作文教学是语文教学的“半壁江山”。然而，“学生视作文为畏途，教师视作文为苦差”的现象还很普遍。不可否认，习作教学成为语文教学中“最烫手的山芋”。作为一名语文教师，从多年的教学反思中，我个人认为要提高学生的习作能力，必须引导学生多读多写。叶圣陶先生也曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”因此，作为教师必须重视语文教学的一个基本原则，就引导学生朝着“反三”这个目标尽可能去探索，力求挖掘阅读教学的有效资源，通过加强读写结合的途径，以“读中悟写，以写促读”的形式，开展随文练笔，在阅读教学中重视仿写训练是一种提高习作能力行之有效的好方法。 一、片段仿写，乐于写作 高尔基说过，对于初学写作者来说，不在读书和模仿中写些什么，就很难有什么创造。茅盾先生说得更明确：“第一步，模仿又是学习的最初形式。”可见，仿写对提高写作水平具有重要意义。小学语文教材中的每篇课文文质优美，语言规范生动，思想内涵丰富，是学生学习语言、练习作文的优秀范文，作者表现生活、表达真情实感的方法是学生应该领悟运用的写作技巧。为此，在阅读教学中，我时常以优美课例作为习作训练点――把语言形式的运用与课文内容的理解有机结合起来。例如，在教学《山中访友》一文时，当学生深情地读着作者采用第二人称口吻与大自然中那些特殊“朋友”亲切热情打招呼的语段时，那种喜爱之情不知不觉中洋溢在孩子稚嫩的脸颊上，流淌在他们甜美的朗诵中……我不由地心中一动，何不抓住这一契机趁热打铁呢？于是我话锋一转：同学们，请你们闭上眼睛，想想在美丽的大自然，还有哪些我们人类的好朋友？你能不能也学着李爷爷的方法跟他们打打“招呼”？话音未落，孩子们迫不及待地睁开眼，拿起笔专注地与自己心仪的朋友打起了招呼―― 腼腆的王永洋娓娓道来：“走进茂密的树林，我欢快地跟我的动物伙伴们打招呼：你好，美丽机灵的百灵鸟，你尽情高歌，是想邀我与你一争高下吗？你好，美丽的蝴蝶，你尽力闪动着五颜六色的翅膀，是想请我去美丽的花丛中嬉戏吗？你好，善良勤劳的小蜜蜂，你在花丛中不知疲倦地穿梭劳作，是要教我如何做一个勤劳的人吗……” 听着孩子们深情地诵读，我不禁发现：这样的训练，既激活了学生的思维，又激发了他们的学习兴趣，既体现了阅读教学和作文教学的有机结合，又利用二者的有机结合提高了学生的写作能力。同时，学生通过仿写训练，进一步复习和掌握了所学知识，并把学过的写法逐步运用到实践中，这是把知识转化为技能的重要一环，为以后的写作奠定了基础。难怪叶圣陶曾说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。” 二、点滴模仿，累积技法 语言是习作的重要手段，学生有了生活感悟，没有了生动活泼的语言，写作时就会有词不达意的苦恼。因此，要写好作文，首先要突破语言关，学好语言除了训练口头表达能力之外，最佳途径是在阅读教学中捕捉精彩片段，让学生反复朗读、品味，并进行仿写训练。例如，在一次阅读训练中，短文里有这样一句话吸引了我的眼球――骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。这句话运用了排比和比喻的修辞手法，把安塞腰鼓的特点淋漓尽致地展现出来。我心中一动，这就是训练语言的最佳时机，我鼓励孩子们从身边捕捉信息，模仿文中的句式去再现。我发现孩子是天生的“模仿大师”。这样积少成多的训练，日久天长还怕水滴不能穿石吗？ 三、整篇着手，筑仿写殿堂 在句、段仿写的基础上，就可以着手让学生进行篇章的仿写。篇章的仿写关系到谋篇布局，不仅要形似，更要神似，相对于句段的仿写来说，难度有所增加。但更能培养学生的思维，提高他们的写作能力，为以后学习写作打下良好的基础。教学中要从思想内容回到语言文字，做到以读悟写，把练笔建立在理解、吸收、积累上，让学生在螺旋上升的情感场中和作者一同呼吸，一同感受，给学生搭建进行创造性练习的阶梯，使学生的思维和情感在表现中得到最大限度的发展。阅读过程中学生极易产生共鸣，唤醒心灵深处的创作冲动，是一个绝佳的随文仿写机会。例如，在学完《走遍天下书为侣》一文后，我向孩子们抛出了问题：假如给你一次环球旅行的机会，让你选择一位“伴侣”同行，你会怎么选择，请仿照作者的写法把自己与这位“伴侣”的“旅行”过程写下来，孩子们各自摩拳擦掌，奋笔疾书：有写《走遍天下纸笔为侣》的，有写《走遍天下太阳能电脑为侣》的，有写《走遍天下照相机为侣》…… 其实，在阅读教学中抓住点滴训练点坚持不懈地去努力，原本“烫手的洋芋”不仅不会伤到手，还会变为美味佳肴。俗话说：人无模仿，无以立也；教无模仿，无以立教。就语文教学而言，仿写，不是创新的天敌，也不是抹煞个性的毒手，更不是束缚自由的缰绳；而是提高习作能力的良梯，是通往自由创作的“捷径”。只要巧妙运用仿写，学生的习作能力必定会上升到一个新的高度。 参考文献： [1]王海.仿写作文教学法[J].小学语文教学，2009（8）：32. [2]杨九俊.小学语文课堂诊断[M].教育科学出版社，2005：192. 编辑 李建军
作文教学是语文教学的“半壁江山”。然而，“学生视作文为畏途，教师视作文为苦差”的现象还很普遍。不可否认，习作教学成为语文教学中“最烫手的山芋”。作为一名语文教师，从多年的教学反思中，我个人认为要提高学生的习作能力，必须引导学生多读多写。叶圣陶先生也曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”因此，作为教师必须重视语文教学的一个基本原则，就引导学生朝着“反三”这个目标尽可能去探索，力求挖掘阅读教学的有效资源，通过加强读写结合的途径，以“读中悟写，以写促读”的形式，开展随文练笔，在阅读教学中重视仿写训练是一种提高习作能力行之有效的好方法。 一、片段仿写，乐于写作 高尔基说过，对于初学写作者来说，不在读书和模仿中写些什么，就很难有什么创造。茅盾先生说得更明确：“第一步，模仿又是学习的最初形式。”可见，仿写对提高写作水平具有重要意义。小学语文教材中的每篇课文文质优美，语言规范生动，思想内涵丰富，是学生学习语言、练习作文的优秀范文，作者表现生活、表达真情实感的方法是学生应该领悟运用的写作技巧。为此，在阅读教学中，我时常以优美课例作为习作训练点――把语言形式的运用与课文内容的理解有机结合起来。例如，在教学《山中访友》一文时，当学生深情地读着作者采用第二人称口吻与大自然中那些特殊“朋友”亲切热情打招呼的语段时，那种喜爱之情不知不觉中洋溢在孩子稚嫩的脸颊上，流淌在他们甜美的朗诵中……我不由地心中一动，何不抓住这一契机趁热打铁呢？于是我话锋一转：同学们，请你们闭上眼睛，想想在美丽的大自然，还有哪些我们人类的好朋友？你能不能也学着李爷爷的方法跟他们打打“招呼”？话音未落，孩子们迫不及待地睁开眼，拿起笔专注地与自己心仪的朋友打起了招呼―― 腼腆的王永洋娓娓道来：“走进茂密的树林，我欢快地跟我的动物伙伴们打招呼：你好，美丽机灵的百灵鸟，你尽情高歌，是想邀我与你一争高下吗？你好，美丽的蝴蝶，你尽力闪动着五颜六色的翅膀，是想请我去美丽的花丛中嬉戏吗？你好，善良勤劳的小蜜蜂，你在花丛中不知疲倦地穿梭劳作，是要教我如何做一个勤劳的人吗……” 听着孩子们深情地诵读，我不禁发现：这样的训练，既激活了学生的思维，又激发了他们的学习兴趣，既体现了阅读教学和作文教学的有机结合，又利用二者的有机结合提高了学生的写作能力。同时，学生通过仿写训练，进一步复习和掌握了所学知识，并把学过的写法逐步运用到实践中，这是把知识转化为技能的重要一环，为以后的写作奠定了基础。难怪叶圣陶曾说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。” 二、点滴模仿，累积技法 语言是习作的重要手段，学生有了生活感悟，没有了生动活泼的语言，写作时就会有词不达意的苦恼。因此，要写好作文，首先要突破语言关，学好语言除了训练口头表达能力之外，最佳途径是在阅读教学中捕捉精彩片段，让学生反复朗读、品味，并进行仿写训练。例如，在一次阅读训练中，短文里有这样一句话吸引了我的眼球――骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。这句话运用了排比和比喻的修辞手法，把安塞腰鼓的特点淋漓尽致地展现出来。我心中一动，这就是训练语言的最佳时机，我鼓励孩子们从身边捕捉信息，模仿文中的句式去再现。我发现孩子是天生的“模仿大师”。这样积少成多的训练，日久天长还怕水滴不能穿石吗？ 三、整篇着手，筑仿写殿堂 在句、段仿写的基础上，就可以着手让学生进行篇章的仿写。篇章的仿写关系到谋篇布局，不仅要形似，更要神似，相对于句段的仿写来说，难度有所增加。但更能培养学生的思维，提高他们的写作能力，为以后学习写作打下良好的基础。教学中要从思想内容回到语言文字，做到以读悟写，把练笔建立在理解、吸收、积累上，让学生在螺旋上升的情感场中和作者一同呼吸，一同感受，给学生搭建进行创造性练习的阶梯，使学生的思维和情感在表现中得到最大限度的发展。阅读过程中学生极易产生共鸣，唤醒心灵深处的创作冲动，是一个绝佳的随文仿写机会。例如，在学完《走遍天下书为侣》一文后，我向孩子们抛出了问题：假如给你一次环球旅行的机会，让你选择一位“伴侣”同行，你会怎么选择，请仿照作者的写法把自己与这位“伴侣”的“旅行”过程写下来，孩子们各自摩拳擦掌，奋笔疾书：有写《走遍天下纸笔为侣》的，有写《走遍天下太阳能电脑为侣》的，有写《走遍天下照相机为侣》…… 其实，在阅读教学中抓住点滴训练点坚持不懈地去努力，原本“烫手的洋芋”不仅不会伤到手，还会变为美味佳肴。俗话说：人无模仿，无以立也；教无模仿，无以立教。就语文教学而言，仿写，不是创新的天敌，也不是抹煞个性的毒手，更不是束缚自由的缰绳；而是提高习作能力的良梯，是通往自由创作的“捷径”。只要巧妙运用仿写，学生的习作能力必定会上升到一个新的高度。 参考文献： [1]王海.仿写作文教学法[J].小学语文教学，2009（8）：32. [2]杨九俊.小学语文课堂诊断[M].教育科学出版社，2005：192. 编辑 李建军