让学生插上自由的翅膀——给学生阅读自主权
延安市宝塔区桥沟镇中心小学 谢芳
通过认真学习《新课程标准》，我深深地体会到：小学语文阅读教学，教师不能一味把自己对阅读材料的感悟理解灌输给学生，这样，学生只能生吞活剥、被动接受，失落了应有的主体地位。我认为，新的阅读教学理念主张尊重学生的阅读自主权，我们在阅读教学中，应当让学生插上自由的翅膀，让他们在选择阅读内容，阅读方法，学习的伙伴时有充分的自主权，让他们自主交流阅读的感受，使阅读成为学生自主探究、张扬个性的过程。
一、阅读内容的自主权
每个小学生都有自己的文化价值尺度——童真、童趣、童心，他们用此价值尺度来取舍阅读内容，因而，我们在教学时，应尽可能地让学生选择自己认为有价值的阅读内容。如教学《四季的脚步》一课时，我没有按教材安排的春夏秋冬的顺序带领学生读，而是让他们选择自己最喜欢的一段欣赏揣摩。这样，由于内容是自己选定的，每个学生的阅读都将是积极主动的，有利于受到情感熏陶，获得思想启迪。
二、阅读方法的自主权
教学中，我经常鼓励学生用自己喜欢的方式进行阅读。如教学《海底世界》一课时，让让学生仔细读一读，想想准备用什么方法来学习。通过思考，有的学生说：我准备一句一句地读，边读边想象海底的各种小动物，不理解的地方多读几遍，并且可以对照插图理解。有的说：我准备和同桌比赛朗读，看谁读得好。还有的说：我想围绕“海底真是一个景色奇异，物产丰富的世界！”这句话展开学习，解决了这个问题，这篇课文也就读
懂了。总之，在阅读教学中我常常尊重学生的选择，满足学生的愿望，鼓励他们根据自己的体验用自己的思维方式去探究，从而发展自己的个性。
三、选择自己喜欢的阅读伙伴
为了彻底解放学生，我还经常打破传统的课堂组织形式，让学生在课堂上自由组合，共同探讨问题，合作解决问题，给学生创造自由寻找合作伙伴的机会。如教学《三顾茅庐》一课时，我鼓励学生说：“同学们，刘备、张飞和关于他们三个是好兄弟，但是性格却截然不同，你们愿不愿意找自己的好朋友来合作学习这一课呢？”学生立刻兴趣盎然，这样，宽松、和谐的课堂氛围唤醒了学生的自主意识，使每个学生都能积极投入阅读实践。
四、自主交流阅读的感受
《语文课程标准》强调要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。阅读是学生的个性化行为。由于知识经验、个性气质不同，学生的认知、体验、感悟也不可能完全一致，因此，学生对语文材料的反映往往是多元的。我们要尊重处于读者地位的学生，尊重学生的阅读体验，不以权威身份向学生宣布判定课文的“确切”意思。
1、引导学生从不同的角度进行阅读
“文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义。”因此，我们要激活学生的思维，引导学生多角度地、有创意地去阅读。如教学《游园不值》时，有的学生说，作者写“一枝红杏出墙来”就是为了让读者体会园子里的美；有的学生说，是为了体现园子主人的淡泊名利；也有的学生说是表达了作者转悲为喜的心情。可见，阅读的角度不同，作品所表现出来的意蕴也不同。
2、允许学生对同一问题发表不同看法
阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。“有一百个读者，就有一百个哈姆雷特。”如学习《精卫填海》时，我引导学生抓住课文内容感悟。这样，学生便会对课文中自己感悟的内容作出个性化的反应：有的同学说，精卫不是个好孩子，理由有二：一是好孩子一个人不应该去大海游玩，多危险啊！二是自己不小心淹死了，不能怪大海。我们不会游泳就不去玩水，要玩也要带上大人一起去。学生这种独特的思考我们不应扼杀，应该允许学生在民主的氛围中创造性地研读课文。
3、鼓励学生用不同的形式呈现阅读体验
每个学生的兴趣、个性特点不尽相同，因此他们所习惯的呈现阅读体验的方式也不一样：有的喜欢朗读，有的喜欢表演，有的喜欢表述„„我们应该尊重他们的选择。如阅读了《草原》以后，我鼓励学生说：同学们的感受一定很深，请你用自己喜欢的方式表达出来。于是，他们有的深情地诵读，有的和着音乐翩翩起舞，有的高歌一曲，有的写起了小诗，有的和同桌交流„„课堂成了学生积极参与、主动表现的舞台。
我认为阅读是一种被引导的创造。学生在阅读中不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。因此，阅读教学中，我们应珍视学生的独特感悟和体验，鼓励他们在阅读实践中自主探究、张扬个性。
让学生插上自由的翅膀——给学生阅读自主权
延安市宝塔区桥沟镇中心小学 谢芳
通过认真学习《新课程标准》，我深深地体会到：小学语文阅读教学，教师不能一味把自己对阅读材料的感悟理解灌输给学生，这样，学生只能生吞活剥、被动接受，失落了应有的主体地位。我认为，新的阅读教学理念主张尊重学生的阅读自主权，我们在阅读教学中，应当让学生插上自由的翅膀，让他们在选择阅读内容，阅读方法，学习的伙伴时有充分的自主权，让他们自主交流阅读的感受，使阅读成为学生自主探究、张扬个性的过程。
一、阅读内容的自主权
每个小学生都有自己的文化价值尺度——童真、童趣、童心，他们用此价值尺度来取舍阅读内容，因而，我们在教学时，应尽可能地让学生选择自己认为有价值的阅读内容。如教学《四季的脚步》一课时，我没有按教材安排的春夏秋冬的顺序带领学生读，而是让他们选择自己最喜欢的一段欣赏揣摩。这样，由于内容是自己选定的，每个学生的阅读都将是积极主动的，有利于受到情感熏陶，获得思想启迪。
二、阅读方法的自主权
教学中，我经常鼓励学生用自己喜欢的方式进行阅读。如教学《海底世界》一课时，让让学生仔细读一读，想想准备用什么方法来学习。通过思考，有的学生说：我准备一句一句地读，边读边想象海底的各种小动物，不理解的地方多读几遍，并且可以对照插图理解。有的说：我准备和同桌比赛朗读，看谁读得好。还有的说：我想围绕“海底真是一个景色奇异，物产丰富的世界！”这句话展开学习，解决了这个问题，这篇课文也就读
懂了。总之，在阅读教学中我常常尊重学生的选择，满足学生的愿望，鼓励他们根据自己的体验用自己的思维方式去探究，从而发展自己的个性。
三、选择自己喜欢的阅读伙伴
为了彻底解放学生，我还经常打破传统的课堂组织形式，让学生在课堂上自由组合，共同探讨问题，合作解决问题，给学生创造自由寻找合作伙伴的机会。如教学《三顾茅庐》一课时，我鼓励学生说：“同学们，刘备、张飞和关于他们三个是好兄弟，但是性格却截然不同，你们愿不愿意找自己的好朋友来合作学习这一课呢？”学生立刻兴趣盎然，这样，宽松、和谐的课堂氛围唤醒了学生的自主意识，使每个学生都能积极投入阅读实践。
四、自主交流阅读的感受
《语文课程标准》强调要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。阅读是学生的个性化行为。由于知识经验、个性气质不同，学生的认知、体验、感悟也不可能完全一致，因此，学生对语文材料的反映往往是多元的。我们要尊重处于读者地位的学生，尊重学生的阅读体验，不以权威身份向学生宣布判定课文的“确切”意思。
1、引导学生从不同的角度进行阅读
“文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义。”因此，我们要激活学生的思维，引导学生多角度地、有创意地去阅读。如教学《游园不值》时，有的学生说，作者写“一枝红杏出墙来”就是为了让读者体会园子里的美；有的学生说，是为了体现园子主人的淡泊名利；也有的学生说是表达了作者转悲为喜的心情。可见，阅读的角度不同，作品所表现出来的意蕴也不同。
2、允许学生对同一问题发表不同看法
阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。“有一百个读者，就有一百个哈姆雷特。”如学习《精卫填海》时，我引导学生抓住课文内容感悟。这样，学生便会对课文中自己感悟的内容作出个性化的反应：有的同学说，精卫不是个好孩子，理由有二：一是好孩子一个人不应该去大海游玩，多危险啊！二是自己不小心淹死了，不能怪大海。我们不会游泳就不去玩水，要玩也要带上大人一起去。学生这种独特的思考我们不应扼杀，应该允许学生在民主的氛围中创造性地研读课文。
3、鼓励学生用不同的形式呈现阅读体验
每个学生的兴趣、个性特点不尽相同，因此他们所习惯的呈现阅读体验的方式也不一样：有的喜欢朗读，有的喜欢表演，有的喜欢表述„„我们应该尊重他们的选择。如阅读了《草原》以后，我鼓励学生说：同学们的感受一定很深，请你用自己喜欢的方式表达出来。于是，他们有的深情地诵读，有的和着音乐翩翩起舞，有的高歌一曲，有的写起了小诗，有的和同桌交流„„课堂成了学生积极参与、主动表现的舞台。
我认为阅读是一种被引导的创造。学生在阅读中不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。因此，阅读教学中，我们应珍视学生的独特感悟和体验，鼓励他们在阅读实践中自主探究、张扬个性。