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翻转课堂教学中微视频的运用
作者：刘洋 李昊天
来源：《中国教师》2015年第12期
随着高考的改革，化学学科的考查在基础知识掌握的层面上，更加侧重考查学生对化学学科本质的认识和化学学科思维的训练，以往单纯的习题训练方式很难达到这一要求。利用翻转课堂的教学模式，以微视频使用为主要手段，可以有效解决这一问题。我们以学生的认知能力和思维水平的提高为主要教学目标，根据学生的认知过程规律设计教学流程，以引发学生认知冲突、推动学生深度思考、突破学生认知障碍、形成学科认知体系为主要环节，借助现代信息技术手段，在完成完整的认知过程的基础上，使学生的学科思维得到本质的提升。
一、微视频是发挥翻转课堂优势的重要手段
翻转课堂是以现代信息技术为支撑的，以实现学生的个性化学习为目的的教学模式。只有以信息技术为支撑，才能真正地实现学生的个性化学习，而只有以实现学生个性化学习为目的的信息技术应用才能最大限度地发挥信息技术的优势[1]。
自1991年哈佛大学物理学教授埃里克·马祖尔（Eric Mazur）创立PI （Peer Instruction）教学法，到2000年美国的Maureen Lage，Glenn Platt和 Michael Treglia在迈阿密大学讲授利用万维网和多媒体让学生在家或者在实验室观看讲解视频、在课堂上以小组形式完成家庭作业; 再到2004年萨尔曼·可汗将辅导资料制作成视频，放到 You Tube网站上供学生自主学习; 直至2007年美国科罗拉多州化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯将Power Point演示文稿的播放和讲解过程上传到网络上，“翻转课堂”的模式逐步建立起来。
微视频以其能够引发认知冲突，引导学生深度思考，帮助学生突破认知障碍的优势，成为“翻转课堂”的重要手段。
二、翻转课堂教学中的微视频运用流程
（一）设计课前微视频激发学生学习动机，引发学生深度思考
课前的微视频的主要功能是激发学生学习动机，引发学生深度思考[2]。以往教师主要以导学案为基本的学生课前学习方式，导学案主要以知识为目标，以任务驱动为主要手段，达到学生课前学习的目的。但在实际教学中，笔者却遇到了学生不完成导学案或只是照搬资料机械完成的情况，因此无法很好地实现课前学习的目的。而翻转课堂的核心理念是实现学生个性化学习，课前学习阶段，在学生学习能力范围内设计学习内容，通过微视频的功能引起学生学习动机，并以微视频展示的知识为背景，发现学生学习中的认知冲突，通过提出问题的形式引发学生的深度思考。
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翻转课堂教学中微视频的运用
作者：刘洋 李昊天
来源：《中国教师》2015年第12期
随着高考的改革，化学学科的考查在基础知识掌握的层面上，更加侧重考查学生对化学学科本质的认识和化学学科思维的训练，以往单纯的习题训练方式很难达到这一要求。利用翻转课堂的教学模式，以微视频使用为主要手段，可以有效解决这一问题。我们以学生的认知能力和思维水平的提高为主要教学目标，根据学生的认知过程规律设计教学流程，以引发学生认知冲突、推动学生深度思考、突破学生认知障碍、形成学科认知体系为主要环节，借助现代信息技术手段，在完成完整的认知过程的基础上，使学生的学科思维得到本质的提升。
一、微视频是发挥翻转课堂优势的重要手段
翻转课堂是以现代信息技术为支撑的，以实现学生的个性化学习为目的的教学模式。只有以信息技术为支撑，才能真正地实现学生的个性化学习，而只有以实现学生个性化学习为目的的信息技术应用才能最大限度地发挥信息技术的优势[1]。
自1991年哈佛大学物理学教授埃里克·马祖尔（Eric Mazur）创立PI （Peer Instruction）教学法，到2000年美国的Maureen Lage，Glenn Platt和 Michael Treglia在迈阿密大学讲授利用万维网和多媒体让学生在家或者在实验室观看讲解视频、在课堂上以小组形式完成家庭作业; 再到2004年萨尔曼·可汗将辅导资料制作成视频，放到 You Tube网站上供学生自主学习; 直至2007年美国科罗拉多州化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯将Power Point演示文稿的播放和讲解过程上传到网络上，“翻转课堂”的模式逐步建立起来。
微视频以其能够引发认知冲突，引导学生深度思考，帮助学生突破认知障碍的优势，成为“翻转课堂”的重要手段。
二、翻转课堂教学中的微视频运用流程
（一）设计课前微视频激发学生学习动机，引发学生深度思考
课前的微视频的主要功能是激发学生学习动机，引发学生深度思考[2]。以往教师主要以导学案为基本的学生课前学习方式，导学案主要以知识为目标，以任务驱动为主要手段，达到学生课前学习的目的。但在实际教学中，笔者却遇到了学生不完成导学案或只是照搬资料机械完成的情况，因此无法很好地实现课前学习的目的。而翻转课堂的核心理念是实现学生个性化学习，课前学习阶段，在学生学习能力范围内设计学习内容，通过微视频的功能引起学生学习动机，并以微视频展示的知识为背景，发现学生学习中的认知冲突，通过提出问题的形式引发学生的深度思考。