《小学语文六年级仿格作文指导研究》行动研究报告
佛山南海西樵第二小学 六年级语文科组
一、行动研究的背景。
新课程最大的理念转变在于，要从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程内容、结构和实施机制。根据这个理念，小学的写作教学不但要关注知识、方法教学，更重要的是要关注学生的的写作过程和对写作的情感态度。写作课和阅读课一样，需要一个可以供大多数教师操作的模式，而这个模式要融汇新课标理念中的三个方面。“仿格作文”融汇了新课标理念的三个方面的要求。
所谓“仿格作文”指的是，教师先对精选的定篇文章（范文即“格”）进行写作要素和审美意蕴点拨，接着教师模仿范文下水写作积累写作经验，然后再对学生进行“仿写”写作指导，批改学生作文，最后进行写作升格讲评的写作教学模式。
“仿格作文”，试图做到用各种不同形式的课型，将不容易明晰化的写作指导和讲评过程呈现在课堂上。它强调教师全程参与写作过程，教师在自己写作和教学生写作中成长。
“授之以鱼，不如授之以渔。”立足六年级学生面临升中压力的学情，结合学生目前写作水平低下的实际，本着“有效课堂教学”的教育初衷。我们科组本学期确定了“小学语文六年级仿格作文指导研究”的教研课题，作为尝试探索如何借力课堂，借力精读课文的仿格点，对年级学生进行仿格作文的有效指导，进而有效提高学生的习作水平。
二、行动研究的实施。 准备阶段：范文寻格，智慧采撷。
宋代的理学家朱熹说过的：“古人作文作诗多是摹仿前人之作。盖学之既久，自然纯熟。”古往今来，许多文学大家都是从模仿起步的。因而，在课堂教学中定准精读课文的仿格训练点非常关键。
实施做法如下：
（一）定准精读课文的仿格点。
于是，科组成员在集体备课中共同商定出每单元精读课文的仿格训练点，如： 1、《匆匆》仿照课文第三自然段中具体描述日子去来的匆匆的写法，再写几句。 2、《桃花心木》借鉴第13、14自然段种树人与我的对话，引发思索的部分，仿写我受教育后感悟的片段。
3、结合《桃花心木》仿格训练点，学习如何表达感悟？ 4、《顶碗少年》借鉴课文的写作结构尝试仿写一次你曾经看过的节目表演。
5、《北京的春节》借鉴课文按时间叙述的方法写一写自己家乡的春节。 确定了课文的仿格点，提前让学生在课前探究本上尝试完成，然后，课堂展示，老师点拨。如：在洪燕彩老师执教的展示教学案例《北京的春节》中：当教学到除夕夜的文段时，在学生小组展示汇报完自己的体会后，教师适时地将话锋顺势一带，让学生回想自己曾经度过的具有地方特色的热闹的除夕夜情景上，并让学生将自己的优秀仿格文章当堂展读，师适时点评。在课堂中，学与练，读与写，得到真正的体现。
（二）与范文之格并进，抓主题阅读智慧采撷。
写好文章必须有丰富的语言积累，语言丰富了才可能文思如泉、妙笔生花。因此，教师要重视指导学生开展主题性的双向（静向与动向）阅读积累活动。
所谓主题性的静向阅读积累活动，即是以课内的单元阅读文章为一类阅读主题引导学生阅读课外相关主题的同类文章，并有效利用《智慧采撷集》进行作文归类（单元归类）训练主题的词语、句子、片段、表达技巧等的归类整理与积累。
所谓主题性的动向阅读积累活动，即是每节课前五分钟，诵读《智慧采撷集》里单元主题积累的内容或同类的优秀文章、精彩片段等。
这样以点带面地引导学生扩展阅读面，可以让学生在广阅中情感与视野，技能与知识得到不断提升。阅读过程中语言的积累、语言的内化，为个性写作中活用语言、语言丰富作好存备。
实施阶段：读写结合，仿格有序。
读写结合，仿格有序的作文训练，不但能让学生沿着教师设计的序列一步一步走向写作，在仿中思，在思中创，在创中乐。而且把学生从无序低效训练引导到有序高效训练上来，让他们可以收获作文进步的成功与喜悦。
实施做法如下：
（一）广阅悟格，个性练笔。
通过与范文之格并进，抓主题阅读的智慧采撷活动，学生能从有序滚动的精读课文的教学仿格训练点上得到潜移默化的表达方法领悟，他们不在单纯地被动接纳教师课堂教学上的写作点拨，而是开始在课外阅读中有意识地迁移自己领悟到写作方法进行分析、比较，开始懂得怎样去欣赏一篇好文章，开始会揣摩文章的精彩点，开始会思考文章的布局谋篇、遣词造句等表达方法，自觉地积累自己喜欢的好片段等。这样，在有目的的阅读训练中，学生慢慢领会到文章的主旨内
涵、审美情趣、语言风格、章法结构等要素都是作文之格，并通过读、背、写去慢慢消化与深化领悟的文格，朝目标“学会变格——不拘一格——自成风格”迈进。
因而，在“成语大擂台”“生物园一游”“个人风采秀”“春游”“爱心义卖”等个性写作上，体现出学生写作能力的提高。如学习了《凡卡》后，一学生写下了情感性十足的“如果可以”一小诗：
“当金色的太阳从地平线上升起，翠绿的柳叶在公园里舞蹈时，如果可以，我愿意和他一起在其中奔跑。
当耀眼的太阳高挂空中，一尘不染的白荷花在池中装扮时，如果可以，我愿意和他一起欣赏。
当残阳夕照时，滚滚麦浪在田野中摆动时，如果可以，我愿意和他高歌一曲。 当夜幕笼罩时，璀璨星星在天空桑调皮地眨眼睛时，如果可以，我愿意和他谈天说地。
如果可以，我愿意与他共度这个美好的童年。 要想知道他是谁？
——他就是凡卡·茹科夫。”
再如，进行了“科技发展是否利大于弊的”的辩论赛后，一学生在“精彩的辩论赛”中写出了自己真切的心理感受： ——“身为正方的辩手之一，我必须要费尽唇舌去拿事实来证明我方观点是正确的，必须不断地重申：科技发展是利大于弊的。为了能够让我方占据上风，我的脑子几乎是前所未有地高速运转！对方刚一说出自己的观点，大脑立刻就组织起语言去反击他们，毫不留一丝机会给别人喘一口气，生怕只要我脑子慢半拍，我们整个队就被击垮。”
（二）作文讲评，修改出格。
朱作仁在《小学语文教学心理学》指出：“平时作文，教师很少提自我修改的要求，学生往往懒于修改。如果教师对学生的作文只提笼统意见（如内容不具体，语句不形象等），学生也不愿修改。如果提出具体的要求，划出需修改的词句，或朗读了班中同学的优秀作文，榜样具体，容易取长补短，上进心被激发，则愿意修改。”看来明确的习作修改目标更有利于学生习作的进一步自我提高。如，结合学段要求与平时评改亮点作文的细节，定出一篇好（精彩）作文的硬标准条件，供学生写作与修改作文时作为自己衡量、评价习作的一个辅助参考标准：
①不少于5个四字词。 ②最少要有2个比喻句。 ③至少有2个反问句。
④能引用1至2句名言警句或歇后语等。
因有了这一硬标准，学生在平时的阅读采撷中，就更重视好词、好句、好修辞等的积累，并应要求会尝试着将自己的积累应用在习作上。刚开始，的确用的不怎么样，有点硬邦邦、套上去的感觉。但反复多次尝试运用，慢慢地习惯了，会在一开始构思时就能自然地在脑海中浮现
出相对应的形容词等，写作时自然就得心应手，下笔如流水了，文章不在显得干巴巴的，显得有血有肉，丰满多了。
而据一份调查数据显示：小学高年级儿童希望教师指出毛病，由自己修改的占89.05%。希望教师直接改正作文错误的学生占24.36%，希望教师指出错误，学生自己动手修改的占75.44%。所以,在习作讲评课上,我们要顺应学生的意向,做到有的放矢,作文讲评效果才能事倍功半。于是，改变习作讲评课的方式，教师尝试以“课前探究----先写好作文或修改好作文；课堂展示（点播厅+展示台）----精彩片段赏识；教师点拨（诊疗室）----根据作文题目要点或学生习作普遍存在问题提醒（给方法、仿句等）；知识测评（自主餐）----再次修改并誊写在原稿纸上”的方法，以肯定优点为主，让学生学习别人长处，思考和修改自己的习作，让学生学会表达，使习作做到具体明确，文从字顺。
（三）作文归类，练写升格。
教育家钱梦龙说过：“训练就是人类对改变自身素质而进行的一种有目的的活动和实践。”训练，反复训练，在语文写作上同样重要。俗话说：“好记性不如烂笔头。”“熟能生巧”。 可以说，作文是有效学习和有效训练的产物。
目前，在小学阶段作文教学训练的类别非常清晰。因而，针对本班实际情况，并结合单元作文教学与考试方向，定出应考的七大类格（即作文类别）。即：写人----写事----写活动----写想象文----写信----写读后感----写难忘的一节课。按类别，分序列，阅读与《智慧采撷集》结合利用进行作文训练主题的词语、句子、片段等的归类整理与积累，通过多读同类文章与比较分析，进行分类作文的有效过关。
三、行动研究的收获。
一份汗水一份收获，通过扎扎实实研究，我们有如下几点进步： 1、本课题研究成功申报与被立项为区小课题。
2、级部学生积极参与校内外征文。如，参加“汾江焕新颜,佛山新精彩”征文活动，共有6人；参加“六五”普法征文，共有6人。602 班吴玥颖同学的文章“当信息化走进原生态课堂”被选进校报《水立方》刊登。
3、仿格训练，有效促进整体学生的写作水平。如，在六年级语文作文专项竞赛中的表格数据：
如，毕业考试各班作文的分析比较：
两表对照分析,看出竞赛特优人数全级只有1人,但毕业考特优人数上升为38人,优秀人数也从88人上升为130人。基本达到了我们的课题教研的预期目标：学生通过学习或领会精读课文的范“格”，进行行之有效的仿格作文训练后，能积累到一定的写作方法与技巧，写作能力能有所提高。
或许，我们的成绩并不突出，但从数据中，也可看出我们科组成员努力前行的每步脚印。
4、通过本课题的研究，大家都认为收获良多，不但提高了自身的理论知识，更主要对习作的有效性开展多了几份认识，更认可“读写结合，仿格有序的作文训练”长期坚持下去对学生的可持续性发展的作用。
四、行动研究的反思
读写结合，仿格有序的作文训练，不但能让学生沿着教师设计的序列一步一步走向写作，在仿中思，在思中创，在创中乐。而且把学生从无序低效训练引导到有序高效训练上来，让他们可以收获作文进步的成功与喜悦。
因此，综合课题的整个研究阶段与成效分析，我们总结反思得出以下几点需要更完善与落实：
1、 仿格训练点越是安排得有序与全面，学生作文训练的效果就会越理想。
2、 仿格训练点要想开展得有序与有效，就必须更用心去钻研教材，按小学作文训练类别，
进行分类确定便于操作、行之有效的仿格训练点与训练内容集。 3、 得更关注拔尖学生与下层生作文能力的进一步提高。
而下一阶段，更要综合以上几点情况，综合考量并想方设法思考与解决以下问题： 如何按照年段的作文能力目标要求,根据学生实际情况切实围绕整册书整合定准精读课文的仿格训练点与课外阅读配套推荐文章，使课堂阅读教学与作文序列训练双管其下开展时更具有科学性、系统性、目标性、指导性与有效性?
《小学语文六年级仿格作文指导研究》行动研究报告
佛山南海西樵第二小学 六年级语文科组
一、行动研究的背景。
新课程最大的理念转变在于，要从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程内容、结构和实施机制。根据这个理念，小学的写作教学不但要关注知识、方法教学，更重要的是要关注学生的的写作过程和对写作的情感态度。写作课和阅读课一样，需要一个可以供大多数教师操作的模式，而这个模式要融汇新课标理念中的三个方面。“仿格作文”融汇了新课标理念的三个方面的要求。
所谓“仿格作文”指的是，教师先对精选的定篇文章（范文即“格”）进行写作要素和审美意蕴点拨，接着教师模仿范文下水写作积累写作经验，然后再对学生进行“仿写”写作指导，批改学生作文，最后进行写作升格讲评的写作教学模式。
“仿格作文”，试图做到用各种不同形式的课型，将不容易明晰化的写作指导和讲评过程呈现在课堂上。它强调教师全程参与写作过程，教师在自己写作和教学生写作中成长。
“授之以鱼，不如授之以渔。”立足六年级学生面临升中压力的学情，结合学生目前写作水平低下的实际，本着“有效课堂教学”的教育初衷。我们科组本学期确定了“小学语文六年级仿格作文指导研究”的教研课题，作为尝试探索如何借力课堂，借力精读课文的仿格点，对年级学生进行仿格作文的有效指导，进而有效提高学生的习作水平。
二、行动研究的实施。 准备阶段：范文寻格，智慧采撷。
宋代的理学家朱熹说过的：“古人作文作诗多是摹仿前人之作。盖学之既久，自然纯熟。”古往今来，许多文学大家都是从模仿起步的。因而，在课堂教学中定准精读课文的仿格训练点非常关键。
实施做法如下：
（一）定准精读课文的仿格点。
于是，科组成员在集体备课中共同商定出每单元精读课文的仿格训练点，如： 1、《匆匆》仿照课文第三自然段中具体描述日子去来的匆匆的写法，再写几句。 2、《桃花心木》借鉴第13、14自然段种树人与我的对话，引发思索的部分，仿写我受教育后感悟的片段。
3、结合《桃花心木》仿格训练点，学习如何表达感悟？ 4、《顶碗少年》借鉴课文的写作结构尝试仿写一次你曾经看过的节目表演。
5、《北京的春节》借鉴课文按时间叙述的方法写一写自己家乡的春节。 确定了课文的仿格点，提前让学生在课前探究本上尝试完成，然后，课堂展示，老师点拨。如：在洪燕彩老师执教的展示教学案例《北京的春节》中：当教学到除夕夜的文段时，在学生小组展示汇报完自己的体会后，教师适时地将话锋顺势一带，让学生回想自己曾经度过的具有地方特色的热闹的除夕夜情景上，并让学生将自己的优秀仿格文章当堂展读，师适时点评。在课堂中，学与练，读与写，得到真正的体现。
（二）与范文之格并进，抓主题阅读智慧采撷。
写好文章必须有丰富的语言积累，语言丰富了才可能文思如泉、妙笔生花。因此，教师要重视指导学生开展主题性的双向（静向与动向）阅读积累活动。
所谓主题性的静向阅读积累活动，即是以课内的单元阅读文章为一类阅读主题引导学生阅读课外相关主题的同类文章，并有效利用《智慧采撷集》进行作文归类（单元归类）训练主题的词语、句子、片段、表达技巧等的归类整理与积累。
所谓主题性的动向阅读积累活动，即是每节课前五分钟，诵读《智慧采撷集》里单元主题积累的内容或同类的优秀文章、精彩片段等。
这样以点带面地引导学生扩展阅读面，可以让学生在广阅中情感与视野，技能与知识得到不断提升。阅读过程中语言的积累、语言的内化，为个性写作中活用语言、语言丰富作好存备。
实施阶段：读写结合，仿格有序。
读写结合，仿格有序的作文训练，不但能让学生沿着教师设计的序列一步一步走向写作，在仿中思，在思中创，在创中乐。而且把学生从无序低效训练引导到有序高效训练上来，让他们可以收获作文进步的成功与喜悦。
实施做法如下：
（一）广阅悟格，个性练笔。
通过与范文之格并进，抓主题阅读的智慧采撷活动，学生能从有序滚动的精读课文的教学仿格训练点上得到潜移默化的表达方法领悟，他们不在单纯地被动接纳教师课堂教学上的写作点拨，而是开始在课外阅读中有意识地迁移自己领悟到写作方法进行分析、比较，开始懂得怎样去欣赏一篇好文章，开始会揣摩文章的精彩点，开始会思考文章的布局谋篇、遣词造句等表达方法，自觉地积累自己喜欢的好片段等。这样，在有目的的阅读训练中，学生慢慢领会到文章的主旨内
涵、审美情趣、语言风格、章法结构等要素都是作文之格，并通过读、背、写去慢慢消化与深化领悟的文格，朝目标“学会变格——不拘一格——自成风格”迈进。
因而，在“成语大擂台”“生物园一游”“个人风采秀”“春游”“爱心义卖”等个性写作上，体现出学生写作能力的提高。如学习了《凡卡》后，一学生写下了情感性十足的“如果可以”一小诗：
“当金色的太阳从地平线上升起，翠绿的柳叶在公园里舞蹈时，如果可以，我愿意和他一起在其中奔跑。
当耀眼的太阳高挂空中，一尘不染的白荷花在池中装扮时，如果可以，我愿意和他一起欣赏。
当残阳夕照时，滚滚麦浪在田野中摆动时，如果可以，我愿意和他高歌一曲。 当夜幕笼罩时，璀璨星星在天空桑调皮地眨眼睛时，如果可以，我愿意和他谈天说地。
如果可以，我愿意与他共度这个美好的童年。 要想知道他是谁？
——他就是凡卡·茹科夫。”
再如，进行了“科技发展是否利大于弊的”的辩论赛后，一学生在“精彩的辩论赛”中写出了自己真切的心理感受： ——“身为正方的辩手之一，我必须要费尽唇舌去拿事实来证明我方观点是正确的，必须不断地重申：科技发展是利大于弊的。为了能够让我方占据上风，我的脑子几乎是前所未有地高速运转！对方刚一说出自己的观点，大脑立刻就组织起语言去反击他们，毫不留一丝机会给别人喘一口气，生怕只要我脑子慢半拍，我们整个队就被击垮。”
（二）作文讲评，修改出格。
朱作仁在《小学语文教学心理学》指出：“平时作文，教师很少提自我修改的要求，学生往往懒于修改。如果教师对学生的作文只提笼统意见（如内容不具体，语句不形象等），学生也不愿修改。如果提出具体的要求，划出需修改的词句，或朗读了班中同学的优秀作文，榜样具体，容易取长补短，上进心被激发，则愿意修改。”看来明确的习作修改目标更有利于学生习作的进一步自我提高。如，结合学段要求与平时评改亮点作文的细节，定出一篇好（精彩）作文的硬标准条件，供学生写作与修改作文时作为自己衡量、评价习作的一个辅助参考标准：
①不少于5个四字词。 ②最少要有2个比喻句。 ③至少有2个反问句。
④能引用1至2句名言警句或歇后语等。
因有了这一硬标准，学生在平时的阅读采撷中，就更重视好词、好句、好修辞等的积累，并应要求会尝试着将自己的积累应用在习作上。刚开始，的确用的不怎么样，有点硬邦邦、套上去的感觉。但反复多次尝试运用，慢慢地习惯了，会在一开始构思时就能自然地在脑海中浮现
出相对应的形容词等，写作时自然就得心应手，下笔如流水了，文章不在显得干巴巴的，显得有血有肉，丰满多了。
而据一份调查数据显示：小学高年级儿童希望教师指出毛病，由自己修改的占89.05%。希望教师直接改正作文错误的学生占24.36%，希望教师指出错误，学生自己动手修改的占75.44%。所以,在习作讲评课上,我们要顺应学生的意向,做到有的放矢,作文讲评效果才能事倍功半。于是，改变习作讲评课的方式，教师尝试以“课前探究----先写好作文或修改好作文；课堂展示（点播厅+展示台）----精彩片段赏识；教师点拨（诊疗室）----根据作文题目要点或学生习作普遍存在问题提醒（给方法、仿句等）；知识测评（自主餐）----再次修改并誊写在原稿纸上”的方法，以肯定优点为主，让学生学习别人长处，思考和修改自己的习作，让学生学会表达，使习作做到具体明确，文从字顺。
（三）作文归类，练写升格。
教育家钱梦龙说过：“训练就是人类对改变自身素质而进行的一种有目的的活动和实践。”训练，反复训练，在语文写作上同样重要。俗话说：“好记性不如烂笔头。”“熟能生巧”。 可以说，作文是有效学习和有效训练的产物。
目前，在小学阶段作文教学训练的类别非常清晰。因而，针对本班实际情况，并结合单元作文教学与考试方向，定出应考的七大类格（即作文类别）。即：写人----写事----写活动----写想象文----写信----写读后感----写难忘的一节课。按类别，分序列，阅读与《智慧采撷集》结合利用进行作文训练主题的词语、句子、片段等的归类整理与积累，通过多读同类文章与比较分析，进行分类作文的有效过关。
三、行动研究的收获。
一份汗水一份收获，通过扎扎实实研究，我们有如下几点进步： 1、本课题研究成功申报与被立项为区小课题。
2、级部学生积极参与校内外征文。如，参加“汾江焕新颜,佛山新精彩”征文活动，共有6人；参加“六五”普法征文，共有6人。602 班吴玥颖同学的文章“当信息化走进原生态课堂”被选进校报《水立方》刊登。
3、仿格训练，有效促进整体学生的写作水平。如，在六年级语文作文专项竞赛中的表格数据：
如，毕业考试各班作文的分析比较：
两表对照分析,看出竞赛特优人数全级只有1人,但毕业考特优人数上升为38人,优秀人数也从88人上升为130人。基本达到了我们的课题教研的预期目标：学生通过学习或领会精读课文的范“格”，进行行之有效的仿格作文训练后，能积累到一定的写作方法与技巧，写作能力能有所提高。
或许，我们的成绩并不突出，但从数据中，也可看出我们科组成员努力前行的每步脚印。
4、通过本课题的研究，大家都认为收获良多，不但提高了自身的理论知识，更主要对习作的有效性开展多了几份认识，更认可“读写结合，仿格有序的作文训练”长期坚持下去对学生的可持续性发展的作用。
四、行动研究的反思
读写结合，仿格有序的作文训练，不但能让学生沿着教师设计的序列一步一步走向写作，在仿中思，在思中创，在创中乐。而且把学生从无序低效训练引导到有序高效训练上来，让他们可以收获作文进步的成功与喜悦。
因此，综合课题的整个研究阶段与成效分析，我们总结反思得出以下几点需要更完善与落实：
1、 仿格训练点越是安排得有序与全面，学生作文训练的效果就会越理想。
2、 仿格训练点要想开展得有序与有效，就必须更用心去钻研教材，按小学作文训练类别，
进行分类确定便于操作、行之有效的仿格训练点与训练内容集。 3、 得更关注拔尖学生与下层生作文能力的进一步提高。
而下一阶段，更要综合以上几点情况，综合考量并想方设法思考与解决以下问题： 如何按照年段的作文能力目标要求,根据学生实际情况切实围绕整册书整合定准精读课文的仿格训练点与课外阅读配套推荐文章，使课堂阅读教学与作文序列训练双管其下开展时更具有科学性、系统性、目标性、指导性与有效性?