请结合教学实践，谈谈如何根据文体特征运用恰当的阅读教学策略？
古人云：“授人以鱼，不如授之以渔”，学习能力的提高主要得益于学习者不断摸索和不断改造自己的方法。掌握科学有效的阅读方法已经成为时代对我们提出的要求。要使学生在阅读教学过程中处于积极学习、主动发展的状态，关键是想办法让学生掌握正确的阅读方法。我们要让学生掌握如精读、略读、速读、比较阅读、研究性阅读等常用阅读方法。在具体的阅读教学中，应根据不同文体的特点和规律选择不同的阅读方法，进行不同形式的阅读。“先有教学内容的确定，再有教学方法的选择”，教学目标要体现文体特点，教学方法须与目标相适应，根据具体的文体而灵活选取，即教学方法（包括阅读方法）是适合这种文体的教学方法（包括阅读方法）。
如诗歌教学以“诵读”“感悟”，展开“想象联想”为主，而用“讲解法”是不适合的。在教学《天净沙·秋》时，我进行了这样的设计：初读感知秋景；展开想象体会意境；背诵感受音韵节奏。“诗无达诂”，一定要分析出诗中描写了什么，体现了什么，无疑会走入诗歌教学（或诗歌阅读）的歧途。
又如说明文教学，如果还用“诵读”“感悟”的方法来进行教学，教学效果是不理想的，学生也就不可能习得如何阅读说明文章的方法和阅读说明文的能力。说明文教学的目的，不仅在于清楚“说”了什么，是否“说明”了，即语言的准确性，还要让学生学习它是如何“说明”的，即说明的方法，文章的结构安排等。相对应的教学中应采用“讲读”、“列表”、“比较”等方法，理解内容、习得方法，以提高阅读能力。说明文的读也不同于诗歌教学中的读，它是“宣读”的读，不求语调的抑扬顿挫，声情并茂，读通读懂即可。在教学《鲸》时，我进行了如下的设计：初读归纳鲸的特点，写一份简介；细读学习说明文语言表达的准确性和多种说明方法；迁移运用说明方法写句子。
又如在教学《怀念母亲》一课时，我根据散文的特点主要采用了“细读”和“诵读”的教学方法。细读中反复玩味，体会作者用词造句的精妙，正如朱熹所言：“须是正看背看，左看右看，看得是了，未可便说道是，更须反复玩味。字字与某着意看，字字思索过莫要只作等闲看过了了。”将学生的感官引入文本的所有部分，哪怕是一个标点也不放过。比如课文中有句话“我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道。”作者想到故乡和故乡的朋友为什么会是“有点酸酸的，有点凄凉”，为什么又说“是甜蜜的，浓浓的”？这不是矛盾了吗？季老六岁离开故乡，离开母亲，“中间曾回故乡两次，都是奔丧，只在母亲身边待了几天。”在《永久的悔》他写到：“ 我无论如何也回忆不起母亲的笑容来，她好像是一辈子都没有笑过。家境贫困，儿子远离，她受尽了苦难，笑容从何而来呢？”正是这样一位母亲，在作者回忆起时能不感到凄凉吗？但在远离家乡的日子里，常想起故国的亲人，朋友，身处国外
的我会不感到丝丝的甜蜜吗？作者当时就是处在这样一种复杂的情绪之中。在教学中引导学生联系前文和拓展阅读，在文本的矛盾处，细读出作者浓浓的情意。
文体是人们在长期的写作中约定俗成的文本样式，每一种文体都有其特定的结构、语言、技巧等方面的特点。用同一种模式去教学不同文体的阅读文本，一方面，我们教授的、训练的是一些不恰当的阅读方法，阻碍了学生阅读能力的提高；另一方面，在不恰当的方法的指引下所进行的阅读，是对文本的不尊重，也很难进入与文本“对话”的状态，学生也会离文学越来越远。
请结合教学实践，谈谈如何根据文体特征运用恰当的阅读教学策略？
古人云：“授人以鱼，不如授之以渔”，学习能力的提高主要得益于学习者不断摸索和不断改造自己的方法。掌握科学有效的阅读方法已经成为时代对我们提出的要求。要使学生在阅读教学过程中处于积极学习、主动发展的状态，关键是想办法让学生掌握正确的阅读方法。我们要让学生掌握如精读、略读、速读、比较阅读、研究性阅读等常用阅读方法。在具体的阅读教学中，应根据不同文体的特点和规律选择不同的阅读方法，进行不同形式的阅读。“先有教学内容的确定，再有教学方法的选择”，教学目标要体现文体特点，教学方法须与目标相适应，根据具体的文体而灵活选取，即教学方法（包括阅读方法）是适合这种文体的教学方法（包括阅读方法）。
如诗歌教学以“诵读”“感悟”，展开“想象联想”为主，而用“讲解法”是不适合的。在教学《天净沙·秋》时，我进行了这样的设计：初读感知秋景；展开想象体会意境；背诵感受音韵节奏。“诗无达诂”，一定要分析出诗中描写了什么，体现了什么，无疑会走入诗歌教学（或诗歌阅读）的歧途。
又如说明文教学，如果还用“诵读”“感悟”的方法来进行教学，教学效果是不理想的，学生也就不可能习得如何阅读说明文章的方法和阅读说明文的能力。说明文教学的目的，不仅在于清楚“说”了什么，是否“说明”了，即语言的准确性，还要让学生学习它是如何“说明”的，即说明的方法，文章的结构安排等。相对应的教学中应采用“讲读”、“列表”、“比较”等方法，理解内容、习得方法，以提高阅读能力。说明文的读也不同于诗歌教学中的读，它是“宣读”的读，不求语调的抑扬顿挫，声情并茂，读通读懂即可。在教学《鲸》时，我进行了如下的设计：初读归纳鲸的特点，写一份简介；细读学习说明文语言表达的准确性和多种说明方法；迁移运用说明方法写句子。
又如在教学《怀念母亲》一课时，我根据散文的特点主要采用了“细读”和“诵读”的教学方法。细读中反复玩味，体会作者用词造句的精妙，正如朱熹所言：“须是正看背看，左看右看，看得是了，未可便说道是，更须反复玩味。字字与某着意看，字字思索过莫要只作等闲看过了了。”将学生的感官引入文本的所有部分，哪怕是一个标点也不放过。比如课文中有句话“我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道。”作者想到故乡和故乡的朋友为什么会是“有点酸酸的，有点凄凉”，为什么又说“是甜蜜的，浓浓的”？这不是矛盾了吗？季老六岁离开故乡，离开母亲，“中间曾回故乡两次，都是奔丧，只在母亲身边待了几天。”在《永久的悔》他写到：“ 我无论如何也回忆不起母亲的笑容来，她好像是一辈子都没有笑过。家境贫困，儿子远离，她受尽了苦难，笑容从何而来呢？”正是这样一位母亲，在作者回忆起时能不感到凄凉吗？但在远离家乡的日子里，常想起故国的亲人，朋友，身处国外
的我会不感到丝丝的甜蜜吗？作者当时就是处在这样一种复杂的情绪之中。在教学中引导学生联系前文和拓展阅读，在文本的矛盾处，细读出作者浓浓的情意。
文体是人们在长期的写作中约定俗成的文本样式，每一种文体都有其特定的结构、语言、技巧等方面的特点。用同一种模式去教学不同文体的阅读文本，一方面，我们教授的、训练的是一些不恰当的阅读方法，阻碍了学生阅读能力的提高；另一方面，在不恰当的方法的指引下所进行的阅读，是对文本的不尊重，也很难进入与文本“对话”的状态，学生也会离文学越来越远。