1.人的心理现象包括哪些？心理包括 心理过程.认知过程、情感过程、意志过程
个性（人格）：个性倾向性（心理活动倾向性）、个性心理特征（心理过程的稳定特性）
1心理学是研究人的行为与心理活动规律的科学//心理学是研究人和动物的行为与心理活动规律的科学。
行为主义/发起者：华生 /主要观点： 刺激－反应关系
人本主义/主要发起者：马斯洛 、罗杰斯/主要特点：强调人的价值、人的本性和人的尊严。人本主义心理学的核心理论是自我实现论。
精神分析/发起者：弗洛伊德
认知心理学/代表人物西蒙/广义的认知心理学：凡是以认知过程来解释人的心理现象的研究，都属于认知心理学，泛称认知理论。 狭义的认知心理学：旨在解释人接收、存储和利用信息的过程的信息加工论。
3心理学的主要研究方法 观察法：由研究者直接观察记录被试的行为，从而探究变量间关系的方法。 调查法：通过谈话、问卷等形式，根据被调查者的直接表达获得被研究者信息的方法。
测验法：使用特定的量表或其他工具对个体的心理特征进行量化研究的方法。
个案法：收集有关个别被试的信息进行心理研究的方法。
实验法：在控制条件下，通过系统地操纵某些变量以研究其他变量的方法。
1简述神经系统的基本结构。神经系统 --中枢神经系统 --脑：脑干、间脑、小脑、大脑脊髓 --周围神经系统---躯体神经 系统：脑神经(12对)、脊神经(31对)植物神经系统：交感神经、副交感神经
2心理的实质是什么？心理是脑的机能。心理是客观现实的反映。
1什么是需要？需要是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。
2评述马斯洛的需要层次理论。需要层次论的主要贡献：注重正常人的需要，具有普遍性。建立了一个有严格组织的层次系统。比较客观、准确地揭示了人类需要产生的客观规律。//需要层次论的主要局限：首先，他把人类的各种需要看作类似本能的固有倾向，使他的理论带有生物决定论的色彩，也忽视了社会生活环境在人的需要发生发展中的作用。其次，他强调个人价值、潜能的自我实现，而忽视社会价值的实现，把个人的发展同社会的发展对立起来，具有浓厚的个人主义色彩。 3动机是直接推动个体从事某种活动的内在原因。具体来说，是引起和维持个体的活动 ，并使活动指向某一目标的内在动力。
4动机冲突，也叫动机斗争，指在同一时间内出现的彼此不同或相互抵触的动机，因不可能都获得满足而产生的矛盾心理。
5动机冲突通常有四种类型：双趋斗争、双避斗争、趋避斗争、多重趋避型斗争
6简述动机与活动效果的关系（耶基斯－多德森定律）。动机强度与活动效率的关系会因课题性质的不同而不同。当任务比较容易时，行为效率会因动机强度的增强而提高；当任务比较困难时，行为效率会因动机强度的增强而下降。适度的动机有利于提高活动效率。
7成就动机是个体愿意从事自己认为有价值的活动并力求取得成功的内在推动力量。
9习得性无助：指个体因频繁遭遇失败和挫折，以致于面临困难问题时出现无能为力的心理状态或行为。
10自我效能：是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。涉及知觉到的应对具体情境的能力，以及实现这种能力的可能性两个方面。
11培养学生的学习动机？设置合理目标\ 有效利用反馈与评价\ 增加学习任务的趣味性\ 合理运用奖励与惩罚\ 科学利用竞争与合作、向学生表达明确可行的期 、增强自我效能感、进行归因训练 1感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
2感受性：就是感觉器官对适宜刺激的感受能力。
3绝对感受性：能觉察最小刺激量的能力。绝对感觉阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激量。
4差别感受性/刚刚能觉察出同类刺激最小差别量的感觉能力/差别感觉阈限/刚刚能感觉出的两个同类刺激的最小差别量。
5简述感觉的基本规律。感觉后效、感觉适应、感觉的相互作用、感受性可以通过练习而提高
6联觉：一种感觉兼而引起另一种感觉的心理现象。
7知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。
8感觉与知觉有哪些区别和联系？感觉与知觉的区别：
感觉与知觉的联系：从反映内容上看，它们都是对直接作用于感觉器官的事物属性的反映。从成分上看，两者是密不可分的。感觉和知觉常常被统称为感知。从产生的先后顺序上看，感觉是知觉的前提和基础。
9简述知觉的基本特性。知觉的整体性：在过去经验的基础上根据个别属性和主要特征把事物知觉为一个整体的倾向。知觉整体性体现了人们试图精减知觉对象数量的智慧。
知觉的选择性：在一定时间内，人的知觉主动将事物区别为对象和背景，只集中知觉少数事物以便产生清晰知觉的倾向。知觉的选择性体现了人们节省认知资源，提高认知效率的智慧。 知觉的理解性：在知觉当前事物时，人们借助于已有知识经验对当前知觉对象的意义作出解释的倾向。知觉的理解性体现了人们整合新旧信息的智慧。 知觉的恒常性：知觉条件在一定范围内发生变化时，人们关于事物的知觉映象仍然保持相对不变的倾向。知觉的恒常性体现了人们保证认识正确性的智慧。
10记忆是过去经验在人脑中的反映。
11记忆的过程环节?传统上心理学把记忆的过程划分为识记、保持、再认或回忆三个基本环节。 12什么是遗忘？遗忘有哪些规律？遗忘：记忆过的信息不能正确地重现和再认。 暂时性遗忘：暂时不能正确地回忆或再认，而在适当的条件下记忆可以恢复。 永久性遗忘：必须重新学习才能恢复记忆，否则不能回忆或再认。
13前摄抑制？先学习的材料对后继学习材料的记忆所产生的干扰作用。倒摄抑制？后学习的材料对先学习的材料的记忆所产生的干扰作用。
16如何组织复习？（1) 及时复习。复习若及时可以收到事半功倍的效果。（2) 分配复习，即时间有一定间隔的复习。根据艾宾浩斯遗忘曲线，最初的复习时间间隔应安排地短一些，以后逐渐加长。
（3) 反复阅读与尝试回忆相结合。读背结合有利于学习者把握材料和重点难点，改正错误，集中注意。（4) 运用多种感官，采用多种方法。多种感官协同活动有利于记忆；多种方法可以保持新鲜感，而且理解更全面。
17思维是对客观事物间接的、概括的反映，它所反映的是客观事物共同的、本质的特征和内在联系。 思维的基本特征：概括性：思维所反映的是一类事物的本质特征及其普遍的必然的联系。
间接性：思维是人借助于知识经验等媒介间接反映客观事物。
18影响问题解决的因素有哪些？外部因素，即课题本身的因素，包括：刺激呈现的模式、问题的具体性、多余刺激的干扰、原型启发//内部因素，即问题解决者本身的因素：智力水平、迁移、情绪与动机定势、功能固着、性格
19注意：心理活动对一定对象的指向和集中。
20注意的品质（特征）有哪些？注意的稳定性：注意持续时间的长度。 注意的广度(注意的范围)：在同一时间内注意的对象的数量。注意的分配：指心理活动能同时指向不同的对象。 注意的转移：及时把注意从一个对象转移到另一个对象上。不同于注意分散。
21如何根据注意的规律组织教学？注意品质的培养 ：自我暗示法 、情境想象法、培养间接兴趣、自我奖励法、训练听课技巧
1情绪 是指人对客观事物是否符合个人需要而产生的体验及相应的反应。
2简述情绪与情感的区别与联系。
联系：情感离不开情绪。情绪是情感形成的基础，也是情感的表现形式。//情绪离不开情感。情绪的变化受制于已有情感，情感是情绪的本质内容.
区别： // 情绪 // 情感
需要基础 // 生理性需要 // 社会性需要
发生时间 // 早 // 晚
稳定性 // 情境性 激动性 暂时性 // 稳定性、深刻性、持久性
表现形式 // 外显、冲动性 // 内隐、内心体验
3情绪如何分类？根据情绪的演化过程(或刺激类型)分为6类：
原始的基本情绪：快乐、愤怒、悲伤和恐惧 //由感觉刺激引发的情绪：疼痛、厌恶等
与自我评价相关的情绪：骄傲与羞耻、内疚与悔恨、成功感与失败感//与他人有关的情绪：爱与恨 与欣赏有关的情绪：惊奇、敬畏、美感和幽默//最为持久的情绪状态：心境
4心境：一种比较微弱、持久具有渲染性的情绪。
5激情：持续时间短、表现剧烈、失去自我控制力的情绪。
6情绪智力包括四种成份 1)准确和适当地知觉、评价和表达情感的能力2 )运用情感、促进思考的
能力 3 )理解和分析情感、有效运用情感知识的能力；4 )调节情绪，以促进情感和智力发展的能力。 1智力是包含问题解决能力、学习能力和社会适应能力的一种综合能力。
2创造力是根据一定目的、运用已知信息产生出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力。
创造力具有如下特征： 流畅性、灵活性、独创性、敏感性、再定义性、洞察性
3智力测验是在一定的智力理论和测量理论指导下通过测验的方法来衡量人的智力水平高低的方法。
4.三元智力结构理论和多元智力理论
1）美耶鲁大学斯腾伯格1985年提出智力三元理论，强调信息加工策略、将知识技能迁移到新情境中的能力和实际运用智力的能力等方面，认为智力由三部分组成:
成分智力：元成分；执行操作成分；知识获得成分。经验智力：运用知识经验处理新情况及自动化加工信息的能力。情境智力：指智力的实际应用能力，反映了适应和改造环境的能力。
2）美国哈佛大学教授霍华德•加德纳提出多元智力理论，认为智力并非是以语言能力和数理逻辑能力为核心、以整合方式存在着的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在着的一组智力。每一个体都有8种智力，但这8种智力在每个个体身上的表现形式、发展程度各不相同。
1. 人格是个人内在的动力组织和其相应的行为模式的统一体。
2.人格特质 特质是指心理组织的基本建构单位，是以生理为基础形成的稳定的心理特征。
3.气质表现在人的心理活动和行为的动力方面的典型的、稳定的个性特征。
4.气质分类1）胆汁质 反应速度快，具有较高的反应性和灵活性。脾气暴躁、不稳重、好挑衅。但态度直率、精力旺盛。能以极大的热情埋头工作，并能克服前进道路上的障碍，但有时也缺乏耐心。当困难太大时会显得意气消沉。可塑性差，但兴趣较稳定。
2）多血质 行动有很高的反应性。对吸引他注意的东西作出生动的、兴致勃勃的反应。行动敏捷，容易适应新环境，善于结交新朋友。一般属于外倾，情感易发生，姿态活泼，表情生动。言语表达能力和感染力强。具有较高的主动性。在活动中表现得精力充沛，能坚持不懈，有毅力。但在平凡而持久的工作中热情易消退，常萎靡不振。
3）粘液质 反应性低，情感不易发生，也不易外露。态度持重，交际适度，对自己的行为有较大的自制力，心理反应缓慢，遇事不慌不忙。可塑性差，不够灵活。能有条有理，冷静而持久地工作；也会容易因循守旧、缺乏创新精神 多内倾，对外界影响很少作出明确的反应。
4）抑郁质 具有较高的感受性和较低的敏捷性，反应缓慢，动作迟钝，说话慢慢吞吞。多愁善感，情绪易发生且微弱而持久。一般属内倾，不善于交往，在困难面前常优柔寡断，在危险面前常表现得恐惧畏缩，遇到挫折常心神不安，不能迅速转向新的工作。主动性较差，不能把事情坚持到底。往往富于想象，比较聪明，对力所能及的任务表现出较大的坚韧精神，能克服一定困难。
5.卡特尔、奥尔波特、艾森克等人格理论1）卡特尔： 表面特质：外在的、可因环境而改变的特质。根源特质：内在的、决定性的、稳定的基本特质。2）奥尔波特：共同特质：人所共有的特质. 个人特质：个体所特有的特质。分为三种：首要特质：在个人人格结构中处于主导地位的特质。/中心特质：代表一个人人格特点的核心成份。人们通常用中心特质来说明一个人的性格。/次要特质：是除核心特质之外的其他人格特质
3）艾森克 大三”模型：
6.人格测验（能区分掌握自陈式和投射测验）
自陈式测验 ：卡特尔16PF人格测验/艾森克人格问卷/明尼苏达多项人格问卷/“大五”人格问卷
投射测验： 提供刺激情境，被试根据联想或想象编故事、作画、完成语句等，以此测查心理状况。
7.影响人格的因素。如何培养学生良好的人格？ 遗传的作用 （关于气质的研究、关于双生子的研究） 环境的作用（行为主义者认为环境是人格形成的决定因素）
遗传与环境的交互作用
1.人的心理现象包括哪些？心理包括 心理过程.认知过程、情感过程、意志过程
个性（人格）：个性倾向性（心理活动倾向性）、个性心理特征（心理过程的稳定特性）
1心理学是研究人的行为与心理活动规律的科学//心理学是研究人和动物的行为与心理活动规律的科学。
行为主义/发起者：华生 /主要观点： 刺激－反应关系
人本主义/主要发起者：马斯洛 、罗杰斯/主要特点：强调人的价值、人的本性和人的尊严。人本主义心理学的核心理论是自我实现论。
精神分析/发起者：弗洛伊德
认知心理学/代表人物西蒙/广义的认知心理学：凡是以认知过程来解释人的心理现象的研究，都属于认知心理学，泛称认知理论。 狭义的认知心理学：旨在解释人接收、存储和利用信息的过程的信息加工论。
3心理学的主要研究方法 观察法：由研究者直接观察记录被试的行为，从而探究变量间关系的方法。 调查法：通过谈话、问卷等形式，根据被调查者的直接表达获得被研究者信息的方法。
测验法：使用特定的量表或其他工具对个体的心理特征进行量化研究的方法。
个案法：收集有关个别被试的信息进行心理研究的方法。
实验法：在控制条件下，通过系统地操纵某些变量以研究其他变量的方法。
1简述神经系统的基本结构。神经系统 --中枢神经系统 --脑：脑干、间脑、小脑、大脑脊髓 --周围神经系统---躯体神经 系统：脑神经(12对)、脊神经(31对)植物神经系统：交感神经、副交感神经
2心理的实质是什么？心理是脑的机能。心理是客观现实的反映。
1什么是需要？需要是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。
2评述马斯洛的需要层次理论。需要层次论的主要贡献：注重正常人的需要，具有普遍性。建立了一个有严格组织的层次系统。比较客观、准确地揭示了人类需要产生的客观规律。//需要层次论的主要局限：首先，他把人类的各种需要看作类似本能的固有倾向，使他的理论带有生物决定论的色彩，也忽视了社会生活环境在人的需要发生发展中的作用。其次，他强调个人价值、潜能的自我实现，而忽视社会价值的实现，把个人的发展同社会的发展对立起来，具有浓厚的个人主义色彩。 3动机是直接推动个体从事某种活动的内在原因。具体来说，是引起和维持个体的活动 ，并使活动指向某一目标的内在动力。
4动机冲突，也叫动机斗争，指在同一时间内出现的彼此不同或相互抵触的动机，因不可能都获得满足而产生的矛盾心理。
5动机冲突通常有四种类型：双趋斗争、双避斗争、趋避斗争、多重趋避型斗争
6简述动机与活动效果的关系（耶基斯－多德森定律）。动机强度与活动效率的关系会因课题性质的不同而不同。当任务比较容易时，行为效率会因动机强度的增强而提高；当任务比较困难时，行为效率会因动机强度的增强而下降。适度的动机有利于提高活动效率。
7成就动机是个体愿意从事自己认为有价值的活动并力求取得成功的内在推动力量。
9习得性无助：指个体因频繁遭遇失败和挫折，以致于面临困难问题时出现无能为力的心理状态或行为。
10自我效能：是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。涉及知觉到的应对具体情境的能力，以及实现这种能力的可能性两个方面。
11培养学生的学习动机？设置合理目标\ 有效利用反馈与评价\ 增加学习任务的趣味性\ 合理运用奖励与惩罚\ 科学利用竞争与合作、向学生表达明确可行的期 、增强自我效能感、进行归因训练 1感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
2感受性：就是感觉器官对适宜刺激的感受能力。
3绝对感受性：能觉察最小刺激量的能力。绝对感觉阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激量。
4差别感受性/刚刚能觉察出同类刺激最小差别量的感觉能力/差别感觉阈限/刚刚能感觉出的两个同类刺激的最小差别量。
5简述感觉的基本规律。感觉后效、感觉适应、感觉的相互作用、感受性可以通过练习而提高
6联觉：一种感觉兼而引起另一种感觉的心理现象。
7知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。
8感觉与知觉有哪些区别和联系？感觉与知觉的区别：
感觉与知觉的联系：从反映内容上看，它们都是对直接作用于感觉器官的事物属性的反映。从成分上看，两者是密不可分的。感觉和知觉常常被统称为感知。从产生的先后顺序上看，感觉是知觉的前提和基础。
9简述知觉的基本特性。知觉的整体性：在过去经验的基础上根据个别属性和主要特征把事物知觉为一个整体的倾向。知觉整体性体现了人们试图精减知觉对象数量的智慧。
知觉的选择性：在一定时间内，人的知觉主动将事物区别为对象和背景，只集中知觉少数事物以便产生清晰知觉的倾向。知觉的选择性体现了人们节省认知资源，提高认知效率的智慧。 知觉的理解性：在知觉当前事物时，人们借助于已有知识经验对当前知觉对象的意义作出解释的倾向。知觉的理解性体现了人们整合新旧信息的智慧。 知觉的恒常性：知觉条件在一定范围内发生变化时，人们关于事物的知觉映象仍然保持相对不变的倾向。知觉的恒常性体现了人们保证认识正确性的智慧。
10记忆是过去经验在人脑中的反映。
11记忆的过程环节?传统上心理学把记忆的过程划分为识记、保持、再认或回忆三个基本环节。 12什么是遗忘？遗忘有哪些规律？遗忘：记忆过的信息不能正确地重现和再认。 暂时性遗忘：暂时不能正确地回忆或再认，而在适当的条件下记忆可以恢复。 永久性遗忘：必须重新学习才能恢复记忆，否则不能回忆或再认。
13前摄抑制？先学习的材料对后继学习材料的记忆所产生的干扰作用。倒摄抑制？后学习的材料对先学习的材料的记忆所产生的干扰作用。
16如何组织复习？（1) 及时复习。复习若及时可以收到事半功倍的效果。（2) 分配复习，即时间有一定间隔的复习。根据艾宾浩斯遗忘曲线，最初的复习时间间隔应安排地短一些，以后逐渐加长。
（3) 反复阅读与尝试回忆相结合。读背结合有利于学习者把握材料和重点难点，改正错误，集中注意。（4) 运用多种感官，采用多种方法。多种感官协同活动有利于记忆；多种方法可以保持新鲜感，而且理解更全面。
17思维是对客观事物间接的、概括的反映，它所反映的是客观事物共同的、本质的特征和内在联系。 思维的基本特征：概括性：思维所反映的是一类事物的本质特征及其普遍的必然的联系。
间接性：思维是人借助于知识经验等媒介间接反映客观事物。
18影响问题解决的因素有哪些？外部因素，即课题本身的因素，包括：刺激呈现的模式、问题的具体性、多余刺激的干扰、原型启发//内部因素，即问题解决者本身的因素：智力水平、迁移、情绪与动机定势、功能固着、性格
19注意：心理活动对一定对象的指向和集中。
20注意的品质（特征）有哪些？注意的稳定性：注意持续时间的长度。 注意的广度(注意的范围)：在同一时间内注意的对象的数量。注意的分配：指心理活动能同时指向不同的对象。 注意的转移：及时把注意从一个对象转移到另一个对象上。不同于注意分散。
21如何根据注意的规律组织教学？注意品质的培养 ：自我暗示法 、情境想象法、培养间接兴趣、自我奖励法、训练听课技巧
1情绪 是指人对客观事物是否符合个人需要而产生的体验及相应的反应。
2简述情绪与情感的区别与联系。
联系：情感离不开情绪。情绪是情感形成的基础，也是情感的表现形式。//情绪离不开情感。情绪的变化受制于已有情感，情感是情绪的本质内容.
区别： // 情绪 // 情感
需要基础 // 生理性需要 // 社会性需要
发生时间 // 早 // 晚
稳定性 // 情境性 激动性 暂时性 // 稳定性、深刻性、持久性
表现形式 // 外显、冲动性 // 内隐、内心体验
3情绪如何分类？根据情绪的演化过程(或刺激类型)分为6类：
原始的基本情绪：快乐、愤怒、悲伤和恐惧 //由感觉刺激引发的情绪：疼痛、厌恶等
与自我评价相关的情绪：骄傲与羞耻、内疚与悔恨、成功感与失败感//与他人有关的情绪：爱与恨 与欣赏有关的情绪：惊奇、敬畏、美感和幽默//最为持久的情绪状态：心境
4心境：一种比较微弱、持久具有渲染性的情绪。
5激情：持续时间短、表现剧烈、失去自我控制力的情绪。
6情绪智力包括四种成份 1)准确和适当地知觉、评价和表达情感的能力2 )运用情感、促进思考的
能力 3 )理解和分析情感、有效运用情感知识的能力；4 )调节情绪，以促进情感和智力发展的能力。 1智力是包含问题解决能力、学习能力和社会适应能力的一种综合能力。
2创造力是根据一定目的、运用已知信息产生出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力。
创造力具有如下特征： 流畅性、灵活性、独创性、敏感性、再定义性、洞察性
3智力测验是在一定的智力理论和测量理论指导下通过测验的方法来衡量人的智力水平高低的方法。
4.三元智力结构理论和多元智力理论
1）美耶鲁大学斯腾伯格1985年提出智力三元理论，强调信息加工策略、将知识技能迁移到新情境中的能力和实际运用智力的能力等方面，认为智力由三部分组成:
成分智力：元成分；执行操作成分；知识获得成分。经验智力：运用知识经验处理新情况及自动化加工信息的能力。情境智力：指智力的实际应用能力，反映了适应和改造环境的能力。
2）美国哈佛大学教授霍华德•加德纳提出多元智力理论，认为智力并非是以语言能力和数理逻辑能力为核心、以整合方式存在着的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在着的一组智力。每一个体都有8种智力，但这8种智力在每个个体身上的表现形式、发展程度各不相同。
1. 人格是个人内在的动力组织和其相应的行为模式的统一体。
2.人格特质 特质是指心理组织的基本建构单位，是以生理为基础形成的稳定的心理特征。
3.气质表现在人的心理活动和行为的动力方面的典型的、稳定的个性特征。
4.气质分类1）胆汁质 反应速度快，具有较高的反应性和灵活性。脾气暴躁、不稳重、好挑衅。但态度直率、精力旺盛。能以极大的热情埋头工作，并能克服前进道路上的障碍，但有时也缺乏耐心。当困难太大时会显得意气消沉。可塑性差，但兴趣较稳定。
2）多血质 行动有很高的反应性。对吸引他注意的东西作出生动的、兴致勃勃的反应。行动敏捷，容易适应新环境，善于结交新朋友。一般属于外倾，情感易发生，姿态活泼，表情生动。言语表达能力和感染力强。具有较高的主动性。在活动中表现得精力充沛，能坚持不懈，有毅力。但在平凡而持久的工作中热情易消退，常萎靡不振。
3）粘液质 反应性低，情感不易发生，也不易外露。态度持重，交际适度，对自己的行为有较大的自制力，心理反应缓慢，遇事不慌不忙。可塑性差，不够灵活。能有条有理，冷静而持久地工作；也会容易因循守旧、缺乏创新精神 多内倾，对外界影响很少作出明确的反应。
4）抑郁质 具有较高的感受性和较低的敏捷性，反应缓慢，动作迟钝，说话慢慢吞吞。多愁善感，情绪易发生且微弱而持久。一般属内倾，不善于交往，在困难面前常优柔寡断，在危险面前常表现得恐惧畏缩，遇到挫折常心神不安，不能迅速转向新的工作。主动性较差，不能把事情坚持到底。往往富于想象，比较聪明，对力所能及的任务表现出较大的坚韧精神，能克服一定困难。
5.卡特尔、奥尔波特、艾森克等人格理论1）卡特尔： 表面特质：外在的、可因环境而改变的特质。根源特质：内在的、决定性的、稳定的基本特质。2）奥尔波特：共同特质：人所共有的特质. 个人特质：个体所特有的特质。分为三种：首要特质：在个人人格结构中处于主导地位的特质。/中心特质：代表一个人人格特点的核心成份。人们通常用中心特质来说明一个人的性格。/次要特质：是除核心特质之外的其他人格特质
3）艾森克 大三”模型：
6.人格测验（能区分掌握自陈式和投射测验）
自陈式测验 ：卡特尔16PF人格测验/艾森克人格问卷/明尼苏达多项人格问卷/“大五”人格问卷
投射测验： 提供刺激情境，被试根据联想或想象编故事、作画、完成语句等，以此测查心理状况。
7.影响人格的因素。如何培养学生良好的人格？ 遗传的作用 （关于气质的研究、关于双生子的研究） 环境的作用（行为主义者认为环境是人格形成的决定因素）
遗传与环境的交互作用