《圆锥的体积》观课报告
观看了高文涛老师执教的《长方体和正方体的表面积》这堂课的教学实录，我受益匪浅。本课内容是小学数学六年级的内容，课堂上，高老师教学环节设计层次清晰，并凭借着教者干净利落的语言给教学带来了良好的效果，也为课堂增添了些许光彩。课堂上学生已学习过了圆柱的体积计算，高老师在教学中采用放手让学生操作、小组合作探讨的形式，让学生在研讨中自主探索，发现问题并运用学过的圆柱知识迁移到圆锥，得出结论。所以对于新知识，他们一定能表现出极大的热情。由此不难看出高老师课前做了充分的准备，做到能自然、流畅地完成教学任务。下面我就本节课的成功之处，谈谈自己的看法。
一、坚持“数学源于现实，寓于现实，用于现实”的数学思想。教学中高老师遵循学生的认知规律，坚持以学生发展为本的教学理念，力求从学生的生活实际出发，引导学生亲身感受，参与知识的产生、形成和发展的过程。学生通过讨论、比较、猜测、实验、争辩等形式获取新知，并应用新知解决实际问题，突出了学生的主体地位，重点培养了学生的数学应用意识。在教学中，教师真正由重结果转变为重过程，成为学生学习的组织者、引导者和合作者。
二、注重培养学生的实践能力。这节课的重点是通过实验来探究圆锥体积公式的由来，高老师在教学中以实验目的为主线，让学生小组合作，通过动手操作，有眼睛观察，动脑筋思考，多种感官一起参与活动，由直观到抽象，层层深入，探索出圆锥体积公式的由来，从而理解和掌握了圆锥体积的计算公式，培养了学生的观察能力、操作能力和初步的空间观念，克服了几何形体公式计算教学中的重结论、轻过程，重记忆、轻理解，重知识、轻能力的弊病。这样的学习，学生学得活，记得牢，既发挥教师的主导作用，又体现了学生的主体地位。学生在学习过程中，是一个探索者、研究者、合作者、发现者，并且获得了富有成效的学习体验。
三、猜想-----验证、合作交流等学习方式体现了学生的主体地位。高老师引导学生结合猜想、实验、验证的过程中进一步体会“转化”思想方法的价值，增强学习数学的信心，发展学生的空间观念。教学中，学生能通过观察、猜测、实验、验证、推理与交流等数学活动，积极主动地发现了等底等高的圆柱与圆锥体积间的关系，进而推导出圆锥体积的计算公式:V=1/3Sh。在整个教学过程中，高老师非常重视让学生参与教学的全过程，学生始终是活动的主体，同时引导学生用科学的态度去对待这个实验，实事求是，认真分析自己的实验结论,培养了学生科学的实验观，真正体现了人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
总之，这节课，每个学生都经历了 “猜想---实验---发现”的自主探究学习的过程。学生获得的不仅是鲜活的数学知识，获得更多的是科学探究的学习方法和研究问题的方法，孩子们不仅收获了知识更体验到了探究成功的喜悦。 当然，在本节课的教学中也有不尽人意的地方：
1、可能因为因为教具的局限，部分同学没有亲自动手操作，只能做一个参观者，感到遗憾。
2、在用语言叙述自己的发现时，学生的口语表达欠准确，需要进一步培养学生在数学课堂中的口语表达能力。
回顾分散研修学习的这6节优课，自己充分认识到了平时教学中的不足之处。如课堂教学只注重传授知识，忽视其它方面的培养；小组合作流于形式，表面上
热热闹闹，实际学生所得甚少；课堂教学枯燥乏味，无法引起学生的学习兴趣等等。今后的教学中，自己要乘着本次研修的东风，积极打造属于自己的“优课”，让数学课堂童心飞扬。
《圆锥的体积》观课报告
观看了高文涛老师执教的《长方体和正方体的表面积》这堂课的教学实录，我受益匪浅。本课内容是小学数学六年级的内容，课堂上，高老师教学环节设计层次清晰，并凭借着教者干净利落的语言给教学带来了良好的效果，也为课堂增添了些许光彩。课堂上学生已学习过了圆柱的体积计算，高老师在教学中采用放手让学生操作、小组合作探讨的形式，让学生在研讨中自主探索，发现问题并运用学过的圆柱知识迁移到圆锥，得出结论。所以对于新知识，他们一定能表现出极大的热情。由此不难看出高老师课前做了充分的准备，做到能自然、流畅地完成教学任务。下面我就本节课的成功之处，谈谈自己的看法。
一、坚持“数学源于现实，寓于现实，用于现实”的数学思想。教学中高老师遵循学生的认知规律，坚持以学生发展为本的教学理念，力求从学生的生活实际出发，引导学生亲身感受，参与知识的产生、形成和发展的过程。学生通过讨论、比较、猜测、实验、争辩等形式获取新知，并应用新知解决实际问题，突出了学生的主体地位，重点培养了学生的数学应用意识。在教学中，教师真正由重结果转变为重过程，成为学生学习的组织者、引导者和合作者。
二、注重培养学生的实践能力。这节课的重点是通过实验来探究圆锥体积公式的由来，高老师在教学中以实验目的为主线，让学生小组合作，通过动手操作，有眼睛观察，动脑筋思考，多种感官一起参与活动，由直观到抽象，层层深入，探索出圆锥体积公式的由来，从而理解和掌握了圆锥体积的计算公式，培养了学生的观察能力、操作能力和初步的空间观念，克服了几何形体公式计算教学中的重结论、轻过程，重记忆、轻理解，重知识、轻能力的弊病。这样的学习，学生学得活，记得牢，既发挥教师的主导作用，又体现了学生的主体地位。学生在学习过程中，是一个探索者、研究者、合作者、发现者，并且获得了富有成效的学习体验。
三、猜想-----验证、合作交流等学习方式体现了学生的主体地位。高老师引导学生结合猜想、实验、验证的过程中进一步体会“转化”思想方法的价值，增强学习数学的信心，发展学生的空间观念。教学中，学生能通过观察、猜测、实验、验证、推理与交流等数学活动，积极主动地发现了等底等高的圆柱与圆锥体积间的关系，进而推导出圆锥体积的计算公式:V=1/3Sh。在整个教学过程中，高老师非常重视让学生参与教学的全过程，学生始终是活动的主体，同时引导学生用科学的态度去对待这个实验，实事求是，认真分析自己的实验结论,培养了学生科学的实验观，真正体现了人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
总之，这节课，每个学生都经历了 “猜想---实验---发现”的自主探究学习的过程。学生获得的不仅是鲜活的数学知识，获得更多的是科学探究的学习方法和研究问题的方法，孩子们不仅收获了知识更体验到了探究成功的喜悦。 当然，在本节课的教学中也有不尽人意的地方：
1、可能因为因为教具的局限，部分同学没有亲自动手操作，只能做一个参观者，感到遗憾。
2、在用语言叙述自己的发现时，学生的口语表达欠准确，需要进一步培养学生在数学课堂中的口语表达能力。
回顾分散研修学习的这6节优课，自己充分认识到了平时教学中的不足之处。如课堂教学只注重传授知识，忽视其它方面的培养；小组合作流于形式，表面上
热热闹闹，实际学生所得甚少；课堂教学枯燥乏味，无法引起学生的学习兴趣等等。今后的教学中，自己要乘着本次研修的东风，积极打造属于自己的“优课”，让数学课堂童心飞扬。