临朐县七年级二班案例研究
班级工作方法漫谈
班主任是班级工作的管理者和组织者，是学校实施素质教育的得力助手，在学生健康成长的过程中起着重要的作用。对广大教育工作者来说，要做一名班主任不是难事，但是，如何管理好班级，成为一名优秀的班主任却不是一件易事。目前，很多班主任都为管理班级的事而头痛，总是很努力地想去管理好班级，而又总是收不到理想的效果，找不到管理班级的好方法。对此，笔者认为主要是因为很多班主任都固守一些陈旧的做法，徒步不前，跟不上时代发展的要求，受传统教育的思想观念禁锢，没能汲收新的教育理念，在工作中缺少创新。江泽民同志在多次讲话中强调：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”在新一轮课程改革已经全面铺开的今天，创新精神已经以极大的声势融入到教育工作中，在我们新课程的课堂中，随处可见教与学的创新，并且收到了显著的效果。但班主任工作还是墨守成规，缺少创新精神的亮点，因此，浅谈一下对班主任创新工作的一些策略。
一、更新教育理念
许多学校都喜欢叫有经验丰富的老教师担任班主任工作，目的是想借助他们的经验教育好学生，管理好班级。出发点是好的，但有时却适得其反，不利于班级工作的开展。为什么呢？因为有的老教师喜欢墨守成规，固步自封，教育理念没有得到及时更新，凡事喜欢上纲上线，喜欢讲一些空洞的大道理，喜欢倚老卖老，摆老资历，官本位意识较重，他们信奉“严师出高徒”，“棒下出孝子”，学生做什么事都要管理，同时他们的怀旧思想很严重，经常拿过去所教班和现教班进行比较，经常拿过去所教班的学生作榜样来教育现教班的学生。是想通过榜样的力量去激励学生上进、努力。这样做不利于学生的发展，会挫伤学生学习的
积极性。长此以往，学生会产生自卑感，总觉得自己低人一等，慢慢地就会对学习失去了兴趣，变得自暴自弃起来。这样教出来的学生走出社会是不会取得成功的，这也是我们班主任工作的失职。在如今的这个社会，知识日新月异，更新得很快，班主任作为一个班级的管理者和教育者，所教的学生能否成才，能否适应社会的需要，很大程度上取决于班主任的工作成果以及对新知识的态度。这就要求班主任一定要紧跟时代的潮流，及时对自己的教育理念进行更新，并且要有超前的意识。因为在新的时代下，学生接受新知识的能力非常强，并且他们接受新知识的途径不仅仅来源于课堂，还来源于网络和各种媒体。随着电子网络的迅速兴起和各种媒体的铺天盖地而来，
学生知识更新的速度在加快，知识更新的周期在缩短。可能在某一方面，学生掌握的知识要比老师的更多，就好像电脑，很多学生掌握的比老师的多，在这种情况下，很可能出现学生看不起老师，不尊重老师的事情发生，这对我们班主任的要求就更高了。我也开始注意收集一些新的知识，及时更新旧知识，更新旧的教育理论，并把新的知识融入到教学和工作中，因而取得了良好的效果。所以，我认为，作为一名班主任，特别是新时期的班主任，更加不能固步自封，满足于现状，而应与时俱进，不断开拓进取，这才不会被时代的潮流所淘汰。
二、全面了解班级情况
全面了解班级情况，是班主任工作正常开展的前提，作为一名班主任，应对班级集体成员的个人经历、品德情况、身体情况、学习成绩及学习态度、人际关系、个人的兴趣、爱好和特长、家庭情况等方面作系统的了解。针对全班学生的基础情况，综合班级的发展变化，采用灵活有效的方法，创造性地开展工作。
班主任可以通过课堂教学、课外活动、班团活动等形式了解学生的真实情况，
也可以有目的地找个别学生谈论，谈论前就谈论的目的、主要内容、谈话方式、谈论地点等认真考虑。在谈话过程中亲切自然、态度和谐、讲究技巧、善于启发、注意倾听、循循善诱。另外，也可分析学生的学习成绩、操行评定，或从学生的作文、日记等书面材料中，了解和研究学生，为下一步工作创造条件。
三、民主制订班规
国有国法，家有家规，校有校纪，一个班级也应该有它的规章制度，“没有规矩，不成方圆”，在一个班级里面，各种各样不同特点的学生都有，仅靠理想和榜样是无法构建良好的班级的。要使班主任能正常有序地开展班级管理工作，制定出切合班级实际，有利于发挥学生管理能力，并能让学生自觉遵守的班规就显得尤为重要。因此，每接管一个新班级时，我都要特意召开一个专题班会，由同学们自己来制定班规，全班同学都会很积极地参与，互相讨论，为班级管理工作出谋献策。使他们认识到自己就是班级的主人，班级的事情自己能够参与讨论决定，同时也让他们认识到班级的荣辱与自己息息相关。制定好班规后便让他们自己整理好挂在教室里，由于这些班规是同学们自己制定的，很切合学生实际，避免了教师的主观性，因此，执行起来很便捷，也很有成效，对做好班主任工作帮助很大。
四、给学生多一点宽容
一个由几十人组成的班集体，难免会存在一些问题，产生一些矛盾，学生难免会犯一些错误，这就需要班主任要对学生多一份宽容，少一些责备。有一位学生跟我说过这么一件事，说他以前的班主任特会批评人。一次上这位老师的课，后面的同学问他几点了，他回头说：“没带表，别问了。”结果被老师看到了，下课把他带到办公室，从上课时讲话说到纪律散漫，又说到学习不刻苦，成绩不
理想，拿出期中考试单分析了他在班里、年级中的位置，说很危险，又说他不关心集体，逃了两次不值日，最后还想起他吃零食时乱丢零食袋，不注意保持环境卫生，这位学生说当时他真想从办公室的窗户跳下去，无奈之情溢于言表。
这件事对我的触动很大，作为班主任我们一定要树立正确的学生观，学生都是可教育可塑造的。我们不能用一成不变的眼光去看学生，而应该用发展的眼光去看待学生，要注意到学生取得的每一点进步。学生犯了错误，只要改正了，就应该原谅，而不应总挂在嘴边，批评更应就事论事，今天的事就说今天的，把以前的、其他的事都抖落出来说几句，学生心里会想：“我就算改好了，老师也不会忘记我以前的错误，也不会相信我。”这样很不利于学生改正错误。有时老师由于急躁的情绪或一时不冷静会说出一些过火的话，如：“你真是班里的害群之马，我怎么会遇上你这样的学生！”“咱们班有了你算是完了，你就是一个小流氓的坯子！”“你真是无可救药，还是回家自学吧。”“你永远也学不好，你要能及格，太阳就从西边出来了。”这些定性的话，消极的断言，严重伤害了学生和自尊心，使他们失去了努力改正缺点的勇气和信心，严重抑制了学生的主动性。有时，教师一句伤学生的话，就可能使学生永远不能原谅老师，产生对立的情绪，教育工作就更难进行了。
作为一名教师，能宽容学生所犯的错误，这一点固然重要。但如何以一种学生更能接受的方式，帮助学生改正缺点，则更为重要。学生因种种原因，受到老师及家长的批评，或者努力去做某一件事而又无法达到预期目的，便有了挫折感，这种感觉是令人厌恶和不愉快的。所以当学生有了缺点时，教师一是不能罗列他的缺点，一味指责；二是要给受挫者一些令人愉快的事以减少攻击的可能性。在对有缺点的学生提出建议与要求之前，应寻找最好的教育时机，发自内心地、
客观地肯定他的优点，在欣赏和赞美中使他具有充分的自信心和成就感。在此基础上，指出他的不足，并表示出他对改正缺点的真诚的期待和信心。否则将会把教师自己置于一种尴尬的境地，使自以为一切都是为了学生的教育付之东流。在工作中对学生多一些宽容，对开展好班级管理工作非常重要。
五、让学生去体验当班主任
促使学生自我教育的教育才是真正的教育。因为教育是一种自觉的行为，学生不是用规则说教就可以教育好的，有时规则总会被他们忘掉，说教总会引他他们的逆反心理，教师应让学生通过自我情感的体验以形成意志品质，真正了解学生的内心需求，创设宽松、和谐、民主的教育氛围，尊重、信任每一个孩子，给他们搭建一个认识自我、评价自我的宽阔的舞台，使他们自觉、主动地参与到教育活动中来，从而将教育效果内化、深化。为了让学生能自觉地自己管好自己，同时也使他们得到情感的体验，亲身感受一下当班主任的酸甜苦辣，给学生创造一个自我管理、自我体验的教育氛围。于是，我精心策划了“我当一天班主任”的活动，本着“以人为本，育人为主”的教育思想制定了“班主任工作职责”，建立了“班主任工作札记”，做好了“小小班主任”的标志牌。当我宣布开展这项活动时，学生们争先恐后的踊跃报名，都想尝尝当班主任的甜头。
每天，带着“小小班主任”胸卡的同学总是最早来到教室，从检查值日生打扫卫生、安排早晨活动，到组织课间游戏、放学路队，再到处理同学之间的突发事件、总结班级情况，平时一切该由老师做的事情现在都由“小小班主任”承担完成。轮到“当小小班主任”地同学都忙得不亦乐乎，可以看出他们在那一天十分劳累，但脸上却写满了兴奋、自豪与骄傲。有些学生在札记中这样写道：今天，我感谢教师给了我这样的机会，原来当一名老师是如此的操劳、如此的辛苦，
以前的我没有体会到这些，而单纯的认为只有做学生的才累，于是，就会有以前的一些不好表现。现在，我终于体会到教师悉心呵护下的我们是多么的幸福。从现在起我要学会自我管理，尊重老师的劳动，努力学习，遵守纪律„„
果然，在后面的学习生活中，同学们时时刻刻都以“班主任”的标准严格要求自己，用优异的表现来实践自己许下的诺言。现在，就连以前的“调皮大王”都已成为全校闻名的文明行为“示范小标兵”了，看来“主任”虽小，但作用和影响却是巨大的。
开展“我当一天班主任”活动，老师能充分放手发挥学生的主体意识，让他们主动接受各种锻炼、挑战，让其在活动中受到磨练，增强情感体验，各种能力得到了培养，更重要的是使学生学会了换位思考，能站在老师的立场上认识问题，改变了传统的教师高高在上、学生惟命是从的师生关系，建立了平等、和谐的新型师生关系。在这种师生关系中，学生的主体地位得到了真正意义上的落实。教师工作的方式方法创新了，做好班主任工作就变不再难了。
班级是学校最基本的单位，只有班级管理正常、有序地运行，才能使学校教学稳定发展，才能提高教学质量，全面推进素质教育。而班主任是班级工作的组织者、领导者，他的任务不仅是传授知识，更重要的是管理班级，创造一个团结向上的集体，为学生创建一个良好的学习、生活环境，促使学生茁壮成长。
临朐县七年级二班案例研究
班级工作方法漫谈
班主任是班级工作的管理者和组织者，是学校实施素质教育的得力助手，在学生健康成长的过程中起着重要的作用。对广大教育工作者来说，要做一名班主任不是难事，但是，如何管理好班级，成为一名优秀的班主任却不是一件易事。目前，很多班主任都为管理班级的事而头痛，总是很努力地想去管理好班级，而又总是收不到理想的效果，找不到管理班级的好方法。对此，笔者认为主要是因为很多班主任都固守一些陈旧的做法，徒步不前，跟不上时代发展的要求，受传统教育的思想观念禁锢，没能汲收新的教育理念，在工作中缺少创新。江泽民同志在多次讲话中强调：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”在新一轮课程改革已经全面铺开的今天，创新精神已经以极大的声势融入到教育工作中，在我们新课程的课堂中，随处可见教与学的创新，并且收到了显著的效果。但班主任工作还是墨守成规，缺少创新精神的亮点，因此，浅谈一下对班主任创新工作的一些策略。
一、更新教育理念
许多学校都喜欢叫有经验丰富的老教师担任班主任工作，目的是想借助他们的经验教育好学生，管理好班级。出发点是好的，但有时却适得其反，不利于班级工作的开展。为什么呢？因为有的老教师喜欢墨守成规，固步自封，教育理念没有得到及时更新，凡事喜欢上纲上线，喜欢讲一些空洞的大道理，喜欢倚老卖老，摆老资历，官本位意识较重，他们信奉“严师出高徒”，“棒下出孝子”，学生做什么事都要管理，同时他们的怀旧思想很严重，经常拿过去所教班和现教班进行比较，经常拿过去所教班的学生作榜样来教育现教班的学生。是想通过榜样的力量去激励学生上进、努力。这样做不利于学生的发展，会挫伤学生学习的
积极性。长此以往，学生会产生自卑感，总觉得自己低人一等，慢慢地就会对学习失去了兴趣，变得自暴自弃起来。这样教出来的学生走出社会是不会取得成功的，这也是我们班主任工作的失职。在如今的这个社会，知识日新月异，更新得很快，班主任作为一个班级的管理者和教育者，所教的学生能否成才，能否适应社会的需要，很大程度上取决于班主任的工作成果以及对新知识的态度。这就要求班主任一定要紧跟时代的潮流，及时对自己的教育理念进行更新，并且要有超前的意识。因为在新的时代下，学生接受新知识的能力非常强，并且他们接受新知识的途径不仅仅来源于课堂，还来源于网络和各种媒体。随着电子网络的迅速兴起和各种媒体的铺天盖地而来，
学生知识更新的速度在加快，知识更新的周期在缩短。可能在某一方面，学生掌握的知识要比老师的更多，就好像电脑，很多学生掌握的比老师的多，在这种情况下，很可能出现学生看不起老师，不尊重老师的事情发生，这对我们班主任的要求就更高了。我也开始注意收集一些新的知识，及时更新旧知识，更新旧的教育理论，并把新的知识融入到教学和工作中，因而取得了良好的效果。所以，我认为，作为一名班主任，特别是新时期的班主任，更加不能固步自封，满足于现状，而应与时俱进，不断开拓进取，这才不会被时代的潮流所淘汰。
二、全面了解班级情况
全面了解班级情况，是班主任工作正常开展的前提，作为一名班主任，应对班级集体成员的个人经历、品德情况、身体情况、学习成绩及学习态度、人际关系、个人的兴趣、爱好和特长、家庭情况等方面作系统的了解。针对全班学生的基础情况，综合班级的发展变化，采用灵活有效的方法，创造性地开展工作。
班主任可以通过课堂教学、课外活动、班团活动等形式了解学生的真实情况，
也可以有目的地找个别学生谈论，谈论前就谈论的目的、主要内容、谈话方式、谈论地点等认真考虑。在谈话过程中亲切自然、态度和谐、讲究技巧、善于启发、注意倾听、循循善诱。另外，也可分析学生的学习成绩、操行评定，或从学生的作文、日记等书面材料中，了解和研究学生，为下一步工作创造条件。
三、民主制订班规
国有国法，家有家规，校有校纪，一个班级也应该有它的规章制度，“没有规矩，不成方圆”，在一个班级里面，各种各样不同特点的学生都有，仅靠理想和榜样是无法构建良好的班级的。要使班主任能正常有序地开展班级管理工作，制定出切合班级实际，有利于发挥学生管理能力，并能让学生自觉遵守的班规就显得尤为重要。因此，每接管一个新班级时，我都要特意召开一个专题班会，由同学们自己来制定班规，全班同学都会很积极地参与，互相讨论，为班级管理工作出谋献策。使他们认识到自己就是班级的主人，班级的事情自己能够参与讨论决定，同时也让他们认识到班级的荣辱与自己息息相关。制定好班规后便让他们自己整理好挂在教室里，由于这些班规是同学们自己制定的，很切合学生实际，避免了教师的主观性，因此，执行起来很便捷，也很有成效，对做好班主任工作帮助很大。
四、给学生多一点宽容
一个由几十人组成的班集体，难免会存在一些问题，产生一些矛盾，学生难免会犯一些错误，这就需要班主任要对学生多一份宽容，少一些责备。有一位学生跟我说过这么一件事，说他以前的班主任特会批评人。一次上这位老师的课，后面的同学问他几点了，他回头说：“没带表，别问了。”结果被老师看到了，下课把他带到办公室，从上课时讲话说到纪律散漫，又说到学习不刻苦，成绩不
理想，拿出期中考试单分析了他在班里、年级中的位置，说很危险，又说他不关心集体，逃了两次不值日，最后还想起他吃零食时乱丢零食袋，不注意保持环境卫生，这位学生说当时他真想从办公室的窗户跳下去，无奈之情溢于言表。
这件事对我的触动很大，作为班主任我们一定要树立正确的学生观，学生都是可教育可塑造的。我们不能用一成不变的眼光去看学生，而应该用发展的眼光去看待学生，要注意到学生取得的每一点进步。学生犯了错误，只要改正了，就应该原谅，而不应总挂在嘴边，批评更应就事论事，今天的事就说今天的，把以前的、其他的事都抖落出来说几句，学生心里会想：“我就算改好了，老师也不会忘记我以前的错误，也不会相信我。”这样很不利于学生改正错误。有时老师由于急躁的情绪或一时不冷静会说出一些过火的话，如：“你真是班里的害群之马，我怎么会遇上你这样的学生！”“咱们班有了你算是完了，你就是一个小流氓的坯子！”“你真是无可救药，还是回家自学吧。”“你永远也学不好，你要能及格，太阳就从西边出来了。”这些定性的话，消极的断言，严重伤害了学生和自尊心，使他们失去了努力改正缺点的勇气和信心，严重抑制了学生的主动性。有时，教师一句伤学生的话，就可能使学生永远不能原谅老师，产生对立的情绪，教育工作就更难进行了。
作为一名教师，能宽容学生所犯的错误，这一点固然重要。但如何以一种学生更能接受的方式，帮助学生改正缺点，则更为重要。学生因种种原因，受到老师及家长的批评，或者努力去做某一件事而又无法达到预期目的，便有了挫折感，这种感觉是令人厌恶和不愉快的。所以当学生有了缺点时，教师一是不能罗列他的缺点，一味指责；二是要给受挫者一些令人愉快的事以减少攻击的可能性。在对有缺点的学生提出建议与要求之前，应寻找最好的教育时机，发自内心地、
客观地肯定他的优点，在欣赏和赞美中使他具有充分的自信心和成就感。在此基础上，指出他的不足，并表示出他对改正缺点的真诚的期待和信心。否则将会把教师自己置于一种尴尬的境地，使自以为一切都是为了学生的教育付之东流。在工作中对学生多一些宽容，对开展好班级管理工作非常重要。
五、让学生去体验当班主任
促使学生自我教育的教育才是真正的教育。因为教育是一种自觉的行为，学生不是用规则说教就可以教育好的，有时规则总会被他们忘掉，说教总会引他他们的逆反心理，教师应让学生通过自我情感的体验以形成意志品质，真正了解学生的内心需求，创设宽松、和谐、民主的教育氛围，尊重、信任每一个孩子，给他们搭建一个认识自我、评价自我的宽阔的舞台，使他们自觉、主动地参与到教育活动中来，从而将教育效果内化、深化。为了让学生能自觉地自己管好自己，同时也使他们得到情感的体验，亲身感受一下当班主任的酸甜苦辣，给学生创造一个自我管理、自我体验的教育氛围。于是，我精心策划了“我当一天班主任”的活动，本着“以人为本，育人为主”的教育思想制定了“班主任工作职责”，建立了“班主任工作札记”，做好了“小小班主任”的标志牌。当我宣布开展这项活动时，学生们争先恐后的踊跃报名，都想尝尝当班主任的甜头。
每天，带着“小小班主任”胸卡的同学总是最早来到教室，从检查值日生打扫卫生、安排早晨活动，到组织课间游戏、放学路队，再到处理同学之间的突发事件、总结班级情况，平时一切该由老师做的事情现在都由“小小班主任”承担完成。轮到“当小小班主任”地同学都忙得不亦乐乎，可以看出他们在那一天十分劳累，但脸上却写满了兴奋、自豪与骄傲。有些学生在札记中这样写道：今天，我感谢教师给了我这样的机会，原来当一名老师是如此的操劳、如此的辛苦，
以前的我没有体会到这些，而单纯的认为只有做学生的才累，于是，就会有以前的一些不好表现。现在，我终于体会到教师悉心呵护下的我们是多么的幸福。从现在起我要学会自我管理，尊重老师的劳动，努力学习，遵守纪律„„
果然，在后面的学习生活中，同学们时时刻刻都以“班主任”的标准严格要求自己，用优异的表现来实践自己许下的诺言。现在，就连以前的“调皮大王”都已成为全校闻名的文明行为“示范小标兵”了，看来“主任”虽小，但作用和影响却是巨大的。
开展“我当一天班主任”活动，老师能充分放手发挥学生的主体意识，让他们主动接受各种锻炼、挑战，让其在活动中受到磨练，增强情感体验，各种能力得到了培养，更重要的是使学生学会了换位思考，能站在老师的立场上认识问题，改变了传统的教师高高在上、学生惟命是从的师生关系，建立了平等、和谐的新型师生关系。在这种师生关系中，学生的主体地位得到了真正意义上的落实。教师工作的方式方法创新了，做好班主任工作就变不再难了。
班级是学校最基本的单位，只有班级管理正常、有序地运行，才能使学校教学稳定发展，才能提高教学质量，全面推进素质教育。而班主任是班级工作的组织者、领导者，他的任务不仅是传授知识，更重要的是管理班级，创造一个团结向上的集体，为学生创建一个良好的学习、生活环境，促使学生茁壮成长。