第二章 学前游戏的分类和发展
导言 游戏的分类是出于研究的需要，自然状态下儿童的游戏不以类别命名，孩子们会说：“我们来玩办家家吧”（角色游戏）；“我们来搭积木吧”（结构游戏）；“我们来打弹子，来跳房子吧”（体育游戏）；“我们来猜谜语吧”（智力游戏）；“我们来玩《三只羊》吧”（表演游戏）。对游戏的分类研究，有助于我们理解幼儿游戏时的不同技巧，但是这并不意味着我们必须通过分类，让幼儿在同一段时间里玩同一种游戏。 学前游戏的分类
一、学前游戏的认知分类
1.感觉运动游戏
2.象征性游戏（符号游戏）
3.结构性游戏
4.规则游戏
二、学前游戏的社会性分类
1.无所用心的行为或偶然的行为
2.袖手旁观的行为
3.单独的游戏
4.平行的游戏
5.联合游戏
6.合作游戏
三、按着儿童在游戏中的体验形式分类
1.机能游戏
2.想象游戏
3.接受游戏
4.制作游戏
四、按着儿童心理发展的不同冲突阶段及各阶段的游戏主题的不同来进行的游戏分类
1.儿童关心他们自己的身体，感到他们不能控制自己的身体或表现人们期待的行为
2.是由儿童与母亲的关系以及因她而产生的焦虑转化而来的
3.随着恋母期的出现，儿童产生了新的焦虑
4.儿童开始面对现实，并倾向于集体的依恋而不是前一时期的恋母焦虑
五、根据儿童在游戏中的主要行为（或活动）表现及特征对游戏的分类
1.动作性游戏2.探索性游戏 3.表现性游戏 4.建构性游戏 5.角色扮演性游戏
六、按着游戏的教育作用（或目的）而进行的分类
1.角色游戏2.结构游戏3.表演游戏4.智力游戏5.体育游戏6.音乐游戏7.娱乐游戏
七、根据游戏的关键性特征对学前游戏的分类
1.创造性游戏
角色游戏 结构游戏 表演游戏等
2.有规则游戏
智力游戏 体育游戏 音乐游戏等
八、从游戏与教育教学关系的角度，对学前游戏进行的分类
1.本体性游戏
2.工具性游戏
学前游戏的发展
一、以认知为主线的学前游戏的发展
1.学前儿童游戏的最初阶段——感觉运动性水平
2.学前儿童游戏的典型发展——象征性水平
3.学前儿童末期的游戏新发展——规则性水平
二、以社会性为主线的学前游戏的发展
1.独自游戏阶段
2.平行游戏阶段
3.联合游戏阶段
4.合作游戏阶段
三、学前游戏总体发展的一般趋势
1.游戏内容的发展2.游戏形式的发展
第三章 学前游戏的发展价值
游戏是学前儿童发展的需要
一、儿童游戏产生的社会生活条件
二、游戏是学前儿童身心发展的需要
马斯洛需要层次理论
游戏促进学前儿童身心的发展
一、游戏在学前儿童身体发展中的作用
1.游戏有利于提高儿童体能
2.游戏能增强儿童机体的适应能力
3.游戏促进儿童身体生长发育
实验：
段宝利等选择体育游戏的方法培养幼儿的协调性，证实了体育游戏对幼儿协调能力的发展有明显的促进作用。他们将体育学院体操训练中心的34位5-6岁的儿童随机分为2组，即实验组和对照组。训练三个月，每周训练4-5次，实验组每周2次游戏课，对照组按一般形式上课。通过以下与发展幼儿协调能力密切相关的4项实验指标来观测幼儿的协调性：定向平衡、快速踩点、交叉拍法、不对称动作。实验组改变了以往幼儿体操训练简单、枯燥的练习方式，提高了协调性能力，领会动作较快，动作更灵活，说明体育游戏是培养和提高幼儿协调性和身体素质行之有效的方法。 资料：
日本幼稚园都很重视利用户外自然条件开展体育游戏活动，信州大学附属幼儿园在这方面做得更有特色。当你步入该园，首先映入眼帘的是一个很宽阔的小足球活动场地，场地上铺着沙土，松软而富有弹性；场地四周设有各种运动器械。孩子们早晨入园后，放下自己的小背包，脱下外套，就开始自由活动。运动场的周围有三个面积
大小不一的沙坑，孩子们可以在沙坑里挖山洞、堆土丘、做跳跃游戏。园中还有一个小型的游泳池，供孩子们夏天使用。园中随处可见大树，干上系着长短不一的粗绳，让幼儿进行体育活动。在建园时，管理者有意将活动场地一角设计成斜坡状，上面铺上草皮，供孩子们攀爬。
二、游戏在学前儿童智力发展中的作用
（一）心理学家关于儿童游戏的智力发展作用的实证研究
1.游戏与创造性
2.游戏和发散性思维
3.游戏与问题解决
（二）游戏促进学前儿童智力的发展
1.游戏扩展和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的知识
2.游戏促进儿童语言的发展
3.游戏促进儿童想象力的发展
4.游戏促进儿童思维能力的发展
5.游戏提供了儿童智力活动的轻松愉悦的心理氛围
三、游戏在学前儿童社会性发展中的作用
（一）游戏提供了儿童社会交往的机会，发展了儿童社会交往的能力
（二）游戏有助于儿童克服自我中心化，学会理解他人
（三）游戏有助于儿童社会角色的学习，增强社会角色扮演的能力
（四）游戏有助于儿童行为规范的掌握，形成良好的道德品质
（五）游戏有助于儿童自制力的增强，锻炼儿童意志
四、游戏在学前儿童情感发展中的作用
（一）游戏中的角色扮演丰富儿童积极的情绪情感体验
（二）游戏中的自由自主可以发展儿童的成就感和自信心
（三）游戏中的审美活动可以发展幼儿的美感
（四）游戏中的情绪宣泄有助于儿童消除消极的情绪情感
第四章 学前儿童游戏的因素
一、游戏机会
为儿童提供均等、适宜的游戏机会，对儿童游戏的发展极其重要。所谓“均等”即有平均、平等的意思，机会面前人人平等，也就是说要为儿童提供平等的适宜的参加游戏的时机。如果我们给儿童提供一个平等、适宜的机会，每个儿童都可能在同一时间、同一范围内选择自己所喜爱的游戏，儿童就必须主动地去适应环境，凭自己的能力和智慧去拥有游戏的机会；最终并非每个儿童都能如愿以偿，但正是这种主动去选择的过程体验，能让儿童逐步懂得怎样去把握时机、怎样去面对挫折、怎样去与别人协调、学会怎样尊重别人和得到别人的尊重，从而促使其适应环境能力的发展，这本身就是一种社会化的学习
二、游戏时间
游戏时间是开展游戏活动的重要保证。研究表明，游戏时间的长短会儿童游戏的质量。在较长的游戏时段（约30分钟）儿童才有时间逐渐发展出社会和认知层次较高的游戏形式，其中包括完整的游戏活动、团体游戏、建构游戏、团体-戏剧游戏；而在较短游戏时段（约15分钟）儿童没有足够的时间结伴游戏，不能相互协商、讨论或作进一步的探索和建构材料，往往只从事一些社会和认知层次较低的游戏形式，包括平行游戏、旁观无所事事、转换行为等。
三、游戏场地
1.游戏场地的空间密度对儿童游戏的影响
2.游戏场地的地点（户内或户外）对儿童游戏的影响
3.户外游戏场地的结构特征对儿童游戏的影响
4.游戏设备在游戏场地中的位置的影响
四、游戏材料
游戏材料是儿童用来玩的玩具和材料，它既是游戏的物质支柱，同时对游戏的性质、内容等产生影响。
玩具的结构影响游戏（主题）的类型；
玩具材料的提供与儿童游戏行为有着密切的关系；
五、同伴
同伴主要是通过直接参与、榜样和强化来影响儿童的游戏。
1.有无同伴
2.同伴的熟悉程度
3.同伴的不同年龄
4.同伴的性别
六、儿童自身的年龄、性别
儿童的游戏活动很早就表现出性别差异。在社会性游戏中，儿童在绝大多数情况下选择同性别的儿童作为游戏的伙伴，同时，在游戏中儿童对同性别伙伴作出的社会性行为也显著多于对异性伙伴。
男女儿童游戏伙伴的数量也存在显著的性别差异。学前阶段的男孩更喜欢结成两个人以上的群体一起玩，女孩则更喜欢在两个人之间交往。到小学阶段以后，男孩的游戏伙伴群体中的人数更多，而女孩更喜欢发展两人间的亲密关系。
儿童的性别还直接影响他们对玩具的偏爱程度。男孩玩的游戏更为复杂，包含更多的角色、更多的参与者和更明确的目标，并常常分为团队进行游戏。
七、健康状况
先天或后天有残疾的病残儿童
患孤独症的儿童有其独特的游戏方式，他们常常以刻板操作性方式游戏，不能把玩具作为象征某种物件的东西 ，很少将几种玩具合在一起玩，而强迫性地重复某一无意地摆弄玩具的动作。
八、认知风格
1.场依存型：
依赖于周围的感知场景；倾向于对环境作出整体把握，易受当时场景的影响；相信权威；把周围人的脸部表情作为一种信息来源；对人有兴趣；与相互交往的人有密切的关系；对他人很敏感，并通过这种方式获取社会性技能；喜欢与人打交道的职业
2.场独立型
九、家庭
1.母子早期关系对学前游戏的产生及发展的影响
2.家庭结构和气氛对学前游戏的影响
十、电视及现代媒体
国外研究表明，和以前的儿童相比，现在的儿童开展合作游戏的时间减少了，其原因除了现代玩具更适合于儿童独自玩游戏、独生子女增加等原因外，更主要的原因是现在的儿童把大量的时间花在看电视上。
第六章 国外学前游戏理论的流派
经典的游戏理论
一、“剩余精力”说
“剩余精力”说是最早出现的游戏理论之一。这种理论认为，游戏是机体的基本生存需要（吃、喝等）满足之后，仍有富余的精力的产物。
评价：
缺：“剩余精力”说试图说明游戏的物质前提。但是，它根据行为的性质——是有实际效用的还是没有实际效用的——来区分消耗的精力是“剩余的”还是“非剩余的”，并把剩余精力的“释放”看作是游戏与工作的区分标准，这只是一种循环式的论证推理。而且这种游戏理论也不能很好的解释游戏的具体行为。例如，为什么儿童即使在筋疲力尽时仍然还要游戏
优：游戏研究领域的“拓荒者”。
二、“前练习”说
游戏是一种练习本能的普遍冲动，它与模仿——另一种普遍的本能——紧密联系在一起。在游戏中通过模仿使成年生活所必须具备的、以本能为基础的能力得到锻炼，使之趋于完善。所以，游戏就是学习或练习，就是对未来生活的准备。
评价：
缺：过分依赖“本能”的概念，把“本能”作为发展的中心驱力，把动物的游戏与人类幼儿的游戏等量齐观。如成人已不需要为生活做准备，可成人仍然有游戏的需要并继续游戏。
优：是对斯宾塞游戏理论的一种发展。
三、“复演”说
儿童的游戏就是我们祖先的“工作”，原始人的打猎、追逐等构成了现代儿童游戏的基本结构和内容。游戏在儿童的发展中还起到一种“宣泄”的作用。
评价：
缺：主要是以“拉马克的获得性遗传学说”为依据。但是拉马克学说本身至今仍然是一种没有被证明的假设，所以，“复演”说缺乏科学依据。也不能解释现代社会儿童游戏的内容。
优：某种程度上看到了儿童游戏内容的社会历史性：社会环境不同，儿童游戏内容不同。
四、“松弛”说
游戏可以让人们解除身心的疲劳，具有恢复精力、放松的功用。伯屈克认为：只有运动性游戏才有可能把人从这种由心理压力导致的疲劳中解脱出来。所以，儿童的游戏和成年人的运动与原始人的追捕有着显著地相似性。游戏实质上是对古老的种族活动的练习或复演。
评价：
缺：无法解释以下两种现象：如果说体力劳动比脑力劳动更少疲劳，那么为什么体力劳动者也要游戏？如果游戏的基本功能是帮助人们从工作的压力中解脱出来使精力得以恢复，那么“不工作”的儿童为什么也要游戏？
优：是本能论和复演论的混合物。
五、早期的游戏理论的共同特征与影响
五、早期的游戏理论的共同特征
1.他们主要关心的是人的本性中有哪些因素导致人游戏以及游戏的功用问题，不关注游戏的个体差异和特点；
2.都受到被称为当时的“时代精神”达尔文生物进化论的影响，都用生物发展的规律解释儿童的游戏，把儿童的游戏生物学化；
3.主要以“工作”作为“游戏”的对立面，说明什么是游戏以及为什么游戏的原因；
4.都是主观思辨的产物，缺乏科学的实验基础。
精神分析学派游戏的理论
一、弗洛伊德关于游戏的思想
（一）人格构成学说
人格结构的最基本的层次是本我（id），相当于他早期提出的潜意识。它处于心灵最底层，是一种与生俱来的动物性的本能冲动，特别是性冲动。它是混乱的、毫无理性的，只知按照快乐原则（pleasure principle）行事，盲目地追求满足。
中间一层是自我（ego），它是从本我中分化出来是受现实陶冶而渐识时务的一部分。自我充当本我与外部世界的联络者与仲裁者，并且在超我的指导下监管本我的活动，它是一种能根据周围环境的实际条件来调节本我和超我的 矛盾、决定自己行为方式的意识，代表的就是通常所说的理性或正确的判断。它按照“现实原则”行动，既要获得满足，又要避免痛苦。
最上面一层是超我（superego），即能进行自我批判和道德控制的理想化了的自我，它是儿童在生长发育过程中社会尤其是父母给他的赏罚活动中形成的，换言之，是父母作为爱的角色和纪律的角色的赏罚权威的内化。它主要包括两个方面：一方面是平常人们所说的良心，代表着社会道德对个人的惩罚和规范作用，另一方面是理想自我，确定道德行为的标准。超我的主要职责是指导自我以道德良心自居，去限制、压抑本我的本能冲动，而按至善原则活动。
（二）游戏和儿童的人格发展
在弗洛伊德看来，“自我”调节和平衡“伊特”与“超我”之间冲突和矛盾的机制，某种程度上是在游戏中获得的。由于游戏是部分与现实分离的，因此它允许“自我”自由地调节“伊特”和“超我”的要求，消除它们之间的矛盾与冲突。所以，游戏对于儿童人格的正常发展具有重要的作用。在童年期，游戏可以帮助儿童释放因内驱力受社会压制而产生的紧张与压力，帮助儿童处理适应不良的经验，因而具有“治疗”的作用。
二、伯勒关于角色扮演的模式理论
伯勒认为，儿童的许多游戏背后都隐藏着深刻的情绪原因。儿童对于角色的选择，往往基于他们对于某个人（角色原型）的爱、尊敬、嫉妒或愤怒的感情。通过模仿那些他们所爱戴、尊敬的人，就使儿童想“和成人一样”的愿望得到了满足。
伯勒还从儿童与成人（主要是母亲）关系发展的角度，考察了儿童的游戏结构的发展变化。她把儿童的发展分成四个阶段，每一阶段发展的矛盾冲突不同，游戏内容也不同。
三、蒙尼格的“宣泄”理论
蒙尼格认为人生来就有一种攻击性倾向，这种攻击性倾向如果得不到发泄就会形成病症。如果提供一种合法的途径使这种攻击性驱力以对他人无害的方式得到释放，就可以减轻这种驱力而不致形成病症。游戏的益处在于宣泄和降低焦虑，游戏是宣泄攻击性驱力的合法的、为社会所允许的途径。对于成人来说，体育运动、竞赛是攻击性驱力的最好出路。对于儿童来说，游戏则是释放攻击性驱力的最好途径。
但是，人们进行了许多研究来检验这种攻击性行为的宣泄理论，攻击性游戏实际上会刺激而不是降低后来的攻击性行为。
五、精神分析学派对游戏理论的发展和教育实践的影响
精神分析学派的一个显著特点是这个学派并非发端于心理学，而是发端于精神病学。所以更注重各种不同类型的、个人的游戏，而且这些游戏只是个别儿童在某段时间内所玩的游戏。
四、 埃里克森的“掌握”理论
埃里克森认为游戏可以降低焦虑、补偿性地满足儿童的愿望、在儿童人格的发展中具有积极的作用等观点，进一步突出了游戏在自我发展中的作用，发展了弗洛伊德关于“掌握”的思想。和弗洛伊德不同，埃里克森认为，人格的发展是心理性欲（生物因素）和社会因素相互作用的结果。虽然埃里克森也是从基本的“本能冲突”出发开始建构他关于人格发展的理论的，但是他超越了“本能”，强调来自社会的要求和自我对发展危机的解决。
埃里克森的人格发展阶段理论
“娃娃游戏”研究技术
五、精神分析学派的评价
1、局限性：精神分析学派的一个显著特点是这个学派并非发端于心理学，而是发端于精神病学。所以关于游戏的理论带有明显的临床诊断的色彩。注重的是个别儿童的游戏，所以同一种现象，可能在不同的精神分析家那里会有不同的解释。
2、先进性：是把游戏的研究与发展理论密切联系起来的主要环节。尤其是弗洛伊德提出的，变成大人，做大人所能做的事情的游戏动机；“娃娃游戏”的提出和运用；强调游戏对于人格发展、心理健康的价值。
认知发展学派的游戏理论
皮亚杰生平简介：
主要观点：认为游戏是儿童学习新的复杂的客体和事件的一种方法，是巩固和扩大概念的技能的方法，是思维和行动相结合的方法，也是思维的一种表现形式，即用认知发展理论的术语来说，游戏是同化超过了顺应。另外，游戏的发展水平与儿童智力（认知）发展的水平相适应，在智力发展的不同阶段，游戏的类型不同。儿童之所以游戏，特别是象征性游戏，是因为儿童难以适应周围现实世界，为达到必要的情感和智力（认知）上的平衡，而不是本能。
一、游戏是同化超过了顺应
游戏的实质在于同化超过了顺应
同化：意味着接纳和整合，是把环境因素纳入有机体原有的结构中去；是指在某个情景中，儿童使用他已经获得的图式或技能从事并完成活动。
顺应：就是有机体在环境因素作用下使自身发生变化；是为了完成某种目标而尝试新的图式或技能。
在儿童早期，由于认知结构的发展不成熟，所以往往不能够保持同化与顺应之间的协调或平衡。一种是顺应作用大于同化，是模仿的特征，另一种是同化大于顺应，是游戏的特征。
二、感知运动活动时期游戏的发生和发展
三、自我中心的表征活动时期游戏的发展
四、游戏的功能
五、评价
1、先进性：
皮亚杰的游戏理论开拓了从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的新的途径，成为20世纪60年代以后游戏与儿童认知发展关系研究的直接催化剂。皮亚杰研究的终点成为人们进一步研究游戏与儿童认知发展关系的起点，由此引发出一系列关于游戏与认知发展的实证研究，极大地丰富了人们对于儿童游戏的认知发展价值的认识。
2、局限性：
皮亚杰研究儿童游戏，只是试图从游戏这一侧面说明儿童认知发展的特征。这一思想出发点导致他认为游戏只是认知活动的衍生物，只看到认知发展对于儿童游戏的影响而没有看到游戏对于认知发展的积极作用。在关于儿童游戏的动机和技能问题上，皮亚杰的看法和弗洛伊德类似，都注重游戏帮助儿童处理情感问题的价值，在认知发展中只具有消极的或次要的意义和作用。
社会文化历史学派的游戏理论
一、社会文化历史学派的基本观点
1、活动在儿童心理发展中起主导作用
2、强调游戏的社会性本质，反对本能论
3、强调成人的教育影响，强调儿童与成人的交往在游戏的发生、发展过程中的决定性作用。
二、维果茨基的游戏学说
1、游戏的发生
2、游戏活动的特点
3、游戏的发展
4、游戏的发展价值
三、艾里康宁的游戏学说
1、角色游戏的社会起源
2、角色游戏的个体起源
3、游戏中角色的发展
第一阶段，与成人的协同活动，掌握物品的用法
第二阶段，最初的动作概括化阶段
第三阶段，动作进一步概括化，动作与物体分离，角色萌芽的出现
四、评价
1、和皮亚杰的游戏理论相比，社会文化历史学派的游戏理论有两个显著地特点，一是皮亚杰把象征的发展看作一个自然发展的过程，是儿童在与客观环境的相互作用过程中自己“建构”的；社会文化学派的心理学家则把这一过程看作是成人教育的影响过程，是儿童与成人相互作用的产物；二是在游戏盒儿童发展的关系问题上，皮亚杰对游戏的作用的估计比较“消极”，认为“发展先于游戏”；社会历史文化学派的心理学家则把游戏提到“主导活动”的高度来估计它的价值，认为“游戏先于发展。”
2、先进性
对于前苏联学期教育具有重要影响。把游戏的理论研究与教育的实际联系起来，注意把理论研究的成果运用于教育实践，指导教师组织儿童开展游戏，这是社会历史文化学派游戏研究的特色和长处。
3、局限性
儿童的游戏，虽然不能脱离社会生活环境，不能缺少成人的影响，但是，是不是非要成人一步一步地教，孩子才会游戏？由成人教会的游戏是不是真正的游戏？
后皮亚杰理论
一、游戏的觉醒理论
1、理论背景
2、基本观点
觉醒：是中枢神经系统的机能状态，或机体的一种驱力状态。
对新异刺激的觉醒调节
对刺激缺乏的觉醒调节
3、在教育上的应用价值
二、游戏的元交际理论
1、交际与元交际
元交际：人类的交际不仅有意义明确的言语交际，而且有意义含蓄的交际。这种意义含蓄的交际就是元交际。元交际依赖于交际双方对于隐喻的信息的辨识和理解。
2、元交际与言语交际
3、元交际与游戏
把游戏看做是元交际，就把游戏与有目的的行为联系起来了。因此，作为一种元交际，游戏是通向人类文化和表征世界的途径和必需的技能，是组成人类文化的现实与基础。
4、元交际与学习
游戏是一种学习，但幼儿在游戏中不是孤立的一个事物一个事物的学习，而是在事物的关系与联系中，即在“非”某物的物体群中学习，学会区分与概括。
第七章 学前游戏教育实施的基本原则
游戏是学前教育的重要手段
一、游戏——现代儿童的权利，教育关注的焦点
二、游戏——现代学前教育的两种重要手段
教学和游戏是既相互联系又相互独立、相互区别的概念。教学和游戏是有内在联系的，它们都是作为一种教育方式而存在；教学和游戏又是各自独立的，是两种不同的教学方式与途径。
幼儿在自发的游戏中也存在从不知到知，从不会到会的过程，那么这是教学还是游戏？
学前游戏教育实施的基本原则
一、教育性原则
在游戏目的的确定上，应体现一定的教育目标，与教育目标相一致；
在游戏活动内容的选择上，教师要保证游戏内容健康、积极向上；
在组织游戏的过程中，教师首先应注意整个游戏场景的设计、布置，做好游戏前的准备工作。在游戏开展的同时，教师应注意观察每个幼儿的表现；
在对游戏进行评价时要以正面鼓励、表扬、肯定为主，批评、否定为辅。
二、主体性原则
组织实施游戏时应充分考虑幼儿的年龄特点及身心发展水平，选择合适的游戏内容，难度适中；
确保游戏的安全性
保证游戏的趣味性
充分尊重儿童的积极主动性
保证幼儿游戏的活动性、创造性、发展性、全面性
第八章 游戏与玩具
玩具的产生与发展
一、玩具的产生
二、玩具的发展
三、玩具在游戏中的作用
（一）玩具的功能：社会文化传递功能；娱乐、审美功能；益智功能；
（二）玩具在游戏中的作用：
1.玩具激发儿童游戏的动机
2.支撑游戏开展、促进游戏水平的提高
3.玩具为儿童提供练习能力的机会
玩具的种类
一、按玩具的材料分类：金属玩具和非金属玩具
二、按玩具的内部结构分类：静态玩具、激动玩具、电子玩具
三、按玩具的功能分类：智能玩具、声响玩具、形象玩具、装饰玩具、健身玩具、科教玩具等
四、以玩具的外部形状及其用途分：成型玩具、未成型玩具
玩具的配置与使用
一、玩具存在的问题
问题一：玩具的生产设计结构简单、功能固着、模式单一、玩法简单
问题二：玩具的销售缺乏有序管理，销售品种单一，价格昂贵。
问题三：商家为牟取暴利，用低劣产品充斥玩具市场
问题四：玩具设计生产缺乏统一的型号标准，各厂家按自己的设计思路去生产玩具，而对于玩具是否符合并有利于儿童游戏的问题未加考虑。
问题五：儿童教育机构经费不足、玩具不够
二、玩具的配备
（一）玩具配备的具体内容
1992年《幼儿园玩教具配备目录》规定主要有九大类：
体育类、构造类、角色表演类、科学启蒙类、音乐类、美工类、图书挂图卡片类、电教类、劳动工具类
（二）选择玩具的标准
1.玩具应具有教育性
2.玩具要具有可操作性
3.玩具要符合安全卫士要求
4.玩具应当经济实惠
5.玩具应符合儿童年龄特点
三、玩具的管理与使用
（一）玩具的管理
1.合理利用经费，定期添设玩具
2.所有玩具向儿童开放，并便于儿童取放
3.建立玩具的使用常规
4.建立定期检修和清洗玩具的制度
（二）玩具的使用
儿童在玩玩具的时候，常常会出现一些不可避免的冲突：
1.因玩具不够发生纠纷
2.在同一地点玩不同类型的玩具而产生冲突
四、关于玩具的几点建议
建议一：改变玩具发展的陈旧观念
建议二：加速对相关人才的培养
建议三：将玩具的生产与教育结合起来
建议四：增强竞争意识，不断推出新产品
建议五：增强售后服务意识
建议六：出版专门的儿童玩具指南丛书
建议七：加强儿童玩具质量的监控
第九章 学前儿童游戏指导
学前儿童游戏指导概述
案例1：我该怎么做？
欣语与小曾正在玩用稻草编辫子，宣萱走过来站在她们的身边观看。欣语抬头看着宣萱说：“你到其他地方去玩吧。”宣萱不理欣语，自顾自地指着她们编的草绳说：
“这里编错了，你不会，让我来。”宣萱于是伸手去抢欣语手中的稻草绳。“这里我在玩，你走开。”宣萱抱紧双臂，护着手中抢来的稻草绳。“你错了，你不会玩，让我来。”“老师……”欣语大声地喊着，并用求助的眼光看着不远处一直在观察他们的我……
案例1的处理：
“我并没有走过去，只是伸出手指做了个安静的动作。欣语见我没过去，朝着宣萱瞪圆了双眼，理直气壮地说：“老师说过的，这个游戏只能两个人玩，你要玩的话等我玩好了再来”宣萱看看我，又看看欣语，把稻草绳扔在桌子上，嘟哝了一句：“那你玩好了给我玩”。便走开去找其他内容玩了……”
一、教师指导学前儿童游戏的必要性
二、教师指导对幼儿游戏的影响
（一）影响开展游戏的类型
（二）影响游戏的效果
（三）影响师幼情感
学前儿童游戏指导的全过程
一、教师指导学前儿童游戏的基本原则
（一）尊重幼儿游戏的权利
（二）促进幼儿内在生命成长和游戏的自我生成与更新
（三）关注差异
二、观察在幼儿游戏指导中的重要性
三、教师指导幼儿游戏的环节
（一）游戏开展前的准备: 1.物质环境的准备 2.知识经验的准备
（二）游戏开展过程中的具体指导
（三）游戏结束时的整理和讨论、评价: 1.游戏讨论和评价的内容 2.具体做法
四、现场指导
（一）确定指导的必要
教师对幼儿游戏的指导往往基于两个依据：一是把自己的预期与幼儿游戏的开展情况进行比较；一是基于幼儿的需要。
以下问题可以帮助教师进一步判断是否需要指导：
幼儿在干什么？我是否真正了解幼儿正在进行的游戏？与我的预期一致吗？我的预期是否合理？幼儿现在是否急需帮助？我的指导是否会影响或打断幼儿的游戏？我的指导完成后幼儿还能不能继续独立进行游戏？如果我不指导会怎样？
一般来说，以下几种情况需要教师指导：
1.幼儿无所事事或者总是重复某一游戏动作，参与游戏意愿不强或缺乏创新和拓展时；
2.幼儿遇到困难、挫折，或与游戏伙伴产生矛盾，依靠自己的力量无法解决或幼儿主动寻求帮助时；
3.幼儿的游戏行为存在过激行为，可能会伤到自己或别人时；
4.游戏中出现不符合社会规范的消极内容时。
案例2:
一次结构游戏活动中，教师让几位幼儿合作搭建一个见过的公园，教师没有去干涉他们，只是和其他幼儿在合作构造其他东西。活动结束时，教师惊奇的发现：在没有老师帮助的条件下，几个孩子共同合作搭建了一个有主题的公园，还给它取了一个好听的名字，大型的游乐设备一应俱全。在这里孩子的想象力和创造力得到了充分的发展和体现。
又一次结构游戏活动，教师一而再，再而三地叮嘱这几个搭建公园的孩子：“一定要搭出来，要和上次一样漂亮！”孩子开始动工了，这一次，教师对他们的工作给予了特别的关注，每看到幼儿停在那儿，或是搭得不合老师的意，教师就催促，干涉甚至让幼儿重来。活动结束了，公园还没有搭成功。
案例3:
在“小医院”的角色游戏中，“医院”里人很多。许诺戴着听筒，穿着白大褂，一副医生的架势，余佳倩在一旁做配药的医生。突然一阵争执声传来：“医生你拿错药了！这是什么药啊？好像不是咳嗽药水。”闻声我走了过去，问：“发生什么事
了？”“王老师，余佳倩她配错药，这样是不好的，会死人的。”余佳倩不服气的说：“我也不知道呀，这里药太多了呀。”我一看，真的好多，各种药都堆在一起。我问余佳倩：“这么多的药，你都辨别得出吗？”“我会呀，我都知道的。”我随手拿了一瓶药水，问她：“这是什么药啊？”她想了半天没答出来。我就对她说：“我们可
以在上面做一个记号啊，这样在人多的时候也不会拿错药啦。”听了我的建议，他们不再争执，开始认真地在药品包装上做记号。
（二）选择指导时机
指导时机的确定往往在一瞬间完成，如果教师对幼儿越了解，观察越科学，那么做出合适判断的概率则越大。
教师准备对幼儿的游戏进行指导时，必须明白指导不是让幼儿简单地掌握某种事实或某种知识，而是支持和帮助幼儿继续主动去探索和开展游戏。教师要在等待中选择最为合适的指导时机，不能 因幼儿一时的失败而过于心急。
教师在指导后还要进行及时的反思，指导时机判断是否合适，以下几个问题可以帮助教师：
1.我所提供的支持和帮助是否影响或打断了幼儿的游戏？
2.我的指导引起了幼儿什么反应？是否抑制了幼儿的独立探索？
3.我的帮助是造成了幼儿对我的依赖还是促进了她们更加积极的思考？
4.他们还需要帮助吗？这一时机是最为合适的吗？
（三）选择指导方式
1. 以教师自身为媒介进行指导
（1）以游戏者身份进行指导
平行游戏：教师在幼儿附近，和幼儿玩相似的游戏，但又不直接与幼儿的游戏发生互动，以引导或暗示幼儿模仿，促进幼儿游戏开展的指导方式。
适用范围：当教师发现幼儿不太会玩新的玩具或材料、只会用某种材料玩同样的游戏、或只喜欢玩某一类游戏时。
共同游戏：教师担任游戏中的某一角色进入幼儿的游戏中，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，指导幼儿游戏。
适用范围：当教师发现幼儿在游戏开展中存在某种困难或游戏开展不下去时，可以以某种游戏角色的方式参与进来引导幼儿思考解决方法或新的游戏开展方向。 案例4:做头发
发型屋区的冰冰一个人无聊地在把玩着小梳子，教师想了想，走了过去，对冰冰说：“老板，我想做个卷发，可以吗？”冰冰看到有顾客上门非常高兴，连忙答应。教师接着问：“我做卷发还要洗头、还要上药水和夹子，可你这只有一个人，能忙得过来吗？”冰冰一听，连忙邀请了另两位还没找到感兴趣游戏的好朋友过来，三名幼儿都很兴奋，不断地讨论得准备些什么材料，并分工、回忆自己跟妈妈去做头发时是怎么做的……
（2）以自身的教师身份进行指导
适用范围：在一些特定的情况下，如幼儿在游戏中出现严重地违反规则、出现过激行为或一些违反社会道德的行为时，教师需要直接进行指导
（3）具体指导方式
一是了解，当教师需要进一步了解幼儿游戏情况时，采取提问、描述等方式澄清对幼儿游戏开展情况的认识。
二是提示，主要是针对幼儿在游戏中的实际困难或问题，教师以提问、独白等直接或间接的方式启发幼儿思考、给予提示、建议，引导幼儿进一步开展游戏。
三是激发，当幼儿对正在进行的游戏不感兴趣或不会参与游戏，无所事事时，教师可以通过语言激发幼儿游戏的兴趣，引导幼儿参与。
四是纠错，当幼儿在游戏中出现了某些科学性的错误，或违背生活常识或社会道德的情节时，教师可以通过独白、直述、设问等方式纠正幼儿的认识或引发幼儿思考等
五是制止，当幼儿在游戏中出现严重的行为问题时，教师也可以使用命令式的语言及时制止幼儿的行为。
六是鼓励和表扬，主要用于幼儿在游戏中通过自己的努力找到了新的解决问题的方法、新的玩法或一些积极行为的出现。
案例5:我早就会踢了
大班正在开展体育游戏，别的幼儿都在自由踢球玩，徐思捷躺在运动场中央画有的圆圈中间，翘着腿，很悠然地闭上眼睛晒太阳，兵兵见了，也有学有样地在徐思捷的旁边躺了下来，两个人还聊起了天，跟其他幼儿正在开展的体育游戏格格不入。老师不动声色地走过去，听了听他们的谈话，发现两个孩子原来是觉得这个活动太简单了，所以不感兴趣。于是想了想，问他们：“你们俩怎么在这躺着，不去踢球呢？”徐思捷懒洋洋地斜了一眼过来：“没意思，我早就会踢了”老师故意表现出很惊讶的
样子：“是吗？看来你踢得不错了，那你会两个人一起穿踢球吗？这个可是很难的，你会不会？”徐思捷听了，一骨碌爬起来，叫上兵兵就要一起踢给老师看。
案例6:要不要罚？
灿灿、浩浩和家明一起在玩交警的游戏，灿灿假装开着小汽车闯红灯，浩浩扮演的交警要求小汽车司机灿灿必须下车，并给予罚款。这是扮演交警大队长的家明过来了，灿灿马上对家明说：“局长，你来了，你的手下要罚我的钱呢。”家明对着浩浩大手一挥，“罚什么呢！这是我的好朋友，不罚了！”教师在一旁听到他们的谈话大吃一惊：原来孩子们受生活中不良社会风气的影响，在游戏中也表现出这种社会的潜规则来了。教师想了想，什么也没说，也扮演了一个小汽车司机闯红灯，嘴里还嚷嚷：“前面那个司机闯红灯了，没被处罚，嗯——我也可以闯一下”浩浩一把把教师扮演的司机拦了下来，要罚他的款，该司机反问他：“为什么他都没有被罚，我要被罚？”并乘机引导幼儿思考“如果大家都这样闯红灯，找关系不被处罚，会怎么样？”让幼儿慢慢认识到这种行为背后带来的消极后果。
案例6:当幼儿之间发生冲突时
玩沙活动中，阳阳想砌一座公园，他用沙垒成公园的护栏，用积木和玩具搭建公园所需的其他设备。正当阳阳准备摆上躺椅大功告成时，只听“噗——”的一声，阳阳回头一望，发现自己快建成的公园护栏破了一个大缺口。还没来得及反应，欣欣已经拉着她的小拖车一边兴奋地大叫着一边继续向着阳阳的公园里快速冲过来。很快，公园里面的树、路灯都倒了不少。阳阳见到自己辛苦搭建的公园一下子就被破坏了，气得扔下手里的躺椅，抓起快积木就往欣欣头上砸。
案例6:害怕的冯婧
冯婧爬上了平衡木的位置，看了看平衡木，露出胆怯的样子来，咬着牙想要退回去， 下意识地朝老师看去，老师正站在不远处观察冯婧，并没有走过去，对冯婧笑着摇了摇头，又示意冯婧再试一试，冯婧回头望了望平衡木，看了看老师，老师还是一直笑望着她，并用鼓励的眼神向她点了点头，冯婧慢慢地用手扶着平衡木两边的绳子，跨出了第一步，手跟着往前面移了移，又试着跨出了第二步，她朝老师笑了……
2.以材料为媒介
通过教师为儿童提供材料，引发游戏的兴趣，促进游戏的延续和提升的方法。
3.以幼儿为媒介
（四）把握指导节奏
教师需要在指导过程中时刻关注幼儿的反馈，不断调整指导的节奏。
第十章 幼儿游戏的指导与实例
婴儿游戏的指导与实例
一、婴儿游戏指导的要领
婴儿游戏的开展要侧重于活动性，促进感知觉能力和基本动作能力的发展
二、婴儿游戏的种类及实例
（一）活动性游戏
（二）发展语言的游戏
（三）感官游戏
（四）智力游戏
（五）音乐及娱乐游戏
幼儿角色游戏的指导与评价
一、幼儿角色游戏的基本特点 、结构及意义
（一）角色游戏的基本特点
1.高度的独立自主性
2.特殊的想象活动
（二）基本结构
1.角色的扮演即以人带人
2.对物品的假想即以物代物
3.对游戏动作和情景的假想（情景转变）
4.内部规则
（三）角色游戏对儿童发展的特殊意义
二、幼儿角色游戏的指导
（一）做好开展角色游戏的环境与条件准备
1.丰富幼儿的生活经验，增加现实生活的印象，拓宽角色游戏的内容来源
2.提供适合的场所、设备及丰富的玩具、游戏材料，为幼儿开展角色游戏创造物质条件
3.提供充足的自由活动时间，保证幼儿角色游戏的深入。
（二）角色游戏活动过程中的现场指导
1.鼓励幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题
2.教会儿童分配和扮演游戏的角色
3.在游戏中善于观察儿童的表现，进行个别教育
4.教师可直接参加游戏，扮演角色，促进游戏情节的发展
5.使幼儿愉快的结束游戏，并保持幼儿再做游戏的愿望
二、幼儿角色游戏的评价
可以从游戏主题的确定、幼儿如何以物代物及其扮演角色的行为方式，游戏中的相互交往关系、社会性水平，以及主题情节及材料运用的全新性等方面，对幼儿角色游戏的能力做出评价。
幼儿结构游戏的指导与评价
一、结构游戏的基本特点、结构及教育作用
（一）结构游戏的基本特点
1.结构游戏与儿童的智力发展水平紧密相关
2。结构游戏是以建筑与构造为基本活动的及物活动
（二）基本结构
1.对结构材料的选择
2.对游戏主题——最后建构物的假想
3.最后建构物的建构
4.对最后建构物功能的假想与实现
（三）教育作用
二、幼儿结构游戏的指导
（一）丰富并加深幼儿对物体和建筑物的印象
（二）为幼儿提供结构游戏的材料、时间和场地
（三）针对各年龄班幼儿的水平，帮助幼儿掌握结构的基本知识和技能
（四）培养儿童正确对待结构材料和建构成果
（五）在结构游戏中，针对幼儿的发展水平培养建构活动的目的性和坚持性
三、幼儿结构游戏的评价
幼儿表演游戏的指导及评价
一、幼儿表演游戏的指导
（一）表演游戏的特点和教育作用
1.表演游戏是幼儿根据文艺作品的内容来表演的游戏
2.表演游戏是以文艺作品为依据的创造性自娱活动
（二）表演游戏的指导
1.选择适合于幼儿表演的作品
2.帮助幼儿开展游戏
3.始终关心和支持幼儿的游戏
二、幼儿有规则游戏及其指导
（一）有规则游戏的四个基本要素
游戏的任务、玩法、规则、结果
（二）有规则游戏的指导
1.选择和编制适合的有规则游戏
2.教会幼儿游戏的玩法，教育幼儿遵守游戏规则，积极开展游戏
第十一章 游戏治疗
游戏治疗的概述
一、什么是游戏治疗
游戏治疗就是以游戏活动为媒介，为儿童创设一个充分自由的环境，借助游戏让儿童在自由地玩耍中把内心的想法、问题、焦虑等“玩”出来，让其在游戏活动中自由地表达自己的情感与经验，暴露内心存在的问题，使儿童问题得以缓解或消失，或使儿童的自尊及问题的解决能力有所增强，或使成人能了解其问题的根源，从而协助其解决，以促进儿童的发展。
二、游戏治疗的价值
（一）让儿童得到无条件的接纳
（二）可以使儿童更好地交流与表达自己的感受
（三）可以帮助治疗师更好地评估儿童的状况
（四）使幼儿在游戏治疗过程中获得成长
三、幼儿常见的心理健康问题
（一）发展性问题
主要表现为睡眠障碍与排泄障碍
（二）情绪问题
焦虑、压抑、紧张、忧郁以及因突发事故产生的情绪情感骤变
（三）个性问题
个性问题如依赖、任性、猜疑等
（四）活动过度问题
（五）品行问题
如说谎、偷窃、攻击性等行为
（六）习惯性问题
如吸吮手指、咬指甲、口吃等
游戏治疗
一、儿童故事治疗二、结构式游戏治疗三、幼儿中心游戏治疗四、公平游戏治疗
五、认知行为游戏治疗六、格式塔游戏治疗七、亲子游戏治疗八、团体游戏治疗
第二章 学前游戏的分类和发展
导言 游戏的分类是出于研究的需要，自然状态下儿童的游戏不以类别命名，孩子们会说：“我们来玩办家家吧”（角色游戏）；“我们来搭积木吧”（结构游戏）；“我们来打弹子，来跳房子吧”（体育游戏）；“我们来猜谜语吧”（智力游戏）；“我们来玩《三只羊》吧”（表演游戏）。对游戏的分类研究，有助于我们理解幼儿游戏时的不同技巧，但是这并不意味着我们必须通过分类，让幼儿在同一段时间里玩同一种游戏。 学前游戏的分类
一、学前游戏的认知分类
1.感觉运动游戏
2.象征性游戏（符号游戏）
3.结构性游戏
4.规则游戏
二、学前游戏的社会性分类
1.无所用心的行为或偶然的行为
2.袖手旁观的行为
3.单独的游戏
4.平行的游戏
5.联合游戏
6.合作游戏
三、按着儿童在游戏中的体验形式分类
1.机能游戏
2.想象游戏
3.接受游戏
4.制作游戏
四、按着儿童心理发展的不同冲突阶段及各阶段的游戏主题的不同来进行的游戏分类
1.儿童关心他们自己的身体，感到他们不能控制自己的身体或表现人们期待的行为
2.是由儿童与母亲的关系以及因她而产生的焦虑转化而来的
3.随着恋母期的出现，儿童产生了新的焦虑
4.儿童开始面对现实，并倾向于集体的依恋而不是前一时期的恋母焦虑
五、根据儿童在游戏中的主要行为（或活动）表现及特征对游戏的分类
1.动作性游戏2.探索性游戏 3.表现性游戏 4.建构性游戏 5.角色扮演性游戏
六、按着游戏的教育作用（或目的）而进行的分类
1.角色游戏2.结构游戏3.表演游戏4.智力游戏5.体育游戏6.音乐游戏7.娱乐游戏
七、根据游戏的关键性特征对学前游戏的分类
1.创造性游戏
角色游戏 结构游戏 表演游戏等
2.有规则游戏
智力游戏 体育游戏 音乐游戏等
八、从游戏与教育教学关系的角度，对学前游戏进行的分类
1.本体性游戏
2.工具性游戏
学前游戏的发展
一、以认知为主线的学前游戏的发展
1.学前儿童游戏的最初阶段——感觉运动性水平
2.学前儿童游戏的典型发展——象征性水平
3.学前儿童末期的游戏新发展——规则性水平
二、以社会性为主线的学前游戏的发展
1.独自游戏阶段
2.平行游戏阶段
3.联合游戏阶段
4.合作游戏阶段
三、学前游戏总体发展的一般趋势
1.游戏内容的发展2.游戏形式的发展
第三章 学前游戏的发展价值
游戏是学前儿童发展的需要
一、儿童游戏产生的社会生活条件
二、游戏是学前儿童身心发展的需要
马斯洛需要层次理论
游戏促进学前儿童身心的发展
一、游戏在学前儿童身体发展中的作用
1.游戏有利于提高儿童体能
2.游戏能增强儿童机体的适应能力
3.游戏促进儿童身体生长发育
实验：
段宝利等选择体育游戏的方法培养幼儿的协调性，证实了体育游戏对幼儿协调能力的发展有明显的促进作用。他们将体育学院体操训练中心的34位5-6岁的儿童随机分为2组，即实验组和对照组。训练三个月，每周训练4-5次，实验组每周2次游戏课，对照组按一般形式上课。通过以下与发展幼儿协调能力密切相关的4项实验指标来观测幼儿的协调性：定向平衡、快速踩点、交叉拍法、不对称动作。实验组改变了以往幼儿体操训练简单、枯燥的练习方式，提高了协调性能力，领会动作较快，动作更灵活，说明体育游戏是培养和提高幼儿协调性和身体素质行之有效的方法。 资料：
日本幼稚园都很重视利用户外自然条件开展体育游戏活动，信州大学附属幼儿园在这方面做得更有特色。当你步入该园，首先映入眼帘的是一个很宽阔的小足球活动场地，场地上铺着沙土，松软而富有弹性；场地四周设有各种运动器械。孩子们早晨入园后，放下自己的小背包，脱下外套，就开始自由活动。运动场的周围有三个面积
大小不一的沙坑，孩子们可以在沙坑里挖山洞、堆土丘、做跳跃游戏。园中还有一个小型的游泳池，供孩子们夏天使用。园中随处可见大树，干上系着长短不一的粗绳，让幼儿进行体育活动。在建园时，管理者有意将活动场地一角设计成斜坡状，上面铺上草皮，供孩子们攀爬。
二、游戏在学前儿童智力发展中的作用
（一）心理学家关于儿童游戏的智力发展作用的实证研究
1.游戏与创造性
2.游戏和发散性思维
3.游戏与问题解决
（二）游戏促进学前儿童智力的发展
1.游戏扩展和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的知识
2.游戏促进儿童语言的发展
3.游戏促进儿童想象力的发展
4.游戏促进儿童思维能力的发展
5.游戏提供了儿童智力活动的轻松愉悦的心理氛围
三、游戏在学前儿童社会性发展中的作用
（一）游戏提供了儿童社会交往的机会，发展了儿童社会交往的能力
（二）游戏有助于儿童克服自我中心化，学会理解他人
（三）游戏有助于儿童社会角色的学习，增强社会角色扮演的能力
（四）游戏有助于儿童行为规范的掌握，形成良好的道德品质
（五）游戏有助于儿童自制力的增强，锻炼儿童意志
四、游戏在学前儿童情感发展中的作用
（一）游戏中的角色扮演丰富儿童积极的情绪情感体验
（二）游戏中的自由自主可以发展儿童的成就感和自信心
（三）游戏中的审美活动可以发展幼儿的美感
（四）游戏中的情绪宣泄有助于儿童消除消极的情绪情感
第四章 学前儿童游戏的因素
一、游戏机会
为儿童提供均等、适宜的游戏机会，对儿童游戏的发展极其重要。所谓“均等”即有平均、平等的意思，机会面前人人平等，也就是说要为儿童提供平等的适宜的参加游戏的时机。如果我们给儿童提供一个平等、适宜的机会，每个儿童都可能在同一时间、同一范围内选择自己所喜爱的游戏，儿童就必须主动地去适应环境，凭自己的能力和智慧去拥有游戏的机会；最终并非每个儿童都能如愿以偿，但正是这种主动去选择的过程体验，能让儿童逐步懂得怎样去把握时机、怎样去面对挫折、怎样去与别人协调、学会怎样尊重别人和得到别人的尊重，从而促使其适应环境能力的发展，这本身就是一种社会化的学习
二、游戏时间
游戏时间是开展游戏活动的重要保证。研究表明，游戏时间的长短会儿童游戏的质量。在较长的游戏时段（约30分钟）儿童才有时间逐渐发展出社会和认知层次较高的游戏形式，其中包括完整的游戏活动、团体游戏、建构游戏、团体-戏剧游戏；而在较短游戏时段（约15分钟）儿童没有足够的时间结伴游戏，不能相互协商、讨论或作进一步的探索和建构材料，往往只从事一些社会和认知层次较低的游戏形式，包括平行游戏、旁观无所事事、转换行为等。
三、游戏场地
1.游戏场地的空间密度对儿童游戏的影响
2.游戏场地的地点（户内或户外）对儿童游戏的影响
3.户外游戏场地的结构特征对儿童游戏的影响
4.游戏设备在游戏场地中的位置的影响
四、游戏材料
游戏材料是儿童用来玩的玩具和材料，它既是游戏的物质支柱，同时对游戏的性质、内容等产生影响。
玩具的结构影响游戏（主题）的类型；
玩具材料的提供与儿童游戏行为有着密切的关系；
五、同伴
同伴主要是通过直接参与、榜样和强化来影响儿童的游戏。
1.有无同伴
2.同伴的熟悉程度
3.同伴的不同年龄
4.同伴的性别
六、儿童自身的年龄、性别
儿童的游戏活动很早就表现出性别差异。在社会性游戏中，儿童在绝大多数情况下选择同性别的儿童作为游戏的伙伴，同时，在游戏中儿童对同性别伙伴作出的社会性行为也显著多于对异性伙伴。
男女儿童游戏伙伴的数量也存在显著的性别差异。学前阶段的男孩更喜欢结成两个人以上的群体一起玩，女孩则更喜欢在两个人之间交往。到小学阶段以后，男孩的游戏伙伴群体中的人数更多，而女孩更喜欢发展两人间的亲密关系。
儿童的性别还直接影响他们对玩具的偏爱程度。男孩玩的游戏更为复杂，包含更多的角色、更多的参与者和更明确的目标，并常常分为团队进行游戏。
七、健康状况
先天或后天有残疾的病残儿童
患孤独症的儿童有其独特的游戏方式，他们常常以刻板操作性方式游戏，不能把玩具作为象征某种物件的东西 ，很少将几种玩具合在一起玩，而强迫性地重复某一无意地摆弄玩具的动作。
八、认知风格
1.场依存型：
依赖于周围的感知场景；倾向于对环境作出整体把握，易受当时场景的影响；相信权威；把周围人的脸部表情作为一种信息来源；对人有兴趣；与相互交往的人有密切的关系；对他人很敏感，并通过这种方式获取社会性技能；喜欢与人打交道的职业
2.场独立型
九、家庭
1.母子早期关系对学前游戏的产生及发展的影响
2.家庭结构和气氛对学前游戏的影响
十、电视及现代媒体
国外研究表明，和以前的儿童相比，现在的儿童开展合作游戏的时间减少了，其原因除了现代玩具更适合于儿童独自玩游戏、独生子女增加等原因外，更主要的原因是现在的儿童把大量的时间花在看电视上。
第六章 国外学前游戏理论的流派
经典的游戏理论
一、“剩余精力”说
“剩余精力”说是最早出现的游戏理论之一。这种理论认为，游戏是机体的基本生存需要（吃、喝等）满足之后，仍有富余的精力的产物。
评价：
缺：“剩余精力”说试图说明游戏的物质前提。但是，它根据行为的性质——是有实际效用的还是没有实际效用的——来区分消耗的精力是“剩余的”还是“非剩余的”，并把剩余精力的“释放”看作是游戏与工作的区分标准，这只是一种循环式的论证推理。而且这种游戏理论也不能很好的解释游戏的具体行为。例如，为什么儿童即使在筋疲力尽时仍然还要游戏
优：游戏研究领域的“拓荒者”。
二、“前练习”说
游戏是一种练习本能的普遍冲动，它与模仿——另一种普遍的本能——紧密联系在一起。在游戏中通过模仿使成年生活所必须具备的、以本能为基础的能力得到锻炼，使之趋于完善。所以，游戏就是学习或练习，就是对未来生活的准备。
评价：
缺：过分依赖“本能”的概念，把“本能”作为发展的中心驱力，把动物的游戏与人类幼儿的游戏等量齐观。如成人已不需要为生活做准备，可成人仍然有游戏的需要并继续游戏。
优：是对斯宾塞游戏理论的一种发展。
三、“复演”说
儿童的游戏就是我们祖先的“工作”，原始人的打猎、追逐等构成了现代儿童游戏的基本结构和内容。游戏在儿童的发展中还起到一种“宣泄”的作用。
评价：
缺：主要是以“拉马克的获得性遗传学说”为依据。但是拉马克学说本身至今仍然是一种没有被证明的假设，所以，“复演”说缺乏科学依据。也不能解释现代社会儿童游戏的内容。
优：某种程度上看到了儿童游戏内容的社会历史性：社会环境不同，儿童游戏内容不同。
四、“松弛”说
游戏可以让人们解除身心的疲劳，具有恢复精力、放松的功用。伯屈克认为：只有运动性游戏才有可能把人从这种由心理压力导致的疲劳中解脱出来。所以，儿童的游戏和成年人的运动与原始人的追捕有着显著地相似性。游戏实质上是对古老的种族活动的练习或复演。
评价：
缺：无法解释以下两种现象：如果说体力劳动比脑力劳动更少疲劳，那么为什么体力劳动者也要游戏？如果游戏的基本功能是帮助人们从工作的压力中解脱出来使精力得以恢复，那么“不工作”的儿童为什么也要游戏？
优：是本能论和复演论的混合物。
五、早期的游戏理论的共同特征与影响
五、早期的游戏理论的共同特征
1.他们主要关心的是人的本性中有哪些因素导致人游戏以及游戏的功用问题，不关注游戏的个体差异和特点；
2.都受到被称为当时的“时代精神”达尔文生物进化论的影响，都用生物发展的规律解释儿童的游戏，把儿童的游戏生物学化；
3.主要以“工作”作为“游戏”的对立面，说明什么是游戏以及为什么游戏的原因；
4.都是主观思辨的产物，缺乏科学的实验基础。
精神分析学派游戏的理论
一、弗洛伊德关于游戏的思想
（一）人格构成学说
人格结构的最基本的层次是本我（id），相当于他早期提出的潜意识。它处于心灵最底层，是一种与生俱来的动物性的本能冲动，特别是性冲动。它是混乱的、毫无理性的，只知按照快乐原则（pleasure principle）行事，盲目地追求满足。
中间一层是自我（ego），它是从本我中分化出来是受现实陶冶而渐识时务的一部分。自我充当本我与外部世界的联络者与仲裁者，并且在超我的指导下监管本我的活动，它是一种能根据周围环境的实际条件来调节本我和超我的 矛盾、决定自己行为方式的意识，代表的就是通常所说的理性或正确的判断。它按照“现实原则”行动，既要获得满足，又要避免痛苦。
最上面一层是超我（superego），即能进行自我批判和道德控制的理想化了的自我，它是儿童在生长发育过程中社会尤其是父母给他的赏罚活动中形成的，换言之，是父母作为爱的角色和纪律的角色的赏罚权威的内化。它主要包括两个方面：一方面是平常人们所说的良心，代表着社会道德对个人的惩罚和规范作用，另一方面是理想自我，确定道德行为的标准。超我的主要职责是指导自我以道德良心自居，去限制、压抑本我的本能冲动，而按至善原则活动。
（二）游戏和儿童的人格发展
在弗洛伊德看来，“自我”调节和平衡“伊特”与“超我”之间冲突和矛盾的机制，某种程度上是在游戏中获得的。由于游戏是部分与现实分离的，因此它允许“自我”自由地调节“伊特”和“超我”的要求，消除它们之间的矛盾与冲突。所以，游戏对于儿童人格的正常发展具有重要的作用。在童年期，游戏可以帮助儿童释放因内驱力受社会压制而产生的紧张与压力，帮助儿童处理适应不良的经验，因而具有“治疗”的作用。
二、伯勒关于角色扮演的模式理论
伯勒认为，儿童的许多游戏背后都隐藏着深刻的情绪原因。儿童对于角色的选择，往往基于他们对于某个人（角色原型）的爱、尊敬、嫉妒或愤怒的感情。通过模仿那些他们所爱戴、尊敬的人，就使儿童想“和成人一样”的愿望得到了满足。
伯勒还从儿童与成人（主要是母亲）关系发展的角度，考察了儿童的游戏结构的发展变化。她把儿童的发展分成四个阶段，每一阶段发展的矛盾冲突不同，游戏内容也不同。
三、蒙尼格的“宣泄”理论
蒙尼格认为人生来就有一种攻击性倾向，这种攻击性倾向如果得不到发泄就会形成病症。如果提供一种合法的途径使这种攻击性驱力以对他人无害的方式得到释放，就可以减轻这种驱力而不致形成病症。游戏的益处在于宣泄和降低焦虑，游戏是宣泄攻击性驱力的合法的、为社会所允许的途径。对于成人来说，体育运动、竞赛是攻击性驱力的最好出路。对于儿童来说，游戏则是释放攻击性驱力的最好途径。
但是，人们进行了许多研究来检验这种攻击性行为的宣泄理论，攻击性游戏实际上会刺激而不是降低后来的攻击性行为。
五、精神分析学派对游戏理论的发展和教育实践的影响
精神分析学派的一个显著特点是这个学派并非发端于心理学，而是发端于精神病学。所以更注重各种不同类型的、个人的游戏，而且这些游戏只是个别儿童在某段时间内所玩的游戏。
四、 埃里克森的“掌握”理论
埃里克森认为游戏可以降低焦虑、补偿性地满足儿童的愿望、在儿童人格的发展中具有积极的作用等观点，进一步突出了游戏在自我发展中的作用，发展了弗洛伊德关于“掌握”的思想。和弗洛伊德不同，埃里克森认为，人格的发展是心理性欲（生物因素）和社会因素相互作用的结果。虽然埃里克森也是从基本的“本能冲突”出发开始建构他关于人格发展的理论的，但是他超越了“本能”，强调来自社会的要求和自我对发展危机的解决。
埃里克森的人格发展阶段理论
“娃娃游戏”研究技术
五、精神分析学派的评价
1、局限性：精神分析学派的一个显著特点是这个学派并非发端于心理学，而是发端于精神病学。所以关于游戏的理论带有明显的临床诊断的色彩。注重的是个别儿童的游戏，所以同一种现象，可能在不同的精神分析家那里会有不同的解释。
2、先进性：是把游戏的研究与发展理论密切联系起来的主要环节。尤其是弗洛伊德提出的，变成大人，做大人所能做的事情的游戏动机；“娃娃游戏”的提出和运用；强调游戏对于人格发展、心理健康的价值。
认知发展学派的游戏理论
皮亚杰生平简介：
主要观点：认为游戏是儿童学习新的复杂的客体和事件的一种方法，是巩固和扩大概念的技能的方法，是思维和行动相结合的方法，也是思维的一种表现形式，即用认知发展理论的术语来说，游戏是同化超过了顺应。另外，游戏的发展水平与儿童智力（认知）发展的水平相适应，在智力发展的不同阶段，游戏的类型不同。儿童之所以游戏，特别是象征性游戏，是因为儿童难以适应周围现实世界，为达到必要的情感和智力（认知）上的平衡，而不是本能。
一、游戏是同化超过了顺应
游戏的实质在于同化超过了顺应
同化：意味着接纳和整合，是把环境因素纳入有机体原有的结构中去；是指在某个情景中，儿童使用他已经获得的图式或技能从事并完成活动。
顺应：就是有机体在环境因素作用下使自身发生变化；是为了完成某种目标而尝试新的图式或技能。
在儿童早期，由于认知结构的发展不成熟，所以往往不能够保持同化与顺应之间的协调或平衡。一种是顺应作用大于同化，是模仿的特征，另一种是同化大于顺应，是游戏的特征。
二、感知运动活动时期游戏的发生和发展
三、自我中心的表征活动时期游戏的发展
四、游戏的功能
五、评价
1、先进性：
皮亚杰的游戏理论开拓了从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的新的途径，成为20世纪60年代以后游戏与儿童认知发展关系研究的直接催化剂。皮亚杰研究的终点成为人们进一步研究游戏与儿童认知发展关系的起点，由此引发出一系列关于游戏与认知发展的实证研究，极大地丰富了人们对于儿童游戏的认知发展价值的认识。
2、局限性：
皮亚杰研究儿童游戏，只是试图从游戏这一侧面说明儿童认知发展的特征。这一思想出发点导致他认为游戏只是认知活动的衍生物，只看到认知发展对于儿童游戏的影响而没有看到游戏对于认知发展的积极作用。在关于儿童游戏的动机和技能问题上，皮亚杰的看法和弗洛伊德类似，都注重游戏帮助儿童处理情感问题的价值，在认知发展中只具有消极的或次要的意义和作用。
社会文化历史学派的游戏理论
一、社会文化历史学派的基本观点
1、活动在儿童心理发展中起主导作用
2、强调游戏的社会性本质，反对本能论
3、强调成人的教育影响，强调儿童与成人的交往在游戏的发生、发展过程中的决定性作用。
二、维果茨基的游戏学说
1、游戏的发生
2、游戏活动的特点
3、游戏的发展
4、游戏的发展价值
三、艾里康宁的游戏学说
1、角色游戏的社会起源
2、角色游戏的个体起源
3、游戏中角色的发展
第一阶段，与成人的协同活动，掌握物品的用法
第二阶段，最初的动作概括化阶段
第三阶段，动作进一步概括化，动作与物体分离，角色萌芽的出现
四、评价
1、和皮亚杰的游戏理论相比，社会文化历史学派的游戏理论有两个显著地特点，一是皮亚杰把象征的发展看作一个自然发展的过程，是儿童在与客观环境的相互作用过程中自己“建构”的；社会文化学派的心理学家则把这一过程看作是成人教育的影响过程，是儿童与成人相互作用的产物；二是在游戏盒儿童发展的关系问题上，皮亚杰对游戏的作用的估计比较“消极”，认为“发展先于游戏”；社会历史文化学派的心理学家则把游戏提到“主导活动”的高度来估计它的价值，认为“游戏先于发展。”
2、先进性
对于前苏联学期教育具有重要影响。把游戏的理论研究与教育的实际联系起来，注意把理论研究的成果运用于教育实践，指导教师组织儿童开展游戏，这是社会历史文化学派游戏研究的特色和长处。
3、局限性
儿童的游戏，虽然不能脱离社会生活环境，不能缺少成人的影响，但是，是不是非要成人一步一步地教，孩子才会游戏？由成人教会的游戏是不是真正的游戏？
后皮亚杰理论
一、游戏的觉醒理论
1、理论背景
2、基本观点
觉醒：是中枢神经系统的机能状态，或机体的一种驱力状态。
对新异刺激的觉醒调节
对刺激缺乏的觉醒调节
3、在教育上的应用价值
二、游戏的元交际理论
1、交际与元交际
元交际：人类的交际不仅有意义明确的言语交际，而且有意义含蓄的交际。这种意义含蓄的交际就是元交际。元交际依赖于交际双方对于隐喻的信息的辨识和理解。
2、元交际与言语交际
3、元交际与游戏
把游戏看做是元交际，就把游戏与有目的的行为联系起来了。因此，作为一种元交际，游戏是通向人类文化和表征世界的途径和必需的技能，是组成人类文化的现实与基础。
4、元交际与学习
游戏是一种学习，但幼儿在游戏中不是孤立的一个事物一个事物的学习，而是在事物的关系与联系中，即在“非”某物的物体群中学习，学会区分与概括。
第七章 学前游戏教育实施的基本原则
游戏是学前教育的重要手段
一、游戏——现代儿童的权利，教育关注的焦点
二、游戏——现代学前教育的两种重要手段
教学和游戏是既相互联系又相互独立、相互区别的概念。教学和游戏是有内在联系的，它们都是作为一种教育方式而存在；教学和游戏又是各自独立的，是两种不同的教学方式与途径。
幼儿在自发的游戏中也存在从不知到知，从不会到会的过程，那么这是教学还是游戏？
学前游戏教育实施的基本原则
一、教育性原则
在游戏目的的确定上，应体现一定的教育目标，与教育目标相一致；
在游戏活动内容的选择上，教师要保证游戏内容健康、积极向上；
在组织游戏的过程中，教师首先应注意整个游戏场景的设计、布置，做好游戏前的准备工作。在游戏开展的同时，教师应注意观察每个幼儿的表现；
在对游戏进行评价时要以正面鼓励、表扬、肯定为主，批评、否定为辅。
二、主体性原则
组织实施游戏时应充分考虑幼儿的年龄特点及身心发展水平，选择合适的游戏内容，难度适中；
确保游戏的安全性
保证游戏的趣味性
充分尊重儿童的积极主动性
保证幼儿游戏的活动性、创造性、发展性、全面性
第八章 游戏与玩具
玩具的产生与发展
一、玩具的产生
二、玩具的发展
三、玩具在游戏中的作用
（一）玩具的功能：社会文化传递功能；娱乐、审美功能；益智功能；
（二）玩具在游戏中的作用：
1.玩具激发儿童游戏的动机
2.支撑游戏开展、促进游戏水平的提高
3.玩具为儿童提供练习能力的机会
玩具的种类
一、按玩具的材料分类：金属玩具和非金属玩具
二、按玩具的内部结构分类：静态玩具、激动玩具、电子玩具
三、按玩具的功能分类：智能玩具、声响玩具、形象玩具、装饰玩具、健身玩具、科教玩具等
四、以玩具的外部形状及其用途分：成型玩具、未成型玩具
玩具的配置与使用
一、玩具存在的问题
问题一：玩具的生产设计结构简单、功能固着、模式单一、玩法简单
问题二：玩具的销售缺乏有序管理，销售品种单一，价格昂贵。
问题三：商家为牟取暴利，用低劣产品充斥玩具市场
问题四：玩具设计生产缺乏统一的型号标准，各厂家按自己的设计思路去生产玩具，而对于玩具是否符合并有利于儿童游戏的问题未加考虑。
问题五：儿童教育机构经费不足、玩具不够
二、玩具的配备
（一）玩具配备的具体内容
1992年《幼儿园玩教具配备目录》规定主要有九大类：
体育类、构造类、角色表演类、科学启蒙类、音乐类、美工类、图书挂图卡片类、电教类、劳动工具类
（二）选择玩具的标准
1.玩具应具有教育性
2.玩具要具有可操作性
3.玩具要符合安全卫士要求
4.玩具应当经济实惠
5.玩具应符合儿童年龄特点
三、玩具的管理与使用
（一）玩具的管理
1.合理利用经费，定期添设玩具
2.所有玩具向儿童开放，并便于儿童取放
3.建立玩具的使用常规
4.建立定期检修和清洗玩具的制度
（二）玩具的使用
儿童在玩玩具的时候，常常会出现一些不可避免的冲突：
1.因玩具不够发生纠纷
2.在同一地点玩不同类型的玩具而产生冲突
四、关于玩具的几点建议
建议一：改变玩具发展的陈旧观念
建议二：加速对相关人才的培养
建议三：将玩具的生产与教育结合起来
建议四：增强竞争意识，不断推出新产品
建议五：增强售后服务意识
建议六：出版专门的儿童玩具指南丛书
建议七：加强儿童玩具质量的监控
第九章 学前儿童游戏指导
学前儿童游戏指导概述
案例1：我该怎么做？
欣语与小曾正在玩用稻草编辫子，宣萱走过来站在她们的身边观看。欣语抬头看着宣萱说：“你到其他地方去玩吧。”宣萱不理欣语，自顾自地指着她们编的草绳说：
“这里编错了，你不会，让我来。”宣萱于是伸手去抢欣语手中的稻草绳。“这里我在玩，你走开。”宣萱抱紧双臂，护着手中抢来的稻草绳。“你错了，你不会玩，让我来。”“老师……”欣语大声地喊着，并用求助的眼光看着不远处一直在观察他们的我……
案例1的处理：
“我并没有走过去，只是伸出手指做了个安静的动作。欣语见我没过去，朝着宣萱瞪圆了双眼，理直气壮地说：“老师说过的，这个游戏只能两个人玩，你要玩的话等我玩好了再来”宣萱看看我，又看看欣语，把稻草绳扔在桌子上，嘟哝了一句：“那你玩好了给我玩”。便走开去找其他内容玩了……”
一、教师指导学前儿童游戏的必要性
二、教师指导对幼儿游戏的影响
（一）影响开展游戏的类型
（二）影响游戏的效果
（三）影响师幼情感
学前儿童游戏指导的全过程
一、教师指导学前儿童游戏的基本原则
（一）尊重幼儿游戏的权利
（二）促进幼儿内在生命成长和游戏的自我生成与更新
（三）关注差异
二、观察在幼儿游戏指导中的重要性
三、教师指导幼儿游戏的环节
（一）游戏开展前的准备: 1.物质环境的准备 2.知识经验的准备
（二）游戏开展过程中的具体指导
（三）游戏结束时的整理和讨论、评价: 1.游戏讨论和评价的内容 2.具体做法
四、现场指导
（一）确定指导的必要
教师对幼儿游戏的指导往往基于两个依据：一是把自己的预期与幼儿游戏的开展情况进行比较；一是基于幼儿的需要。
以下问题可以帮助教师进一步判断是否需要指导：
幼儿在干什么？我是否真正了解幼儿正在进行的游戏？与我的预期一致吗？我的预期是否合理？幼儿现在是否急需帮助？我的指导是否会影响或打断幼儿的游戏？我的指导完成后幼儿还能不能继续独立进行游戏？如果我不指导会怎样？
一般来说，以下几种情况需要教师指导：
1.幼儿无所事事或者总是重复某一游戏动作，参与游戏意愿不强或缺乏创新和拓展时；
2.幼儿遇到困难、挫折，或与游戏伙伴产生矛盾，依靠自己的力量无法解决或幼儿主动寻求帮助时；
3.幼儿的游戏行为存在过激行为，可能会伤到自己或别人时；
4.游戏中出现不符合社会规范的消极内容时。
案例2:
一次结构游戏活动中，教师让几位幼儿合作搭建一个见过的公园，教师没有去干涉他们，只是和其他幼儿在合作构造其他东西。活动结束时，教师惊奇的发现：在没有老师帮助的条件下，几个孩子共同合作搭建了一个有主题的公园，还给它取了一个好听的名字，大型的游乐设备一应俱全。在这里孩子的想象力和创造力得到了充分的发展和体现。
又一次结构游戏活动，教师一而再，再而三地叮嘱这几个搭建公园的孩子：“一定要搭出来，要和上次一样漂亮！”孩子开始动工了，这一次，教师对他们的工作给予了特别的关注，每看到幼儿停在那儿，或是搭得不合老师的意，教师就催促，干涉甚至让幼儿重来。活动结束了，公园还没有搭成功。
案例3:
在“小医院”的角色游戏中，“医院”里人很多。许诺戴着听筒，穿着白大褂，一副医生的架势，余佳倩在一旁做配药的医生。突然一阵争执声传来：“医生你拿错药了！这是什么药啊？好像不是咳嗽药水。”闻声我走了过去，问：“发生什么事
了？”“王老师，余佳倩她配错药，这样是不好的，会死人的。”余佳倩不服气的说：“我也不知道呀，这里药太多了呀。”我一看，真的好多，各种药都堆在一起。我问余佳倩：“这么多的药，你都辨别得出吗？”“我会呀，我都知道的。”我随手拿了一瓶药水，问她：“这是什么药啊？”她想了半天没答出来。我就对她说：“我们可
以在上面做一个记号啊，这样在人多的时候也不会拿错药啦。”听了我的建议，他们不再争执，开始认真地在药品包装上做记号。
（二）选择指导时机
指导时机的确定往往在一瞬间完成，如果教师对幼儿越了解，观察越科学，那么做出合适判断的概率则越大。
教师准备对幼儿的游戏进行指导时，必须明白指导不是让幼儿简单地掌握某种事实或某种知识，而是支持和帮助幼儿继续主动去探索和开展游戏。教师要在等待中选择最为合适的指导时机，不能 因幼儿一时的失败而过于心急。
教师在指导后还要进行及时的反思，指导时机判断是否合适，以下几个问题可以帮助教师：
1.我所提供的支持和帮助是否影响或打断了幼儿的游戏？
2.我的指导引起了幼儿什么反应？是否抑制了幼儿的独立探索？
3.我的帮助是造成了幼儿对我的依赖还是促进了她们更加积极的思考？
4.他们还需要帮助吗？这一时机是最为合适的吗？
（三）选择指导方式
1. 以教师自身为媒介进行指导
（1）以游戏者身份进行指导
平行游戏：教师在幼儿附近，和幼儿玩相似的游戏，但又不直接与幼儿的游戏发生互动，以引导或暗示幼儿模仿，促进幼儿游戏开展的指导方式。
适用范围：当教师发现幼儿不太会玩新的玩具或材料、只会用某种材料玩同样的游戏、或只喜欢玩某一类游戏时。
共同游戏：教师担任游戏中的某一角色进入幼儿的游戏中，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，指导幼儿游戏。
适用范围：当教师发现幼儿在游戏开展中存在某种困难或游戏开展不下去时，可以以某种游戏角色的方式参与进来引导幼儿思考解决方法或新的游戏开展方向。 案例4:做头发
发型屋区的冰冰一个人无聊地在把玩着小梳子，教师想了想，走了过去，对冰冰说：“老板，我想做个卷发，可以吗？”冰冰看到有顾客上门非常高兴，连忙答应。教师接着问：“我做卷发还要洗头、还要上药水和夹子，可你这只有一个人，能忙得过来吗？”冰冰一听，连忙邀请了另两位还没找到感兴趣游戏的好朋友过来，三名幼儿都很兴奋，不断地讨论得准备些什么材料，并分工、回忆自己跟妈妈去做头发时是怎么做的……
（2）以自身的教师身份进行指导
适用范围：在一些特定的情况下，如幼儿在游戏中出现严重地违反规则、出现过激行为或一些违反社会道德的行为时，教师需要直接进行指导
（3）具体指导方式
一是了解，当教师需要进一步了解幼儿游戏情况时，采取提问、描述等方式澄清对幼儿游戏开展情况的认识。
二是提示，主要是针对幼儿在游戏中的实际困难或问题，教师以提问、独白等直接或间接的方式启发幼儿思考、给予提示、建议，引导幼儿进一步开展游戏。
三是激发，当幼儿对正在进行的游戏不感兴趣或不会参与游戏，无所事事时，教师可以通过语言激发幼儿游戏的兴趣，引导幼儿参与。
四是纠错，当幼儿在游戏中出现了某些科学性的错误，或违背生活常识或社会道德的情节时，教师可以通过独白、直述、设问等方式纠正幼儿的认识或引发幼儿思考等
五是制止，当幼儿在游戏中出现严重的行为问题时，教师也可以使用命令式的语言及时制止幼儿的行为。
六是鼓励和表扬，主要用于幼儿在游戏中通过自己的努力找到了新的解决问题的方法、新的玩法或一些积极行为的出现。
案例5:我早就会踢了
大班正在开展体育游戏，别的幼儿都在自由踢球玩，徐思捷躺在运动场中央画有的圆圈中间，翘着腿，很悠然地闭上眼睛晒太阳，兵兵见了，也有学有样地在徐思捷的旁边躺了下来，两个人还聊起了天，跟其他幼儿正在开展的体育游戏格格不入。老师不动声色地走过去，听了听他们的谈话，发现两个孩子原来是觉得这个活动太简单了，所以不感兴趣。于是想了想，问他们：“你们俩怎么在这躺着，不去踢球呢？”徐思捷懒洋洋地斜了一眼过来：“没意思，我早就会踢了”老师故意表现出很惊讶的
样子：“是吗？看来你踢得不错了，那你会两个人一起穿踢球吗？这个可是很难的，你会不会？”徐思捷听了，一骨碌爬起来，叫上兵兵就要一起踢给老师看。
案例6:要不要罚？
灿灿、浩浩和家明一起在玩交警的游戏，灿灿假装开着小汽车闯红灯，浩浩扮演的交警要求小汽车司机灿灿必须下车，并给予罚款。这是扮演交警大队长的家明过来了，灿灿马上对家明说：“局长，你来了，你的手下要罚我的钱呢。”家明对着浩浩大手一挥，“罚什么呢！这是我的好朋友，不罚了！”教师在一旁听到他们的谈话大吃一惊：原来孩子们受生活中不良社会风气的影响，在游戏中也表现出这种社会的潜规则来了。教师想了想，什么也没说，也扮演了一个小汽车司机闯红灯，嘴里还嚷嚷：“前面那个司机闯红灯了，没被处罚，嗯——我也可以闯一下”浩浩一把把教师扮演的司机拦了下来，要罚他的款，该司机反问他：“为什么他都没有被罚，我要被罚？”并乘机引导幼儿思考“如果大家都这样闯红灯，找关系不被处罚，会怎么样？”让幼儿慢慢认识到这种行为背后带来的消极后果。
案例6:当幼儿之间发生冲突时
玩沙活动中，阳阳想砌一座公园，他用沙垒成公园的护栏，用积木和玩具搭建公园所需的其他设备。正当阳阳准备摆上躺椅大功告成时，只听“噗——”的一声，阳阳回头一望，发现自己快建成的公园护栏破了一个大缺口。还没来得及反应，欣欣已经拉着她的小拖车一边兴奋地大叫着一边继续向着阳阳的公园里快速冲过来。很快，公园里面的树、路灯都倒了不少。阳阳见到自己辛苦搭建的公园一下子就被破坏了，气得扔下手里的躺椅，抓起快积木就往欣欣头上砸。
案例6:害怕的冯婧
冯婧爬上了平衡木的位置，看了看平衡木，露出胆怯的样子来，咬着牙想要退回去， 下意识地朝老师看去，老师正站在不远处观察冯婧，并没有走过去，对冯婧笑着摇了摇头，又示意冯婧再试一试，冯婧回头望了望平衡木，看了看老师，老师还是一直笑望着她，并用鼓励的眼神向她点了点头，冯婧慢慢地用手扶着平衡木两边的绳子，跨出了第一步，手跟着往前面移了移，又试着跨出了第二步，她朝老师笑了……
2.以材料为媒介
通过教师为儿童提供材料，引发游戏的兴趣，促进游戏的延续和提升的方法。
3.以幼儿为媒介
（四）把握指导节奏
教师需要在指导过程中时刻关注幼儿的反馈，不断调整指导的节奏。
第十章 幼儿游戏的指导与实例
婴儿游戏的指导与实例
一、婴儿游戏指导的要领
婴儿游戏的开展要侧重于活动性，促进感知觉能力和基本动作能力的发展
二、婴儿游戏的种类及实例
（一）活动性游戏
（二）发展语言的游戏
（三）感官游戏
（四）智力游戏
（五）音乐及娱乐游戏
幼儿角色游戏的指导与评价
一、幼儿角色游戏的基本特点 、结构及意义
（一）角色游戏的基本特点
1.高度的独立自主性
2.特殊的想象活动
（二）基本结构
1.角色的扮演即以人带人
2.对物品的假想即以物代物
3.对游戏动作和情景的假想（情景转变）
4.内部规则
（三）角色游戏对儿童发展的特殊意义
二、幼儿角色游戏的指导
（一）做好开展角色游戏的环境与条件准备
1.丰富幼儿的生活经验，增加现实生活的印象，拓宽角色游戏的内容来源
2.提供适合的场所、设备及丰富的玩具、游戏材料，为幼儿开展角色游戏创造物质条件
3.提供充足的自由活动时间，保证幼儿角色游戏的深入。
（二）角色游戏活动过程中的现场指导
1.鼓励幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题
2.教会儿童分配和扮演游戏的角色
3.在游戏中善于观察儿童的表现，进行个别教育
4.教师可直接参加游戏，扮演角色，促进游戏情节的发展
5.使幼儿愉快的结束游戏，并保持幼儿再做游戏的愿望
二、幼儿角色游戏的评价
可以从游戏主题的确定、幼儿如何以物代物及其扮演角色的行为方式，游戏中的相互交往关系、社会性水平，以及主题情节及材料运用的全新性等方面，对幼儿角色游戏的能力做出评价。
幼儿结构游戏的指导与评价
一、结构游戏的基本特点、结构及教育作用
（一）结构游戏的基本特点
1.结构游戏与儿童的智力发展水平紧密相关
2。结构游戏是以建筑与构造为基本活动的及物活动
（二）基本结构
1.对结构材料的选择
2.对游戏主题——最后建构物的假想
3.最后建构物的建构
4.对最后建构物功能的假想与实现
（三）教育作用
二、幼儿结构游戏的指导
（一）丰富并加深幼儿对物体和建筑物的印象
（二）为幼儿提供结构游戏的材料、时间和场地
（三）针对各年龄班幼儿的水平，帮助幼儿掌握结构的基本知识和技能
（四）培养儿童正确对待结构材料和建构成果
（五）在结构游戏中，针对幼儿的发展水平培养建构活动的目的性和坚持性
三、幼儿结构游戏的评价
幼儿表演游戏的指导及评价
一、幼儿表演游戏的指导
（一）表演游戏的特点和教育作用
1.表演游戏是幼儿根据文艺作品的内容来表演的游戏
2.表演游戏是以文艺作品为依据的创造性自娱活动
（二）表演游戏的指导
1.选择适合于幼儿表演的作品
2.帮助幼儿开展游戏
3.始终关心和支持幼儿的游戏
二、幼儿有规则游戏及其指导
（一）有规则游戏的四个基本要素
游戏的任务、玩法、规则、结果
（二）有规则游戏的指导
1.选择和编制适合的有规则游戏
2.教会幼儿游戏的玩法，教育幼儿遵守游戏规则，积极开展游戏
第十一章 游戏治疗
游戏治疗的概述
一、什么是游戏治疗
游戏治疗就是以游戏活动为媒介，为儿童创设一个充分自由的环境，借助游戏让儿童在自由地玩耍中把内心的想法、问题、焦虑等“玩”出来，让其在游戏活动中自由地表达自己的情感与经验，暴露内心存在的问题，使儿童问题得以缓解或消失，或使儿童的自尊及问题的解决能力有所增强，或使成人能了解其问题的根源，从而协助其解决，以促进儿童的发展。
二、游戏治疗的价值
（一）让儿童得到无条件的接纳
（二）可以使儿童更好地交流与表达自己的感受
（三）可以帮助治疗师更好地评估儿童的状况
（四）使幼儿在游戏治疗过程中获得成长
三、幼儿常见的心理健康问题
（一）发展性问题
主要表现为睡眠障碍与排泄障碍
（二）情绪问题
焦虑、压抑、紧张、忧郁以及因突发事故产生的情绪情感骤变
（三）个性问题
个性问题如依赖、任性、猜疑等
（四）活动过度问题
（五）品行问题
如说谎、偷窃、攻击性等行为
（六）习惯性问题
如吸吮手指、咬指甲、口吃等
游戏治疗
一、儿童故事治疗二、结构式游戏治疗三、幼儿中心游戏治疗四、公平游戏治疗
五、认知行为游戏治疗六、格式塔游戏治疗七、亲子游戏治疗八、团体游戏治疗