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让学生写出真诚的文章
作者：刘萍
来源：《启迪与智慧·教育版》2014年第08期
解放个性，发展个性是作文教学的重要目标。在习作教学中，教师要关注学生的个性发展，尊重学生的个性差异，充分调动学生展示个性的积极性，给学生创设发展个性的广阔空间，促进学生良好个性的形成与和谐发展。在科学、有序的作文训练中，我们要有效地提高学生的个性化作文的能力，使学生进入美好的作文天地，让学生的笔管汩汩流淌出个性化的思想和语言，使其率真的思想与张扬的个性跃然纸上，让他们的灵动在纸上快活地流淌，展开想象的翅膀，自由飞扬。
一、作文训练的形式，应该是顺应学生个性表达需要的
1.注重语汇积累
“胸藏万江凭吞吐，笔有千钧任翕张。”只有吸收和储备大量语汇，才能使学生提高读写能力，具备较好的语文素质。可以每天中午安排学生看半小时的课外书籍，并要求做好摘抄。每周定时检查学生的阅读笔记、摘抄卡，并做好统计，在班上公布，促使学生更自觉、更认真地进行阅读。定时评选出读书优秀者，在班上表扬总结，让学生品尝拓展阅读的收获，巩固其成果。
同时，还可以为学生提供综合运用知识的机会。如开展讲故事、即兴演讲、作文比赛等。在这些活动中，引导学生充分利用自己在阅读中获取的知识，使他们在“书到用时方恨少”的窘况中激发阅读的兴趣与渴望。
2.重视说话训练
“说”是“写”的基础，先说后写符合先易后难的学习规律。结合作文教学进行经常性的口语训练，不仅可以提高学生的说话能力，而且可以提高学生的作文能力。教师应创设情境，充分利用阅读教学、作文教学、口语交际课、课外活动来培养学生的说话能力。
例如，在一次口语交际训练课上，我创设了如下情境：上课铃响了，我挎了一篮蔬菜和水果，急匆匆地走进教室说：“唉呀，刘老师家来了客人，我买了些水果和蔬菜，还没来得及送回家就上课了，同学们看看，刘老师买了些什么？”我把它们逐一展示在讲台上，同学们畅所欲言，各抒己见。其中一位学生出口成章：“我看到讲台上有像镰刀一样的香蕉，平时，我最喜欢吃香蕉了，吃在嘴里，一直甜到心里！”随后，我不失时机地运用如下两种句式进行说话训练：“老师买了_____来招待客人。”“老师买了好多东西招待客人，有_____，有_____，有_____，还有_____。”最后，我又设计了一个对话训练：“回到家之后，你又会如何招待客人呢？”先让学生同桌之间分角色对练，接着指名上台表演。他们的待客能力、演技简直到了炉
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让学生写出真诚的文章
作者：刘萍
来源：《启迪与智慧·教育版》2014年第08期
解放个性，发展个性是作文教学的重要目标。在习作教学中，教师要关注学生的个性发展，尊重学生的个性差异，充分调动学生展示个性的积极性，给学生创设发展个性的广阔空间，促进学生良好个性的形成与和谐发展。在科学、有序的作文训练中，我们要有效地提高学生的个性化作文的能力，使学生进入美好的作文天地，让学生的笔管汩汩流淌出个性化的思想和语言，使其率真的思想与张扬的个性跃然纸上，让他们的灵动在纸上快活地流淌，展开想象的翅膀，自由飞扬。
一、作文训练的形式，应该是顺应学生个性表达需要的
1.注重语汇积累
“胸藏万江凭吞吐，笔有千钧任翕张。”只有吸收和储备大量语汇，才能使学生提高读写能力，具备较好的语文素质。可以每天中午安排学生看半小时的课外书籍，并要求做好摘抄。每周定时检查学生的阅读笔记、摘抄卡，并做好统计，在班上公布，促使学生更自觉、更认真地进行阅读。定时评选出读书优秀者，在班上表扬总结，让学生品尝拓展阅读的收获，巩固其成果。
同时，还可以为学生提供综合运用知识的机会。如开展讲故事、即兴演讲、作文比赛等。在这些活动中，引导学生充分利用自己在阅读中获取的知识，使他们在“书到用时方恨少”的窘况中激发阅读的兴趣与渴望。
2.重视说话训练
“说”是“写”的基础，先说后写符合先易后难的学习规律。结合作文教学进行经常性的口语训练，不仅可以提高学生的说话能力，而且可以提高学生的作文能力。教师应创设情境，充分利用阅读教学、作文教学、口语交际课、课外活动来培养学生的说话能力。
例如，在一次口语交际训练课上，我创设了如下情境：上课铃响了，我挎了一篮蔬菜和水果，急匆匆地走进教室说：“唉呀，刘老师家来了客人，我买了些水果和蔬菜，还没来得及送回家就上课了，同学们看看，刘老师买了些什么？”我把它们逐一展示在讲台上，同学们畅所欲言，各抒己见。其中一位学生出口成章：“我看到讲台上有像镰刀一样的香蕉，平时，我最喜欢吃香蕉了，吃在嘴里，一直甜到心里！”随后，我不失时机地运用如下两种句式进行说话训练：“老师买了_____来招待客人。”“老师买了好多东西招待客人，有_____，有_____，有_____，还有_____。”最后，我又设计了一个对话训练：“回到家之后，你又会如何招待客人呢？”先让学生同桌之间分角色对练，接着指名上台表演。他们的待客能力、演技简直到了炉