第一次作业：
1、结合严华银老师专家的讲座，简述现代教育角色定位是什么？
2、 欣赏潘建明老师的讲座，结合你的教学实践经验，谈谈你对苏科版初一新教材的认识与教学心得。
3、 观看黄厚忠老师的讲座，简述教学基本策略是什么？
1. 结合严华银老师专家的讲座，简述现代教育角色定位是什么？
1. 教师是信息资源的整合者
信息化时代：信息缺乏——信息丰裕——加工整合信息——形成新的立场和想法——为当下教学、教育观念更新、自身的专业发展服务。 美国心理学家、多元智能理论创立者加德纳《迈向未来的五种能力》：整合力是指汇总不同领域的见解，整合为一个属于自己的想法，并且能将这个崭新的想法适时与他人沟通的能力。
学生、教师、课本、黑板构建了课堂的一体，他们都是知识信息的载体，而载体蕴含着无限的课堂信息，有教师“闻道在先的信息”，有书本的“元代码信息”，有学生的“疑惑信息”等等。而说、听、疑、辩解构了课堂知识，解析了课堂要素的信息，使得信息流动起来，有从书本到教师的信息，有从教师到黑板的信息，有从黑板到学生的信息，还有许多与课堂有关的流动信息。课堂就是信息的交汇处，是信息的十字口。
教师如果面对的是混乱无序的课堂，信息是无法有序的流动的，教师无法说，学生难以听，师生也就无从辨了，课堂教学就是资源浪费了。所以，教师首先建交通秩序，设红绿灯，让学生信息井然输出，使书本信息灵活展现，自身信息有效流动。
教师如果不懂交通规则，不懂信息的特点，就不能建立实用的秩序。所以，教师要像交警般，懂课堂设计，熟课堂交通，灵活指挥，教师要有自己的课堂设计，课堂指挥。
总之，教师是课堂信息资源的整合者，课堂知识的物流人，课堂秩序的指挥者，能让学生充分汲取新信息，能让学生信息有效输出疑惑信息，更能让学生信息与教师信息、书本信息、黑板信息井然有序的流动，畅通无阻。
2、作为文化相对论者的教师
文化相对论——是文化学、人类学的一种基本观点，兴起于20世纪上半叶，基本观点是，每一种文化都具有其独特性和充分的价值，不同文化乃适应于不同环境而生，无所谓高低优劣之分；在比较各名族文化时，必须抛弃以西方文化为中心的“我族文化中心主义”观念。
3、作为创意设计师的教师 从今天教育教学发展的要求看，教师需要把每次备课过程当作教学设计过程，把课堂教学过程当作对自身教学智慧挑战的过程。 ——在教学准备阶段，教师要意识到，没有固定的教学方案供自己去选择，教参充其量只起到参考作用。 ——在教学实施阶段，教师要意识到，各种各样的问题没有预定的答案，需要根据现场情况、学生状态、问题的特殊性加以解决。
4、作为终身学习者的教师
教师这个“天然”就应该以学习为己任的群体，反而今天需要强化学习、大力宣传学习、鼎力促进学习的对象。 ——教师要成为研究者，其实成为研究者的前提应该是成为学习者。 ——创建学习型学校，其实学校成为学习型组织的前提是教师要成为学习者。 要成为教学者，首先要成为学习者，这种学习贯穿于职业活动的全过程，甚至贯穿于教师的一生。
5、作为道德示范者的教师
从教育活动的特殊性和学生身心发展的特定要求看，教师在当今仍需作为道德示范者的角色呈现在学校，用自己的行为规范、思想品德影响和引导学生的发展。 ——最有效的道德教育应该是显性与隐性相结合的教育，子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。” 道德示范，可以表现为超出现有规范严格要求自己上，也可以表现在持续稳定、自觉遵守道德规范上，从今天和现实看，后者可能显得更为重要而可靠。
2. 欣赏潘建明老师的讲座，结合你的教学实践经验，谈谈你对苏科版初一新教材的认识与教学心得。
《数学课程标准》提出：教材是学生学习活动的基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。苏科版数学新教材遵循《标准》的理念, 以“生活数学”、“活动思考”为主线展开课程内容，注重体现生活与数学的联系，为学生提供看的到、听得见、感受得到的基本素材；注重创设计问题请情境，引导学生在活动中思考、探索，主动获取数学知识，促进学生学习方式的转变，力求实现《标准》提出的“知识与技能，数学思考，解决问题，情感与态度”等四个方面的课程总体目标。”教材从联系实际、与时俱进的角度对学习内容和知识结构进行了编排，设立了“思考与探索、操作与思考、尝试与交流、猜想与验证、拓展与延伸、数学实验室”等栏目，这些栏目的设计不仅有助于学生学懂知识，学会技能，而且能引导学生体会数学的本质，体会数学的思想方法。下面谈谈使用数学新教材教学的一些体会。
一、注重" 图文" 并茂创设情境
新教材利用彩色画面，注重内容的" 图文" 并茂，深受学生的喜爱，能有效利用" 主题图" 创设教学情境。新教材除了在文本所蕴含的教学资源外，每一幅主题图都包含丰富的教学资源，可辅助学生感受课文的教学情境，感悟新概念、新知识的形成，增加教育容量，使教学活动真正成为一个生动活泼的、富有个性的过程。如“图形与证明（二）”的主体图，是发现于阿拉伯中世纪《原本》拉丁语版的一页的照片，这里的命题是借助图形给出的，中世纪，人们对几何的学习仅限于《原本》中简单的部分，《原本》是欧几里得写的，是从古到今最有影响的一本教科书，通过介绍使学生了解几何的起源和产生、以及几何的创始人，从而激发学生的学习兴趣；又如一元二次方程的主体图“石头落海问题”，是学生感兴趣的实际问题，该图意在设计悬念，激发学生的探究热情，鼓励学生积极参与讨论，让学生经历尝试、猜想、验证的过程，也可以让学生尝试用学过的知识去解这个问题，也可以引导学生用一元二次方程来表达题意，从而点出本章的主题和内容。
二、注重引导学生“做”数学
（1）本教材学生做的栏目“数学实验室”，引导学生通过“做”感受数学、探索知识和结论、应用所学的知识解决简单问题。如课本引导学生回忆探索三角形中位线与第三边的位置关系和数量关系的过程（将一张三角形纸片剪成两部分，使分成的两部分拼成一个平行四边形）为情境，实质是引导学生主动将三角形与四边形建立联系，从做中发现中位线定理的证明思路。（2）教材设计的“数学活动”、“课题学习”等栏目，为学生提供了较多做数学的计会，如教材各章安排的“数学活动”；“制作动画片”等栏目，则为“课题学习”、“数学活动”的设计突出“动”与“用”两个字，引导学生在活动中思考，更好的感受数学知识的价值，增强应用数学知识解决问题的意识；感受生活与数学的联系，获得“情感、态度、价值观”方面的体验。（3）教材各章节内容、一般采用学生“做”，在“做”中感受和体验，主动获取数学知识的呈现方式，在学生通过“做”获得感受的基础上，揭示具体“事例”的数学本质，然后再明晰有关的知识。
三、注重“过程”和“数学思想方法”
新教材通过观察、思考、探索等认知活动，让学生亲身经历知识的形成过程，使学生的学习过程更多地成为其发现数学、了解数学、体验数学的过程。
如在七巧板教学中，可以让学生动手制作一副七巧板，涂上不同的颜色，让学生分组拼出许多不同的图案，学生肯定能拼出飞禽走兽、人物、数字等各式各样的图形，并能展开丰富的想象力给它们命名，只要有点像，都应给予充分肯定。在合作与交流的过程中，学生们进一步体验数学，发现自己也是一个创造者。同样，包装盒设计、图案设计等内容的教学中，不要局限于课本中提供的数学情境，可让学生大胆挖掘他们身边的数学情境，给学生一个广阔的创造空间，在这些活动中，积极鼓励学生求异精神，赞赏学生独特和富有个性化的设计，营造出浓厚的交流合作氛围，通过学生具有创造性的设计，使他们理解其中的数学知识，品尝成功的喜悦，激发创造的热情。
注重“过程”不仅能引导学生更好的理解知识，而且有利于达到《标准》提出的“过程性”目标。本教材在“阅读”栏目中，对渗透在“过程”中的基本数学思想方法，加以简要介绍。如九上数学阅读介绍了逆向思维的方法；一元二次方程根与系数内容的阅读，使学生了解一元二次方程根与系数等。
在方程（组）、不等式（组）、函数章节中，以“实际问题创设情境——建立模型——解决问题”的基本模式出现，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，在问题解决中掌握必要的基础知识和基本技能，发展应用数学知识解决生活中遇到的问题的意识与能力。如：学习方程的应用时，可先让学生对父母每月通话时间进行统计，然后通过学习后为父母出主意，选“全球通”还是选“神州行”更合算，让学生感到所学的数学知识（方程知识）可用到生活中去，又如银行的利率问题、打的问题等，学会了这些方法，一定有说不出的喜悦。在学习“线段的垂直平分线”后，可让学生设计如何建立一个中转站，使它到一条笔直的公路的同一侧的两个工厂的距离相等。让学生感受数学的作用，体验到数学的概念、定理中所蕴含的独特的理性精神与思想方法。激发学生对数学的爱好和兴趣，体验到学习数学的无限乐趣，培养学生解决问题的能力。
由此，教学过程中应让学生从生活经验和客观实际出发，在研究现实问题过程中学习数学、理解数学、运用数学，从中感受学习数学的乐趣，增强学好数学的愿望和信心。
四、注重创新能力的培养
教育的宗旨是促进每一个学生的全面发展，学生的学习不仅仅是知识的积累、能力的训练，而且是情感的体验与态度的培养，数学教学目标应该创造一个有利于学生生动活泼主动求知的数学学习环境，使学生获得知识与技能的同时，在情感、态度、价值观方面获得充分的发展。新数学教材注重让学生操作，培养学生的创新能力，在教学过程中，要经常借用直观演示、操作、游戏等形式，营造富有情趣的教学氛围，让学生的操作与思维联系起来，使新知识在操作中产生，创新意识在操作中萌发。
在“轴对称图形”一章中，可感受到编者一种强烈愿望：让新知识在操作中产生。如在“垂直平分线的性质”、“角平分线的性质”、“等腰三角形”等的教学过程中，可尽量让学生动手体验其对称性，观察折叠后的图形中重合的线段、重合的角，探索图形中相等的线段、相等的角，让学生成为问题的探索者和解决者。
让学生积极参加小组开展合作学习，不仅仅能够引起学生对数学的好奇心和求知欲，培养学生的责任心，加强学生之间的理解与合作，而且在合作与交流的过程中，学生有机会对自己的弱点进行反思，加强自我意识。通过合作与交流，学生有更多的成功体验，增强了学好数学的自信心。
数学新教材教学中，要给学生提供探索和交流的空间，提供学生动手体验的情境，积极引导学生从事实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，调动学生学习数学的热情和信心，这样，学习过程对学生来说不再是负担，而是一种享受、一种愉快的体验、一
种精神上的需求，学生越学越想学，越学越爱学。在每个班上，都有数学底子很差的学生，也可尝试通过动手体验的方式培养学习数学的兴趣，一些抽象问题虽然不能准确地用数学语言表述出来，然而学会了用生活中的现象去寻找隐含其中的方法与规律，若通过多次活动能使学生养成积极思考的良好习惯，这也是令人欣慰的，可见，新教材新教法，为学生的可持续发展提供良好基础。
总之，数学新教材教学过程中，不仅要考虑让学生如何获取知识，而且要考虑如何促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。因为它留给学生的是一种态度、一种精神、一种不懈的追求，将为学生终身发展打下基础。
3. 观看黄厚忠老师的讲座，简述教学基本策略是什么？
1、以学定教
（1）以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。
（2）数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，学生是数学学习的想、主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
（3）不能单纯地以教师的讲授代替学生的亲身体验与感受。调动学生的积极主动性，让学生在数学活动中感受与感知。
（4）教学中要切实发扬教学民主，建立和谐、平等的师生关系，要学会聆听学生的不同见解，在沟通与理解中掌握数学知识，形 成数学能力，使课堂真正成为焕发师生生命活力的场所，成为师生共同发展的重要历程。
2、创设有效情景
课程标准指出，要让学生在具体生动的情境中学习数学，体验数学。情境对于数学教学，并非只是一种美丽的包装，而是提高数学教学有效性的一个实实在在的手段。在数学教学现状中，存在着不少情境创设、运用的偏颇之处，因此，有必要真实地认识情境的价值所在，并由此探讨有效情境创设与运用的一些策略方法，以促进数学教学的有效性，促进学生地发展。
针对七年级学生好奇心强、活泼、好动的特点，教师在教学中要善于创设贴近学生生活，生动有趣的问题情境；创设各种新颖、 富有思考性、趣味性、挑战性的问题情境，以引起学生的求知欲和认知冲动。 开展生动、活泼、有效的数学活动，组织学生主动参与、勤于动手、积极思考，在“做数学”中让学生亲身经历数学知识的形成 过程、感悟数学思想方法。
3、转变学习方式
转变学生学习的方式在当前推进素质教育的形势下，具有特别重要的现实意义。转变学习方式，要以培养学生的创造精神和实践能力为主要目的。转变学习方式从根本上说就是从传统学习方式转向现代学习方式，即自主学习、合作学习和研究性学习。
4、注重数学教学的衔接
（1）了解学生小学数学的学习状况与特点，有针对性的引导学生学会自主学习、养成良好的数学学习习惯，尽快适应中学数学的 学习生活。
（2）七年级学生的思维正处于从具体形象思维到抽象思维的过度阶段，学生对数学知识的抽象、概括很大程度上依赖于大量生动 、具体的表象，教学中教师要注意运用直观教具、
制作模型，运用多媒体课件，使学生的思考有依托，并注意把培养学生的思维能力 放在教学的重要位置。
（3）注意初高中数学的衔接
5、实施分层教学
教育必须以学生的发展为本。让学生全面发展，并非要让每个学生的每个方面都按统一规格平均发展。备课用一种模式、上课用一种方法、考试用一把尺子、评价用一种标准--其结果只能是把千姿百态、风格各异的学生培养成一种模式的人。显然，一刀切的统一规格教育既不符合学生实际，又有害于人才的培养。而新课改理念下实行分层教学则能真正达到“以学生发展为本”的目的，调动学生学习主动性，培养学生创新精神和实践能力，促进学生均衡和谐发展，激励学有余力的学生超前发展。同时创造条件，鼓励学习上暂时有困难的学生在学习中得到相应发展，实现“人人成功，个个发展”的目标。
满足不同学生的不同发展需求，充分利用各种课程资源，在保证基本要求的同时，为有更多数学学习需求的学生提供更多了解数 学、研究数学的机会，以拓宽学生的知识面，培养学生的数学兴趣，提升学生的数学能力。
6、提高驾驭教学资源的能力
教师要学会创造性地使用教材等教学资源，根据所教学生学情与特点，合理组织整合教学素材，恰当灵活地促进学生更好的发展 ，真正做到“带学生走向教材”。
7、教学评价多元化
评价要注重学生在数学学习过程中表现出来的学习热情、自信心、合作意识、表达交流、反思调节等因素，激励学生的信心和勇 气。
不管何总类型的评价，都应本着“促进学生发展”为原则，俗话说，好孩子是夸出来的。故在课堂教学中关注学生个体差异，实现课堂教学中学生的主体性还应重视评价方法多元化。
教师评价。教师在课堂教学的过程中别吝啬自己激励性的评价手段运用，一个鼓励、赏识的眼神、手势，一句发自内心赞美的话，都是送给学生最好的“礼物”。教师的对学生的评价一定要真诚，充满爱心。真诚的爱是相互信任的基础。如果孩子回答有误或不能回答，教师要进行智慧的牵引，不能挫伤孩子的自尊心与积极性，应保护孩子学习兴趣的幼芽，评价语言也罢、行为手势也罢，都应充满人文的关怀。只有教师的真心与诚心才能换来孩子对老师的真心与诚心。当孩子与老师建立起相互信任的关系，那么“亲其师，信其道”便水道渠成。 自我评价。引导学生进行正确的自我评价可培养孩子自信心与独立自主能力，是学生进行自我诊断的好方法。在学生自评中，老师应引导学生既不盲目自大，又不自谦自卑，是优点不要夸大，是不足应引导学生分析不足产生的原因和消除不足的措施，这样，学生通过自评，发现优点继续保持，发现不足及时纠正，既体现了学生在课堂上的主体地位，又培养了学生自主学习能力，双盈双收，事倍功半。
相互评价。在课堂教学中引导学生正确评价他人有利于学生发现他们的优点，拓宽自己视野，取得向他人学习资源，并可启迪学生智慧，陶冶学生情操，健康学生心理等教育起着潜移默化的作用。通过互评，还可培养学生学会倾听的习惯，只有他们认真倾听他人发主，才可对他人做出客观的、公正的、正确的评价。
师生评价。师生共同评价要求体现师生的平等性，要求老师蹲下身来看学生，并把自己放在学生的立场上，让学生真正感受到师生的平等。平等是增进师生情感的桥梁，是融洽师生关系的柔和剂。学生，尤其是小学生渴求同学之间的平等，更渴求与之间的平等。如果老师在课堂中能真正做到与学生平等，对培养学生的个性有很大帮助，能真正发挥学生在课堂上的主体地位，从而实现个性化教学。
第一次作业：
1、结合严华银老师专家的讲座，简述现代教育角色定位是什么？
2、 欣赏潘建明老师的讲座，结合你的教学实践经验，谈谈你对苏科版初一新教材的认识与教学心得。
3、 观看黄厚忠老师的讲座，简述教学基本策略是什么？
1. 结合严华银老师专家的讲座，简述现代教育角色定位是什么？
1. 教师是信息资源的整合者
信息化时代：信息缺乏——信息丰裕——加工整合信息——形成新的立场和想法——为当下教学、教育观念更新、自身的专业发展服务。 美国心理学家、多元智能理论创立者加德纳《迈向未来的五种能力》：整合力是指汇总不同领域的见解，整合为一个属于自己的想法，并且能将这个崭新的想法适时与他人沟通的能力。
学生、教师、课本、黑板构建了课堂的一体，他们都是知识信息的载体，而载体蕴含着无限的课堂信息，有教师“闻道在先的信息”，有书本的“元代码信息”，有学生的“疑惑信息”等等。而说、听、疑、辩解构了课堂知识，解析了课堂要素的信息，使得信息流动起来，有从书本到教师的信息，有从教师到黑板的信息，有从黑板到学生的信息，还有许多与课堂有关的流动信息。课堂就是信息的交汇处，是信息的十字口。
教师如果面对的是混乱无序的课堂，信息是无法有序的流动的，教师无法说，学生难以听，师生也就无从辨了，课堂教学就是资源浪费了。所以，教师首先建交通秩序，设红绿灯，让学生信息井然输出，使书本信息灵活展现，自身信息有效流动。
教师如果不懂交通规则，不懂信息的特点，就不能建立实用的秩序。所以，教师要像交警般，懂课堂设计，熟课堂交通，灵活指挥，教师要有自己的课堂设计，课堂指挥。
总之，教师是课堂信息资源的整合者，课堂知识的物流人，课堂秩序的指挥者，能让学生充分汲取新信息，能让学生信息有效输出疑惑信息，更能让学生信息与教师信息、书本信息、黑板信息井然有序的流动，畅通无阻。
2、作为文化相对论者的教师
文化相对论——是文化学、人类学的一种基本观点，兴起于20世纪上半叶，基本观点是，每一种文化都具有其独特性和充分的价值，不同文化乃适应于不同环境而生，无所谓高低优劣之分；在比较各名族文化时，必须抛弃以西方文化为中心的“我族文化中心主义”观念。
3、作为创意设计师的教师 从今天教育教学发展的要求看，教师需要把每次备课过程当作教学设计过程，把课堂教学过程当作对自身教学智慧挑战的过程。 ——在教学准备阶段，教师要意识到，没有固定的教学方案供自己去选择，教参充其量只起到参考作用。 ——在教学实施阶段，教师要意识到，各种各样的问题没有预定的答案，需要根据现场情况、学生状态、问题的特殊性加以解决。
4、作为终身学习者的教师
教师这个“天然”就应该以学习为己任的群体，反而今天需要强化学习、大力宣传学习、鼎力促进学习的对象。 ——教师要成为研究者，其实成为研究者的前提应该是成为学习者。 ——创建学习型学校，其实学校成为学习型组织的前提是教师要成为学习者。 要成为教学者，首先要成为学习者，这种学习贯穿于职业活动的全过程，甚至贯穿于教师的一生。
5、作为道德示范者的教师
从教育活动的特殊性和学生身心发展的特定要求看，教师在当今仍需作为道德示范者的角色呈现在学校，用自己的行为规范、思想品德影响和引导学生的发展。 ——最有效的道德教育应该是显性与隐性相结合的教育，子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。” 道德示范，可以表现为超出现有规范严格要求自己上，也可以表现在持续稳定、自觉遵守道德规范上，从今天和现实看，后者可能显得更为重要而可靠。
2. 欣赏潘建明老师的讲座，结合你的教学实践经验，谈谈你对苏科版初一新教材的认识与教学心得。
《数学课程标准》提出：教材是学生学习活动的基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。苏科版数学新教材遵循《标准》的理念, 以“生活数学”、“活动思考”为主线展开课程内容，注重体现生活与数学的联系，为学生提供看的到、听得见、感受得到的基本素材；注重创设计问题请情境，引导学生在活动中思考、探索，主动获取数学知识，促进学生学习方式的转变，力求实现《标准》提出的“知识与技能，数学思考，解决问题，情感与态度”等四个方面的课程总体目标。”教材从联系实际、与时俱进的角度对学习内容和知识结构进行了编排，设立了“思考与探索、操作与思考、尝试与交流、猜想与验证、拓展与延伸、数学实验室”等栏目，这些栏目的设计不仅有助于学生学懂知识，学会技能，而且能引导学生体会数学的本质，体会数学的思想方法。下面谈谈使用数学新教材教学的一些体会。
一、注重" 图文" 并茂创设情境
新教材利用彩色画面，注重内容的" 图文" 并茂，深受学生的喜爱，能有效利用" 主题图" 创设教学情境。新教材除了在文本所蕴含的教学资源外，每一幅主题图都包含丰富的教学资源，可辅助学生感受课文的教学情境，感悟新概念、新知识的形成，增加教育容量，使教学活动真正成为一个生动活泼的、富有个性的过程。如“图形与证明（二）”的主体图，是发现于阿拉伯中世纪《原本》拉丁语版的一页的照片，这里的命题是借助图形给出的，中世纪，人们对几何的学习仅限于《原本》中简单的部分，《原本》是欧几里得写的，是从古到今最有影响的一本教科书，通过介绍使学生了解几何的起源和产生、以及几何的创始人，从而激发学生的学习兴趣；又如一元二次方程的主体图“石头落海问题”，是学生感兴趣的实际问题，该图意在设计悬念，激发学生的探究热情，鼓励学生积极参与讨论，让学生经历尝试、猜想、验证的过程，也可以让学生尝试用学过的知识去解这个问题，也可以引导学生用一元二次方程来表达题意，从而点出本章的主题和内容。
二、注重引导学生“做”数学
（1）本教材学生做的栏目“数学实验室”，引导学生通过“做”感受数学、探索知识和结论、应用所学的知识解决简单问题。如课本引导学生回忆探索三角形中位线与第三边的位置关系和数量关系的过程（将一张三角形纸片剪成两部分，使分成的两部分拼成一个平行四边形）为情境，实质是引导学生主动将三角形与四边形建立联系，从做中发现中位线定理的证明思路。（2）教材设计的“数学活动”、“课题学习”等栏目，为学生提供了较多做数学的计会，如教材各章安排的“数学活动”；“制作动画片”等栏目，则为“课题学习”、“数学活动”的设计突出“动”与“用”两个字，引导学生在活动中思考，更好的感受数学知识的价值，增强应用数学知识解决问题的意识；感受生活与数学的联系，获得“情感、态度、价值观”方面的体验。（3）教材各章节内容、一般采用学生“做”，在“做”中感受和体验，主动获取数学知识的呈现方式，在学生通过“做”获得感受的基础上，揭示具体“事例”的数学本质，然后再明晰有关的知识。
三、注重“过程”和“数学思想方法”
新教材通过观察、思考、探索等认知活动，让学生亲身经历知识的形成过程，使学生的学习过程更多地成为其发现数学、了解数学、体验数学的过程。
如在七巧板教学中，可以让学生动手制作一副七巧板，涂上不同的颜色，让学生分组拼出许多不同的图案，学生肯定能拼出飞禽走兽、人物、数字等各式各样的图形，并能展开丰富的想象力给它们命名，只要有点像，都应给予充分肯定。在合作与交流的过程中，学生们进一步体验数学，发现自己也是一个创造者。同样，包装盒设计、图案设计等内容的教学中，不要局限于课本中提供的数学情境，可让学生大胆挖掘他们身边的数学情境，给学生一个广阔的创造空间，在这些活动中，积极鼓励学生求异精神，赞赏学生独特和富有个性化的设计，营造出浓厚的交流合作氛围，通过学生具有创造性的设计，使他们理解其中的数学知识，品尝成功的喜悦，激发创造的热情。
注重“过程”不仅能引导学生更好的理解知识，而且有利于达到《标准》提出的“过程性”目标。本教材在“阅读”栏目中，对渗透在“过程”中的基本数学思想方法，加以简要介绍。如九上数学阅读介绍了逆向思维的方法；一元二次方程根与系数内容的阅读，使学生了解一元二次方程根与系数等。
在方程（组）、不等式（组）、函数章节中，以“实际问题创设情境——建立模型——解决问题”的基本模式出现，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，在问题解决中掌握必要的基础知识和基本技能，发展应用数学知识解决生活中遇到的问题的意识与能力。如：学习方程的应用时，可先让学生对父母每月通话时间进行统计，然后通过学习后为父母出主意，选“全球通”还是选“神州行”更合算，让学生感到所学的数学知识（方程知识）可用到生活中去，又如银行的利率问题、打的问题等，学会了这些方法，一定有说不出的喜悦。在学习“线段的垂直平分线”后，可让学生设计如何建立一个中转站，使它到一条笔直的公路的同一侧的两个工厂的距离相等。让学生感受数学的作用，体验到数学的概念、定理中所蕴含的独特的理性精神与思想方法。激发学生对数学的爱好和兴趣，体验到学习数学的无限乐趣，培养学生解决问题的能力。
由此，教学过程中应让学生从生活经验和客观实际出发，在研究现实问题过程中学习数学、理解数学、运用数学，从中感受学习数学的乐趣，增强学好数学的愿望和信心。
四、注重创新能力的培养
教育的宗旨是促进每一个学生的全面发展，学生的学习不仅仅是知识的积累、能力的训练，而且是情感的体验与态度的培养，数学教学目标应该创造一个有利于学生生动活泼主动求知的数学学习环境，使学生获得知识与技能的同时，在情感、态度、价值观方面获得充分的发展。新数学教材注重让学生操作，培养学生的创新能力，在教学过程中，要经常借用直观演示、操作、游戏等形式，营造富有情趣的教学氛围，让学生的操作与思维联系起来，使新知识在操作中产生，创新意识在操作中萌发。
在“轴对称图形”一章中，可感受到编者一种强烈愿望：让新知识在操作中产生。如在“垂直平分线的性质”、“角平分线的性质”、“等腰三角形”等的教学过程中，可尽量让学生动手体验其对称性，观察折叠后的图形中重合的线段、重合的角，探索图形中相等的线段、相等的角，让学生成为问题的探索者和解决者。
让学生积极参加小组开展合作学习，不仅仅能够引起学生对数学的好奇心和求知欲，培养学生的责任心，加强学生之间的理解与合作，而且在合作与交流的过程中，学生有机会对自己的弱点进行反思，加强自我意识。通过合作与交流，学生有更多的成功体验，增强了学好数学的自信心。
数学新教材教学中，要给学生提供探索和交流的空间，提供学生动手体验的情境，积极引导学生从事实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，调动学生学习数学的热情和信心，这样，学习过程对学生来说不再是负担，而是一种享受、一种愉快的体验、一
种精神上的需求，学生越学越想学，越学越爱学。在每个班上，都有数学底子很差的学生，也可尝试通过动手体验的方式培养学习数学的兴趣，一些抽象问题虽然不能准确地用数学语言表述出来，然而学会了用生活中的现象去寻找隐含其中的方法与规律，若通过多次活动能使学生养成积极思考的良好习惯，这也是令人欣慰的，可见，新教材新教法，为学生的可持续发展提供良好基础。
总之，数学新教材教学过程中，不仅要考虑让学生如何获取知识，而且要考虑如何促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。因为它留给学生的是一种态度、一种精神、一种不懈的追求，将为学生终身发展打下基础。
3. 观看黄厚忠老师的讲座，简述教学基本策略是什么？
1、以学定教
（1）以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。
（2）数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，学生是数学学习的想、主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
（3）不能单纯地以教师的讲授代替学生的亲身体验与感受。调动学生的积极主动性，让学生在数学活动中感受与感知。
（4）教学中要切实发扬教学民主，建立和谐、平等的师生关系，要学会聆听学生的不同见解，在沟通与理解中掌握数学知识，形 成数学能力，使课堂真正成为焕发师生生命活力的场所，成为师生共同发展的重要历程。
2、创设有效情景
课程标准指出，要让学生在具体生动的情境中学习数学，体验数学。情境对于数学教学，并非只是一种美丽的包装，而是提高数学教学有效性的一个实实在在的手段。在数学教学现状中，存在着不少情境创设、运用的偏颇之处，因此，有必要真实地认识情境的价值所在，并由此探讨有效情境创设与运用的一些策略方法，以促进数学教学的有效性，促进学生地发展。
针对七年级学生好奇心强、活泼、好动的特点，教师在教学中要善于创设贴近学生生活，生动有趣的问题情境；创设各种新颖、 富有思考性、趣味性、挑战性的问题情境，以引起学生的求知欲和认知冲动。 开展生动、活泼、有效的数学活动，组织学生主动参与、勤于动手、积极思考，在“做数学”中让学生亲身经历数学知识的形成 过程、感悟数学思想方法。
3、转变学习方式
转变学生学习的方式在当前推进素质教育的形势下，具有特别重要的现实意义。转变学习方式，要以培养学生的创造精神和实践能力为主要目的。转变学习方式从根本上说就是从传统学习方式转向现代学习方式，即自主学习、合作学习和研究性学习。
4、注重数学教学的衔接
（1）了解学生小学数学的学习状况与特点，有针对性的引导学生学会自主学习、养成良好的数学学习习惯，尽快适应中学数学的 学习生活。
（2）七年级学生的思维正处于从具体形象思维到抽象思维的过度阶段，学生对数学知识的抽象、概括很大程度上依赖于大量生动 、具体的表象，教学中教师要注意运用直观教具、
制作模型，运用多媒体课件，使学生的思考有依托，并注意把培养学生的思维能力 放在教学的重要位置。
（3）注意初高中数学的衔接
5、实施分层教学
教育必须以学生的发展为本。让学生全面发展，并非要让每个学生的每个方面都按统一规格平均发展。备课用一种模式、上课用一种方法、考试用一把尺子、评价用一种标准--其结果只能是把千姿百态、风格各异的学生培养成一种模式的人。显然，一刀切的统一规格教育既不符合学生实际，又有害于人才的培养。而新课改理念下实行分层教学则能真正达到“以学生发展为本”的目的，调动学生学习主动性，培养学生创新精神和实践能力，促进学生均衡和谐发展，激励学有余力的学生超前发展。同时创造条件，鼓励学习上暂时有困难的学生在学习中得到相应发展，实现“人人成功，个个发展”的目标。
满足不同学生的不同发展需求，充分利用各种课程资源，在保证基本要求的同时，为有更多数学学习需求的学生提供更多了解数 学、研究数学的机会，以拓宽学生的知识面，培养学生的数学兴趣，提升学生的数学能力。
6、提高驾驭教学资源的能力
教师要学会创造性地使用教材等教学资源，根据所教学生学情与特点，合理组织整合教学素材，恰当灵活地促进学生更好的发展 ，真正做到“带学生走向教材”。
7、教学评价多元化
评价要注重学生在数学学习过程中表现出来的学习热情、自信心、合作意识、表达交流、反思调节等因素，激励学生的信心和勇 气。
不管何总类型的评价，都应本着“促进学生发展”为原则，俗话说，好孩子是夸出来的。故在课堂教学中关注学生个体差异，实现课堂教学中学生的主体性还应重视评价方法多元化。
教师评价。教师在课堂教学的过程中别吝啬自己激励性的评价手段运用，一个鼓励、赏识的眼神、手势，一句发自内心赞美的话，都是送给学生最好的“礼物”。教师的对学生的评价一定要真诚，充满爱心。真诚的爱是相互信任的基础。如果孩子回答有误或不能回答，教师要进行智慧的牵引，不能挫伤孩子的自尊心与积极性，应保护孩子学习兴趣的幼芽，评价语言也罢、行为手势也罢，都应充满人文的关怀。只有教师的真心与诚心才能换来孩子对老师的真心与诚心。当孩子与老师建立起相互信任的关系，那么“亲其师，信其道”便水道渠成。 自我评价。引导学生进行正确的自我评价可培养孩子自信心与独立自主能力，是学生进行自我诊断的好方法。在学生自评中，老师应引导学生既不盲目自大，又不自谦自卑，是优点不要夸大，是不足应引导学生分析不足产生的原因和消除不足的措施，这样，学生通过自评，发现优点继续保持，发现不足及时纠正，既体现了学生在课堂上的主体地位，又培养了学生自主学习能力，双盈双收，事倍功半。
相互评价。在课堂教学中引导学生正确评价他人有利于学生发现他们的优点，拓宽自己视野，取得向他人学习资源，并可启迪学生智慧，陶冶学生情操，健康学生心理等教育起着潜移默化的作用。通过互评，还可培养学生学会倾听的习惯，只有他们认真倾听他人发主，才可对他人做出客观的、公正的、正确的评价。
师生评价。师生共同评价要求体现师生的平等性，要求老师蹲下身来看学生，并把自己放在学生的立场上，让学生真正感受到师生的平等。平等是增进师生情感的桥梁，是融洽师生关系的柔和剂。学生，尤其是小学生渴求同学之间的平等，更渴求与之间的平等。如果老师在课堂中能真正做到与学生平等，对培养学生的个性有很大帮助，能真正发挥学生在课堂上的主体地位，从而实现个性化教学。