关于计算题的卷面分析 这张试卷计算题占分较多。出现错误的原因主要是学生过于自信，不能做到细心的计算，本该笔算的题目也心算，还有抄错数的现象。这从口算题较为严重，学生基本能掌握方法，但因为计算错误而失分的较多。
第1小题：口算
此题包括10小题，考察学生的口算能力，整体来看，学生正确率比较高。集中错在两个方面
（1） 小数加减法计算错误较多。
例如
错误原因是：
学生对于位数不相同的小数加减法计算不熟练，在进行心算时没有将小数点对齐。把小数加减法跟整数加减法搞混了，错误的将末尾的数字对齐了。
（2） 小数点移动的口算错误较多。
错误原因小数点移动的大小变化规律理解不透彻，导致直接写出得数里出现的一个数乘除整十整百的错误。对于积的小数位数与乘数小数位数之间的关系理解不清晰，导致小数乘法的计算结果把小数点位置点错。
第2小题：列竖式计算并验算。
此题错误较少
第3小题：能简算的要简算。
此题出错较多，大部分同学对基本计算都掌握了，只是在做的过程中，有马虎、不认真现象，就容易出错。
出现的问题有：
（1） 有的题不能简便只能四则运算，但是学生一门心思想着如何才能简便，所以四则运算的题失分的较多。
（2） 简便计算，错的最多的是下图这道
错因分析：
A 、
小
数的简算比整数简算更难，学生尚未熟练掌握小数的口算，而且受到小数点的干扰，不易发现“凑整”。
B 、 学生对于连减运算的性质掌握不熟练。对于“连续减去两个数可以减去两个数的和”此
句话理解的不够透彻，不会熟练运用。
针对以上问题特提出以下教学对策：
（1） 加强小数计算的练习。
引导学生多加观察，培养学生的数感，帮助学生理解，多加应用，直到学生能理解和正确应用为止。
（2） 加强训练、提高运算能力。
计算不准，也是普遍存在的问题，不少同学及老师对此很困惑，事实上，造成计算出错的原因，首先是思想意识上，很多的老师都认为计算出错是粗心大意所致，有的同学认为只需细心，就能解决问题，但常常事与愿违，有的同学认为粗心是先天的，无法克服，这些错误认识，成为加强训练、提高运算能力的思想障碍。因此，首先要从思想上提高认识，运算的准确是数学能力高低的重要标志，平时就要多下功夫，经过反复训练才能提高水平；运算的准确要依靠运算方法的合理与简捷，需要有效的检验手段（如数形结合，合理估算等），要养成思维严谨，步骤完整的解题习惯，要形成不只求会，而且求对、求好的解题标准，只有全方位的“综合治理”，才能在坚实的基础上形成运算能力，解决计算不准的弊病。
关于计算题的卷面分析 这张试卷计算题占分较多。出现错误的原因主要是学生过于自信，不能做到细心的计算，本该笔算的题目也心算，还有抄错数的现象。这从口算题较为严重，学生基本能掌握方法，但因为计算错误而失分的较多。
第1小题：口算
此题包括10小题，考察学生的口算能力，整体来看，学生正确率比较高。集中错在两个方面
（1） 小数加减法计算错误较多。
例如
错误原因是：
学生对于位数不相同的小数加减法计算不熟练，在进行心算时没有将小数点对齐。把小数加减法跟整数加减法搞混了，错误的将末尾的数字对齐了。
（2） 小数点移动的口算错误较多。
错误原因小数点移动的大小变化规律理解不透彻，导致直接写出得数里出现的一个数乘除整十整百的错误。对于积的小数位数与乘数小数位数之间的关系理解不清晰，导致小数乘法的计算结果把小数点位置点错。
第2小题：列竖式计算并验算。
此题错误较少
第3小题：能简算的要简算。
此题出错较多，大部分同学对基本计算都掌握了，只是在做的过程中，有马虎、不认真现象，就容易出错。
出现的问题有：
（1） 有的题不能简便只能四则运算，但是学生一门心思想着如何才能简便，所以四则运算的题失分的较多。
（2） 简便计算，错的最多的是下图这道
错因分析：
A 、
小
数的简算比整数简算更难，学生尚未熟练掌握小数的口算，而且受到小数点的干扰，不易发现“凑整”。
B 、 学生对于连减运算的性质掌握不熟练。对于“连续减去两个数可以减去两个数的和”此
句话理解的不够透彻，不会熟练运用。
针对以上问题特提出以下教学对策：
（1） 加强小数计算的练习。
引导学生多加观察，培养学生的数感，帮助学生理解，多加应用，直到学生能理解和正确应用为止。
（2） 加强训练、提高运算能力。
计算不准，也是普遍存在的问题，不少同学及老师对此很困惑，事实上，造成计算出错的原因，首先是思想意识上，很多的老师都认为计算出错是粗心大意所致，有的同学认为只需细心，就能解决问题，但常常事与愿违，有的同学认为粗心是先天的，无法克服，这些错误认识，成为加强训练、提高运算能力的思想障碍。因此，首先要从思想上提高认识，运算的准确是数学能力高低的重要标志，平时就要多下功夫，经过反复训练才能提高水平；运算的准确要依靠运算方法的合理与简捷，需要有效的检验手段（如数形结合，合理估算等），要养成思维严谨，步骤完整的解题习惯，要形成不只求会，而且求对、求好的解题标准，只有全方位的“综合治理”，才能在坚实的基础上形成运算能力，解决计算不准的弊病。