摘 要：主要从知觉的选择性规律分析了小学科学课的引课环节。首先阐述了引课的作用和知觉的选择性规律，然后分析了知觉选择性规律的影响因素对小学科学引课的启示作用。 关键词：知觉的选择性；引课；小学科学 一、小学科学引课 课堂教学中的导课环节是整个课堂教学的有机组成部分，其重要意义不可忽视。在小学科学课的上课之初，良好的引课过程能够使学生从嘈杂的课间环境中把注意力马上转移到教师要讲授的内容上，反之，上课铃声响后有的学生迟迟不能进入学习状态，对教学内容漠不关心，导致效率低下，收获甚微，因此引课环节对上课之初引导学生注意力有重要作用。著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”引课是整个课堂教学的“准备动作”，为师生即将进行的思维活动做好心理准备。 教师精心设计引课环节，可以起到先声夺人的效果，聚焦学生的注意力，让学生从课间杂乱的知觉对象，聚焦到教师引导的知觉对象。好的引课设计需要教师在引课过程中根据知觉的选择性规律，合理设计引课，聚焦学生的知觉对象。 二、知觉的选择性及其影响因素 人在知觉的过程中，总是从背景中把少数事物区分出来，对它们做出清晰的认知。知觉的这种特性称为选择性。从纷繁的刺激物中主观地选择某一刺激物并对其作进一步加工，被选择的刺激物就是知觉的对象，而同时作用于感觉器官的其他刺激物就成了知觉对象的背景。知觉对象与背景的区别在于：知觉对象有鲜明的、完整的形象，突出于背景之前。知觉对象是有意义的、容易被记忆的。 知觉的选择性受到主客观因素的影响。当一个人同时面临很多刺激时，客观上说，同时作用于人的这些刺激彼此之间并不存在轻重缓急，但人对这些刺激的取舍，则受到对象和背景之间本身具有的结构特点的影响，那些强度大的、对比明显的、色彩鲜艳的、具有活动性的刺激物容易成为知觉的对象。其次，知觉选择性受到知觉者的需要、兴趣、爱好、任务、知识经验刺激物对人的意义是否重要等主观因素的影响，这些因素在一定程度上也影响人的知觉过程和结果。 教师在引课过程中能有意识地、正确地运用知觉选择性规律作指导，会收到很好的引课效果，很容易使教学内容吸引学生的注意力，从而使学生很快地从课间状态进入课堂状态。 三、影响知觉选择性的因素及其在引课过程中的应用 （一）客观因素 1.对象与背景差别较大 这个因素是指对象与背景的差别越大，对象就越容易从背景中突出出来，如万绿丛中一点红，若是五颜六色的花海中一点红花，就不易被感知到。知觉刺激强度比较大，则容易被立即感知到。在引课设计中，常用对比小实验引课，尤其是与学生推测的结果相反的对比实验，对学生形成强烈的刺激，容易成为学生的知觉对象，而把其他作为知觉背景。比如，《马铃薯在水中是沉还是浮》这节课的引入，教师常常用大小两个马铃薯，分别放入盐水与清水让学生先猜测浮沉状况，学生一般会认为大的马铃薯会下沉，而作为引课的演示实验会把大的马铃薯放在密度大的盐水里漂浮，对学生构成明显刺激，从而使学生的知觉对象集中到马铃薯沉浮的小实验上。 2.对象与背景相对运动 这个因素是指如果背景是不动的，对象是动的，那么对象很容易被知觉当成知觉对象。如，夜空中的流星，因为流星相对于星星是动的，特别容易被知觉感知。被视知觉刺激强度较大，就会成为知觉对象。以视频的方式引课，是一种动态的形式。例如，《地球内部运动引起的地形变化》一课，引课环节播放有关火山和地震的视频，视频中的地表动态变化极容易引起学生的注意，成为学生的知觉对象，利于教师进一步讲授关于地形变化的知识。 （二）主观因素 1.兴趣、爱好 每个人的兴趣、爱好不同，兴趣的个别差异性往往影响着知觉的选择性。人们往往会把不感兴趣的事物排除到知觉的背景中去，而集中注意于感兴趣的事。如，浏览新闻，对政治感兴趣的人会很快注意到政治的报道，而喜欢体育的人则会立即关注到体育新闻。同样，对某一学科感兴趣的学生，对该学科的感受必然会更敏锐，进而有力地促进学生主动地学习该学科。激发学习兴趣的方法要因学科而异，可进行问题引趣、活动引趣、实验引趣等，目的是把学生知觉的积极性转移到教学内容中，调动学生的主动性。例如，关于影子的教学引入可以用皮影游戏作为引入，学生对游戏、皮影感兴趣，可以马上吸引学生的注意力，使学生的知觉对象聚焦到光与影上，进而引起学生对影子形成及变化的思考。 2.任务、需要 需要是人类活动的基本动力与源泉，动机是需要的具体表现或内在动力体系。符合人需要的事物往往会容易成为知觉的对象，不符合人需求的事物则不易成为知觉的对象。比如，一个饥饿的人可能集中注意眼前的食物而对周围其他事物视而不见。教师要使学生对学习某学科有动机需要，就需要让学生知道该学科的作用，对学生以后发展的用处，学生主动性与积极性调动起来了，才能提高成绩。有的课的引入则直接给学生任务，必须完成上交的。比如，先给学生观察记录表，让学生先观察做记录，或者是让学生画“脑图”。如，《水》这节课，教师先让学生画关于水的“脑图”，然后在学生对水的初始概念基础上再进行教学。这里给学生的任务是画关于水的“脑图”，通过把学生的知觉对象引导到水概念上，进而利于教师进一步教授水的知识。 3.知识经验 巴甫洛夫说：“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”学生过去经验的不同，也会对知觉的选择有很大的影响。即使有些问题他们还没接触过，没有现成经验，但当问题一旦呈现在他们面前，学生会依据他们以前的经验、知觉形成对问题的某种解释。所以，教师对待教学就不能无视学生的这些经验，而是要把学生的原有知觉经验作为新知识的增长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。所以，“温故知新”的过渡式导课，就成为教师课堂教学常用的导课方式。例如，《地球表面地形》一课，教师可以在引课阶段播放学生的旅行照片，展示学生见过的不同地形地貌景象，学生因为已经见识、感知过一些地形地貌景象，所以容易被讲授内容吸引，从而达到聚焦学生知觉对象的效果。 总之，教学设计的引课设计中，如果能有意识并且正确地运用知觉选择性规律，就能使学生的知觉对象从课间嘈杂的环境中尽快地聚焦到新的课堂内容上，从而使教师能顺利地进行课堂教学。 参考文献： [1]俞国良，戴斌荣.基础心理学[M].武汉大学出版社，2007：137-138. [2]冯新瑞，杨莉娟.聚焦小学课堂：反思与评价[M].北京师范大学出版社，2007：78. [3]温庆海.运用知觉选择性规律搞好课堂教学[J].内蒙古民族师范学院学报，1995（4）：86-87. [4]张虹丽.以学生发展为本：复旦附小教学论文与教案精选[M].上海：复旦大学出版社，2003. [5]冯新瑞，杨莉娟.聚焦小学课堂：反思与评价[M].北京师范大学出版社，2007：78. （作者单位 首都师范大学）
摘 要：主要从知觉的选择性规律分析了小学科学课的引课环节。首先阐述了引课的作用和知觉的选择性规律，然后分析了知觉选择性规律的影响因素对小学科学引课的启示作用。 关键词：知觉的选择性；引课；小学科学 一、小学科学引课 课堂教学中的导课环节是整个课堂教学的有机组成部分，其重要意义不可忽视。在小学科学课的上课之初，良好的引课过程能够使学生从嘈杂的课间环境中把注意力马上转移到教师要讲授的内容上，反之，上课铃声响后有的学生迟迟不能进入学习状态，对教学内容漠不关心，导致效率低下，收获甚微，因此引课环节对上课之初引导学生注意力有重要作用。著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”引课是整个课堂教学的“准备动作”，为师生即将进行的思维活动做好心理准备。 教师精心设计引课环节，可以起到先声夺人的效果，聚焦学生的注意力，让学生从课间杂乱的知觉对象，聚焦到教师引导的知觉对象。好的引课设计需要教师在引课过程中根据知觉的选择性规律，合理设计引课，聚焦学生的知觉对象。 二、知觉的选择性及其影响因素 人在知觉的过程中，总是从背景中把少数事物区分出来，对它们做出清晰的认知。知觉的这种特性称为选择性。从纷繁的刺激物中主观地选择某一刺激物并对其作进一步加工，被选择的刺激物就是知觉的对象，而同时作用于感觉器官的其他刺激物就成了知觉对象的背景。知觉对象与背景的区别在于：知觉对象有鲜明的、完整的形象，突出于背景之前。知觉对象是有意义的、容易被记忆的。 知觉的选择性受到主客观因素的影响。当一个人同时面临很多刺激时，客观上说，同时作用于人的这些刺激彼此之间并不存在轻重缓急，但人对这些刺激的取舍，则受到对象和背景之间本身具有的结构特点的影响，那些强度大的、对比明显的、色彩鲜艳的、具有活动性的刺激物容易成为知觉的对象。其次，知觉选择性受到知觉者的需要、兴趣、爱好、任务、知识经验刺激物对人的意义是否重要等主观因素的影响，这些因素在一定程度上也影响人的知觉过程和结果。 教师在引课过程中能有意识地、正确地运用知觉选择性规律作指导，会收到很好的引课效果，很容易使教学内容吸引学生的注意力，从而使学生很快地从课间状态进入课堂状态。 三、影响知觉选择性的因素及其在引课过程中的应用 （一）客观因素 1.对象与背景差别较大 这个因素是指对象与背景的差别越大，对象就越容易从背景中突出出来，如万绿丛中一点红，若是五颜六色的花海中一点红花，就不易被感知到。知觉刺激强度比较大，则容易被立即感知到。在引课设计中，常用对比小实验引课，尤其是与学生推测的结果相反的对比实验，对学生形成强烈的刺激，容易成为学生的知觉对象，而把其他作为知觉背景。比如，《马铃薯在水中是沉还是浮》这节课的引入，教师常常用大小两个马铃薯，分别放入盐水与清水让学生先猜测浮沉状况，学生一般会认为大的马铃薯会下沉，而作为引课的演示实验会把大的马铃薯放在密度大的盐水里漂浮，对学生构成明显刺激，从而使学生的知觉对象集中到马铃薯沉浮的小实验上。 2.对象与背景相对运动 这个因素是指如果背景是不动的，对象是动的，那么对象很容易被知觉当成知觉对象。如，夜空中的流星，因为流星相对于星星是动的，特别容易被知觉感知。被视知觉刺激强度较大，就会成为知觉对象。以视频的方式引课，是一种动态的形式。例如，《地球内部运动引起的地形变化》一课，引课环节播放有关火山和地震的视频，视频中的地表动态变化极容易引起学生的注意，成为学生的知觉对象，利于教师进一步讲授关于地形变化的知识。 （二）主观因素 1.兴趣、爱好 每个人的兴趣、爱好不同，兴趣的个别差异性往往影响着知觉的选择性。人们往往会把不感兴趣的事物排除到知觉的背景中去，而集中注意于感兴趣的事。如，浏览新闻，对政治感兴趣的人会很快注意到政治的报道，而喜欢体育的人则会立即关注到体育新闻。同样，对某一学科感兴趣的学生，对该学科的感受必然会更敏锐，进而有力地促进学生主动地学习该学科。激发学习兴趣的方法要因学科而异，可进行问题引趣、活动引趣、实验引趣等，目的是把学生知觉的积极性转移到教学内容中，调动学生的主动性。例如，关于影子的教学引入可以用皮影游戏作为引入，学生对游戏、皮影感兴趣，可以马上吸引学生的注意力，使学生的知觉对象聚焦到光与影上，进而引起学生对影子形成及变化的思考。 2.任务、需要 需要是人类活动的基本动力与源泉，动机是需要的具体表现或内在动力体系。符合人需要的事物往往会容易成为知觉的对象，不符合人需求的事物则不易成为知觉的对象。比如，一个饥饿的人可能集中注意眼前的食物而对周围其他事物视而不见。教师要使学生对学习某学科有动机需要，就需要让学生知道该学科的作用，对学生以后发展的用处，学生主动性与积极性调动起来了，才能提高成绩。有的课的引入则直接给学生任务，必须完成上交的。比如，先给学生观察记录表，让学生先观察做记录，或者是让学生画“脑图”。如，《水》这节课，教师先让学生画关于水的“脑图”，然后在学生对水的初始概念基础上再进行教学。这里给学生的任务是画关于水的“脑图”，通过把学生的知觉对象引导到水概念上，进而利于教师进一步教授水的知识。 3.知识经验 巴甫洛夫说：“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”学生过去经验的不同，也会对知觉的选择有很大的影响。即使有些问题他们还没接触过，没有现成经验，但当问题一旦呈现在他们面前，学生会依据他们以前的经验、知觉形成对问题的某种解释。所以，教师对待教学就不能无视学生的这些经验，而是要把学生的原有知觉经验作为新知识的增长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。所以，“温故知新”的过渡式导课，就成为教师课堂教学常用的导课方式。例如，《地球表面地形》一课，教师可以在引课阶段播放学生的旅行照片，展示学生见过的不同地形地貌景象，学生因为已经见识、感知过一些地形地貌景象，所以容易被讲授内容吸引，从而达到聚焦学生知觉对象的效果。 总之，教学设计的引课设计中，如果能有意识并且正确地运用知觉选择性规律，就能使学生的知觉对象从课间嘈杂的环境中尽快地聚焦到新的课堂内容上，从而使教师能顺利地进行课堂教学。 参考文献： [1]俞国良，戴斌荣.基础心理学[M].武汉大学出版社，2007：137-138. [2]冯新瑞，杨莉娟.聚焦小学课堂：反思与评价[M].北京师范大学出版社，2007：78. [3]温庆海.运用知觉选择性规律搞好课堂教学[J].内蒙古民族师范学院学报，1995（4）：86-87. [4]张虹丽.以学生发展为本：复旦附小教学论文与教案精选[M].上海：复旦大学出版社，2003. [5]冯新瑞，杨莉娟.聚焦小学课堂：反思与评价[M].北京师范大学出版社，2007：78. （作者单位 首都师范大学）