乌鸦喝水的说课稿
郑和萍
一、说教材
《乌鸦喝水》是义务教育标准实验教科书第二册第五单元的第二篇课文。本文是一篇经典、有趣的童话故事，通俗易懂，以“ 喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明只要开动脑筋想办法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象鲜艳。
二、说学生
本课的授课对象是一年级下学期的学生，学生活泼可爱，乐于读书，求知欲强。对于阅读刚刚起步的他们来讲，关键是对阅读产生兴趣，在阅读中体味乐趣，并结合课文的语言环境识字。
三、说教学目标
本文共三小节，分两课时完成。根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，第一课时的教学目标是：
1．知识和能力目标：认识“乌、鸦”等九个生字。会写“可、石、办”三个独体字。
2．过程和方法目标：通过正确、流利地朗读，探究式地学习，理解课文第一自然段，并背诵。
3．情感、态度、价值观目标：懂得在别人有困难时要热心帮助，明白遇到困难仔细观察，认真思考。
四、说教学重点、难点
本课作者赋乌鸦以人的思维，因此第一自然段的教学中抓住“到
处”一词理解乌鸦非常口渴，找到水不易，通过有感情的朗读、体会，理解课文也就成为本课的重点；在识字教学中“喝”与“渴”字，形近，音似，区分成了本课时一年级学生的难点。
五、说教学方法
1．说教法。在教学方法上，因为学龄初期儿童活泼、富于想象的心理特点，根据教材的特点，我拟定以下教法：直观教学法。让学生通过生活中的直观的东西、表情、动作来记住字形，理解字义。体验法。通过乌鸦动作，心情的体验使学生的朗读更有感情。此外还有以读代讲法，读中感悟法等。
2．说学法。学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”，根据《语文新课程标准》的要求，这节课主要引导学生用比较法、发现法与探究法等学习方式来学习，通过学法指导让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。
六、说教学准备
1．为了调动学生识字的兴趣，应准备本课的生字卡片（教师一套、学生每人一套）。为了帮助学生理解“水不多”“瓶口小”“喝不着水”的情景，教师需要准备一只装有半瓶水的透明玻璃瓶和若干小石子。
七、教学时间
2课时。
八、说教学过程
第一课时
（一）激趣导入
一堂新课的导语设计是至关重要的。富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通的桥梁，更能集中学生注意、引起学生兴趣。
1．《乌鸦喝水》的第一课时，我采用谜语激趣导入：“身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。” 要学生打一种鸟名。 如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，为新课的学习作了有益的铺垫。
2．揭示课题。板书课题《乌鸦喝水》，让学生齐读课题，想办法记住“喝”字。思考：你有什么问题想问问乌鸦吗？
通过前面的铺垫，孩子们的兴趣被激发，有利于积极、主动地投入自学。
（二） 初读课文，识字写字
1．由于这是一年级第二学期，在这之前学生已经学过38篇短小、有趣的课文了，其中有三篇还是不注音的文章。因此学生已有了许多对不认识的字、读不通的课文的解决办法，而在识字方面学生也已懂得用这个字象什么或加减换合等许多方法来解决生字。所以在要求自学时，只要教师稍作点拨就可以了，
可提出如下自学要求：（1）借助拼音读通课文；（2）自学生字，读准字音，记住字形；（3）想想课文讲了一个什么故事，寻找刚才同学们提出的问题的答案，再看看还有什么问题。
2．检查自学效果。
（1）按“认——带——找”三步检查识字情况：
认：教师出示生字卡片，让学生再认生字。
带：指名学生说一说是用什么好办法记住某个字的。这样可使一个学生的方法变为大家共享的方法。
找：老师说字谜，出示实物，或做动作，让学生寻找自己手里的生字卡片并举起来。如：字谜“水车千斤重（渐）”，实物瓶子、石子（瓶、石），喝水的动作（喝），渴的表情（渴）等。
“喝”和“渴”是形近字，难记，也可让同桌一起合作自由编顺口溜的方法加强记忆，如“喝水要用口，口渴需要水。”
（2）指名三个小朋友分段朗读课文，并要求其他同学评一评他们读得怎么样。学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学习的热情。
3．指导书写“可、石、办”三个独体字。
可联系“河、右、力”来指导写字，特别指出“可”字横要长，竖钩起笔不在横的最右边，“办”字左点不同于右点，同时注重写字的姿势。
（三）解疑 读文 感悟
1．解答疑惑，继续质疑。
指名学生说一说，课文讲了一个什么故事？通过刚才的自学，你已解决了哪些问题？还知道了什么？还有哪些问题没有解决，或者你又新产生了哪些问题？
通过这些问题的思考，可使学生对课文内容先有一个整体印象，符合“从整体到部分”的阅读规律；也体现了关注学生的个体差异和
不同需求，培养学生的好奇心、求知欲、创新和进取精神等要求。
2．学习课文第一段。
（1）指名学生读课文，让学生思考并说一说乌鸦遇到了什么难题。学习一段课文，也应先让学生有个整体印象。
（2）指导朗读第一句。
①让学生说说“到处”找水喝是什么意思？
②让学生说说口渴时的感觉和心情。
③让学生想象乌鸦口渴的样子并读这个句子。
让学生联系自己的生活经验，能够使学生很好地体验、理解课文内容，也能提高朗读的效果。
（2）指导朗读第二句。
正当乌鸦很着急的时候，终于找到了一瓶水，乌鸦的心情会怎样呢？带着这种心情读这个句子。
（3）指导朗读第三句。
①正当乌鸦高兴的时候，它又碰到了什么困难呢？指名读句子回答。
②乌鸦喝不着水的原因是什么？划出有关词语。
③教师用手当乌鸦的头，演示“水不多”“瓶口小”“喝不着水”的情景，让学生想想这时乌鸦的心情会怎样？带着这种心情读这句话。
直观的演示，有助于学生理解“水不多”“瓶口小”“喝不着水”的情景，并能留下深刻印象。
（4）完整朗读第一段。先自由读，再齐读，可以加上动作。通过完整的朗读，再体会当时的情境。
3．帮乌鸦想办法，进行发散思维训练。
可采用激将法：算了，算了，喝不着，还是走吧！如果不能走，那怎么办呢？让学生分组讨论，尽量帮乌鸦想出多种办法。
通过“激将”，学生能很自然的想到帮助乌鸦，可能会想出用麦管吸、加石子、请大象帮忙等办法。这一环节既激发学生热心关爱、帮助别人，又发展了思维，训练了表达，也为下一课时体会乌鸦的善于观察与聪明作了铺垫。
（四）小结延伸
同学们帮乌鸦想出了这么多办法，说明同学们很聪明，也很乐于助人。那么乌鸦想出的是什么办法呢？它的办法好，还是我们的办法好呢？下课后可以读读书，思考一下这个问题。“延伸”问题具有挑战性，激发了对下面的内容的学习欲望。
九、说板书设计
好的板书是课文内容精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。以下的板书既体现了文章的思路，又抓住了关键词，有利于学生背诵：
口渴 水不多 口又小
到处找水——看见瓶子——喝不着水——？
乌鸦喝水的说课稿
郑和萍
一、说教材
《乌鸦喝水》是义务教育标准实验教科书第二册第五单元的第二篇课文。本文是一篇经典、有趣的童话故事，通俗易懂，以“ 喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明只要开动脑筋想办法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象鲜艳。
二、说学生
本课的授课对象是一年级下学期的学生，学生活泼可爱，乐于读书，求知欲强。对于阅读刚刚起步的他们来讲，关键是对阅读产生兴趣，在阅读中体味乐趣，并结合课文的语言环境识字。
三、说教学目标
本文共三小节，分两课时完成。根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，第一课时的教学目标是：
1．知识和能力目标：认识“乌、鸦”等九个生字。会写“可、石、办”三个独体字。
2．过程和方法目标：通过正确、流利地朗读，探究式地学习，理解课文第一自然段，并背诵。
3．情感、态度、价值观目标：懂得在别人有困难时要热心帮助，明白遇到困难仔细观察，认真思考。
四、说教学重点、难点
本课作者赋乌鸦以人的思维，因此第一自然段的教学中抓住“到
处”一词理解乌鸦非常口渴，找到水不易，通过有感情的朗读、体会，理解课文也就成为本课的重点；在识字教学中“喝”与“渴”字，形近，音似，区分成了本课时一年级学生的难点。
五、说教学方法
1．说教法。在教学方法上，因为学龄初期儿童活泼、富于想象的心理特点，根据教材的特点，我拟定以下教法：直观教学法。让学生通过生活中的直观的东西、表情、动作来记住字形，理解字义。体验法。通过乌鸦动作，心情的体验使学生的朗读更有感情。此外还有以读代讲法，读中感悟法等。
2．说学法。学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”，根据《语文新课程标准》的要求，这节课主要引导学生用比较法、发现法与探究法等学习方式来学习，通过学法指导让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。
六、说教学准备
1．为了调动学生识字的兴趣，应准备本课的生字卡片（教师一套、学生每人一套）。为了帮助学生理解“水不多”“瓶口小”“喝不着水”的情景，教师需要准备一只装有半瓶水的透明玻璃瓶和若干小石子。
七、教学时间
2课时。
八、说教学过程
第一课时
（一）激趣导入
一堂新课的导语设计是至关重要的。富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通的桥梁，更能集中学生注意、引起学生兴趣。
1．《乌鸦喝水》的第一课时，我采用谜语激趣导入：“身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。” 要学生打一种鸟名。 如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，为新课的学习作了有益的铺垫。
2．揭示课题。板书课题《乌鸦喝水》，让学生齐读课题，想办法记住“喝”字。思考：你有什么问题想问问乌鸦吗？
通过前面的铺垫，孩子们的兴趣被激发，有利于积极、主动地投入自学。
（二） 初读课文，识字写字
1．由于这是一年级第二学期，在这之前学生已经学过38篇短小、有趣的课文了，其中有三篇还是不注音的文章。因此学生已有了许多对不认识的字、读不通的课文的解决办法，而在识字方面学生也已懂得用这个字象什么或加减换合等许多方法来解决生字。所以在要求自学时，只要教师稍作点拨就可以了，
可提出如下自学要求：（1）借助拼音读通课文；（2）自学生字，读准字音，记住字形；（3）想想课文讲了一个什么故事，寻找刚才同学们提出的问题的答案，再看看还有什么问题。
2．检查自学效果。
（1）按“认——带——找”三步检查识字情况：
认：教师出示生字卡片，让学生再认生字。
带：指名学生说一说是用什么好办法记住某个字的。这样可使一个学生的方法变为大家共享的方法。
找：老师说字谜，出示实物，或做动作，让学生寻找自己手里的生字卡片并举起来。如：字谜“水车千斤重（渐）”，实物瓶子、石子（瓶、石），喝水的动作（喝），渴的表情（渴）等。
“喝”和“渴”是形近字，难记，也可让同桌一起合作自由编顺口溜的方法加强记忆，如“喝水要用口，口渴需要水。”
（2）指名三个小朋友分段朗读课文，并要求其他同学评一评他们读得怎么样。学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学习的热情。
3．指导书写“可、石、办”三个独体字。
可联系“河、右、力”来指导写字，特别指出“可”字横要长，竖钩起笔不在横的最右边，“办”字左点不同于右点，同时注重写字的姿势。
（三）解疑 读文 感悟
1．解答疑惑，继续质疑。
指名学生说一说，课文讲了一个什么故事？通过刚才的自学，你已解决了哪些问题？还知道了什么？还有哪些问题没有解决，或者你又新产生了哪些问题？
通过这些问题的思考，可使学生对课文内容先有一个整体印象，符合“从整体到部分”的阅读规律；也体现了关注学生的个体差异和
不同需求，培养学生的好奇心、求知欲、创新和进取精神等要求。
2．学习课文第一段。
（1）指名学生读课文，让学生思考并说一说乌鸦遇到了什么难题。学习一段课文，也应先让学生有个整体印象。
（2）指导朗读第一句。
①让学生说说“到处”找水喝是什么意思？
②让学生说说口渴时的感觉和心情。
③让学生想象乌鸦口渴的样子并读这个句子。
让学生联系自己的生活经验，能够使学生很好地体验、理解课文内容，也能提高朗读的效果。
（2）指导朗读第二句。
正当乌鸦很着急的时候，终于找到了一瓶水，乌鸦的心情会怎样呢？带着这种心情读这个句子。
（3）指导朗读第三句。
①正当乌鸦高兴的时候，它又碰到了什么困难呢？指名读句子回答。
②乌鸦喝不着水的原因是什么？划出有关词语。
③教师用手当乌鸦的头，演示“水不多”“瓶口小”“喝不着水”的情景，让学生想想这时乌鸦的心情会怎样？带着这种心情读这句话。
直观的演示，有助于学生理解“水不多”“瓶口小”“喝不着水”的情景，并能留下深刻印象。
（4）完整朗读第一段。先自由读，再齐读，可以加上动作。通过完整的朗读，再体会当时的情境。
3．帮乌鸦想办法，进行发散思维训练。
可采用激将法：算了，算了，喝不着，还是走吧！如果不能走，那怎么办呢？让学生分组讨论，尽量帮乌鸦想出多种办法。
通过“激将”，学生能很自然的想到帮助乌鸦，可能会想出用麦管吸、加石子、请大象帮忙等办法。这一环节既激发学生热心关爱、帮助别人，又发展了思维，训练了表达，也为下一课时体会乌鸦的善于观察与聪明作了铺垫。
（四）小结延伸
同学们帮乌鸦想出了这么多办法，说明同学们很聪明，也很乐于助人。那么乌鸦想出的是什么办法呢？它的办法好，还是我们的办法好呢？下课后可以读读书，思考一下这个问题。“延伸”问题具有挑战性，激发了对下面的内容的学习欲望。
九、说板书设计
好的板书是课文内容精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。以下的板书既体现了文章的思路，又抓住了关键词，有利于学生背诵：
口渴 水不多 口又小
到处找水——看见瓶子——喝不着水——？