【摘要】一直以来，作文都是困扰老师和学生的一大难题。在语文学科中，对学生听、说、读等能力的培养，最终都要落到写作能力的培养上来。无论是面对眼前的考试，还是面对将来的工作，都离不开写作。但是，现在的学生写作水平甚是让人担忧，学生的作文总是出现内容空洞、人云亦云等现象，作文教学仍然是语文教育界不断探索的论题。 【关键词】作文教学 学生 写作能力 我国长期受应试教育的影响，作文教学的目的始终没能跳出“为作文而作文”的怪圈，导致学生怕作文，教师怕教作文，作文成了语文课堂中的鸡肋，使得学生的作文出现很多问题。 1.内容虚假，意义拔高 中学生是一群并未真正接触社会的群体，他们所熟悉的不过是家庭、学校，对丰富多彩的社会生活接触极少。有限的接触，大大阻碍了他们写作素材的获得。由于应试教育在我国依然成风，学生在升学的压力下，学生的可以负担过重，成天游弋于试题、答案的汪洋大海，生活范围仅限于学校和家庭之间。接触电视、报纸、杂志的次数很少。文娱活动几乎为零，有时连每周仅有的一、二节体育课也要奉献给主科。在这种两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书的生活环境里，学生缺少社会阅历，缺乏对生活深刻的认知与感悟，毫无生活积累可言，“巧妇也难为无米之炊”，久而久之，学生缺乏写作素材。为了考试就不得不编造，写出来的作文内容干巴巴的，表达的往往是“虚情假意”。所以，他们的作文并不能打动人，缺乏心理的真实表露，尽是些“伟大”的空话，意义拔高，内容牵强。 2.思维定式。写法模式化 应试教育造成的氛围屡屡得不到改善，应试使学生的思想一直处于临战状态。长期以来，作文教学过于注重对文体的要求，这种作文教学有它自身的优点，但也存在不少缺陷。这是因为它仅局限在文体训练的范围内，偏重写作技能的培养，导致学生生搬硬套、无所用心，要么东拼西凑、移花接木，长期这样则形成的思维定式，造成了大家写出来的文章都是同一模式。这种作文教学忽视了学生创新能力的发展，不可能从根本上提高写作能力和文章的质量，却反而使作文教学走向机械化、模式化的道路，并造成学生作文的思维定势。在学生的习作、尤其是中考考场作文中，我们不难发现大多数的作文在立意、选材、结构、语言表达等方面如出一辙，缺少创意，缺少扑面而来的新鲜感。比如在立意方面，对于一个写作对象，许多学生都习惯于拿老眼光去观察，从老角度去表达，以致主题落入窠臼，立意简单。 3.语言枯涩，缺乏生动性 学生的作文除了存在不会写，不知道写什么的问题之外，还存在一个很严重的问题则是语言枯涩、乏味。缺乏生动性，通篇平铺直叙，对故事的叙述缺乏技巧性，对任人物的形象描绘缺乏生动性形象性，很难抓住读者的眼球。作文的语言是最先进入读者眼帘中的，所以优美、生动的语言是抓住读者的主要因素。 面对学生作文中的种种问题，我们教师也在不断探索，不断改进，希望能够变“学生怕作文”为“学生爱作文”。在我的不断教学实践探索中，我总结出以下几点经验： 1.细心观察。获得素材 作文的素材来源于生活，学生只有多观察生活，多体验生活，才能写出更生动、真实、接近生活的文章。鲁迅先生曾说过：“要创作，第一要观察。第二是要看别人的作品。”观察，即观察生活，从广博的生活中攫取写作的第一手材料，解决“写什么”的问题。而看别人的作品，则是为了解决写作中的“怎么写”的问题。教师应引导学生深入生活，充分发挥视觉、听觉、嗅觉、触觉和感官作用，运用定点观察、动点观察和散点观察的方法，留心于大自然的日月阴晴，风雨变化；观察人的音容笑貌，行为举止，了解人的心声，注意自己的体验、联想与想象。在观察中，重视指导学生把提高思想认识同从生活中提取写作的材料、捕捉切身的感受结合起来，开创学生有事可叙、有人可写、有言可发、有感可抒的生动活泼的作文教学心景况。比如，写秋天，则可以以“秋天”为主题，让学生自主命题，给学生一个观察的范围，让学生从自然环境及人文环境方面去观察，细心品味，从生活中发现秋的特点，让学生热爱生活，热爱秋天。 2.发扬个性，体味真情 《新课标》指出：“语文课程的基本特点，工具性与人文性的统一。”作文过程应该是一种充满活力的生命活动过程，是“以我手写我心”的过程。教师要引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，学做真人，追求真知，吐露真言，抒发真情，让课堂充满人文的味道，才能使作文成为一种真正提高学生素质的活动。 教学中给学生适当增加个性化的阅读材料，让学生接触多种风格的文章，引导学生学习用个性化的语言表达对大干世界的观察和认识，养成读书、看报、有选择地收看电视节目的习惯，让学生把社会作为课堂，领略祖国大好河山的美丽，感受家乡的巨大变化，享受独特的情感体验。教师要强化学生求异创新的意识，鼓励学生自主地选择表达的内容和形式，写自己独特的生活经历、世界的观察、人情的体味，写自己的观察、有自己的感受、有自己的想象、自己的真情实感，不说套话、假话；鼓励学生运用课外知识自己去创作，让学生打破思维定式，敢想敢写，进行跨越性写作。培养学生说真话、诉真情的写作特点。 3.注重积累，丰富语言 记得有这样一句话：“文学的第一要素是语言。”情动于衷而形于言，作文中的情感是需要恰当的语言形式来表达的。课堂上，老师积累一些优秀的句子及段落，让学生抄写在积累本上；课下，让学生从平时的阅读中摘抄优美的语汇或句子、片段，并分门别类，争取全部背诵下来。每节课或早自习利用5分钟进行口头作文比赛。或者给学生一段文字，让学生快速构思、立意必须明确、行文中必须有这段优美的语句，然后学生总评，讨论小组打分。这样不仅丰富了学生的作文语言，而且又锻炼了学生的语言组织和表达能力。 4.抛开文体。放飞自由 学生的作文往往受文体的限制，一篇好的作文，因为文体不符合要求却得不到高分，学生的才华得不到肯定，久而久之学生的写作热情就会下降。不同的文体之间存在着很大的联系，模式套用法，对应试教育固然管用，但是对于培养学生的写作能力方面是很受限制的。学生的作文既然要求诉真情、讲真话，那么就应该摒弃模式化的作文教学，教师适当引导，让学生自由发挥，不要求对文体的限制，给作文以自由，还作文活力。 叶圣陶先生曾强调：“教学生作文，老师要先明白为什么作，作文不是为了考试，作文不是为了生活的点缀，而是生活的必需。作文就是说话，用笔说话。”学生的写作水平不是一朝一夕就能够提高的，只有教师注重作文教学，那么学生才会注重作文。作文教学应该还作文以自由，使作文充满生命的活力，但是任何自由都不是绝对的，教师要对学生作文的引导仍是很重要的，我们要做到使学生的作文从“为作文而作文”的怪圈中走出来，实现“以我手写我心”，写出有真情实感、有灵魂有内容的作文。
【摘要】一直以来，作文都是困扰老师和学生的一大难题。在语文学科中，对学生听、说、读等能力的培养，最终都要落到写作能力的培养上来。无论是面对眼前的考试，还是面对将来的工作，都离不开写作。但是，现在的学生写作水平甚是让人担忧，学生的作文总是出现内容空洞、人云亦云等现象，作文教学仍然是语文教育界不断探索的论题。 【关键词】作文教学 学生 写作能力 我国长期受应试教育的影响，作文教学的目的始终没能跳出“为作文而作文”的怪圈，导致学生怕作文，教师怕教作文，作文成了语文课堂中的鸡肋，使得学生的作文出现很多问题。 1.内容虚假，意义拔高 中学生是一群并未真正接触社会的群体，他们所熟悉的不过是家庭、学校，对丰富多彩的社会生活接触极少。有限的接触，大大阻碍了他们写作素材的获得。由于应试教育在我国依然成风，学生在升学的压力下，学生的可以负担过重，成天游弋于试题、答案的汪洋大海，生活范围仅限于学校和家庭之间。接触电视、报纸、杂志的次数很少。文娱活动几乎为零，有时连每周仅有的一、二节体育课也要奉献给主科。在这种两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书的生活环境里，学生缺少社会阅历，缺乏对生活深刻的认知与感悟，毫无生活积累可言，“巧妇也难为无米之炊”，久而久之，学生缺乏写作素材。为了考试就不得不编造，写出来的作文内容干巴巴的，表达的往往是“虚情假意”。所以，他们的作文并不能打动人，缺乏心理的真实表露，尽是些“伟大”的空话，意义拔高，内容牵强。 2.思维定式。写法模式化 应试教育造成的氛围屡屡得不到改善，应试使学生的思想一直处于临战状态。长期以来，作文教学过于注重对文体的要求，这种作文教学有它自身的优点，但也存在不少缺陷。这是因为它仅局限在文体训练的范围内，偏重写作技能的培养，导致学生生搬硬套、无所用心，要么东拼西凑、移花接木，长期这样则形成的思维定式，造成了大家写出来的文章都是同一模式。这种作文教学忽视了学生创新能力的发展，不可能从根本上提高写作能力和文章的质量，却反而使作文教学走向机械化、模式化的道路，并造成学生作文的思维定势。在学生的习作、尤其是中考考场作文中，我们不难发现大多数的作文在立意、选材、结构、语言表达等方面如出一辙，缺少创意，缺少扑面而来的新鲜感。比如在立意方面，对于一个写作对象，许多学生都习惯于拿老眼光去观察，从老角度去表达，以致主题落入窠臼，立意简单。 3.语言枯涩，缺乏生动性 学生的作文除了存在不会写，不知道写什么的问题之外，还存在一个很严重的问题则是语言枯涩、乏味。缺乏生动性，通篇平铺直叙，对故事的叙述缺乏技巧性，对任人物的形象描绘缺乏生动性形象性，很难抓住读者的眼球。作文的语言是最先进入读者眼帘中的，所以优美、生动的语言是抓住读者的主要因素。 面对学生作文中的种种问题，我们教师也在不断探索，不断改进，希望能够变“学生怕作文”为“学生爱作文”。在我的不断教学实践探索中，我总结出以下几点经验： 1.细心观察。获得素材 作文的素材来源于生活，学生只有多观察生活，多体验生活，才能写出更生动、真实、接近生活的文章。鲁迅先生曾说过：“要创作，第一要观察。第二是要看别人的作品。”观察，即观察生活，从广博的生活中攫取写作的第一手材料，解决“写什么”的问题。而看别人的作品，则是为了解决写作中的“怎么写”的问题。教师应引导学生深入生活，充分发挥视觉、听觉、嗅觉、触觉和感官作用，运用定点观察、动点观察和散点观察的方法，留心于大自然的日月阴晴，风雨变化；观察人的音容笑貌，行为举止，了解人的心声，注意自己的体验、联想与想象。在观察中，重视指导学生把提高思想认识同从生活中提取写作的材料、捕捉切身的感受结合起来，开创学生有事可叙、有人可写、有言可发、有感可抒的生动活泼的作文教学心景况。比如，写秋天，则可以以“秋天”为主题，让学生自主命题，给学生一个观察的范围，让学生从自然环境及人文环境方面去观察，细心品味，从生活中发现秋的特点，让学生热爱生活，热爱秋天。 2.发扬个性，体味真情 《新课标》指出：“语文课程的基本特点，工具性与人文性的统一。”作文过程应该是一种充满活力的生命活动过程，是“以我手写我心”的过程。教师要引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，学做真人，追求真知，吐露真言，抒发真情，让课堂充满人文的味道，才能使作文成为一种真正提高学生素质的活动。 教学中给学生适当增加个性化的阅读材料，让学生接触多种风格的文章，引导学生学习用个性化的语言表达对大干世界的观察和认识，养成读书、看报、有选择地收看电视节目的习惯，让学生把社会作为课堂，领略祖国大好河山的美丽，感受家乡的巨大变化，享受独特的情感体验。教师要强化学生求异创新的意识，鼓励学生自主地选择表达的内容和形式，写自己独特的生活经历、世界的观察、人情的体味，写自己的观察、有自己的感受、有自己的想象、自己的真情实感，不说套话、假话；鼓励学生运用课外知识自己去创作，让学生打破思维定式，敢想敢写，进行跨越性写作。培养学生说真话、诉真情的写作特点。 3.注重积累，丰富语言 记得有这样一句话：“文学的第一要素是语言。”情动于衷而形于言，作文中的情感是需要恰当的语言形式来表达的。课堂上，老师积累一些优秀的句子及段落，让学生抄写在积累本上；课下，让学生从平时的阅读中摘抄优美的语汇或句子、片段，并分门别类，争取全部背诵下来。每节课或早自习利用5分钟进行口头作文比赛。或者给学生一段文字，让学生快速构思、立意必须明确、行文中必须有这段优美的语句，然后学生总评，讨论小组打分。这样不仅丰富了学生的作文语言，而且又锻炼了学生的语言组织和表达能力。 4.抛开文体。放飞自由 学生的作文往往受文体的限制，一篇好的作文，因为文体不符合要求却得不到高分，学生的才华得不到肯定，久而久之学生的写作热情就会下降。不同的文体之间存在着很大的联系，模式套用法，对应试教育固然管用，但是对于培养学生的写作能力方面是很受限制的。学生的作文既然要求诉真情、讲真话，那么就应该摒弃模式化的作文教学，教师适当引导，让学生自由发挥，不要求对文体的限制，给作文以自由，还作文活力。 叶圣陶先生曾强调：“教学生作文，老师要先明白为什么作，作文不是为了考试，作文不是为了生活的点缀，而是生活的必需。作文就是说话，用笔说话。”学生的写作水平不是一朝一夕就能够提高的，只有教师注重作文教学，那么学生才会注重作文。作文教学应该还作文以自由，使作文充满生命的活力，但是任何自由都不是绝对的，教师要对学生作文的引导仍是很重要的，我们要做到使学生的作文从“为作文而作文”的怪圈中走出来，实现“以我手写我心”，写出有真情实感、有灵魂有内容的作文。