深刻烙印。
二、走进生活的初中语文教学，锻炼磨砺又趣味盎然！（图二 实践在生活的课堂）
苏联著名教育家苏霍姆林斯基十分重视实地考察的教育作用，他经常带领孩子们到大自然中去，细心地观察、体验大自然的美，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。他说：“我力求做到在整个童年时期内，使周围世界和大自然始终都以鲜明的形象、画面、概念和印象来给学生的思想意识提供养料„„”
如何将初中语文教学融入到生活中去？如何让学生在生活的大课堂提高自身的语文素养？在校园外开辟语文第二课堂会给予你肯定的答案。首先，教师要“吃透”教材、“充实”教材、“更新”教材，生活实践就是一本最好的百科全书。教师在“传道、授业、解惑”过程中，需要学生主动参与学习，第二课堂便是一条终南捷径。叶圣陶曾说：“教学如扶孩走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也„„凡为教，目的在达到不需要教。”譬如：在教学《皇帝的新装》一文时，不妨把课堂设在野外绿茵茵的草坪，让学生手捧课本，趣味盎然地演绎皇帝与骗子的这出闹剧；在山颠激情诵读《陋室铭》、《望岳》等经典诗篇；把莎士比亚的《威尼斯商人》搬上文
娱汇演的舞台；让《黄河大合唱》中雄浑的歌声回荡在青山绿水之间„„在生活实践中开展语文教学活动，可以有效培养学生自我管理的能力，完善教师的管理技巧，树立起让学生既敬畏又喜爱的教师形象，提高教师的主动精神，养成宽容而赏识的乐观心态，感悟学习语文知识的快乐与幸福。学生也能带着自己的意愿，带着自己的希望，带着不吐不快的激情，在锻炼磨砺中抒写下他们情感激荡、浩气四塞的心怀。
三、走进生活的初中语文课堂，收获知识与自由快乐！（图三 游戏在生活的课堂）
当前，初中语文课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是无效和低效问题。由于教师对新课程理念理解、领会不到位以及缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象，可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。初中语文教学走进生活必将有助于课堂教学有效性的实现。努力开辟生活的课堂，
有利于初中语文教学中知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”在初中语文课堂教学的同时，不失时宜地在课外开展“故事会、辩论会”等活动，通过操作、活动、表演、演示等形式促进学生有意义的学习。教学走进生活是新课程课堂教学的亮点，它解放了教师、解放了学生、解放了教材，照亮了课堂，使课堂教学焕发出了生命活力。课堂与生活是一对矛盾统一体，新课程课堂教学呼唤高水平的预设与精彩的生成，这就离不开学生对生活体验。语文教学中所谓的三维目标，不是三个互相孤立的目标，而是在生活实践中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观。生活中的语文教学从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了教学情境的内涵。学生都有模仿、接近、趋向于教师的自然倾向，学生作为一个独立的人，独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在，有着独立的倾向和独立的要求，有着独立学习的能力。在生活的课堂中正确地认识和对待学生的向师性和独立性及其两者的关系是取得良好教育教学效果的基本保证。
德国教育家第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？的确，教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。在生活这个大课堂中，学生们在活动中收获着知识与自由的快乐！
初中语文教学走进生活后，我发现：学生明显地爱学习了，自信心增强了，能自己提出问题并寻求解决办法了，有自己的见解了，学习的渠道和空间拓宽了，表达能力和学习能力提高了，交流和合作的机会多了，尝试探索和实践的意识和能力增强了。
一个科学家曾说过这样一句话：科学的秘密就在于把复杂的东西演变成为若干简单的东西去做。教师在生活中把语文课上得简单，实在是一种智慧、一种艺术、一种能耐、一种功夫、一种水平、一种境界；生活的课堂决不是把教学简单化了，而是艺术化了、精良化了、高效化了。
在我不懈的摸索和探寻的过程中，每一次走进生活的课堂都有一份意外的惊喜。在艰辛付出的同时，我也在不经意间收获着丰硕的果实。尽管在生活课堂实践中仍有差强人意之处，但我相信：初中语文教学走进生活必将成为新时代教育的潮流，有如含苞欲放的花蕾，那份芬芳定会弥散在我们的生活中，给我们的课堂带来缕缕清香！
注：图一为2007年我带领“关爱生活活动”留影
图二为2008年在佛尔岩“亲近自然活动”留影
图三为2010年重邮大 “心翼”团队与我校联谊活动留影
参考文献：
王尔 《课堂教学的情景设计》 中国知网 2006年2月 江山野 《论教学过程和教学方式》 教育研究出版社 1983年9月
中央教科所 《叶圣陶语文教育论集》 教育科学出版社 1980年版 陈杰 《建构语文教学中预设与生成的新型关系》 上海教育科研出版社 2005年9月
初中语文教学要走进生活
蓬溪县赤城镇附西小学校 余海斌
【内容摘要】德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。生活之于语文知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；语文知识需要溶入生活之中，才能显示出活力和美感。教师要“吃透”教材、“充实”教材、“更新”教材，生活实践就是一本最好的百科全书。教师在“传道、授业、解惑”过程中，需要学生主动参与学习，第二课堂便是一条终南捷径。
【关 键 词】 语文教学 生活
【 前 言 】在县首届初中语文骨干教师培训过程中，对初中语文新课程理念下的创新教学设计、语文教学的有效性、生成性、三维目标等有了更深层次的领悟，尤其在对教学情境的创设方面有全新的理解。经过长期的摸索实验，我多次采用开展语文教学实践活动来创设教学情境的方法，以人为本，让初中语文教学走进生活，既为学生的学习提供了认知停靠点，又激发了学生的学习心向。
【 正 文 】
百岁高龄的教育家周有光指出：“语文现代化符合历史需要。”周老85岁退休后，学习语文的热情却丝毫不减：开博客、写文章，20年间十余部
著作横空出世。周老在生活中永葆学习的热情和充满活力的思考令我们叹服，也为我们初中语文教师指明了方向：初中语文教学要走进生活！
《九年义务教育语文课程标准》对初中语文学科的性质作出了明确的界定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”初中语文教学与生活紧密联系，在生活中培养学生感受、理解、欣赏和评价文学作品的能力；初中语文教学注重写作教学，充分发挥学生的自主性、能动性和创造性，在生活中积累素材、捕捉灵感；初中语文教学注重研究性学习，主张语文学习的实践性、综合性、开放性相结合，在生活实践中点燃学生的学习热情，渗透、提高、增强语文综合能力。这就要求我们初中语文教学必须得走进生活。
一、走进生活的初中语文教学，色彩斑斓且成效颇丰！（图一 微笑在生活的课堂）
德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。生活之于语文知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；语文知识需要溶入生活之中，才能显示出活力和美感。
在初中语文教学中，有趣、有效、有用这三个要素在学习中互相影响与交织。以前，枯燥乏味的课堂教学方法和单一固定的校园教学模式所引发的“教”与“学”的对立，给我们以沉痛的教训；现在，随着新课程改革的开展和深入，让我们不断反思：如何使学习的意义走向融合，让学生爱学、会学、并学有所得？这就要求我们在教学实践中不能拘泥于陈规陋习，局限于小小的课堂，而应当走出去，走向生活，让语文教学在广袤的生活空间中大展拳脚。要想点燃学生学习的动力，要想让学生掌握有效学习的钥匙，要想让学生学习中的错误成长为生长的契机，要想让合作的精神贯穿到学生从学习到生活的整个过程中，就必须倡导一种理念：学习不仅仅局限于课堂，应该走出课堂，走进生活，让学生的内心在色彩斑斓的生活空间翱翔，观察生活，体验知识，加深感悟！正如有的学者所指出的，从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从生活中，涌腾出来的是一股股极大的感染力，可以使学生产生同样的或与之相联系的深刻烙印。
二、走进生活的初中语文教学，锻炼磨砺又趣味盎然！（图二 实践在生活的课堂）
苏联著名教育家苏霍姆林斯基十分重视实地考察的教育作用，他经常带领孩子们到大自然中去，细心地观察、体验大自然的美，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。他说：“我力求做到在整个童年时期内，使周围世界和大自然始终都以鲜明的形象、画面、概念和印象来给学生的思想意识提供养料„„”
如何将初中语文教学融入到生活中去？如何让学生在生活的大课堂提高自身的语文素养？在校园外开辟语文第二课堂会给予你肯定的答案。首先，教师要“吃透”教材、“充实”教材、“更新”教材，生活实践就是一本最好的百科全书。教师在“传道、授业、解惑”过程中，需要学生主动参与学习，第二课堂便是一条终南捷径。叶圣陶曾说：“教学如扶孩走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也„„凡为教，目的在达到不需要教。”譬如：在教学《皇帝的新装》一文时，不妨把课堂设在野外绿茵茵的草坪，让学生手捧课本，趣味盎然地演绎皇帝与骗子的这出闹剧；在山颠激情诵读《陋室铭》、《望岳》等经典诗篇；把莎士比亚的《威尼斯商人》搬上文
娱汇演的舞台；让《黄河大合唱》中雄浑的歌声回荡在青山绿水之间„„在生活实践中开展语文教学活动，可以有效培养学生自我管理的能力，完善教师的管理技巧，树立起让学生既敬畏又喜爱的教师形象，提高教师的主动精神，养成宽容而赏识的乐观心态，感悟学习语文知识的快乐与幸福。学生也能带着自己的意愿，带着自己的希望，带着不吐不快的激情，在锻炼磨砺中抒写下他们情感激荡、浩气四塞的心怀。
三、走进生活的初中语文课堂，收获知识与自由快乐！（图三 游戏在生活的课堂）
当前，初中语文课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是无效和低效问题。由于教师对新课程理念理解、领会不到位以及缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象，可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。初中语文教学走进生活必将有助于课堂教学有效性的实现。努力开辟生活的课堂，
有利于初中语文教学中知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”在初中语文课堂教学的同时，不失时宜地在课外开展“故事会、辩论会”等活动，通过操作、活动、表演、演示等形式促进学生有意义的学习。教学走进生活是新课程课堂教学的亮点，它解放了教师、解放了学生、解放了教材，照亮了课堂，使课堂教学焕发出了生命活力。课堂与生活是一对矛盾统一体，新课程课堂教学呼唤高水平的预设与精彩的生成，这就离不开学生对生活体验。语文教学中所谓的三维目标，不是三个互相孤立的目标，而是在生活实践中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观。生活中的语文教学从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了教学情境的内涵。学生都有模仿、接近、趋向于教师的自然倾向，学生作为一个独立的人，独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在，有着独立的倾向和独立的要求，有着独立学习的能力。在生活的课堂中正确地认识和对待学生的向师性和独立性及其两者的关系是取得良好教育教学效果的基本保证。
德国教育家第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？的确，教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。在生活这个大课堂中，学生们在活动中收获着知识与自由的快乐！
初中语文教学走进生活后，我发现：学生明显地爱学习了，自信心增强了，能自己提出问题并寻求解决办法了，有自己的见解了，学习的渠道和空间拓宽了，表达能力和学习能力提高了，交流和合作的机会多了，尝试探索和实践的意识和能力增强了。
一个科学家曾说过这样一句话：科学的秘密就在于把复杂的东西演变成为若干简单的东西去做。教师在生活中把语文课上得简单，实在是一种智慧、一种艺术、一种能耐、一种功夫、一种水平、一种境界；生活的课堂决不是把教学简单化了，而是艺术化了、精良化了、高效化了。
在我不懈的摸索和探寻的过程中，每一次走进生活的课堂都有一份意外的惊喜。在艰辛付出的同时，我也在不经意间收获着丰硕的果实。尽管在生活课堂实践中仍有差强人意之处，但我相信：初中语文教学走进生活必将成为新时代教育的潮流，有如含苞欲放的花蕾，那份芬芳定会弥散在我们的生活中，给我们的课堂带来缕缕清香！
注：图一为2007年我带领“关爱生活活动”留影
图二为2008年在佛尔岩“亲近自然活动”留影
图三为2010年重邮大 “心翼”团队与我校联谊活动留影
参考文献：
王尔 《课堂教学的情景设计》 中国知网 2006年2月 江山野 《论教学过程和教学方式》 教育研究出版社 1983年9月
中央教科所 《叶圣陶语文教育论集》 教育科学出版社 1980年版 陈杰 《建构语文教学中预设与生成的新型关系》 上海教育科研出版社 2005年9月