感悟带动感悟 感悟促进表达
[摘要] 阅读是学生认识世界,发展思维,获得体验的重要途径。是学生、教师、文本之间对话的过程,启发、引导孩子读书,用心去读书,在读书中进行心与心的交融、精神与精神的交汇,灵魂与灵魂的沟通。在精读、细读、研读感悟语言,激发情感,进行说与写的训练,提高学生的表达能力。
[关键词] 阅读定位 学生学习行为 生本对话 获得体验 自由表达
阅读教学是个性化的行为,是学生认识世界,发展思维,获得体验的重要途径。是学生、教师、文本之间对话的过程;由于学生认识水平、阅读能力、生活体验、思考问题的角度存在差异性,学生感知文本的深度、力度也就千差万别,如何提高学生的读、写能力?我认为:尤为关键的是感悟语言。
《语文课程标准》指出:“要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”如何贯彻与落实《语文课程标准》中以读为本、以人为本的思想,是我在设计《穷人》一课教案时不断思考的问题。
一、接触文本,触摸语言
北京师范大学附属实验小学、海淀区特级教师陈延军老师在兰州送教时强调:语文教学要返璞归真。的确,作为有生命的语文课堂,要提高学生对语言的感悟,先决条件是让学生扎扎实实、真真切切地触摸语言,语文课上,老师的引导读,学生的跟读,悟读,品读,
感悟带动感悟 感悟促进表达
[摘要] 阅读是学生认识世界,发展思维,获得体验的重要途径。是学生、教师、文本之间对话的过程,启发、引导孩子读书,用心去读书,在读书中进行心与心的交融、精神与精神的交汇,灵魂与灵魂的沟通。在精读、细读、研读感悟语言,激发情感,进行说与写的训练,提高学生的表达能力。
[关键词] 阅读定位 学生学习行为 生本对话 获得体验 自由表达
阅读教学是个性化的行为,是学生认识世界,发展思维,获得体验的重要途径。是学生、教师、文本之间对话的过程;由于学生认识水平、阅读能力、生活体验、思考问题的角度存在差异性,学生感知文本的深度、力度也就千差万别,如何提高学生的读、写能力?我认为:尤为关键的是感悟语言。
《语文课程标准》指出:“要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”如何贯彻与落实《语文课程标准》中以读为本、以人为本的思想,是我在设计《穷人》一课教案时不断思考的问题。
一、接触文本,触摸语言
北京师范大学附属实验小学、海淀区特级教师陈延军老师在兰州送教时强调:语文教学要返璞归真。的确,作为有生命的语文课堂,要提高学生对语言的感悟,先决条件是让学生扎扎实实、真真切切地触摸语言,语文课上,老师的引导读,学生的跟读,悟读,品读,