教育技术创新心理研究述评
安徽师范大学教育科学学院2009级教育技术学 陈致君
【摘要】：本文从教育技术的服务对象出发，阐述了教育技术及其创新心理的内容，表述了教育技术创新对教师、学习者等的影响。反过来，教育要发展，教育技术及其创新是有力保障。
【关键词】：教育技术 创新心理 教学设计
教育界中几乎所有人都在谈论学习者位位中心（leaner-centered）的教与学，教育技术和教学设计的理论研究也因此得到了很大的进步。但是一学习者为中心与对教学设计的越来越关注之间似乎存在着有趣的矛盾，因为前者意味着学习者将得到更多的学习自主权，而后者意味着学习过程受到技术和设计的控制越来越大。而解决这个可能存在的矛盾的办法，笔者认为，应在于如何利用教育技术创新来改善教学设计者和学习者（教师和学生）之间的互动现状。
一、 教育技术创新心理的概念界定
1） 关于技术
从严格的意义上讲，不可能给技术下一个非历史性的定义，正如尼采所说：“只有无历史的东西才可以下定义。”许多技术哲学家、技术社会学家都给技术下过定义。汤德尔认为：“技术是作为主体的人为改变世界的某些特征，以便达到一定的目的而置于自己同客观世界之间的东西。”哥特尔-奥特里连菲尔德认为：“在主观上市达到目的的正确途径的艺术„„在客观上的人类活动的特定领域中所用方法和手段之总和。”在给技术下定义时，还存在着狭义和广义之分。一般的，狭义的技术是指自然技术；而广义的技术应含自然技术、社会技术，乃至思维技术。这在邦格对技术的定义中已经表明了，他认为：“按照某种有价值的实践目的，用来控制、改造和创造自然和社会的事物和过程并受科学方法制约的‘知识总和’。这个定义是根据对工程学研究的概括提出的，不过他也适用与社会技术。”
在广义上，我们对技术做出更具有普适性意义的定义：在普遍意义上，技术是在一定的自然和社会环境中，用于实现输入集合目标集之间有向转换的可操作程序。其中，程序指，按时间先后的一系列有序工作指令；可操作指，每一指令都是确定的和可实现的，并经邮箱指令后转换完成。实质上，技术是关于输入、转换、输出的知识。在数学上，既是从输入A到输出B的映射f:A-B；其中f是对应法则。①
2) 关于教育技术
教育技术教育技术就是在教育教学活动过程中所运用的一切物质
工具，方法技能和知识经验，关于它的定义，经历了以下几个时间的演变。
Ⅰ、1963年定义：视听传播时期
“视听传播是教育理论与实践的一个分支，它主要研究对控制学习过程的信息进行设计和使用。”
Ⅱ、1972年定义：首次使用教育技术
“教育技术是这样一个领域，它通过对所有学习资源的系统化鉴别、开发、组织和利用以及通过对这些过程的管理，来利于人类学习。”
Ⅲ、1977年定义:强调分析和解决问题的过程
“教育技术是一个分析问题，并对解决问题的方法设计、实施、评价和管理的综合的、有机的过程，它涉及人员、程序、思想、设备和组织等各方面，与人类的学习所有方面都有关系。”
Ⅳ、1994定义：明确研究对象和研究范畴
“教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”
Ⅴ、2004年新界定：限定学习过程和学习资源的范围，重视绩效
“Educational Technology is the study and ethical practice of Facilitating learning and improving by creating,using and managing appropriate technological processes and resources.”②③
我们大体可以从以下两个方面来归纳国内外出现的一些教育技术定义
1、从内容的特征方面来分有：
（1）、媒体/工具论：这种观点认为教育技术主要是一种促进教育的媒体或工具，其中有代表性的是美国教育技术委员会(AECT)1963定义、1970年定义、何克抗的现代教育技术定义（是以计算机为核心的信息技术在教育教学领域的应用）和我国最早的视听教育、电化教育等定义。
（2）、方法/手段论：认为教育技术是把教育的理论应用于教育、教学实践的一种手段和方法的体系。其中有代表性的是AECT1972年定义和南国农的1998年定义。
（3）、理论/实践论：认为教育技术不单包括促进学习的所有理论（设计、开发、利用、管理和评价的理论）还包括所有的促进学习的所有实践活动（设计、开发、利用、管理和评价的实践活动），如：AECT1977年、AECT 1994年定义、李克东教授的现代教育技术和麦肯齐（mac kenzie）和厄劳特（eraut）在1971年的定义等。
2、从内容的层次方面来分有：
（1）、泛面层次的的教育技术定义：
泛面层义中把教育或进行教育活动看作是一种技术，把如何进行教育
活动作为一种技术来看待。在上世纪我国著名心理学家潘菽就认为：“教育是一种实践的技术。”这也就造成有些学者认为：教育领域就是教育技术领域。
（2）、广义层面的教育技术定义：
对教育技术作广义的理解，并认为教育技术包括教育中一切（即为解决教育、教学问题而采用所有可能得到的）物化技术和智能技术，也就是说教育技术包括教育中的一切方式方法手段与工具等。上文提到的顾明远等提出的中国'90教育技术定义就是从此层面上定义教育技术，被称为广义教育技术。
根据“1979年人民出版社出版的坂元昂著，钟启泉译的《教育工艺学简述》中“教育工艺学是对关系到教育的所有操作因素加以分析、选择、组合和控制，然后进行实验的实际研究，以便取得最大教育效果的一门工艺科学……其中关系到教育的所有操作因素包括：教育目标与内容，教材教具和媒体，教育方式和方法，教育环境，师生行为，师生编组以及上述因素的相互关系。教育技术的最终目标是追求教育的最优化。”[5]有学者认为“教育技术应把教育活动中的一切可操作性因素当作自己的研究对象或范围。”这也是从广义层次来定义教育技术的。
（3）、狭义层面的教育技术定义
结合国情或从教育技术的某一方面的特征着手定义的：其中有代表性的有李克东的现代教育技术、何克抗的“以计算机为核心的信息技术在教育教学领域的应用”以及我国早期使用的电化教育等概念。
3） 关于创新
“创新的概念是在创造、创造力这些基本概念和理论的基础上提出来的。”④
所以，要想了解什么是创新，就需要搞清楚何为创造，何为创造力。
那么，何为创造？何为创造力？
“所谓创造是指人为适应自然、社会和人类自身的发展变化，破除原有事物的不适应成分，并在此基础上，综合主体与客观现实各种发展变化的新因素，产生新颖、独特、有个人或社会价值的产品的活动。”
“所谓创造力是指人为适应自然、社会和人类自身的发展变化，破除原有事物的不适应成分，并在此基础上，综合主体与客观现实各种发展变化的新因素，产生新颖、独特、有个人或社会价值的产品的心理素质”。⑤ 那么，何又为创新？
创新一词始见于《南史·后妃传·上·宋世祖殷淑仪》，意思是创立或创造新的东西。《现代汉语词典》中，“创新”指“抛开旧的，创立新的”，或“指创造性、新意”。在经济领域里，一般认为是美籍奥地利经济学家约瑟夫·熊彼得（J·A·Schumpter）于1912年首次提出的这一概念。熊彼得所提出的“创新”指的是一种生产函数的转移，或者是一种生产要素与生产条件的新组合，其目的在于获取潜在超额利润。他将创新概括为五种形式：（1）创造一种新产品；（2）采取一种新生产方法；（3）开辟一个新市场；（4）取得或
控制原材料或半制成品的一种新供应来源；（5）实现任何一种新的产业组织方式或企业重组。
在学术领域，我国近代著名学者王国维较早的提出了学术创新。他认为学术创新就是立足于充分利用新材料之上的创新。这里的创新蕴涵两层意思：一方面是开辟新的学术阵地，一方面是对传统学问的开拓与突破。王国维所提倡的创新主要有三种形式：一曰取地下之实物与纸上之遗文互相释证；二曰取异族之故书与吾国之旧籍互相补证；三曰取外来之观念，以故有之材料互相参证。这是对王国维所提倡的学术创新的精确概括，这种创新观念在学术界的逐渐渗透，使得学者们对于中国文化的考察有了新的发现。王国维的创新观体现了创新要紧密结合本国的文化，取国外异族的先进思想观念结合本国的文化基础进行创新活动。王国维所提倡的学术创新超出了熊彼得经济领域的创新，因而是一种广义的创新概念。近年来，创新这个概念的使用已经扩展到了更多的领域。于是有的学者认为，创新就是通过旧的知识、新的组合、得出新的结果的过程。有的学者认为，创新就是对创造的再创造。有的学者仍坚持创新是创造的首次商业应用。可见，创新的含义有广义和狭义之分。熊彼得的经济领域的创新概念则属于狭义的创新概念。
按照熊彼得的观点，经济领域的创新既有技术变化的创新，也有非技术变化的创新。前者一般称为技术创新，具体包括产品创新和工艺创新。后者的范围很广，如组织管理创新。无论技术变化的创新还是非技术变化的创新，都应属于经济范畴。熊彼得强调，创新是一个经济范畴，而非技术范畴。它不是指科学计术上的发明或创造，而是把已发明的科学技术引入企业中形成一种新的生产能力。在熊彼得看来，一项创新可以是一项发明的应用。《学习的革命》一书也认为：“创新不少发明创造，是旧的成分，新的组合。”狭义的创新强调两点：一是强调经济范畴，二是强调应用，排除了科学计术的发明创造。
广义的创新不局限于经济范畴，也包括经济范畴之外的各种创新，如媒体上经常出现的观念创新、制度创新、教育创新等等都属于广义的创新。张武成在《创造创新方略》一书在中列出了五个领域的创新,即经济领域、管理领域、心理学和思维领域、教育领域以及其他领域。有的学者认为，广义的创新包含创造，如原始含义的创新就与创造十分接近。⑥
4）关于创新心理
目前，人们对创新心理的实质有不同的认识，笔者较偏向的 下面这一种，即“反映创新统一论对创新心理实质的认识。”
“从反映创新统一论出发可以使我们认识到，创新心理是人脑为实现向未来的发展变化，以反映心理为基础，综合主体已有知识经验和现实发展变化的新因素而进行的新颖、独特的认知结构的重组与外化。”
“首先，创新心理是人脑对现实未来的发展变化的一种适应心理。” “其次，创新心理是以反映心理为基础的信息加工过程。”
“再次，创新产出的结果是新颖的、独特的、能够满足现实向未来发展变化的新需要。”
“可见，创新心理的实质就是以上述产出满足现实向未来发展变化的上述需要的信息加工及外化过程和结果。这种产出是反映心理与适应心理、已
有知识与发展变化的新因素互相作用导致新异联系，又经一系列的信息加工，形成创新性认知结构重组的结果。就其功能来说，创新是适应的一种特殊形式，是对发展的适应和对未来的适应。”⑦
教育技术创新心理研究述评
安徽师范大学教育科学学院2009级教育技术学 陈致君
【摘要】：本文从教育技术的服务对象出发，阐述了教育技术及其创新心理的内容，表述了教育技术创新对教师、学习者等的影响。反过来，教育要发展，教育技术及其创新是有力保障。
【关键词】：教育技术 创新心理 教学设计
教育界中几乎所有人都在谈论学习者位位中心（leaner-centered）的教与学，教育技术和教学设计的理论研究也因此得到了很大的进步。但是一学习者为中心与对教学设计的越来越关注之间似乎存在着有趣的矛盾，因为前者意味着学习者将得到更多的学习自主权，而后者意味着学习过程受到技术和设计的控制越来越大。而解决这个可能存在的矛盾的办法，笔者认为，应在于如何利用教育技术创新来改善教学设计者和学习者（教师和学生）之间的互动现状。
一、 教育技术创新心理的概念界定
1） 关于技术
从严格的意义上讲，不可能给技术下一个非历史性的定义，正如尼采所说：“只有无历史的东西才可以下定义。”许多技术哲学家、技术社会学家都给技术下过定义。汤德尔认为：“技术是作为主体的人为改变世界的某些特征，以便达到一定的目的而置于自己同客观世界之间的东西。”哥特尔-奥特里连菲尔德认为：“在主观上市达到目的的正确途径的艺术„„在客观上的人类活动的特定领域中所用方法和手段之总和。”在给技术下定义时，还存在着狭义和广义之分。一般的，狭义的技术是指自然技术；而广义的技术应含自然技术、社会技术，乃至思维技术。这在邦格对技术的定义中已经表明了，他认为：“按照某种有价值的实践目的，用来控制、改造和创造自然和社会的事物和过程并受科学方法制约的‘知识总和’。这个定义是根据对工程学研究的概括提出的，不过他也适用与社会技术。”
在广义上，我们对技术做出更具有普适性意义的定义：在普遍意义上，技术是在一定的自然和社会环境中，用于实现输入集合目标集之间有向转换的可操作程序。其中，程序指，按时间先后的一系列有序工作指令；可操作指，每一指令都是确定的和可实现的，并经邮箱指令后转换完成。实质上，技术是关于输入、转换、输出的知识。在数学上，既是从输入A到输出B的映射f:A-B；其中f是对应法则。①
2) 关于教育技术
教育技术教育技术就是在教育教学活动过程中所运用的一切物质
工具，方法技能和知识经验，关于它的定义，经历了以下几个时间的演变。
Ⅰ、1963年定义：视听传播时期
“视听传播是教育理论与实践的一个分支，它主要研究对控制学习过程的信息进行设计和使用。”
Ⅱ、1972年定义：首次使用教育技术
“教育技术是这样一个领域，它通过对所有学习资源的系统化鉴别、开发、组织和利用以及通过对这些过程的管理，来利于人类学习。”
Ⅲ、1977年定义:强调分析和解决问题的过程
“教育技术是一个分析问题，并对解决问题的方法设计、实施、评价和管理的综合的、有机的过程，它涉及人员、程序、思想、设备和组织等各方面，与人类的学习所有方面都有关系。”
Ⅳ、1994定义：明确研究对象和研究范畴
“教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”
Ⅴ、2004年新界定：限定学习过程和学习资源的范围，重视绩效
“Educational Technology is the study and ethical practice of Facilitating learning and improving by creating,using and managing appropriate technological processes and resources.”②③
我们大体可以从以下两个方面来归纳国内外出现的一些教育技术定义
1、从内容的特征方面来分有：
（1）、媒体/工具论：这种观点认为教育技术主要是一种促进教育的媒体或工具，其中有代表性的是美国教育技术委员会(AECT)1963定义、1970年定义、何克抗的现代教育技术定义（是以计算机为核心的信息技术在教育教学领域的应用）和我国最早的视听教育、电化教育等定义。
（2）、方法/手段论：认为教育技术是把教育的理论应用于教育、教学实践的一种手段和方法的体系。其中有代表性的是AECT1972年定义和南国农的1998年定义。
（3）、理论/实践论：认为教育技术不单包括促进学习的所有理论（设计、开发、利用、管理和评价的理论）还包括所有的促进学习的所有实践活动（设计、开发、利用、管理和评价的实践活动），如：AECT1977年、AECT 1994年定义、李克东教授的现代教育技术和麦肯齐（mac kenzie）和厄劳特（eraut）在1971年的定义等。
2、从内容的层次方面来分有：
（1）、泛面层次的的教育技术定义：
泛面层义中把教育或进行教育活动看作是一种技术，把如何进行教育
活动作为一种技术来看待。在上世纪我国著名心理学家潘菽就认为：“教育是一种实践的技术。”这也就造成有些学者认为：教育领域就是教育技术领域。
（2）、广义层面的教育技术定义：
对教育技术作广义的理解，并认为教育技术包括教育中一切（即为解决教育、教学问题而采用所有可能得到的）物化技术和智能技术，也就是说教育技术包括教育中的一切方式方法手段与工具等。上文提到的顾明远等提出的中国'90教育技术定义就是从此层面上定义教育技术，被称为广义教育技术。
根据“1979年人民出版社出版的坂元昂著，钟启泉译的《教育工艺学简述》中“教育工艺学是对关系到教育的所有操作因素加以分析、选择、组合和控制，然后进行实验的实际研究，以便取得最大教育效果的一门工艺科学……其中关系到教育的所有操作因素包括：教育目标与内容，教材教具和媒体，教育方式和方法，教育环境，师生行为，师生编组以及上述因素的相互关系。教育技术的最终目标是追求教育的最优化。”[5]有学者认为“教育技术应把教育活动中的一切可操作性因素当作自己的研究对象或范围。”这也是从广义层次来定义教育技术的。
（3）、狭义层面的教育技术定义
结合国情或从教育技术的某一方面的特征着手定义的：其中有代表性的有李克东的现代教育技术、何克抗的“以计算机为核心的信息技术在教育教学领域的应用”以及我国早期使用的电化教育等概念。
3） 关于创新
“创新的概念是在创造、创造力这些基本概念和理论的基础上提出来的。”④
所以，要想了解什么是创新，就需要搞清楚何为创造，何为创造力。
那么，何为创造？何为创造力？
“所谓创造是指人为适应自然、社会和人类自身的发展变化，破除原有事物的不适应成分，并在此基础上，综合主体与客观现实各种发展变化的新因素，产生新颖、独特、有个人或社会价值的产品的活动。”
“所谓创造力是指人为适应自然、社会和人类自身的发展变化，破除原有事物的不适应成分，并在此基础上，综合主体与客观现实各种发展变化的新因素，产生新颖、独特、有个人或社会价值的产品的心理素质”。⑤ 那么，何又为创新？
创新一词始见于《南史·后妃传·上·宋世祖殷淑仪》，意思是创立或创造新的东西。《现代汉语词典》中，“创新”指“抛开旧的，创立新的”，或“指创造性、新意”。在经济领域里，一般认为是美籍奥地利经济学家约瑟夫·熊彼得（J·A·Schumpter）于1912年首次提出的这一概念。熊彼得所提出的“创新”指的是一种生产函数的转移，或者是一种生产要素与生产条件的新组合，其目的在于获取潜在超额利润。他将创新概括为五种形式：（1）创造一种新产品；（2）采取一种新生产方法；（3）开辟一个新市场；（4）取得或
控制原材料或半制成品的一种新供应来源；（5）实现任何一种新的产业组织方式或企业重组。
在学术领域，我国近代著名学者王国维较早的提出了学术创新。他认为学术创新就是立足于充分利用新材料之上的创新。这里的创新蕴涵两层意思：一方面是开辟新的学术阵地，一方面是对传统学问的开拓与突破。王国维所提倡的创新主要有三种形式：一曰取地下之实物与纸上之遗文互相释证；二曰取异族之故书与吾国之旧籍互相补证；三曰取外来之观念，以故有之材料互相参证。这是对王国维所提倡的学术创新的精确概括，这种创新观念在学术界的逐渐渗透，使得学者们对于中国文化的考察有了新的发现。王国维的创新观体现了创新要紧密结合本国的文化，取国外异族的先进思想观念结合本国的文化基础进行创新活动。王国维所提倡的学术创新超出了熊彼得经济领域的创新，因而是一种广义的创新概念。近年来，创新这个概念的使用已经扩展到了更多的领域。于是有的学者认为，创新就是通过旧的知识、新的组合、得出新的结果的过程。有的学者认为，创新就是对创造的再创造。有的学者仍坚持创新是创造的首次商业应用。可见，创新的含义有广义和狭义之分。熊彼得的经济领域的创新概念则属于狭义的创新概念。
按照熊彼得的观点，经济领域的创新既有技术变化的创新，也有非技术变化的创新。前者一般称为技术创新，具体包括产品创新和工艺创新。后者的范围很广，如组织管理创新。无论技术变化的创新还是非技术变化的创新，都应属于经济范畴。熊彼得强调，创新是一个经济范畴，而非技术范畴。它不是指科学计术上的发明或创造，而是把已发明的科学技术引入企业中形成一种新的生产能力。在熊彼得看来，一项创新可以是一项发明的应用。《学习的革命》一书也认为：“创新不少发明创造，是旧的成分，新的组合。”狭义的创新强调两点：一是强调经济范畴，二是强调应用，排除了科学计术的发明创造。
广义的创新不局限于经济范畴，也包括经济范畴之外的各种创新，如媒体上经常出现的观念创新、制度创新、教育创新等等都属于广义的创新。张武成在《创造创新方略》一书在中列出了五个领域的创新,即经济领域、管理领域、心理学和思维领域、教育领域以及其他领域。有的学者认为，广义的创新包含创造，如原始含义的创新就与创造十分接近。⑥
4）关于创新心理
目前，人们对创新心理的实质有不同的认识，笔者较偏向的 下面这一种，即“反映创新统一论对创新心理实质的认识。”
“从反映创新统一论出发可以使我们认识到，创新心理是人脑为实现向未来的发展变化，以反映心理为基础，综合主体已有知识经验和现实发展变化的新因素而进行的新颖、独特的认知结构的重组与外化。”
“首先，创新心理是人脑对现实未来的发展变化的一种适应心理。” “其次，创新心理是以反映心理为基础的信息加工过程。”
“再次，创新产出的结果是新颖的、独特的、能够满足现实向未来发展变化的新需要。”
“可见，创新心理的实质就是以上述产出满足现实向未来发展变化的上述需要的信息加工及外化过程和结果。这种产出是反映心理与适应心理、已
有知识与发展变化的新因素互相作用导致新异联系，又经一系列的信息加工，形成创新性认知结构重组的结果。就其功能来说，创新是适应的一种特殊形式，是对发展的适应和对未来的适应。”⑦