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第 ｌ ８卷
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Ｖ Ｉ １ Ｎｏ ４ ０． ８ ．
Ｄｅ ｃ． ２ ２ ０ｏ
２０ ０ ２年 １ ２月
Ｊ Ｕ ＡＬ Ｏ ＡＮ ＨＩＰ ＩｒＥＣ Ｏ ＲＮ Ｆ ＨＵ ＧＳ ｏ Ｉ 瑚ⅥＣ Ｃ Ｉ ＧＥ ＯＬ ． Ｆ
影 响 外 语教 学 效 果 的主 要 因素
方 晓 梅
（ 石高 等专科 学校 ， 黄 湖北 黄石 ４５０ ） ３０３
摘 要 通过对外语教学过程中涉及教材、 教师、 学生和教学条件等几个主要因素对教学效果的影响进行
分析 ， 旨在 揭 示 外 语 教 学 活 动 的 复 杂 性 ， 探讨 教 学 工 作 的切 点 。
关键 词 影响 效果
因素
中图分 类号 ： ４ ０ Ｇ ２
文 献标 识码
Ｂ
文章 编号 ：０ ８—８４ （０ ２ ０ １０ ２ ５ ２０ ）４—０５ —０ ０１ ４
１１ 教学 内容 的呈 现 ． 教 材 配套 性 ， 所涵 盖 的 目的语语 言 、 语法 知识 的密集 程度 ， 言 文化 背景 知识 的 引入 ， 语 以及 怎样 把所传 递 的知识 、 能 转 化 为 易 于 接受 的或 更 具 技 操 作性 的视 、 、 、 听 读 写训 练形 式 ， 是衡 量教 材 内容 呈 现合 理 与否 的基 本 标 准 。从 教 学 角 度 出发 ， 教 材应 在充 分 揭 示 目的语 言 结 构 特 点 （ 词 汇 、 如 语 法、 句式 、 篇 ） 同时 ， 语 的 尽可 能兼顾 不 同层 次 的需 求， 加强 知识 的系统性 和 针对 性 ， 借 助该 目的语 并 传递 最具 语 言文 化特 征 的文化 、 术 、 艺 生活 、 科技 、 教育等 方 面 的知 识 ， 为接 受 者 创 造 了解 和 运 用 目 的语 的机会 ， 为教 学者 提供 充分 的 参考依 据 。
语 言 是人 们 交 际 的工 具 ， 以致 用 是 外 语 教 学
学 的根本 目的 。外语 教 师遵循 教学 规律 及 教材 要 求， 利用 课堂 主 渠道 ， 培养 学 生听 、 、 、 、 的 说 读 写 译 综 合 语 言 能 力 （ ｏ ｐｅ ｅｓ ｅ ｌ ｇｉｉ ｃｍ ｅ Ｃ ｍ ｒｈｎｉ ｉ ｕｓｃ ｏ ｐ． ｖ ｎ ｔ
ｔ ｃ）从而实现《 ｅ ｅ， ｎ 大学英语教学大纲（ 修订本 ） 中 ＞
所要求 的 “ 以英语 为工 具 交 流 信 息 ” 的教 学 目的。
然而 ， 象语 言学 家丹 格 廉 所 感 叹 的那 样 ： 一 代 正 “
又一 代学 生花 了 １ ～１ 的时 间学 习第 二语 言 ， ０ ２年 结 果 到 学 业 终 了 时 ， 际 上 还 是 只会 说 一 种 语 实 言 。 作 为外 语 教 师 ， 们 不 得 不认 真 地 思 考 探究 ” 我
一
下： 究竟 是什 么原 因导 致 这 种外 语 教 学 的 费 时
多、 收效差 的令 人 沮 丧 的结 果。 本
文 拟 就教 学 过 程 中源 自教 材 、 师 、 教 学生 、 教学 条 件 与 培养 目标 等 相关 因素 对 教 学 效 果 的影 响进 行 分 析 ， 旨在 寻 求 有利 于教 学 开展 的途 径和 方法 。
当前高校公共 外语教学 中广泛采用 的＜ 大学 英语＞ 《 、新编大学英语＞ 系列教材 ， 作为近年 国内
公开教 学 的主 导教 材 ， 前者侧 重 于读 写 ， 利 于提 有 高学 生语 言综 合运 用 能力 ； 者 更 强 调 听 说 能 力 后 的培养 ， 能有 效 地 改 变 我 国学 生 中普 遍 存 在 的 开
１ 教 材
外语 教 学离 不 开 教 材 的 运 用 ， 材基 于 大 纲 教 的指 导予 以编 写 ， 为 向学 生 输 入 第 二语 言 知识 作
口难 的问题 ， 者在 教学 内容 的呈 现上 各具 特 色 ， 二
有 着不 同的适 用 性 。
１２ 双语 言特 点 分析 ．
一
信息 的主 要 手段 ， 其包 容 的语 言知识 量 的大小 、 语
法结 构 的难 易程 度 、 习 的设计 和 可操作 性 、 同 练 不
般 外语 教 材 的编写多 以体现 第二语 言 特色
为主 体 ， 成 年 接 受 者 已 熟 知 的母 语 （ａｉ ｎ 对 ｎｔ ｅｌ ． ｖ ａ ｇａｅ 体 系 与 目的 语 语 言 体 系 相 异 之 处 分 析 不 ｕｇ ）
多 ， 得 学 习 者学 的是 外语 的语 音 、 汇 和 语 法 ， 使 词
文化 程度 及适 用 目的的针 对性等 因素决 定着 接受
者对教 材 的认 同 ， 一 定 程 度 地 影 响着 教 师 的教 也
学。
套 用 的却是 本 国 的语 言 习惯 ， 在交 际 过程 中 ， 往 往
出现 语用 （ｒ ｍ ｔｓ和 文 化 （ｕｕｅ 上 的 误 解 与 ｐａ ａｃ） ｇ ｉ ｃｌ ｒ） ｔ
收 稿 日期 ：０２—０ —２ ２０ ３ ０ 作者 简介 ： 方晓梅（９２ ， ， １６ 一） 女 湖北 浠水人 ， 高级讲师 ， 主要从 事英语教学与研究工作 。
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差 错 。例如 我 们常 问 的“ 你吃饭 了吗？ “ ” 你买 这套
衣服 花 了多 少钱 ？ 等语 句应 用 到与 西方人 的交 流 ” 中， 在特 定 的语 境 中会 产 生不 同的含意 。
Ｄｉ Ｏ ａ ｅ ｙ ｕ ａ／ ｉｎ ｒ ｂ ｅ ｋａ ｔ ｌ ｎ ｈ ｄ ｙ Ｕ ｈ ｖ ｏ ｒｍｅ ｌ ｄｎ ｅ／ ｒａ ｆｓ／ ｕ ｃ ？
２ ２ 教 学 技能 ． 教学 技能 包括 语 言技 能 和非语 言 技能 。教 师 的语 言 技能 就 是 他 的 外 语 表 达 能 力 ， 运 用 目的 如 语 讲授 、 述 、 描 写译 等 。教 师根 据所 授 内容 的呈 现
他是 不 是想 请 我去 吃饭 ？
Ｈｏ ｃ ｉ ｏ ａ ｏ ｈｓ ｓ
ｉ ｗ ｍｕ ｈ ｄ ｄ ｙ ｕ ｐ ｙ ｆｒｔ ｉ ｕ ｔ ？
需 要 ， 用 姿态 、 情 、 作 等 非语 言 因素 调 动学 运 感 动
生 思 维 、 感 、 与 意 识 的 能力 即 为 其 非 语 言 能 情 参 力 。此外 ， 外语 教 师 的 教 学 技 能 还包 括 教 学 实 施
他 为什 么要 打探 我 的私 事 ？
因此 ， 材 中 注 重 区分 两种 语 言从 文 化 背景 教 到实 际运 用 的差 异 ， 利 于排 除母 语 文 化 对 外语 有
学 习 的不利 影 响。
过程 中 编 制 实 施 性 教 学 大 纲 （ｙ ａｕ ｅｉ ） 进 ｓｌ ｂ ｓｄｓ ｎ ， ｌ ｇ 行 课 程设 计 ｃｕｓ ｅｉ ） 能 力 ， ｏ ｒ ｄｓ ｎ 的 ｅ ｇ 即将 学 习 的性
质、 目的 、 法 、 方 过程 、 果 、 边 的 活动 等 教 学要 结 双 素 ， 过教 学 计 划 和 教 案 的 方 式 体 现 出来 。 专业 通 知 识是 教学 能 力 的 基 础 ， 专 业 知 识 水 平 的 高低 但 不 代表 其教 学 能力 水 平 的 高 低 ， 须通 过教 学 技 必 能 的训 练 ， 促使 知识 向 能 力转 化 。一些 年 轻 教 师 专 业知 识 尚可 ， 教学 能力 欠 缺 ， 即教学 技能 和经 验 不 足 。一些 富有 教学 经 验 的教 师 ， 他们 的学 识 未
１３ 复现 与 强化 ．
不 同培养 目标 下第 二语 言 教 材 在 听 、 、 、 说 读
写 、 五 个 方 面 的 强 化 （ｅ ｆｒ ｍ ｎ） 所 不 同。 译 ｒ ｎ ｃ ｅｔ 有 ｉｏ ｅ “ 五会 ” 能力 的训 练 、 强化 和 习得 （ｃｕｓｏ ） 与 教 ａｑ ｉｉ ， ｔｎ 材所遵 循 的教 学 内 容 的 呈 现方 式 、 序 （ｒｅ） 顺 ｏ ｒ 相 ｄ 关 。因此 ， 材 的 编 写顺 序 必 须 符 合人 的认 识 规 教
律， 并基 于 学 习 者 的 生理 年 龄 、 力水 平 、 理 认 智 心 知特点 和文 化 基 础 ， 注重 语 言 知识 的复 用 复 现 频 率 和巩 固强化 手段 等等 。这 些 因素对 于不 同 的教 学 对象 会产 生 不 同的影 响 。
必 十分 渊博 ， 但却 具 有很 好 的教学 技 能 ， 于调 动 善
学 生学 习积 极 性 。在 排 除其 它 干 扰 的前 提 下 ， 教 师 的教学 技 能是影 响 外语 教学 效 果的一 个重 要 因
素。
２ ３ 教 师 威信 ． 外语 教师 的 威信 源 自两个 方 面 ： 是 他 们 的 一
２ 教 师
教 师在 外语 教 学 过 程 中始 终 处 于 主导 地 位 。 教 师所 具 备 的 综 合 语 言 知 识 （ｎ ｇａ ｖ ｉ ｕ ｔ ｉｔ ｒ ｉ ｌ ｇ ｉｉ ｅ ｔ ｅ ｎ ｓｃ
个人 品格 （ ｅｓｎｌｙ ； 是 知识 （ ｎｗｅｇ ） 广 Ｐ ｒ ａ ｔ） 二 ｏ ｉ ｋｏｌ ｅ 深 ｄ 度 。两者 相辅 相 成 ， 互 作 用 。扎 实 深 厚 的 知 识 相
可以完 善人 的 品格 ， 优 秀 的 教 师 品格 为 更 多 地 而
ｌ ｒｉｇ 、 ｅ ｎｎ ） 教学 技 能 （ ａｈ ｓｉｓ 、 人 素 质 （ ． ａ ｔ ｃ ｋｌ ） 个 ｅ ｌ ｉ ｎ ｄｖ ｕ ｅｓｎｌｙ ， 运 用 的 教 学 手 段 （ｅｃｉｇ ｉ ｄ ａ ｐｒ ａ ｔ） 所 ｉｌ ｏ ｉ ｔ ｈ ａ ｎ ａｐｏｃ ） 所持 的教 学 态 度 （ ａｈ ｇａｉ ｄ ） 其 ｐｒ ｈ ， ａ ｔ ｃｉ ｔｔ ｅ 及 ｅ ｎ ｔ ｕ
所具 的社 会地 位 （ｏｉ ｏｉｏ ） 均 对教 学 效果 有 ｓｃ ｌ ｓｉ ， ａ ｐ ｔｎ 很大 的影 响 ， 有时 ， 甚至 是 决定性 的影 响 。作为 教
获得知 识提 供 了可 能 。随着 高校 教材 教学 改革 的
深 化 ， 中国加入 Ｖ 和 ｅ ＴＯ后 愈来 愈广 泛 的国际 交 流 对 外语 人才 的 迫切 需 求 ， 校外 语 课 堂 教 学 正朝 高
着 交 际化方 向发 展 。 因此 ， 求 担 负 教 学 主 导 任 要 务 的外语 教师 具 有 良好 的角 色 素质 ： 可 以调 动 进
课堂 气 氛 ， 展 课 堂 交 际 活动 ； 可 以 控制 全 局 ， 开 退 把握 教学 节奏 。实 现这 一过 程 的关键 就是 教 师必 须具 有个 人威 信 。苏联 教育 家赞 可夫 说过 ：如 果 “
师， 须深知这一点， 必 并在 努 力 完 善 自我 、 高 能 提
力 的前 提下 ， 到 因人 因材施 教 。 做 ２ １ 知识 水平 ．
没有 威信 ， …师 生之 间就 没有 正确 的相互 关 系 ， …
就缺 少 了有 效 地 进 行 教 学 和 教 育 工 作 的 必 要 条 件” 。 ２４ 创 新 意识 ． 教 师 的创 新意 识 体现 在大 胆运 用新 的教 学方 法或 教辅 手段 ， 索 新 形 势 下 外语 教学 的新 途 径 探
教师所 具备 的专业 语言 知识 及相关 知识 越 丰 富、 层次 越 高 ， 能取 得 好 的教学 效果 。外语 教 师 越 的知识水 平 不 仅 指 胜 任 教 材 教 学 所 需 的 专 业 知
识， 还包 括应 掌 握 的语 言学 、 育学 、 教 心理 学 、 管理
学 、 学等 方 面 的知识 ， 哲 以及对母 语 和 目的语文 化 的充分 了解 ， 因之 能在 教学 活动 中做 到计划 性 、 针 对 性 强 ， 法 合 理 ， 正 确评 价 学 生 的学 习状 况 ， 教 能 并 不 断 吸取 新 知 识 ， 时 更新 、 及 补充 、 善 教 学 内 完 容 和体 系 。
上 。学 生作 为 成 长 中的 一 代 ， 思想 始 终 关 注 着 其 社会 的发展 和 新 生 事 物 的 出现 ， 心理 上 摒 弃 陈 从 旧落后 的东西 （ 管 许 多 陈 旧的方 法未 必 落 后 ） 尽 ；
同时 ， 代 社会 中 ， 种 传 媒 十分 发 达 ， 生 学 习 现 各 学
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第 ４期
方 晓 梅 ： 响
外 语 教学 效 果 的 主 要 因 素 影
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外语 的 知识 源 增 多 ， 师作 为 唯一 信 息 源 的 作用 教 在减 少 。教 师 掌 握 新 的 教 学 方 法 ， 网 络 （ｎｅ． 把 Ｉｔ ｒ ｎ ｔ、 媒 体 （ ｕｔ ｅ ｉ） 新 的 教 辅 手 段 引入 外 ｅ） 多 ｍ ｌｍ ｄ 等 ｉ ａ
语教 学之 中 ， 即可增 加 学生 立体 感受 外语 的机会 。
２ ５ 社 会地 位 ．
第二语 言 绝不 满 足 以单 纯 的接 受 方 式 被 教 导 ， 而
是愿 意 积 极 投 入 到 言 语 实 践 过 程 中 去 。毋 庸 置 疑 ， 语 教 学 无 论 采 用 何 种教 材 、 用 何 种 方 法 ， 外 使 其 最终 结 果都 必须 体 现在 外语 学 习的 主体—— 学
生 身上 。而学 生作 为 学 习主 体 ， 他们 的 学 习态度 、
接 受能 力 、 原有 知 识 、 习策略对 其 学 习的效 果 与 学 质 量构 成最 直接 的影 响 。 ３ １ 学 习态 度 ．
教师 的 文化 层 次 、 学术地 位 和社 会地 位越 高 ， 在 接 受 者 心 目 中 ， 传 授 的 知 识 内容 的 可 信 度 其 （ ｌｂｉｔ） 高 ， 具 有 权 威 性 （ｕｈ ｒｙ ， 能 ｒ ｉ ｌｉ 越 ｅ ａ ｔｙ 越 ａｔ ｉ ）越 ｏｔ
留下 深刻 的 印象 。 这不 仅是 学生 “ 上” 唯 的崇拜 心 理， 也是对 知 识 的权威 性 的一 种认 可 。 因此 ， 外语
当前 大 学 英 语 教 学 越 来 越 强 调 以 学 生 为 中
心， 注重 培养 学 生 的语 言 运 用 技 能 。而 实 现 这 一 目标 的前 提是 学生 作 为学 习者应具 有 主动 性和 自 觉性 ， 在教 材 、 能 教师 和教 学 环境 这些 外在 因素 的 促进 下 ， 分发 挥 内在 的 学习 动力 ， 收 、 理 、 充 吸 处 内 化所学 的外语 语 言 及 文 化 知识 ， 在 实 际操 练 中 并
大胆 运 用 。 比 较 ２ ０ ０ １年 上 学 期 我 校 二 ００级 ０ Ａ ０ ， ２ ２两个 教 学班 学生 平 时学 习 情 况 与三 级 １２ Ａ ０
教 师只 有努 力 提 升 自己 的文 化 层 次 和 学术 地 位 ，
增 加 自己在学 生 心 目中的份量 ， 能形 成感 召力 ， 才
创 造有 利 于提 高教 学 效果 的条 件 。
３ 接 受 者 的 因 素
德 国哲 学家 恩 斯 特 ・ 西 尔 （ ｒ ｔ ａｓ ｒ 在 卡 Ｅｎ ｓｉ ） ｓＣ ｅ
考 试结 果 （ 下 表 ） 事 实证 明 ， 生 的学 习态度 对 见 ， 学
其 学 习效果产 生 明显 的 影 响。
其＜ 语言与客观世界的结构＞ ｋ ａｇｅｅ ｌ Ｃｎ （ Ｌｎｕ ｔａ ｏ．
ｓ ｕｔ ｎｄ ｏ ｄ ｅ ｂ ｃ ） ｔ ｃ ｏ ｕＭ ｎ ｅｄｓ ｊ ｔ 中指 出 ： ｒ ｉ Ｏ ｅｓ 成年 人学 习
３ ２ 接 受 能力 ． Ｃ ｎ ｉｇ 认
为人 的接 受 能力 与 其 一 般智 力 水 ｕｎｎｓ 平 （ ｔ ｌ ｅｔ ｐｉ ｄ ） 认 知风 格 （ｏｎ ｉ ｔ ｅ 和 ｉ ｅ ｉ ｎ ｔｕ ｅ 、 ｎ ｌｇ ａ ｔ ｃｇｉｖ ｓ ｌ） ｔｅ ｙ
所处 的学 习阶段 相 关 。虽 然智力 因 素在 自然 环境 的语 言 习得 中并 非 决 定 性 因素 （ 如 儿 童 的 语 言 例
所 采取 的教 学手 段 。
３３ 学 习策 略 ．
语言 学 习 是 一 个 十 分 复 杂 的 社 会 和 心 理 活
动 。其社 会 性 体 现 在 语 言 的输 入 （ｎｕ ） 输 出 ｉ ｔ和 ｐ （ｕ ｕ） 能在 交际 过 程 中实 现 并 籍此 提 高 ； 的 ｏｔ ｔ只 ｐ 它
心理 活 动体现 在接 受 者对 输入 的语 言信 息进 行贮
学 习过程 ） 。但 对 于 主 要 在课 堂 环 境 中进 行 的 外 语 教 学而 言 ， 由于 更 侧 重 于语 言 结 构 形 式 的 识 记
及运 用技 能的 掌 握 ， 因而 更 强 调 学 习 者 的 分 析综 合 能力 。 由认 知 风 格 不 同 所产 生 的学 生 接 受 、 织 和 组
存、 消化 、 吸收 ， 在 需要 时予 以调 用 。语 言 知 识 并 的积 累是一 个长 期 的 学习过 程 ， 此 ， 因 接受 者 的学 习策略 主要 体现 在 如 何 努力 获取 学 习机 会 、 固 巩
学 习成 果 、 决 学 习过 程 中遇 到 的问题 ， 解 以及 为巩
检 索来 自于教 材 、 教师 、 会等 不 同途 径 的语 言信 社 息 的方 式不 同 ， 致 了接 收效 果 的 不 同 。处 于 不 导 同学 习阶段 的 学生 （ 如初 学 者或 已学 者 ） 语预 备 外
状态 也有 差 异 。 因 此在 教 学 中 ， 意 了解 学 生 的 注
固所学 的知识 保 持交 际 渠道 畅通等 。那 种课 前 缺
乏 预 习 ， 后 缺乏 复 习 ， 课 为应付 考试 而死 记硬 背 的
突击行 为显 然 不 是 好 的学 习策 略 ， 以产 生 好 的 难 学 习效果 。
认 知 能力 、 知 风格和 学 习起 点的 差异 ， 认 针对 不 同
的教 学任 务 和培 养 目标 ， 因人 因材施 教 ， 能起 到促 进学 生外 语 学 习 的积 极作 用 。我 校 自 ９ ９年 以来 实行 的分 级 教 学 ， 是 针 对 不 同接 受 能力 的学 生 就 外语教 学 不 同 于 其 它 学科 的知 识 传 授 ， 更 它
４ 教 学环 境 与 条 件
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侧 重语 言 运用 能 力 的训 练。千 篇 一律 的 教学模 式 和 缺乏 实 际运 用 的机 会 ， 语 言 教 与 学 的过 程 流 使 于 刻板 ， 削 弱学 生 的学 习兴 趣 。因 此 ， 们 不应 会 我 忽 视 教学 环境 与 条件 对外 语 教学效 果 的影 响 。 ４ １ 课堂 活
动 ．
带来 教学观 念 上 的 进 一 步 变 革 ， 外 语 教 学 更 好 使
地适应 社会 的发展 。
５ 结 语
外语 教 学 是 否 有 效 实 施 ， 者 认 为 ， 为 教 笔 作 师 ， 须 首先 认 识 到 教 师 、 生 、 材 和 教学 条 件 必 学 教
这几个 主要 因素 的 相 互 作 用 和 相 互 关 系 ， 别 是 特 教 师与学 生之 间 的相 互作 用 与相 互关 系 。教 师应
多 样化 的 课 堂 教 学 活 动 有 助 于 增 强 学 生 接
触、 运用外语的机会。例如 ， 在进行《 大学英语＞ 精
读一 三册 的 教 学 过 程 中 ， 我们 利用 一 些 故 事 体 裁 的文 章 ， 开展 一 系列课 堂 操练 活 动 ， 运用 独 自 如
（ ｏｏ ｇｅ 的方 式 描述 老 妇 人 对 女 儿 的 盼 望 （ ｍ ｎｌ ｕ ） ｏ 第
一
努力 完善 自我 ， 断提 高 自己的知 识水 平 、 不 教学 技
能与威 信 ， 有一 定 的创新 精神 ， 分调 动学 生 学 具 充
册 “ ｎｔ ｈ Ｕ ｉｔ
Ｔ ｅＰｅｅ ｔ） 对 话 （ ｉ ｏｕ ） ｈ ｒｓｎ” 、 ｄ ｌ ｅ 的 ａｇ
方式 展 示 情 节 （ 一 册 “ ｎｔｅ ｈ Ｙ ｕ ｇ ｏｒ 第 Ｕ ｉ ｉ ｒ ０ ｏ ｙｕ ｇ ｗ ｙ ＩＵｇ ｉｅ ） 小组 活 动 （ｒ ｐｗ ｒ） 两 人 活 ａ ，’ ｏｍｎ ” ， ｇ ｕ ｏｋ 、 ｏ
习积极 性 ， 以学 生 为 中心 ， 高 教学 效果 。其 次应 提
充 分 了解 和遵 循 外 语 教学 的特 殊 规 律 ， 据 不 同 根 的教学对 象 、 养 目标和 学 习 内容 ， 计相 应 的教 培 设 学 指导计 划 。在 “ 己知 彼 ” 基 础 上 ， 对 教 学 知 的 针
动 （ａｒ ｏ ） 方 式 开 展 课 文 讨 论 ， ｐ ｉｗ ｒ 的 ｋ 以及 利 用 讲
故事 （ｔ ｙ ｌｎ ） 归 纳 课 文 （ ｘ ｍ ａｙ 等 方 式 ｓ ｒｅｉ 、 ｏ ｔｌｇ ｔ ｔ ｕ ｍ ｒ） ｅ ｓ
复 习巩 固 已学 内容 ， 营造交 际气氛 ， 比之满 堂灌 的
课堂 教学 方 式更 能取 得好 的 收效 。 ４ ２ 教 学手 段 ． 不 同教 学 手 段 刺 激 感 官 的 方 式 和 程 度 不 一 样 。 调动 语 言 学 习 的生 理 和 心理 机 制 ， 用更 具 运
中出现 的新 问题 ， 断 学 习 新 的外 语 教 学 理 论 和 不 方 法 ， 一步 探索 途径 、 找 规律 ， 进 寻 研讨 对策 ， 图 力
打破 “ 巴英 语 ” “ 倍 功 半 ” 外 语 教 学僵 局 ， 哑 和 事 的 才 有可 能取得 好 的外 语教 学效 果 。
直观 性 （ ｉ ｃ ｅｓ 、 实 性 （ｕ ｅｔ ｉ ） 强化 手 ｄ ｅｔ ｓ） 真 ｒ ｎ ａｔ ｎｉ ｔ 的 ｈ ｃｙ
段刺 激 学 生 的视 、 ， 听 在传 达 一 定 题 材 、 定 数 量 一 的语 言教 学 材料 方 面 ， 有 助 于 产
生 生 动 的 记忆 更
参 考 文 献
［ ］ 李庭 芗 ．英语教学法＞ 高等教育 出版社 ，９ ３ １ ＜ ． １８ 年 ［ ］ 柳斌 主编 ．创新教育模 式全 书＞ 上 ） 北京 教育 出 ２ ＜ （ ．
版 社 ，００年 ２０
效果。笔者在进行＜ 大学英语＞ 精读教学过程 中曾
运 用 教学 光盘 组织 教学 ， 动式 学 习方式 、 互 动态 的 画面 、 轻松 的 学 习环境 ， 极大地 激发 了学 生 的学 习
［ ］ 束定芳 ， ３ 庄智 象 ．现代 外语 教学——理 论 、 践与 ＜ 实 方法＞ 上海 外语教 育出版社 ．０ １ ． ２０ 年 ［ ］ 陈坚林 ．现代英语 教学组 织与 管理＞ 上海外 语教 ４ ＜ ．
育 出 版 社 ，０ ０年 ２０
兴趣 ， 后 词 汇测试 及格 率普 遍有 所提 高 。此外 ， 课
将 机辅 教 学作 为 一 种 新 的教 学 手 段 引 入 课 堂 ， 让 视 、 、 、 空 间通 过多 媒体 予 以扩 展延 伸 ， 将 听 说 学 也
［ ］ 恩斯 特・ ５ 卡西尔 ．人论 ＞ Ａ ｓ ｙｏ ａ ） 上 海译 ＜ （ ｎＥ ｓ ｎＭ ｎ ． ａ
文 出 版 社 ，９ ６年 １８
ＴＨ Ｅ ＡＩ ＦＡＣＴＯＲＳ ＴＨ ＡＴ Ｍ Ｎ Ｉ ＮＦＬＵＥＮＣＥ ＴＨ Ｅ ＦＯ ＲＥＩ Ｎ Ｇ ＬＡＮＧＵＡＧＥ
Ｆａ ｇ Ｘｉ ｏ ｉ ｎ ａ ｍｅ
（ ｕｎｓｉ ｏ ｔ ｈｉ Ｃ ｌ ｇ ， ｕｎｓｉ ｕｅ，３０ ３ Ｈ ａｇｈ Ｐ ｌ ｅ ｎｃ ｏ ｅｅ Ｈ ａｇｈ Ｈ ｂｉ４５ ０ ） ｙｃ ｌ
Ａｂ ｔ ａ ｔ Ｔ ｉ ｐ ｐ ｒａ ａ ｓ ｓｔｅ ｖ ｒｏ ｓｆｃｏ ｓｌｉ ｉ ｔａ ｈ ｎ ｔｒ ｌ ， ａ ｈ ｒ ，ｅ ｒ ｅｓ ａ ｄ ｌ ａ ｉ ｏ ｄｔ ｎ ａ ｔｒ ｒａ ｄ ｓ ｒ ｃ ｈｓ ａ ｅ ｎ ｌ ｅ ａｉｕ ａ ｔｒ ｎ Ｏｌ ｅ ｃ ｉｇ ｍａｅｉ ｓ ｔ ｃ ｅ ｌａｎ ｒ ｎ ｒ ｎ ｃ ｎ ｉ ｏ ｓｔ ｔ ｎ ｅｆ ｙ ｈ ｙｇ ａ ｅ ｓ ｅｎ ｇ ｉ ｈ ｉ ｅｎ
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影 响 外 语教 学 效 果 的主 要 因素
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分析 ， 旨在 揭 示 外 语 教 学 活 动 的 复 杂 性 ， 探讨 教 学 工 作 的切 点 。
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１１ 教学 内容 的呈 现 ． 教 材 配套 性 ， 所涵 盖 的 目的语语 言 、 语法 知识 的密集 程度 ， 言 文化 背景 知识 的 引入 ， 语 以及 怎样 把所传 递 的知识 、 能 转 化 为 易 于 接受 的或 更 具 技 操 作性 的视 、 、 、 听 读 写训 练形 式 ， 是衡 量教 材 内容 呈 现合 理 与否 的基 本 标 准 。从 教 学 角 度 出发 ， 教 材应 在充 分 揭 示 目的语 言 结 构 特 点 （ 词 汇 、 如 语 法、 句式 、 篇 ） 同时 ， 语 的 尽可 能兼顾 不 同层 次 的需 求， 加强 知识 的系统性 和 针对 性 ， 借 助该 目的语 并 传递 最具 语 言文 化特 征 的文化 、 术 、 艺 生活 、 科技 、 教育等 方 面 的知 识 ， 为接 受 者 创 造 了解 和 运 用 目 的语 的机会 ， 为教 学者 提供 充分 的 参考依 据 。
语 言 是人 们 交 际 的工 具 ， 以致 用 是 外 语 教 学
学 的根本 目的 。外语 教 师遵循 教学 规律 及 教材 要 求， 利用 课堂 主 渠道 ， 培养 学 生听 、 、 、 、 的 说 读 写 译 综 合 语 言 能 力 （ ｏ ｐｅ ｅｓ ｅ ｌ ｇｉｉ ｃｍ ｅ Ｃ ｍ ｒｈｎｉ ｉ ｕｓｃ ｏ ｐ． ｖ ｎ ｔ
ｔ ｃ）从而实现《 ｅ ｅ， ｎ 大学英语教学大纲（ 修订本 ） 中 ＞
所要求 的 “ 以英语 为工 具 交 流 信 息 ” 的教 学 目的。
然而 ， 象语 言学 家丹 格 廉 所 感 叹 的那 样 ： 一 代 正 “
又一 代学 生花 了 １ ～１ 的时 间学 习第 二语 言 ， ０ ２年 结 果 到 学 业 终 了 时 ， 际 上 还 是 只会 说 一 种 语 实 言 。 作 为外 语 教 师 ， 们 不 得 不认 真 地 思 考 探究 ” 我
一
下： 究竟 是什 么原 因导 致 这 种外 语 教 学 的 费 时
多、 收效差 的令 人 沮 丧 的结 果。 本
文 拟 就教 学 过 程 中源 自教 材 、 师 、 教 学生 、 教学 条 件 与 培养 目标 等 相关 因素 对 教 学 效 果 的影 响进 行 分 析 ， 旨在 寻 求 有利 于教 学 开展 的途 径和 方法 。
当前高校公共 外语教学 中广泛采用 的＜ 大学 英语＞ 《 、新编大学英语＞ 系列教材 ， 作为近年 国内
公开教 学 的主 导教 材 ， 前者侧 重 于读 写 ， 利 于提 有 高学 生语 言综 合运 用 能力 ； 者 更 强 调 听 说 能 力 后 的培养 ， 能有 效 地 改 变 我 国学 生 中普 遍 存 在 的 开
１ 教 材
外语 教 学离 不 开 教 材 的 运 用 ， 材基 于 大 纲 教 的指 导予 以编 写 ， 为 向学 生 输 入 第 二语 言 知识 作
口难 的问题 ， 者在 教学 内容 的呈 现上 各具 特 色 ， 二
有 着不 同的适 用 性 。
１２ 双语 言特 点 分析 ．
一
信息 的主 要 手段 ， 其包 容 的语 言知识 量 的大小 、 语
法结 构 的难 易程 度 、 习 的设计 和 可操作 性 、 同 练 不
般 外语 教 材 的编写多 以体现 第二语 言 特色
为主 体 ， 成 年 接 受 者 已 熟 知 的母 语 （ａｉ ｎ 对 ｎｔ ｅｌ ． ｖ ａ ｇａｅ 体 系 与 目的 语 语 言 体 系 相 异 之 处 分 析 不 ｕｇ ）
多 ， 得 学 习 者学 的是 外语 的语 音 、 汇 和 语 法 ， 使 词
文化 程度 及适 用 目的的针 对性等 因素决 定着 接受
者对教 材 的认 同 ， 一 定 程 度 地 影 响着 教 师 的教 也
学。
套 用 的却是 本 国 的语 言 习惯 ， 在交 际 过程 中 ， 往 往
出现 语用 （ｒ ｍ ｔｓ和 文 化 （ｕｕｅ 上 的 误 解 与 ｐａ ａｃ） ｇ ｉ ｃｌ ｒ） ｔ
收 稿 日期 ：０２—０ —２ ２０ ３ ０ 作者 简介 ： 方晓梅（９２ ， ， １６ 一） 女 湖北 浠水人 ， 高级讲师 ， 主要从 事英语教学与研究工作 。
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５ ２
黄
石
高
等
专
科
学
校
学
报
２０ １２正 ３
差 错 。例如 我 们常 问 的“ 你吃饭 了吗？ “ ” 你买 这套
衣服 花 了多 少钱 ？ 等语 句应 用 到与 西方人 的交 流 ” 中， 在特 定 的语 境 中会 产 生不 同的含意 。
Ｄｉ Ｏ ａ ｅ ｙ ｕ ａ／ ｉｎ ｒ ｂ ｅ ｋａ ｔ ｌ ｎ ｈ ｄ ｙ Ｕ ｈ ｖ ｏ ｒｍｅ ｌ ｄｎ ｅ／ ｒａ ｆｓ／ ｕ ｃ ？
２ ２ 教 学 技能 ． 教学 技能 包括 语 言技 能 和非语 言 技能 。教 师 的语 言 技能 就 是 他 的 外 语 表 达 能 力 ， 运 用 目的 如 语 讲授 、 述 、 描 写译 等 。教 师根 据所 授 内容 的呈 现
他是 不 是想 请 我去 吃饭 ？
Ｈｏ ｃ ｉ ｏ ａ ｏ ｈｓ ｓ
ｉ ｗ ｍｕ ｈ ｄ ｄ ｙ ｕ ｐ ｙ ｆｒｔ ｉ ｕ ｔ ？
需 要 ， 用 姿态 、 情 、 作 等 非语 言 因素 调 动学 运 感 动
生 思 维 、 感 、 与 意 识 的 能力 即 为 其 非 语 言 能 情 参 力 。此外 ， 外语 教 师 的 教 学 技 能 还包 括 教 学 实 施
他 为什 么要 打探 我 的私 事 ？
因此 ， 材 中 注 重 区分 两种 语 言从 文 化 背景 教 到实 际运 用 的差 异 ， 利 于排 除母 语 文 化 对 外语 有
学 习 的不利 影 响。
过程 中 编 制 实 施 性 教 学 大 纲 （ｙ ａｕ ｅｉ ） 进 ｓｌ ｂ ｓｄｓ ｎ ， ｌ ｇ 行 课 程设 计 ｃｕｓ ｅｉ ） 能 力 ， ｏ ｒ ｄｓ ｎ 的 ｅ ｇ 即将 学 习 的性
质、 目的 、 法 、 方 过程 、 果 、 边 的 活动 等 教 学要 结 双 素 ， 过教 学 计 划 和 教 案 的 方 式 体 现 出来 。 专业 通 知 识是 教学 能 力 的 基 础 ， 专 业 知 识 水 平 的 高低 但 不 代表 其教 学 能力 水 平 的 高 低 ， 须通 过教 学 技 必 能 的训 练 ， 促使 知识 向 能 力转 化 。一些 年 轻 教 师 专 业知 识 尚可 ， 教学 能力 欠 缺 ， 即教学 技能 和经 验 不 足 。一些 富有 教学 经 验 的教 师 ， 他们 的学 识 未
１３ 复现 与 强化 ．
不 同培养 目标 下第 二语 言 教 材 在 听 、 、 、 说 读
写 、 五 个 方 面 的 强 化 （ｅ ｆｒ ｍ ｎ） 所 不 同。 译 ｒ ｎ ｃ ｅｔ 有 ｉｏ ｅ “ 五会 ” 能力 的训 练 、 强化 和 习得 （ｃｕｓｏ ） 与 教 ａｑ ｉｉ ， ｔｎ 材所遵 循 的教 学 内 容 的 呈 现方 式 、 序 （ｒｅ） 顺 ｏ ｒ 相 ｄ 关 。因此 ， 材 的 编 写顺 序 必 须 符 合人 的认 识 规 教
律， 并基 于 学 习 者 的 生理 年 龄 、 力水 平 、 理 认 智 心 知特点 和文 化 基 础 ， 注重 语 言 知识 的复 用 复 现 频 率 和巩 固强化 手段 等等 。这 些 因素对 于不 同 的教 学 对象 会产 生 不 同的影 响 。
必 十分 渊博 ， 但却 具 有很 好 的教学 技 能 ， 于调 动 善
学 生学 习积 极 性 。在 排 除其 它 干 扰 的前 提 下 ， 教 师 的教学 技 能是影 响 外语 教学 效 果的一 个重 要 因
素。
２ ３ 教 师 威信 ． 外语 教师 的 威信 源 自两个 方 面 ： 是 他 们 的 一
２ 教 师
教 师在 外语 教 学 过 程 中始 终 处 于 主导 地 位 。 教 师所 具 备 的 综 合 语 言 知 识 （ｎ ｇａ ｖ ｉ ｕ ｔ ｉｔ ｒ ｉ ｌ ｇ ｉｉ ｅ ｔ ｅ ｎ ｓｃ
个人 品格 （ ｅｓｎｌｙ ； 是 知识 （ ｎｗｅｇ ） 广 Ｐ ｒ ａ ｔ） 二 ｏ ｉ ｋｏｌ ｅ 深 ｄ 度 。两者 相辅 相 成 ， 互 作 用 。扎 实 深 厚 的 知 识 相
可以完 善人 的 品格 ， 优 秀 的 教 师 品格 为 更 多 地 而
ｌ ｒｉｇ 、 ｅ ｎｎ ） 教学 技 能 （ ａｈ ｓｉｓ 、 人 素 质 （ ． ａ ｔ ｃ ｋｌ ） 个 ｅ ｌ ｉ ｎ ｄｖ ｕ ｅｓｎｌｙ ， 运 用 的 教 学 手 段 （ｅｃｉｇ ｉ ｄ ａ ｐｒ ａ ｔ） 所 ｉｌ ｏ ｉ ｔ ｈ ａ ｎ ａｐｏｃ ） 所持 的教 学 态 度 （ ａｈ ｇａｉ ｄ ） 其 ｐｒ ｈ ， ａ ｔ ｃｉ ｔｔ ｅ 及 ｅ ｎ ｔ ｕ
所具 的社 会地 位 （ｏｉ ｏｉｏ ） 均 对教 学 效果 有 ｓｃ ｌ ｓｉ ， ａ ｐ ｔｎ 很大 的影 响 ， 有时 ， 甚至 是 决定性 的影 响 。作为 教
获得知 识提 供 了可 能 。随着 高校 教材 教学 改革 的
深 化 ， 中国加入 Ｖ 和 ｅ ＴＯ后 愈来 愈广 泛 的国际 交 流 对 外语 人才 的 迫切 需 求 ， 校外 语 课 堂 教 学 正朝 高
着 交 际化方 向发 展 。 因此 ， 求 担 负 教 学 主 导 任 要 务 的外语 教师 具 有 良好 的角 色 素质 ： 可 以调 动 进
课堂 气 氛 ， 展 课 堂 交 际 活动 ； 可 以 控制 全 局 ， 开 退 把握 教学 节奏 。实 现这 一过 程 的关键 就是 教 师必 须具 有个 人威 信 。苏联 教育 家赞 可夫 说过 ：如 果 “
师， 须深知这一点， 必 并在 努 力 完 善 自我 、 高 能 提
力 的前 提下 ， 到 因人 因材施 教 。 做 ２ １ 知识 水平 ．
没有 威信 ， …师 生之 间就 没有 正确 的相互 关 系 ， …
就缺 少 了有 效 地 进 行 教 学 和 教 育 工 作 的 必 要 条 件” 。 ２４ 创 新 意识 ． 教 师 的创 新意 识 体现 在大 胆运 用新 的教 学方 法或 教辅 手段 ， 索 新 形 势 下 外语 教学 的新 途 径 探
教师所 具备 的专业 语言 知识 及相关 知识 越 丰 富、 层次 越 高 ， 能取 得 好 的教学 效果 。外语 教 师 越 的知识水 平 不 仅 指 胜 任 教 材 教 学 所 需 的 专 业 知
识， 还包 括应 掌 握 的语 言学 、 育学 、 教 心理 学 、 管理
学 、 学等 方 面 的知识 ， 哲 以及对母 语 和 目的语文 化 的充分 了解 ， 因之 能在 教学 活动 中做 到计划 性 、 针 对 性 强 ， 法 合 理 ， 正 确评 价 学 生 的学 习状 况 ， 教 能 并 不 断 吸取 新 知 识 ， 时 更新 、 及 补充 、 善 教 学 内 完 容 和体 系 。
上 。学 生作 为 成 长 中的 一 代 ， 思想 始 终 关 注 着 其 社会 的发展 和 新 生 事 物 的 出现 ， 心理 上 摒 弃 陈 从 旧落后 的东西 （ 管 许 多 陈 旧的方 法未 必 落 后 ） 尽 ；
同时 ， 代 社会 中 ， 种 传 媒 十分 发 达 ， 生 学 习 现 各 学
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第 ４期
方 晓 梅 ： 响
外 语 教学 效 果 的 主 要 因 素 影
５ ３
外语 的 知识 源 增 多 ， 师作 为 唯一 信 息 源 的 作用 教 在减 少 。教 师 掌 握 新 的 教 学 方 法 ， 网 络 （ｎｅ． 把 Ｉｔ ｒ ｎ ｔ、 媒 体 （ ｕｔ ｅ ｉ） 新 的 教 辅 手 段 引入 外 ｅ） 多 ｍ ｌｍ ｄ 等 ｉ ａ
语教 学之 中 ， 即可增 加 学生 立体 感受 外语 的机会 。
２ ５ 社 会地 位 ．
第二语 言 绝不 满 足 以单 纯 的接 受 方 式 被 教 导 ， 而
是愿 意 积 极 投 入 到 言 语 实 践 过 程 中 去 。毋 庸 置 疑 ， 语 教 学 无 论 采 用 何 种教 材 、 用 何 种 方 法 ， 外 使 其 最终 结 果都 必须 体 现在 外语 学 习的 主体—— 学
生 身上 。而学 生作 为 学 习主 体 ， 他们 的 学 习态度 、
接 受能 力 、 原有 知 识 、 习策略对 其 学 习的效 果 与 学 质 量构 成最 直接 的影 响 。 ３ １ 学 习态 度 ．
教师 的 文化 层 次 、 学术地 位 和社 会地 位越 高 ， 在 接 受 者 心 目 中 ， 传 授 的 知 识 内容 的 可 信 度 其 （ ｌｂｉｔ） 高 ， 具 有 权 威 性 （ｕｈ ｒｙ ， 能 ｒ ｉ ｌｉ 越 ｅ ａ ｔｙ 越 ａｔ ｉ ）越 ｏｔ
留下 深刻 的 印象 。 这不 仅是 学生 “ 上” 唯 的崇拜 心 理， 也是对 知 识 的权威 性 的一 种认 可 。 因此 ， 外语
当前 大 学 英 语 教 学 越 来 越 强 调 以 学 生 为 中
心， 注重 培养 学 生 的语 言 运 用 技 能 。而 实 现 这 一 目标 的前 提是 学生 作 为学 习者应具 有 主动 性和 自 觉性 ， 在教 材 、 能 教师 和教 学 环境 这些 外在 因素 的 促进 下 ， 分发 挥 内在 的 学习 动力 ， 收 、 理 、 充 吸 处 内 化所学 的外语 语 言 及 文 化 知识 ， 在 实 际操 练 中 并
大胆 运 用 。 比 较 ２ ０ ０ １年 上 学 期 我 校 二 ００级 ０ Ａ ０ ， ２ ２两个 教 学班 学生 平 时学 习 情 况 与三 级 １２ Ａ ０
教 师只 有努 力 提 升 自己 的文 化 层 次 和 学术 地 位 ，
增 加 自己在学 生 心 目中的份量 ， 能形 成感 召力 ， 才
创 造有 利 于提 高教 学 效果 的条 件 。
３ 接 受 者 的 因 素
德 国哲 学家 恩 斯 特 ・ 西 尔 （ ｒ ｔ ａｓ ｒ 在 卡 Ｅｎ ｓｉ ） ｓＣ ｅ
考 试结 果 （ 下 表 ） 事 实证 明 ， 生 的学 习态度 对 见 ， 学
其 学 习效果产 生 明显 的 影 响。
其＜ 语言与客观世界的结构＞ ｋ ａｇｅｅ ｌ Ｃｎ （ Ｌｎｕ ｔａ ｏ．
ｓ ｕｔ ｎｄ ｏ ｄ ｅ ｂ ｃ ） ｔ ｃ ｏ ｕＭ ｎ ｅｄｓ ｊ ｔ 中指 出 ： ｒ ｉ Ｏ ｅｓ 成年 人学 习
３ ２ 接 受 能力 ． Ｃ ｎ ｉｇ 认
为人 的接 受 能力 与 其 一 般智 力 水 ｕｎｎｓ 平 （ ｔ ｌ ｅｔ ｐｉ ｄ ） 认 知风 格 （ｏｎ ｉ ｔ ｅ 和 ｉ ｅ ｉ ｎ ｔｕ ｅ 、 ｎ ｌｇ ａ ｔ ｃｇｉｖ ｓ ｌ） ｔｅ ｙ
所处 的学 习阶段 相 关 。虽 然智力 因 素在 自然 环境 的语 言 习得 中并 非 决 定 性 因素 （ 如 儿 童 的 语 言 例
所 采取 的教 学手 段 。
３３ 学 习策 略 ．
语言 学 习 是 一 个 十 分 复 杂 的 社 会 和 心 理 活
动 。其社 会 性 体 现 在 语 言 的输 入 （ｎｕ ） 输 出 ｉ ｔ和 ｐ （ｕ ｕ） 能在 交际 过 程 中实 现 并 籍此 提 高 ； 的 ｏｔ ｔ只 ｐ 它
心理 活 动体现 在接 受 者对 输入 的语 言信 息进 行贮
学 习过程 ） 。但 对 于 主 要 在课 堂 环 境 中进 行 的 外 语 教 学而 言 ， 由于 更 侧 重 于语 言 结 构 形 式 的 识 记
及运 用技 能的 掌 握 ， 因而 更 强 调 学 习 者 的 分 析综 合 能力 。 由认 知 风 格 不 同 所产 生 的学 生 接 受 、 织 和 组
存、 消化 、 吸收 ， 在 需要 时予 以调 用 。语 言 知 识 并 的积 累是一 个长 期 的 学习过 程 ， 此 ， 因 接受 者 的学 习策略 主要 体现 在 如 何 努力 获取 学 习机 会 、 固 巩
学 习成 果 、 决 学 习过 程 中遇 到 的问题 ， 解 以及 为巩
检 索来 自于教 材 、 教师 、 会等 不 同途 径 的语 言信 社 息 的方 式不 同 ， 致 了接 收效 果 的 不 同 。处 于 不 导 同学 习阶段 的 学生 （ 如初 学 者或 已学 者 ） 语预 备 外
状态 也有 差 异 。 因 此在 教 学 中 ， 意 了解 学 生 的 注
固所学 的知识 保 持交 际 渠道 畅通等 。那 种课 前 缺
乏 预 习 ， 后 缺乏 复 习 ， 课 为应付 考试 而死 记硬 背 的
突击行 为显 然 不 是 好 的学 习策 略 ， 以产 生 好 的 难 学 习效果 。
认 知 能力 、 知 风格和 学 习起 点的 差异 ， 认 针对 不 同
的教 学任 务 和培 养 目标 ， 因人 因材施 教 ， 能起 到促 进学 生外 语 学 习 的积 极作 用 。我 校 自 ９ ９年 以来 实行 的分 级 教 学 ， 是 针 对 不 同接 受 能力 的学 生 就 外语教 学 不 同 于 其 它 学科 的知 识 传 授 ， 更 它
４ 教 学环 境 与 条 件
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２０ （２焦 ｝
侧 重语 言 运用 能 力 的训 练。千 篇 一律 的 教学模 式 和 缺乏 实 际运 用 的机 会 ， 语 言 教 与 学 的过 程 流 使 于 刻板 ， 削 弱学 生 的学 习兴 趣 。因 此 ， 们 不应 会 我 忽 视 教学 环境 与 条件 对外 语 教学效 果 的影 响 。 ４ １ 课堂 活
动 ．
带来 教学观 念 上 的 进 一 步 变 革 ， 外 语 教 学 更 好 使
地适应 社会 的发展 。
５ 结 语
外语 教 学 是 否 有 效 实 施 ， 者 认 为 ， 为 教 笔 作 师 ， 须 首先 认 识 到 教 师 、 生 、 材 和 教学 条 件 必 学 教
这几个 主要 因素 的 相 互 作 用 和 相 互 关 系 ， 别 是 特 教 师与学 生之 间 的相 互作 用 与相 互关 系 。教 师应
多 样化 的 课 堂 教 学 活 动 有 助 于 增 强 学 生 接
触、 运用外语的机会。例如 ， 在进行《 大学英语＞ 精
读一 三册 的 教 学 过 程 中 ， 我们 利用 一 些 故 事 体 裁 的文 章 ， 开展 一 系列课 堂 操练 活 动 ， 运用 独 自 如
（ ｏｏ ｇｅ 的方 式 描述 老 妇 人 对 女 儿 的 盼 望 （ ｍ ｎｌ ｕ ） ｏ 第
一
努力 完善 自我 ， 断提 高 自己的知 识水 平 、 不 教学 技
能与威 信 ， 有一 定 的创新 精神 ， 分调 动学 生 学 具 充
册 “ ｎｔ ｈ Ｕ ｉｔ
Ｔ ｅＰｅｅ ｔ） 对 话 （ ｉ ｏｕ ） ｈ ｒｓｎ” 、 ｄ ｌ ｅ 的 ａｇ
方式 展 示 情 节 （ 一 册 “ ｎｔｅ ｈ Ｙ ｕ ｇ ｏｒ 第 Ｕ ｉ ｉ ｒ ０ ｏ ｙｕ ｇ ｗ ｙ ＩＵｇ ｉｅ ） 小组 活 动 （ｒ ｐｗ ｒ） 两 人 活 ａ ，’ ｏｍｎ ” ， ｇ ｕ ｏｋ 、 ｏ
习积极 性 ， 以学 生 为 中心 ， 高 教学 效果 。其 次应 提
充 分 了解 和遵 循 外 语 教学 的特 殊 规 律 ， 据 不 同 根 的教学对 象 、 养 目标和 学 习 内容 ， 计相 应 的教 培 设 学 指导计 划 。在 “ 己知 彼 ” 基 础 上 ， 对 教 学 知 的 针
动 （ａｒ ｏ ） 方 式 开 展 课 文 讨 论 ， ｐ ｉｗ ｒ 的 ｋ 以及 利 用 讲
故事 （ｔ ｙ ｌｎ ） 归 纳 课 文 （ ｘ ｍ ａｙ 等 方 式 ｓ ｒｅｉ 、 ｏ ｔｌｇ ｔ ｔ ｕ ｍ ｒ） ｅ ｓ
复 习巩 固 已学 内容 ， 营造交 际气氛 ， 比之满 堂灌 的
课堂 教学 方 式更 能取 得好 的 收效 。 ４ ２ 教 学手 段 ． 不 同教 学 手 段 刺 激 感 官 的 方 式 和 程 度 不 一 样 。 调动 语 言 学 习 的生 理 和 心理 机 制 ， 用更 具 运
中出现 的新 问题 ， 断 学 习 新 的外 语 教 学 理 论 和 不 方 法 ， 一步 探索 途径 、 找 规律 ， 进 寻 研讨 对策 ， 图 力
打破 “ 巴英 语 ” “ 倍 功 半 ” 外 语 教 学僵 局 ， 哑 和 事 的 才 有可 能取得 好 的外 语教 学效 果 。
直观 性 （ ｉ ｃ ｅｓ 、 实 性 （ｕ ｅｔ ｉ ） 强化 手 ｄ ｅｔ ｓ） 真 ｒ ｎ ａｔ ｎｉ ｔ 的 ｈ ｃｙ
段刺 激 学 生 的视 、 ， 听 在传 达 一 定 题 材 、 定 数 量 一 的语 言教 学 材料 方 面 ， 有 助 于 产
生 生 动 的 记忆 更
参 考 文 献
［ ］ 李庭 芗 ．英语教学法＞ 高等教育 出版社 ，９ ３ １ ＜ ． １８ 年 ［ ］ 柳斌 主编 ．创新教育模 式全 书＞ 上 ） 北京 教育 出 ２ ＜ （ ．
版 社 ，００年 ２０
效果。笔者在进行＜ 大学英语＞ 精读教学过程 中曾
运 用 教学 光盘 组织 教学 ， 动式 学 习方式 、 互 动态 的 画面 、 轻松 的 学 习环境 ， 极大地 激发 了学 生 的学 习
［ ］ 束定芳 ， ３ 庄智 象 ．现代 外语 教学——理 论 、 践与 ＜ 实 方法＞ 上海 外语教 育出版社 ．０ １ ． ２０ 年 ［ ］ 陈坚林 ．现代英语 教学组 织与 管理＞ 上海外 语教 ４ ＜ ．
育 出 版 社 ，０ ０年 ２０
兴趣 ， 后 词 汇测试 及格 率普 遍有 所提 高 。此外 ， 课
将 机辅 教 学作 为 一 种 新 的教 学 手 段 引 入 课 堂 ， 让 视 、 、 、 空 间通 过多 媒体 予 以扩 展延 伸 ， 将 听 说 学 也
［ ］ 恩斯 特・ ５ 卡西尔 ．人论 ＞ Ａ ｓ ｙｏ ａ ） 上 海译 ＜ （ ｎＥ ｓ ｎＭ ｎ ． ａ
文 出 版 社 ，９ ６年 １８
ＴＨ Ｅ ＡＩ ＦＡＣＴＯＲＳ ＴＨ ＡＴ Ｍ Ｎ Ｉ ＮＦＬＵＥＮＣＥ ＴＨ Ｅ ＦＯ ＲＥＩ Ｎ Ｇ ＬＡＮＧＵＡＧＥ
Ｆａ ｇ Ｘｉ ｏ ｉ ｎ ａ ｍｅ
（ ｕｎｓｉ ｏ ｔ ｈｉ Ｃ ｌ ｇ ， ｕｎｓｉ ｕｅ，３０ ３ Ｈ ａｇｈ Ｐ ｌ ｅ ｎｃ ｏ ｅｅ Ｈ ａｇｈ Ｈ ｂｉ４５ ０ ） ｙｃ ｌ
Ａｂ ｔ ａ ｔ Ｔ ｉ ｐ ｐ ｒａ ａ ｓ ｓｔｅ ｖ ｒｏ ｓｆｃｏ ｓｌｉ ｉ ｔａ ｈ ｎ ｔｒ ｌ ， ａ ｈ ｒ ，ｅ ｒ ｅｓ ａ ｄ ｌ ａ ｉ ｏ ｄｔ ｎ ａ ｔｒ ｒａ ｄ ｓ ｒ ｃ ｈｓ ａ ｅ ｎ ｌ ｅ ａｉｕ ａ ｔｒ ｎ Ｏｌ ｅ ｃ ｉｇ ｍａｅｉ ｓ ｔ ｃ ｅ ｌａｎ ｒ ｎ ｒ ｎ ｃ ｎ ｉ ｏ ｓｔ ｔ ｎ ｅｆ ｙ ｈ ｙｇ ａ ｅ ｓ ｅｎ ｇ ｉ ｈ ｉ ｅｎ
ｉ ｆ ｅ ｃ ｏｈ ｆｒ ｉｎ ｌｎ ｕ ｇ ｅ ｃ ｎ ｄ ｌａ ｎ ｇ Ｉ ｉｄ ｃ ｔｓｔｅ ｃ ｍｐｅ ｉ ｆ ｏ ｅｇ ｎ ｕ ｇ ａ ｈｎ ｄ ａｆｍｐｓｔ ｒ ｕ ｅ ｃｏｅ ｎ ｕ ｎ ｅ ｂ ｔ ｏｅｇ ｇ ａ ｅｔａ ｈｇ ａ ｅ ｒ ｎ ．ｔ ｎ ｉａｅ ｏ ｌｘｔ ｏ ｒ ｉｎ ｌ ｇ ａ ｅｔ ｃ ｉ ｇａ ｔ ｌ ａ ｉ ｎ ｈ ｙ ｆ ａ ｅ ｎ ｅ ｔ ｏ ａｏ ｓ ｌｓ
ａｔｎｉｎ ｔ ｔｅ ｅ ｃ ｓ ｓａ ｄ ｔ ｎ ｒ ａ ｔｍｕ ｜ ｎ ｔａ ｈ ｎ ｒｃ ｓ ． ｔ ｔ ｏ ｈ ｓ ａｅ ｒ ｔ ｆ ｄ ｂ ｅ ｋ ｌ ｇｌ ｉ ｃ ｉｇ ｐｏ ｅ ｓ ｅ ｏ ｎ ｙ ｏｉ ｌ ｓ ｅ Ｋｅ ｏ
ｄ ｉ ｆ ｅ ｃ ； ｆ ｅｅ ｃ ；ａ ｔｒ ｙ ｗ ｒ ｓ ｎ ｕ ｎ ｙ ｅ ｅ ｉｎ ｙ ｆ ｏｓ ｌ ｃ