2016年云南省第一次高中毕业生复习统一检测
历史学科质量分析
2016年3月21、22日云南省组织了第一次高中毕业生复习统一检测，此次统测力求通过此次检测查找出下一步教学需要调整的问题，为2016年云南省高考历史成绩的提高起到引领作用。试题完全遵循全国高考大纲和高考试题要求，传承了历史材料题的命题情景，保持了材料题即新颖又依托教材知识的特点。同时，试题又特别凸显当今热点问题和历史主干知识，既彰显历史学科“史论结合”的特点；又散发着浓郁的时代气息，让学生感受历史，着眼未来。本套试题难度为0.50，平均分为50.29。作为云南省内的统一检测卷，命题科学合理，本次检测对全省高三一线的广大师生，有较好的指导作用。
从云南省第一次统一检测抽样的955份试卷来看，历史分数段分布如下表，峰值集中在40—49分，50—59分之间，学生未来经过最后冲刺，还有较大的提升空间。
一、基本情况
表1 云南省2016年第一次统测历史学科成绩抽样成绩统计表
图1 云南省2016年第一次统测历史学科成绩抽样成绩分数分布
云南省2016年高三第一次统测抽样人数955人，抽样最高分76分，平均分50.29，,抽样分数峰值分布均集中在40分—69分之间，该分数段抽样人数中有822人，占总人数86.07%；学生的主要问题是依然是欠缺对历史学科知识准确识记、理解和精准掌握，历史阶段特征的掌握和定位差，欠缺对历史的宏观认识。其次，能力和方法方面，材料的解读、运用、知识迁移有效性差。审题、解题技巧欠缺，表达欠缺学科特点。在最后复习的4月阶段，依托考纲，突出主干知识，强化对历史阶段特征的认识，准确定位、理解历史阶段。联系学生统测中出现的问题，针对性地查缺补漏，总结做题技巧，该阶段学生还有很大的上升空间。
二、考点分析
⒈试题考查主要知识点和考查能力统计
历史题考查主要知识点和考查能力统计
2．教材和板块知识统计
备注：从教材分布来看，此卷在中国近现代史、世界近现代史的考查分值较高，符合近年高考的分值分布，政治、经济、文化各模块分布基本均衡。
三、试题特点分析
1.试题命制科学、规范，注重考查学科素养。
试题均为原创性试题，内容、能力要求均符合《2016年普通高等学校招生全国统一考试考纲》的要求，试题表述合理有效、题干及设问准确、简洁，试题语言简练严谨，语义明确，无政治性、科学性错误。难度值在合理范围内，贴近高考要求，符合既定的设计目标。参考答案科学准确，简练、没有学术上的争议，便于操作，评分参考有利于鼓励学生有创建性地答题。
试题结构合理，知识覆盖面广，信息量大，涵盖了历史必修一、二、三各个板块、历史各个阶段的内容，较好地模拟了高考各项考核目标和要求。题目命制规范，参考答案简洁、清晰、具有较好的导向作用。
试题体现了高考试题命制以及课程改革的发展方向。所有试题注重运用新材料创设全新的历史情境，考查学生获取与解读信息，调动和运用知识的能力，论证与探讨问题的能力。整套试卷全方位地考查学生的学科素养和学习能力，强调史料解读的同时又兼顾知识迁移、关注新角度探究，更突出“论从史出”的基本方法。
2．注重创新，关注史学研究方法的考查。如41题，考查方式具有极强的创新性，并指向史学研究方法和能力。试题的要求是针对题目中四组材料的推论均有不当之处，请选择
其中一组，结合历史事实说明结论的不当之处，并从解读材料方法的角度，简析“不当之处”产生的主要原因。命题关注学科能力，要求学生关注解读材料推导结论的基本原则：全面提取材料信息；解读材料时把材料所示现象放到特定的历史情境中；严格概念的内涵和外延；解读材料时关注材料来源蕴含的信息等。41题，对中学历史教师的教学、乃至对云南省高考评卷答案设置都有非常郝的导向作用。
⒊立足学科主干，教学导向性强。此次文综（历史）卷就考查内容看，主要考查古代选官制度、汉唐宋政治中心、西学东渐、近代思想解放、近代民族资本主义、抗日战争、现代经济、雅典政治、英国经济、欧美民主革命、苏联经济等。必修一、二、三教材主干知识和重大历史事件，没有超纲的内容，试题所选知识点立足高考主干知识，命题高频考点，对高考复习备考有较好的导向作用。
⒋关注热点，体现强烈现实感。试题关注时代热点，关注对现实问题的历史思考。如第40题对近代历史上中外思想解放的关注、41题对经济发展目的的认识等，均体现从历史学习、评价中汲取历史智慧。
⒌试题平和，难度控制合理。选择题选材新颖，设计巧妙，表述简洁，选项干扰性强，对考生的相关历史阶段特征、历史史实、历史概念、历史结论等基础知识的准确性和历史思维能力要求较高，要得高分实属不易。主观题选取的材料除48题外均为白话文，学生理解相对容易。试题设问常规，依托材料，运用学科能力都能有效完成。
三、学生得分情况分析 （一）客观题主要数据
（二）客观题分析
24．在甲骨文里，“帝”字形所象的是架起木燃烧的样子，表祭祀最高天神的褅祭，属专用
动词，后演变为单指被祭祀的最高天神——天帝，成为名词，再从指最高天神发展成人间的最高统治者。“帝”的字意演变说明
A．人神共治是中国特有文化 B．汉字是文明的载体 C．君权神授催生了天人关系 D．皇权源于宗教祭祀
【命题立意】本题主要考查汉字的演变。
【解题思路】根据材料，帝字在不同的时期的含义是不同的，汉字的字义随着时代的变化而变化，故B选项正确。材料未提供中国与他国比较的信息，得不出“人神共治是中国特有文化”的结论，故A选项错误。
君权神授说，或作天授君权说，它是古代以宗教来主导政治时期君主为了巩固自己的权力而提倡的一种法。即指自己是天命派遣，于凡间管治世人，它是天神在人间的代表，作为人民只可遵从君主的指示去做，不能反抗。中国的君权神授是神化封建君主专制制度的一种政治理论。认为皇帝的权力是神给的，具有天然的合理性，皇帝代表神在人间行使权力，管理人民。据记载，在中国，夏代奴隶主已开始假借宗教迷信进行统治。《尚书·召诰》说：“有夏服（受）天命。”这是君权神授最早的记载。对于天人关系，中国古代思想家一般都反对把天和人割裂、对立起来，而主张天人协调，天人合一。在他们看来，天与人、天道与人道、天性与人性是相类相通的，因而可以达到统一。“君权神授”与“天人关系”之间不可能存在所谓“催生”的关系，故C选项错误。 D选项 “皇权源于宗教祭祀”，皇权指中央集权的君主专制制度下，皇帝对全国的人民土地财富的控制、管理权。包括行政、军事、立法、司法、文教等大权。在当时社会，皇权是至高无上的，无法被超越的权力。表现为皇帝个人的独断专权。皇权是农耕经济基础之上的上层建筑，不可能源于宗教祭祀，故D选项排除。
本题抽样平均分为0.56，难度为0.14，区分度0.06，标准差1.39。此题较难。本题错选率最高的是C选项，高达61.75%，其次为D选项，为16.33%。主要问题是材料理解存在偏差，基础知识不扎实，不能运用所学知识排除错误选项。
25．东晋南朝时期，谱学成了一门新兴的学问，豪门士族和政府都热衷于编撰族谱，名门望
族的族谱被官府收藏，成为任命官员的主要依据。材料反映了这一时期
A．宗法制度再度复兴 B．重视家族历史的传承 C．士族享有政治特权 D．九品中正制遭到破坏
【命题立意】本题主要考查魏晋南北朝时期的选官制度，考查学生调动和运用知识的能力。 【解题思路】根据材料“名门望族的族谱被官府收藏，成为任命官员的主要依据”可知当时任命官员的依据是出身和门第，根据材料时间“东晋南朝时期”可知当时的选官制度主要为九品中正制，九品中正制使豪门士族垄断官场，故C正确。A选项“宗法制度再度复兴”，宗法制度是与分封制相配套的制度，东晋南朝时期复兴宗法制度严重不符合史实。B选项“重视家族历史的传承”符合材料中“谱学成了一门新兴的学问”的信息，但是未能完整体现材料信息。D选项“九品中正制遭到破坏”和材料信息相反。
本题抽样平均分为1.37，难度为0.34，区分度0.20，标准差1.90。此题难度适中。本题错选率最高的是B选项，高达28.56%，其次为D选项，为23.29%。主要问题是阶段特征知识不扎实，不能运用所学知识排除错误选项。
26．“商山武关道”是关中到南阳、襄阳及长江
流域其它地区的交通动脉，也是汉唐以前物质运输、政治控御、文化沟通的主要通道。五代北宋以后，其地位被从汴京到南襄的“南襄隘道”（南即南阳，襄即襄阳）取代。这一历史现象反映 A．经济重心南移湖广地区 B．政治影响交通通道地位 C．京杭运河常因战乱荒废 D．商业发展决定商路变迁
【命题立意】本题主要考查政治演变对交通要道的影响，考查学生运用所学知识分析和解决问题的能力。
【解题思路】根据材料“商山武关道”西端到达长安，根据所学知识汉唐以前长安是重要的政治、经济、文化中心；五代北宋以后，政治中心发生了转移，“商山武关道”被“南襄隘道”取代，且从地图上得知“南襄隘道”更靠近东南，故B选项的政治影响交通通道地位的说法正确。A选项经济重心南移湖广地区的说法材料无从体现，故A错误。地图并未体现京杭运河，故C错误。从汉唐到北宋，经济重心南移至长江中下游，材料无从体现该信息，故D错误。
本题抽样平均分为1.70，难度为0.43，区分度0.39，标准差1.98。此题难度适中。本题错选率最高的是A选项，高达42.15%，其次为D选项，为12.22%。主要问题是思维死板，对经济重心南移的历史知识产生思维定式导致错选。
27．雍正七年广东继浙江、福建等省后设观风整俗使，其职责为“化导训饬，令风俗人心，
渐归醇厚”。雍正八年，广东观风整俗使焦祈年“恶其教乱民，引福建例，凡有天主教堂，严示驱逐，其屋拆毁”。据此可知设立观风整俗使的目的之一是
A．辅助海禁强化管理 B．防范因赋税改革而引发农民运动 C．整顿吏治端正世风 D．处理西学东渐所衍生的矛盾冲突 【命题立意】本题考查清代的“海禁”政策、西学东渐，考查学生对知识的理解和运用能力。 【解题思路】明清王朝禁止中国人赴海外经商和限制外国商人到中国进行贸易的政策被称为“海禁”。材料中雍正时期所设的观风整俗使的职责是“化导训饬，令风俗人心，渐归醇厚”，“凡有天主教堂，严示驱逐，其屋拆毁”而并未涉及限制中国与外界通商贸易的内容，故A选项辅助海禁强化管理的说法错误。材料并未提及赋税改革，故B选项的说法错误。材料指出观风整俗使的职责是“化导训饬，令风俗人心，渐归醇厚”和整顿吏治无关，故C选项错误。根据材料，在雍正时期已经有传教士在我国传教，传教士的西学思想导致了思想观念的冲突，故D选项正确。
本题抽样平均分为1.43，难度为0.36，区分度0.07，标准差1.92。此题难度适中。本题错选率最高的是A选项，高达43.52%，其次为C选项，为14.75%。主要问题是准确提取材料信息的能力欠缺。
28．晚清中国输入进化论思想后，形成了天演进化思潮。后来其倡导者们在思想上发生了分
歧，一种是和平渐进论，反对革命突变，再一种是革命突变论，注重质变、飞跃。这说明进化论
A．被赋予了新的时代内容 B．得到了创新发展完善 C．是维新变法的直接原因 D．成为民主革命的理想
【命题立意】本题考查中国近代以来思想解放的潮流，考查学生获取和解读信息的能力。 【解题思路】根据材料，进化论在晚清中国形成了天演进化思潮，后来倡导者们在思想上发生了分歧，一种是和平演进论，再一种是革命突变论，可以得知进化论思想在传入我国后不同的时代、政治派别对进化论赋予了新的内容，故A选项正确。B选项“得到了创新发展完善”，中国对进化论的发展谈不上创新，因为西方已经存在过把进化论应用于社会学领域的现象，选项中的“完善”更是无从体现，所以B选项错误。进化论在中国的传播只是为维新变法提供武器，而不是维新变法的直接原因，故C选项错误。D选项“成为民主革命的理想”民主革命的理想应该是实现民主共和，所以D选项错误。
本题抽样平均分为2.78，难度为0.70，区分度0.37，标准差1.84。此题难度适中。本题错选率最高的是B选项，高达12.33%，其次为C选项，为8.22%。主要问题是基础知识不扎实，不能运用所学知识排除错误选项。
29．1903年，清政府设立商部，并颁布《奖励公司章程》、《商标注册试办章程》等一系列
商法，还以年利率6%的低息借贷官款支持企业引进先进技术，以“公股”形式援助私人办企业。这些举措
A．开始改变近代中国的社会经济结构 B．加重了政府对民族资本主义的压榨 C．阻止了资产阶级革命派反清的斗争 D．客观上促进了民族资本主义的发展 【命题立意】本题考查中国近代民族资本主义的发展，考查学生获取和解读信息、调动和运用知识的能力。
【解题思路】根据材料，清末20世纪初，清政府采取措施鼓励工商业的发展和实业的创办，有利于民族资本主义的发展，故D选项正确。近代中国的社会经济结构的变动在鸦片战争爆发后就已经开始改变，而不是20世纪初才开始改变，故A选项错误。根据材料内容，清政府采取的措施有利于民族资本主义的发展，故B选项错误。20世纪初，伴随着清政府的腐朽统治和不断激化的民族矛盾，资产阶级革命爆发，故C选项的说法错误。
本题抽样平均分为3.59，难度为0.90，区分度0.28，标准差1.21，此题属于容易题。本题错误选项分布比较均衡，所占比值都比较小。主要问题是时间阶段掌握不够准确，基础知识不扎实，不能运用所学知识排除错误选项。
30．1944年11月7日，经蒋介石与美国总参谋部的同意，赫尔利飞赴延安与中共进行了为
期两天的会谈。会后赫尔利相信“国民党与中国共产党所秉持的原则之问，即使有分歧的话，分歧也不是很大”。美国派代表飞赴延安与中共商谈的原因是
A．开始意识到中共敌后抗战的重要性 B．担心国共矛盾影响统一战线建立 C．否定中国具备建立联合政府的基础 D．担心国共分歧影响对日战争效率 【命题立意】本题考查抗日战争的史实，考查学生调动和运用知识的能力。 【解题思路】国家利益决定外交政策，美国对中共的态度和政策的本质是为了维护自己国家的利益，故D选项正确。A选项“开始意识到中共敌后抗战的重要性”错在中共敌后抗战是1937年就已经存在的事实，美国不可能到1944年11月才意识到“中共敌后抗战的重要性”故A选项错误。1937年9月国民党公布了国共合作宣言，抗日民族统一战线正式建立，故B的说法错误。C选项的说法在材料中无从体现，故C选项错误。
本题抽样平均分为2.00，难度为0.50，区分度0.52，标准差2.00。此题难度适中。本题错选率最高的是A选项，高达25.61%，其次为B选项，为12.43%。主要问题是历史阶段知识识记不到位，不能运用所学知识排除错误选项。
31．中国“一五”计划国家财政预算支出中，工业建设占58．2%，交通、邮政和通讯占19．2%，
农业、林业和水利占与7．6%，文化、教育和卫生事业占7．2%。以此推知，“一五”计划的核心目标是
A．建立计划经济体制 B．发展经济改善民生 C．建立工业化的基础 D．平衡发展国民经济
【命题立意】本题考查我国对社会主义建设的探索，考查学生获取和解读信息、调动和运用知识的能力。
【解题思路】根据材料，在一五计划中，工业建设占58.2%，所占比例最高，体现了一五计划集中力量发展重工业的特点，建立工业化基础的目标，故C选项正确。根据材料的数据，
可以看出一五计划的核心目标是加强工业化的建设，而非建立计划经济体制，故A选项错误。B选项的说法材料无从体现。根据材料，国家把更多的财政预算用于工业建设，而其他部门所占比例较少，故D选项平衡发展的说法不正确。
本题抽样平均分为3.50，难度为0.88，区分度0.30，标准差1.32，此题属于容易题。本题错误选项分布比较均衡，所占比值都比较小。主要问题是提取材料有效信息的能力欠缺，基础知识不扎实，不能运用所学知识排除错误选项。
32．公元前4世纪古代雅典的将军是职业士兵，大多数将军远离政治或缺乏政治影响力，且
经常受雇于外国军队并任首领，这既削弱了他们的公众意识，也未培养出明显更优秀的将才。这说明古代雅典衰落的原因是
A．缺乏优秀军事人才 B．将军缺少公众意识 C．过分注重军事功能 D．政治和军事的割裂
【命题立意】本题考查雅典的民主政治，考查学生提取和解读信息的能力。材料所表达的逻辑是由于“大多数将军远离政治或缺乏政治影响力”导致“削弱了他们的公众意识，也未培养出明显更优秀的将才”从而使雅典走向衰落，所以雅典衰落的原因是将军远离政治，政治和军事的割裂，故D选项正确。A选项“缺乏优秀军事人才”、 B选项“将军缺少公众意识”C选项“过分注重军事功能”均不能完整呈现材料的情境和主旨，故排除。
本题抽样平均分为3.50，难度为0.88，区分度0.24，标准差1.33，此题属于容易题。本题错误选项分布比较均衡，所占比值都不到5%。学生的主要问题是获取材料信息的能力欠缺，基础知识不扎实，不能运用所学知识排除错误选项。
33．18世纪末19世纪初，暴力冲突震动了整个大西洋世界，革命给欧洲和美洲的政治、社
会带来巨大的转变，欧美原来的帝国世界被由众多民族国家形成的国际社会所取代。这反映了欧美革命
A．改变世界政治格局 B．弘扬欧洲启蒙思想 C．源于民族国家认同 D．导致殖民体系崩溃
【命题立意】本题考查近代欧洲启蒙运动，考查学生获取和解读信息、调动和运用知识的能力。
【解题思路】18世纪末19世纪初的革命典型代表事件指法国大革命、美国独立战争，拉丁美洲的独立革命等，这些革命并未改变世界的政治格局，故A选项错误。欧洲启蒙思想提倡自由、平等、民主、科学等思想，反对君主专制，故伴随着欧美革命的发展和启蒙思想的传播，帝国世界被众多民族国家形成的国际社会所取代，所以B正确。民族国家认同不是所有欧美革命的共同原因原因，故C选项错误。殖民体系崩溃是二战后才发生的现象，不符合史实，故D不正确。
本题抽样平均分为0.63，难度为0.16，区分度0.05，标准差1.46，此题属于难题。本题错选率最高的是A选项，高达40.46%，其次为D选项，为24.66%。主要问题是对“政治格局”的概念模糊，对18世纪末19世纪初的暴力冲突未能准确定位到法国大革命、美国独立战争，拉丁美洲的独立革命等历史事件，不能运用所学知识排除错误选项。
34．有人根据英国海关记录整理出下表，从表中信息可知英国
18世纪主要年份英国离港商船的吨位情况表
A．海上贸易突飞猛进 B．成为“世界工厂” C．已经掌控世界市场 D．自由经济政策盛行
【命题立意】本题考查英国工业革命，英国资本主义的发展，考查了学生解读材料，利用所学知识分析问题解决问题的能力。
【解题思路】根据材料，英国从1700年到1800年离港商船的吨位不断增长，主要原因是英国对外殖民扩张与掠夺和工业革命的开展。离港商船吨位不断增长说明英国的海外贸易迅速发展，故A选项说法正确。材料仅能反映出英国出口贸易量增加，“世界工厂”更侧重英国的工业产量居世界领先水平，材料无从体现该内容，故B选项错误。材料仅能反映出英国出口贸易量增长迅速，而英国的商品销往何处，在世界市场中的份额如何材料无从体现，故C选项错误。英国的自由主义经济政策是在工业革命开展后逐步推行的，但是材料表明从18世纪初英国的海外贸易就已经增长，故D选项排除。
本题抽样平均分为2.75，难度为0.69，区分度0.33，标准差1.85，此题难度适中。本题错选率最高的是B选项，高达18.86%，其次为D选项，为8.01%。主要问题是欠缺阅读表格材料的能力的技巧。
35．1933年8月，中国《东方杂志》发表的《风靡世界的经济统制论》写道：“苏俄的五年
计划上的新生活，不单是该国的一大经济的试验，实在是人类全体的经济生活之一大社会主义试验。”此言论
A．表明学习苏联成为了世界潮流 B．肯定“五年计划”试验的价值 C．揭示了计划经济适合人类全体 D．说明了自由主义经济已被摒弃
【命题立意】本题考查苏联对社会主义建设道路的探索，考查了学生对知识迁移的能力。 【解题思路】根据材料“不单是该国的一大经济的试验，实在是人类全体的经济生活之一大社会主义试验”肯定了苏联对社会主义探索的实验价值，故B选项正确。材料侧重的是社会主义实验，而且材料的内容选自1933年8，中国《东方杂志》发表的《风靡世界的经济统制论》，不肯能仅凭此材料推断“学习苏联成为了世界潮流”，故A选项错误。C选项“揭示了计划经济适合人类全体”，“人类全体”的程度词偏离材料含义，故C排除。材料指出苏联模式是社会主义的一种实验，不等于说“自由主义经济已被摒弃”，故D的说法错误。 本题抽样平均分为3.51，难度为0.88，区分度0.28，标准差1.31，此题属于容易题。本题错选率最高的是C选项，为6.01%。主要问题是欠缺选择题解题技巧，欠缺灵活运用知识的能力。
（二）历史主观题考生答题情况分析
40．（25分）阅读材料，完成下列要求。
材料
唐后期起，古老的骆驼商道有了一条对等的海路。瓷器成为新途径的首选，方便、大宗、
价值又高，能提高船东的利润。唐代瓷器注重异国情调、自然风格、雄浑的气质与彩绘的装
饰。宋瓷则追求纹饰低调、比例均衡、形态流动、冷色系的单色色调，体现轮廓、釉色和纹
饰完美整合，流露出一种文化孤芳的排外心理。元朝青花瓷的诞生是泉州穆斯林商贾和景德
镇窑主共同推动的，接纳了西南亚地区（中东）的传统审美价值。明朝青花瓷工艺改进并流
行。清初，珐琅彩进入中国，使瓷器用色逐渐涵盖彩虹的所有缤纷。
17～18世纪欧洲传教士和商人频繁往来于欧洲与中国，世界开始聚焦中国。耶稣会士
的中国报告和以拉丁文翻译的儒家经典，陆续在法国出版，欧洲掀起了一股“中国热”。中
国瓷器的造型风格、优良质地及瓷器上的图案花式和绘画深受欧洲人喜爱，欧洲各国作坊加
以仿造。1769年，英国玮致伍德建立陶厂，此后引进机器生产，并采用新式转印技术。他
不仅采用景德镇的精密分工制度，还推出创新的管理方式和现代商业经营事项，如市场调查、
报纸广告等。
18世纪中期后，熟悉中国的欧洲商人开始反驳耶稣会士描述的理想化形象，指出中国的
官吏腐败衰弱的一面。西方知识分子很快转而反对中国，觉得不该把它视为西方社会的榜样；
同样的，欧洲人也停止把中国瓷当成典范。18世纪末，欧洲瓷业将中国瓷器逐出国际市场，
这与中国在世界事务上划时代的衰退同步进行，也与西方势力上升、前进成为全球重心的时
序相互对应。
——摘编自罗伯特·芬雷《青花瓷的故事—中国瓷的时代》、马克垚主编《世界文明史》等
（1）根据材料，概括从唐朝至清朝中国瓷器业发展的特点。（12分）
（2）根据材料并结合所学知识，指出17～18世纪中国瓷器在欧洲命运的变化，并分析导致
该变化的原因。（13分）
命题特点：
一、传统性。本题依据知识体系理论进行命题设计，并没有就2015年高考中出现的历
史核心素养理论进行设计尝试，也没有将41题长期实践渐已成熟的开放性问题引入设计。
总之，本题求稳，就知识体系理论下的特征、状况、原因等要素解决，比较传统。
二、社会性。40题侧重社会角度的价值立意，以培养具有社会担当意识和能力的人才。
这是高考的价值立意所在，也是历史学的价值立意所在。本题从瓷器这一历史学科小切口着
手，立意于中国社会转型这一问题意识，引导学生思考当今中国社会变动的内在动因和未来
方向。
三、技术性。高考不但注重对知识的考查，也强调对技术的考查。本题在以知识体系为
命题理论的同时，重视对信息阅读技术、信息概括技术、语言表达技术、时空判断技术、背
景建构技术等这些高考必备的技术进行测量学意义上的设计，呈现出很强的对高考指导的意
图。
考查的知识和能力：
本题考查的知识有：①明清时期中西方文明交流史。明清时期是历史学中的重要阶段，
也是高考年年考查的高频考区，原因即在于可以考查中国社会从传统时代到近现代转型失败
的内在规律，并可为当代中国正在发生的重大的社会转变提供历史借鉴。而中西此时期的比
较，更能培育宏达的观察视野。②瓷器史。当代史学研究中，社会史的研究是一个热区，它
强调对个性的社会现象进行系统的研究，从而以微知著地解释历史全貌。本题即体现这一史
学新角度，培养学生的新的知识观察视域意识。③“一带一路”时政知识。国家领导人高瞻
远瞩，在新时期提出“一带一路”战略，引领中国新的发展方向，同时也引导历史学科进行
知识的新整合。本题在知识考查上也兼顾到了这一寓意。
本题考查的能力有：①时空定位能力。历史学的核心素养之首就是时空意识和时空能力，
它起到对历史事物的历史定位作用。如本题通过时空定位为中西文化比较和中西文明转型这
样具有宏达历史意识的问题，这是本题设计的第一位的能力考查。②社会史观能力。通过具
体历史现象，反映一定时代的政治、经济、文化等方面的历史信息，从社会的横切面，全面
考查历史现象、揭示历史规律，这是本题设计的第二位的能力考查。③史料阅读和信息提取、
概括能力。史料实证是历史学的核心素养的基础，史料研究是历史学最为核心的能力要求。
通过史料的研究，结合史料新情景和所学知识，进行信息提取和文字表达，这是本题设计的
第三位的能力考查。
答题解析：
第一问的设计有五个提纲式要求：“答案源（依据材料）+答案形式（概括）+答案限制
（时空限制：从唐到清的中国）+内容主题（瓷器业）+题型（特点）”。本题要求主要是根
据限定条件对史料进行信息点的提取，然后进行具有史学层次的专业表述。特点型的题目，
要遵循几个原则：第一，尊重史料原则，不能让知识方面的特点渗入进来；第二，概括原则，
信息点不能重叠，也不能缺失，要凝练到每个要点的不可替代程度；三、历史原则，它是史
学的而非语文的信息要点概括，因此需要具有历史学科的专业特色，需要在语文要点的基础
上进行史学表达的洗练，因此展现出历史学的专业素养。
答案要点：
（1）瓷器是中外贸易的主要商品；具有时代特色；瓷器工艺演进与中外文化技术交流
密切关联；影响了欧洲瓷业发展和欧洲文化；后来衰落，其发展变化一定程度上
折射了国运的兴衰。（12分）
第二问有两小问。第一小问就中国瓷器的命运变化进行状况性说明，这在测量学上与第
一问性质上一致，都是进行信息的提取和概括。这里的答案也有一处要求不同，即它不但要
求回答出瓷器这种具体物的命运变迁，也要求回答出瓷器所承载的文化的命运变迁，这里有
一个层次递进思维结构考查。也即，它要求就形而下的具体进行关注，也要求就形而上的抽
象进行注意。第二小问则要求就变化原因进行分析建构。本小问要求一个原因题型的建模能
力，即就政治、经济、文化、外交等方面进行建模，然后每一方面再从虚实两个角度进行答
案布局。当然，考虑到对具体史料情景的尊重的引导，答案设置上更多给出的是材料中呈现
的原貌性答案要点，而对建模方面的答案用一个“等”字暗含，体现出答案的封闭性和开放
性的很好结合。
答案要点：
（2）变化：由被欧洲仰赖到被逐出欧洲市场；由被欧洲追捧到被冷落等。（4分）
原因：欧洲作坊大量仿造瓷器；工业革命后欧洲制瓷业的生产技术、组织管理和
商业运行均有革新；欧洲对中国认识发生变化；明清以后，中国瓷器业虽有工艺发展，
但没有出现革命性变化等。（9分）
学生答题存在的主要问题：
①时空定位出现问题。对时间理解错误，在回答第一问的时候，只采用了第一段材料，
导致部分信息没能被采用，答案要点缺失。在回答第二问的时候，没能抓住17-18世纪乃中
国明朝后期、清朝前期这一时间限定，导致历史知识选择适当，最后失分。
②做题技术严重缺乏。特点题型不知道特点的概括和表达技术，原因题不知道答案的结
构建模，都导致大量丢分，很是可惜。
③基础知识掌握堪忧。本题要求对主干知识，特别是其中的阶段特征性的知识进行运用，
但考查反馈情况看，学生显然对知识的掌握不足。反映学生对知识的掌握辩解、对知识的概
括归纳、对阶段特征这样的主干知识的运用，都存在问题。
④书写不规范，表达不准确，不能用历史学科专业术语回答问题，答案要点过多或过少
等方面的问题很是突出，一定程度上折射出考场心理的不足和平时表达方面的欠缺。
41．（12分）阅读材料，完成下列要求。
通过解读材料推导结论是历史学习的一项重要能力。下列对四组材料的推论均有不当之
处，请选择其中一组，结合历史事实说明结论的不当之处，并从解读材料方法的角度，简析
命题特点：
从2011年全国新课程高考以来，第41题单独成题，41题的命题方式即它的开放性和
能力要求就倍受各界的关注。此次41题考查的是考试大纲的较高要求，即论证和探讨问题
的第二层次“使用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点”。考查的内容是选取四组材料并
指出其推论均有不当之处，要求考生选取其中一组，结合历史事实说明结论的不当之处，并
说明不当之处的主要原因。题目主要考查学生阅读材料，从材料中分类概括归纳主题，整合
知识，运用所学知识分析问题、论证问题的能力。材料看似简单，但对学生分析概括能力要
求较高。
答题解析：
首先，根据题目要求选取其中一组，再仔细阅读题目所给的“材料”及其“结论”，找
出结论中的不当之处。然后结合所学知识，本着“同情地理解”的原则，分析原因即可。
答案要点：
学生答题存在的主要问题：
样本955人，41题满分12分，平均分5.01分，难度0.42，区分度0.17，及格人数209，
及格率22.02%，最高分11分.
此题存在的问题如下：
①学生审题不到位。第41题的设问包含四个层次，第一，选择一组；第二，指出不当
之处；第三，结合史实说明不当之处；第四，从解读材料方法的角度分析原因。很多同学在
回答的时候，明显没有体现出这四个层次，尤其是第三个层次，还有很多同学将第三个层次
和第四个层次混淆起来。而且通过我长期的观察，文综历史第41题的问题一般就会出在审
题上。
② 不会紧扣材料提供的信息并在此基础上展开论述。
③时间安排不当，做到41题学生时间已经不够了，导致仓促答题。
④ 文字表达不准确，书写不规范。
（三）选做题考生答题情况
15分）历史上重大改革回眸
材料
唐朝政府总结历代商业发展经验，不断完善坊市制度。政府规定：“诸非州县之所，不
得置市。”政府在各级市场，设“令”一人，其中在中州以上各级市场还设“丞”一人。市
令“掌交易，禁奸非，通判市事”，丞为市令副贰。政府对“坊主、市令非时开闭坊、市门
者”进行处罚，对坊市有“侵街打墙，接檐造舍”者先处分，再拆毁。
唐律规定：“诸市司评物价不平者，计所贵贱，坐赃论；入己者，以盗论”；“诸造器用
之物及绢布之属，有行滥、短狭而卖者，各仗六十”，“市及州、县市司知情，各与同罪”。
此外，唐律对欺行霸市、哄抬物价、结伙行骗等行为，规定最低要仗八十。
——摘编自吴慧主编《中国商业通史》
（1）根据材料，概括唐朝坊市制度的主要内容。（6分）
（2）结合材料和所学知识，简评唐朝的坊市制度。（9分）
答案要点：
（1）对市的设置有明确规定；设置专门官职并对官员加以监管；严格限制时间和空间；严
格管理物价；监管市场商品质量；禁止买卖交易中的不正当行为。（6分）
（2）唐朝坊市制度不断完善，维护了市场秩序，有利于商业的正常进行，推动唐代商品经
济发展；对市场管理的制度、方法对后世有一定的借鉴意义；随着社会经济的发展，
对商业活动的某些限制，对商业发展的阻碍日益明显。（9分）
考查知识点：
本题考查知识点有一个层次上的反映：具体考查唐朝的坊市制度，间接考查唐朝的商品
经济乃至中国古代的商品经济，更大处说，考查东西方古代经济的不同类型，揭示古代中国
社会内在规律和特征；它呈现的是从微观到宏观的知识层进体系。
唐朝的坊市制度具有当时代的鲜明，即具有中国古代商品经济从严格管理到松弛开放的
总体特征，又体现出随着城市商品经济发展对管理产生新的破坏性现象的规范。传统的共性
和当时代的个性共同构成唐代的坊市制度的面貌。对唐朝坊市制度的评价，则牵扯到更为宏
阔的知识考查。它既要回答唐朝当时代的因、情、果表现，也要回答对后世的影响这样一个
知识角度。总之，本题考查知识点，具有很强的立体结构性。
考查能力：
①材料阅读和信息提炼、表达能力：这是史料研究的最基本能力。选作题，包括历史学
科的任何题型，在一定程度上都可看做是史料研究题，考查历史学这一核心而基础的学科规
定性的特征。本题的第一问，即对此一系列能力进行考查。
②联想能力、评析能力、思维建模能力：这是史料研究的更高阶的能力。史料的解释，
需要一定的知识为依托，这就需要在史料的具体情境和已有的知识体系之间建立对应关联，
并根据史料的信息从有序而博大的知识体系中选取所需要的知识部分，作为解释史料的工
具。评析是史料研究中高阶能力，它需要整体认知的基础上进行综合评价，不但要求视野开
阔，也要求具有评析的方法论。思维建模，是学生备考阶段必须关注的策略系统，它利于提
高时效，增强分析的准确性和敏捷度。本题第二问便考查这一系列的能力。
命题特点：
选作题的命题特征往往如此：第一步为史料阅读，此是问题解决的第一项，也是基础性
工作；第二步就史料现象进行史学分析，往往就背景、影响、评价等方面展开。前者考查信
息提取素养，后者考查已知知识体系和史学其它素养。本题就遵从这一命题规律。
答情分析与建议：
答情：就反馈情况看，一定比例的学生基本掌握本题所要求的史料阅读和相应知识。坊
市制度在教材里和平时教学中比较强调，这是学生基本选作本题的原因所在。但也暴露了一
些问题：①史料阅读不充分，信息提取不到位，遗漏要点多。②对评价的技术性策略没有掌
握，显示出技术系统在备考中没有引起足够的重视。因此在评价的时候，不能从“当时—后
世”、“积极—消极”等二维辩证思维。③语言不规范，重复要点现象、要点表述不完整、历
史术语不能应用等问题突出。④时效问题严重，一些学生选作了该题，但因时间仓促导致作
答草率甚至不完整。这暴露了平时训练上的时效意识和经验不足，暴露更深层次的是知识体
系和技术体系两大方面的问题。
建议：①就选作题进行规范性的策略积累，建立从信息提取、语言表达、思维结构等方
面的策略系统。②从知识体系上和技术策略上进行时效提高训练，防止时间分配不合理导致
的失分失策现象。
15分）近代社会的民主思想与实践
本题满分值15分，平均分7.4分，难度0.50 ，及格人数39人（选做135人），及格
率28.89 ％,最高分 14 分。
（1） 根据材料,概括中华民国第一届国会选举的特点。（8分）
此问满分值8分，最高分试卷中暴露出的主要问题：
1.缺乏概括材料信息的能力，答非所问
“特点”类的答案组织应该依靠归类概括，特别突出材料的角度处理。例如材料第一层
信息“1912年8月，临时参议院公布《中华民国国会组织法》、参众两院《选举法》等法律
文件，对国会选举做了基本规定”，可以概括出“依法选举”。材料第二层“据规定，全国
大约有10%的居民……选民基本上是资本家，官僚和地主等。国民党、共和党等主要政党参
与选举”，可以概括出“选民人数多，多集中在上层社会”。第三层材料“各党政见多较空
洞，要么内阁制或总统制，要么炫耀己党或攻击他党。”，可以概括出“政党积极参与选举，
竞选政纲较为空洞”。第四次材料“竞选方法或张贴海报宣传，或旅行演说，或控制地方政
权以操控选举，或请客送礼买选票。”，可以概括为“竞选方法多样，有舞弊现象等”。由
此可见，此题的材料信息分层一旦清晰，即可较为轻松的写出答案。而很多同学出现的是罗
列史实，答非所问，“概括”题的答题思路不清晰、得分也未按照顺序操作故导致失分（图
1）。这类错误较为突出，反映出考生的概括能力欠缺，需要加强训练。
（2）结合材料和所学知识，简述中华民国第一届国会选举的效果。（7分）
此问满分值7分。试卷中暴露出的主要问题：
1.对“效果”具体含义不清楚，答非所问
“效果”其实类似于“结果”或者“后果”，如果审题准确，只需要利用材料中的信息即可。材料中“议员问政积极”即可概括出“选举产生的国会施政积极，富有成效；有利于民众民主政治意识的提高；推动了近代政治发展”等答案。材料中“国会因不足法定人数，被迫停止工作”可以得到“但由于专制势力强大和政党政治的不成熟性， 选举成果很快夭折”。但从图2中可以清晰的看到学生在照抄材料而未对信息进行任何处理，所以，造成失分是非常遗憾的。
2.评价缺乏辩证思维
评价遵循的原则是一分为二的辩证观和论从史出，但考生只从一个角度（或积极或消极）
进行分析者为数众多，思维的完整性、辩证性及其欠缺。
15分）20世纪战争与和平
本题满分值15分，平均分8.0分，难度0.53，及格人数73人（选作175人），及格率41.71 ％，最高分14分。
（1） 根据材料并结合所学知识，从英国和平运动影响的角度，概括这一运动从20世纪
20年代到30年代的变化之处，并简述变化的时代背景。（12分）
此问满分值12分，试卷中暴露出的主要问题：
1.历史基本知识、历史发展线索和阶段特征不熟悉
历史知识永远是第一位的，没有大量的历史知识作为平台，那么任何分析都是无源之水、无本之木。如果要回答“英国和平运动的变化”，必须利用好材料，并熟悉这段时间是一战后的恢复时期，也是从一战走向二战的短短20年（1919--1939）.那么，和平运动既是一战后人们对一战残酷性的反思结果，也是物极必反的反映。期盼和平害怕战争反而成为了纵容
侵略加速战争的因素之一。而“和平运动”的背景必须突出“一战”的残酷、1929年经济危机的危害等，但很多同学的基础知识和历史发展的线索，知识之间的内在逻辑不清（图3）.同时，“变化”未能按照从…变为…的表达方式，故失分是必然的。
2.不能有效利用材料的信息
20世纪20年代的英国在材料中有“要求和平的呼声上升到了国际政治的具体运作层面”，到30年代有“宣称把防止战争的希望建立在“经济绥靖与和解”的基础上”，这里已经非常明显的反映了和平运动的变化，即从推动和平到了纵容侵略的妥协政策。“慕尼黑会议”也可以再次印证这个问题。考生不会利用材料中的信息作出正确判断，是非常可惜的。
3.不能紧扣“和平运用”主题
没有认真严谨的审题，造成设问的限制条件没有成为组织答案的方向提示，造成答案完全偏离角度。
（2）依据此期英国和平运动，简述你对国家如何维护和平的认识。（3分）
此问满分值3分，试卷中暴露出的主要问题：
1.历史思维的深刻性、辩证性不足。
从材料中可以看出“和平运动”既然从一战后的“社会思潮”发展到“影响国家政策和国际政治”，并与二战前的绥靖政策密不可分。那么，说明这一运动并不全都是积极的，反而造成二战的加速爆发。但从考生的答案中（图4）可见，考生没有形成辩证的历史思维和观察视角，仍然回答为“反对军备竞赛，反对战争”，可以看出该考生根本没有领会材料中呈现的“和平运动”不就是反对战争的吗？可惜事与愿违，反对战争没有能真正制止战争，所以制止战争不能仅仅依靠反对战争。相反，有时需要用战争制止战争。显而易见，该考生没有理解这段历史，当然也就不可能形成深刻、辩证的答案了。
2.考生对试题考查主题不清楚。
任何主观题，必有考查的历史视角。“战争与和平”的辩证关系，是非常沉重、残酷的主题，且无法回避。此题材料已经创设了详尽、鲜活的“和平运动”，但这一美好、善良的愿望，不仅又一次落空，而且适得其反。反思这一痛心的历史，可以看出和平来之不易，战争虽然残酷，但也是不可或缺的。
15分）中外历史人物评说
本问满分值15分，平均分8.4分，最高分13分，难度0.56，及格人数为人144人（选作285 人），及格率50.53 ％。
（1）根据材料，概括“哥本哈根精神”的主要内容。（10分）
试卷中暴露出的主要问题：
①概括信息的思路、技巧和能力均欠缺，答案不完整。
根据材料角度和含义可以画分为3--4层信息：第一层为“广泛的国际合作”，第二层为“平等和自由的讨论”、“勇于进取”和“学术氛围”，第三层为“造福人类”等。但从下图5学生的答卷中可以看到，材料信息的层意未能进行有效的划分、故而导致归纳、概括的失分，缺失材料角度的变化必然导致要点漏掉而失分。
②.语文式的夸张和程度不精准。
追求精准的程度定位，是历史学科的特点。历史学科忌讳夸张，它追求精准的性质、程度、地位的判断。在考生答卷中（图6），可以看到“不顾一切”这样的字眼，表现出历史评价中没有注重程度定位，这是不符合历史学科理性、精准的学科要求的。
③.思维和答题均不规范。
答题规范，主要指的是：根据分值和提问进行分段、分层设计；分段、分层回答时，使用明确的符号或自然段示意。在下列典型答卷（图7）中可见，考生未对分层回答。当然也没有对角度进行归纳合并，分开回答，故造成严重的失分。
（2）结合材料和所学知识，简评“哥本哈根精神”。（5分）
试卷中暴露出的主要问题：
① 考试时间安排不合理，导致空题现象高考文综试卷的长度决定了高考选择题应
该用时在50—60分钟，非选择题应该用时10—15分钟/题，在任何学科的试题上延长和超过了考试用时，只能导致后面的试题空题(图8)。
② 归纳材料进行评价、判断能力不足
此设问为“简评”，答题思路首先应依据第一问中“哥本哈根精神”的内容，对评
价形成多方向、多角度的思维方向。材料中玻尔首先建立物理研究所，其次在研究
过程中，通过所做的事体现出“宽容不同意见”、广泛合作、热爱科学等价值观和
理想追求等信息。对这些角度应该理性的分析、归纳，并给予合理、正确的评价。
但考生的答案中反映出对材料未能有效合并、分析，导致失分。如图9①中的评价，仅仅从一个角度进行分析，例如“相互学习”，但未注意相互学习的对象来自于不
同的国家的科学家，可见考生的归纳能力不足。未能从不同的角度进行辩证、多角
度的分析评价，失分就是必然。图9②中则更加偏离答案，多角度的思考更加欠缺。
③ 评价能力较弱 答题能力不足
考生对“简评”的答题思维不够清晰，“评价”从字面意思，简单理解为“评定价值”，是主观对客观的感知。本质上讲，是指“衡量、判断事物和人物价值的过程”。评价必须突出历史性、阶级性和全面性，此问中考生思维全面性的欠缺表现的非常突出。没有从这群物理学家对物理学的贡献，对现实的普世性等多方面进行评价，由于角度单一而导致失分。
二、选修模块反映出来的主要问题
1.考试时间把握不合理
文综试题的考查量、书写速度和思维精准度要求均非常高，所以平时文综的训练首先就必须训练考生对考试时间的正确、合理的掌握和分配。一般情况下，政治、历史和地理三科选择题总共用时在50分钟左右，主观题则每题为10分钟完成，可根据自己的速度和学科结构进行一定程度的协调。其次，训练考生沉稳、果断和敏捷的考试素质，不能在考试过程中犹豫不决、瞻前顾后，以致拖延了时间而导致无法完成考试。但是，非常遗憾的是每次抽样卷中，均可以看到历史选做题空题的试卷。
2.选择智慧仍显不足
从表格中可知，选择第45题的考生人数仅次于第48题，但得分却是四道选修中最低的。相比第48题，无论难度还是及格率均相差甚远。可见，选择古文材料，对绝大部分考生来说，是有难度的。
3.解读材料和处理信息能力较为欠缺
高考选做题仍然非常强调“问题从材料出”而不是“从教材出”，故早已经形成“无材料不成题”的现状。同时，历史学科培养学生阅读材料、独立获取信息，并能运用历史唯物主义和辩证唯物主义观点，对历史现象进行正确的分析、判断。考生反映出来的材料信息有效获取、解读的能力以及运用所学知识解决问题的能力显得十分欠缺。利用材料中的信息涉及到由表及里、由浅入深的获取、处理的思维过程，显得力不从心。分层、联系、挖掘等几个处理环节没有形成十分娴熟的技能，造成试卷上的失分现象。
4.调动和运用所学知识进行分析、阐释的能力不足
这个问题可以理解为两个方面：第一，考生储备的历史知识不足；第二，嫁接和联系所学知识解决新问题的能力不足。“阶段特征”作为解题必须具备的基础知识，在现今的考试中运用的非常普及。例如，第45题的唐朝坊市制度，第46题考查1912年中国民国初期的第一届国会，第47题考查20世纪20年代到30年代的二战前夕，都可以看出对历史发展阶段特征的考查。但卷面上反映出考生不能很准确的根据记忆、理解的阶段特征和重大的历史事件，作为与材料中的关键信息如时间、人物、空间等相挂靠的切合点，从而使做题的思维中断，难以继续顺利完成解题的过程。
5.让史实说话 以“角度”换“深度”
历史选修试题都以新材料创设了新的历史情境，但“万变不离其宗”。让史实说话，完成历史思维的构建：现实思维即历史与现实之间的联系思维，主题思维即所有的历史史实都有其来龙去脉、情感思维即历史中承载的是非标准、价值判断等。历史思维的深刻性可以通
过思维的角度变换得到，但学生的思维全面性、发展性和历史性，均显得十分不足。第45题“简评坊市制度”，第48题“简评哥本哈根精神”，均考查评价能力。而考生的评价能力，也是高考非常关注的学科能力。考生的评价能力，尤其表现在角度的变换，在不同的角度进行分析评价，就可以考查出考生思维的灵活性、全面性，但在选修试题的答题中，此能力严重欠缺。
四、考试反映出来的主要问题
总的来看，学生在选择题中存在如下问题：
1．基础知识不扎实。对12道选择题考查到的一些重要知识点，仍然存在着模糊、错漏、理解不全面、不到位的地方，需要进一步查缺补漏，夯实基础。
2．阅读材料，从材料中提取有效信息，排除无效信息，做出正确判断和选择的能力不足。从选择题抽样调查统计可以得到证明。12道选择题满分48分，全省考生平均得分26分。
3． 综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力较差。
（二）主观题学生存在的共性问题
1.概括能力还有待提高。例如：第40题的第（1）问。本小题总分为12分，需要答出
六个点，根据设问要求，这六个点应“根据材料”，概括得出。但通过对同学们答题卡的分析，我最终发现，很多同学的回答不够全面，找到的点太少。究其原因，其一，可能是时间过于紧张，同学们无法做到逐句寻找答案；其二，平时的训练较少，同学们对材料中的关键词不够敏感，无法将其提炼概括为答案要点。
2.审题不够仔细。例如：第41题的设问包含四个层次，第一，选择一组；第二，指出不当之处；第三，结合史实说明不当之处；第四，从解读材料方法的角度分析原因。很多同学在回答的时候，明显没有体现出这四个层次，尤其是第三个层次，还有很多同学将第三个层次和第四个层次混淆起来。而且通过我长期的观察，文综历史第41题的问题一般就会出在审题上。
3．答题的角度比较单一。例如：第40题的第（2）问。在分析17-18世纪中国瓷器在欧洲命运变化的原因时，大多数同学只从欧洲的角度去分析，而忽略了从中国的角度去分析，所以最终导致原因的分析不够全面。
4.结合所学知识进行回答的能力还有待提升。例如：第48题的第（2）问。对“哥本哈根精神”的简评中，有一点是必不可少的，即“促进了现代物理学的发展”。但很多同学在回答时，基本上都漏了这一点，究其原因，他们无法通过材料中的量子力学联想到教材中的所学知识——现代物理学的相关内容，进而导致此题答案要点的缺失。
5.规范程度差
高考能力要求中有“逻辑准确，表达严谨”的语言规范表达要求，因为历史学科的前9项能力要求都需要文字表达基础。历史学科所要求的"语言准确"，注重的是史实表达的准确、概念表述的准确、说明论证表述的准确。历史学科所要求的"逻辑严谨"指的是所述内容的内在关系，应是有序的的而非罗列的，应是完整的而非残缺的，应是主旨明确的而非含混的，应是有理有据、史论结合而非空洞无文、自相矛盾的。
规范性要求尽管是每位老师都一直常抓不懈的工作，但学生的规范程度仍然不高。例如答题格式规范是很简单的要求，只要在心就可以做好，但从学生的典型卷中可以看出：学生整段回答，不指导其所答何问？没有明确所答的问题关键词，也没有用序号准确标明，造成遗憾的失分。书写规范即指所用书写的笔要规范，字体不求优美但求清楚就好。语言规范则是一个相对难度较大的要求，要求学生在最后冲刺阶段应该有所加强，回归课本和基础知识，对一些学科结论、规范概念使用等，引起足够重视。
五、考前最后阶段的复习备考建议
针对云南省高三第二次统测历史学科学生在答卷过程中暴露出来的问题，以及复习时间
已非常有限的实际情况，从教学和复习的有效和实用的角度，我们对下一阶段的复习备考提出以下建议，供师生们参考。在距离高考只有两个月的此刻，根据省统测中学生存在的问题，我们给2016届师生的复习建议只有16个字：澄清知识、澄清思维、精心选题、规范答题。
（一）澄清知识
根据《考试大纲》的要求，帮助学生提炼历史学科的主干知识和重要考点，进一步明确历史学科高考的方向和重点，在有限的时间段内有的放矢地指导学生复习，确保复习高效准确。帮助学生整理、归纳、总结知识，理清中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史，世界近代史、世界现代史各模块历史发展进程的主要线索，重要历史发展阶段的基本特征，使历史知识系统化、条理化，形成相对完整的知识体系。
当今的高考强调新材料、新情景和新问题，每年的高考真题和大量的模拟题都是按照这个原则来命制的，这让很多同学产生了一个误区：有没有课本知识无关紧要。因此这些同学选择只身“跳入题海”，试图通过大量练习来提升自己的历史成绩。在最后这个阶段，这种做法是得不偿失的。课本知识在高考历史中有着重要的作用。这一作用首先体现在选择题上，如果你没有课本知识，你就缺乏读懂题干材料的背景，而且对涉及到历史概念的题肢也就无法理解，所以有了课本知识才可能读懂题目、理解题肢，而这二者是做对选择题的重要保障；其次，这一作用还体现在材料题上，材料题的设问中往往会加这么一句“结合所学知识”，如果没有课本知识，那么又如何结合？
因此，由于课本知识在高考中的重要作用，所以我们必须重视。在前期的复习阶段中，同学们都经历了一轮复习，对高中历史学科的主干知识都有所记忆。但有些记忆是模糊的，有些甚至是错误的。因此在这一阶段，我们必须对我们所学知识进行澄清。
澄清应该分为两个层次。
层次Ⅰ：对核心历史概念的澄清。核心历史概念就是与历史主干知识密切相关的那些历史概念，也就是那些常考的历史概念。核心历史概念经常出现在选择题的题肢中，对它的理解直接影响着选择题的得分率。如何澄清核心历史概念？我建议以《考试大纲》所列考点为依据，参照《课程标准》的内容，再结合之前所做的练习，对常考的核心历史概念进行一一澄清。
层次Ⅱ：对历史阶段特征的澄清。这是解答高考历史材料题的前提。高考历史材料题一般是以中外历史某一阶段的某一事件或现象作为背景进行考查，在设问时一般会要求你结合所学知识回答。这一要求其实就是在考查你对历史阶段特征的掌握情况。那么如何对历史阶段特征进行澄清？建议以一轮通史复习的内容为依据，将中外古今的历史分为若干阶段，然
后从政治、经济、文化、社会生活等几个方面对每个阶段中的重要历史事件或现象进行列举，并关注这几个方面之间的联系。
（二）澄清思维
澄清其实就是整理，到了这一阶段，我们需要整理的不仅是知识，更是思维。同学们在前期已经做了大量的练习，在这一过程中，我相信每个同学都形成了自己的解题思维和方法。在这些思维和方法中，有些是正确的，但有些却是错误的。最值得担忧的是，有些同学的思维存在缺陷却不自知，形成了习惯性的错误思维。所以我们需要澄清思维，这是很多对课本知识已经很熟悉的同学无法获得高分的真正原因。
具体而言，在高考历史中，我认为以下几种思维方式是最为关键的。
第一，论从史出的思维。论从史出是历史学的基本原则，因而也是我们在高考历史中需要具备的最基本的思维方式。这一思维的重要性尤其体现在选择题上，很多题肢的陷阱就设在对这一原则的违背上。例如，我们经常用来判断题肢错误的理由——“以偏概全”，实质就是对论从史出这一原则的违背。
第二，对因果关系仔细探求的思维。对因果关系的探求是历史学科的一种非常重要的思维品质。这也体现到了高考历史试题之中，大量试题是给出历史事件或现象，要求你对原因或背景进行分析。我们在处理此类问题时，一定要仔细寻找因果关系，形成因果关系链，这样才能保证你的分析是正确的。同学们在这一思维方式上，经常出现的错误是“凭感觉”或“想当然”。
第三，多角度分析问题的思维。这一思维方式的重要性尤其体现在材料题上。针对材料题的设问，我们应该学会分析设问，寻找答题角度；然后再结合所学知识，增加答题角度。这样才能完整地对一个问题进行回答，减少因为少点而造成的失分。
（三）精心选题
精选近年全国新课标卷中一些典型题型（含选择题、非选择题、选做题），指导学生认真训练，并思考总结这些题型的命题特点、能力要求、答题思路、解题方法，对照学生在省统测、市统测、学校统测当中存在的问题，及时整改，改进答题的思路、方法、技巧，熟悉高考题型，明晰答题思路，提升答题的质量和准确率；不要迷信猜题押宝，不要投机取巧、心存侥幸，要踏踏实实做实。
（四）规范答题
反复强调答题格式的规范：文字要简练，尽量用历史学科专业术语；根据问题分值设计答案要点；字迹工整清楚；答案要点段落化、序号化。
31
2016年云南省第一次高中毕业生复习统一检测
历史学科质量分析
2016年3月21、22日云南省组织了第一次高中毕业生复习统一检测，此次统测力求通过此次检测查找出下一步教学需要调整的问题，为2016年云南省高考历史成绩的提高起到引领作用。试题完全遵循全国高考大纲和高考试题要求，传承了历史材料题的命题情景，保持了材料题即新颖又依托教材知识的特点。同时，试题又特别凸显当今热点问题和历史主干知识，既彰显历史学科“史论结合”的特点；又散发着浓郁的时代气息，让学生感受历史，着眼未来。本套试题难度为0.50，平均分为50.29。作为云南省内的统一检测卷，命题科学合理，本次检测对全省高三一线的广大师生，有较好的指导作用。
从云南省第一次统一检测抽样的955份试卷来看，历史分数段分布如下表，峰值集中在40—49分，50—59分之间，学生未来经过最后冲刺，还有较大的提升空间。
一、基本情况
表1 云南省2016年第一次统测历史学科成绩抽样成绩统计表
图1 云南省2016年第一次统测历史学科成绩抽样成绩分数分布
云南省2016年高三第一次统测抽样人数955人，抽样最高分76分，平均分50.29，,抽样分数峰值分布均集中在40分—69分之间，该分数段抽样人数中有822人，占总人数86.07%；学生的主要问题是依然是欠缺对历史学科知识准确识记、理解和精准掌握，历史阶段特征的掌握和定位差，欠缺对历史的宏观认识。其次，能力和方法方面，材料的解读、运用、知识迁移有效性差。审题、解题技巧欠缺，表达欠缺学科特点。在最后复习的4月阶段，依托考纲，突出主干知识，强化对历史阶段特征的认识，准确定位、理解历史阶段。联系学生统测中出现的问题，针对性地查缺补漏，总结做题技巧，该阶段学生还有很大的上升空间。
二、考点分析
⒈试题考查主要知识点和考查能力统计
历史题考查主要知识点和考查能力统计
2．教材和板块知识统计
备注：从教材分布来看，此卷在中国近现代史、世界近现代史的考查分值较高，符合近年高考的分值分布，政治、经济、文化各模块分布基本均衡。
三、试题特点分析
1.试题命制科学、规范，注重考查学科素养。
试题均为原创性试题，内容、能力要求均符合《2016年普通高等学校招生全国统一考试考纲》的要求，试题表述合理有效、题干及设问准确、简洁，试题语言简练严谨，语义明确，无政治性、科学性错误。难度值在合理范围内，贴近高考要求，符合既定的设计目标。参考答案科学准确，简练、没有学术上的争议，便于操作，评分参考有利于鼓励学生有创建性地答题。
试题结构合理，知识覆盖面广，信息量大，涵盖了历史必修一、二、三各个板块、历史各个阶段的内容，较好地模拟了高考各项考核目标和要求。题目命制规范，参考答案简洁、清晰、具有较好的导向作用。
试题体现了高考试题命制以及课程改革的发展方向。所有试题注重运用新材料创设全新的历史情境，考查学生获取与解读信息，调动和运用知识的能力，论证与探讨问题的能力。整套试卷全方位地考查学生的学科素养和学习能力，强调史料解读的同时又兼顾知识迁移、关注新角度探究，更突出“论从史出”的基本方法。
2．注重创新，关注史学研究方法的考查。如41题，考查方式具有极强的创新性，并指向史学研究方法和能力。试题的要求是针对题目中四组材料的推论均有不当之处，请选择
其中一组，结合历史事实说明结论的不当之处，并从解读材料方法的角度，简析“不当之处”产生的主要原因。命题关注学科能力，要求学生关注解读材料推导结论的基本原则：全面提取材料信息；解读材料时把材料所示现象放到特定的历史情境中；严格概念的内涵和外延；解读材料时关注材料来源蕴含的信息等。41题，对中学历史教师的教学、乃至对云南省高考评卷答案设置都有非常郝的导向作用。
⒊立足学科主干，教学导向性强。此次文综（历史）卷就考查内容看，主要考查古代选官制度、汉唐宋政治中心、西学东渐、近代思想解放、近代民族资本主义、抗日战争、现代经济、雅典政治、英国经济、欧美民主革命、苏联经济等。必修一、二、三教材主干知识和重大历史事件，没有超纲的内容，试题所选知识点立足高考主干知识，命题高频考点，对高考复习备考有较好的导向作用。
⒋关注热点，体现强烈现实感。试题关注时代热点，关注对现实问题的历史思考。如第40题对近代历史上中外思想解放的关注、41题对经济发展目的的认识等，均体现从历史学习、评价中汲取历史智慧。
⒌试题平和，难度控制合理。选择题选材新颖，设计巧妙，表述简洁，选项干扰性强，对考生的相关历史阶段特征、历史史实、历史概念、历史结论等基础知识的准确性和历史思维能力要求较高，要得高分实属不易。主观题选取的材料除48题外均为白话文，学生理解相对容易。试题设问常规，依托材料，运用学科能力都能有效完成。
三、学生得分情况分析 （一）客观题主要数据
（二）客观题分析
24．在甲骨文里，“帝”字形所象的是架起木燃烧的样子，表祭祀最高天神的褅祭，属专用
动词，后演变为单指被祭祀的最高天神——天帝，成为名词，再从指最高天神发展成人间的最高统治者。“帝”的字意演变说明
A．人神共治是中国特有文化 B．汉字是文明的载体 C．君权神授催生了天人关系 D．皇权源于宗教祭祀
【命题立意】本题主要考查汉字的演变。
【解题思路】根据材料，帝字在不同的时期的含义是不同的，汉字的字义随着时代的变化而变化，故B选项正确。材料未提供中国与他国比较的信息，得不出“人神共治是中国特有文化”的结论，故A选项错误。
君权神授说，或作天授君权说，它是古代以宗教来主导政治时期君主为了巩固自己的权力而提倡的一种法。即指自己是天命派遣，于凡间管治世人，它是天神在人间的代表，作为人民只可遵从君主的指示去做，不能反抗。中国的君权神授是神化封建君主专制制度的一种政治理论。认为皇帝的权力是神给的，具有天然的合理性，皇帝代表神在人间行使权力，管理人民。据记载，在中国，夏代奴隶主已开始假借宗教迷信进行统治。《尚书·召诰》说：“有夏服（受）天命。”这是君权神授最早的记载。对于天人关系，中国古代思想家一般都反对把天和人割裂、对立起来，而主张天人协调，天人合一。在他们看来，天与人、天道与人道、天性与人性是相类相通的，因而可以达到统一。“君权神授”与“天人关系”之间不可能存在所谓“催生”的关系，故C选项错误。 D选项 “皇权源于宗教祭祀”，皇权指中央集权的君主专制制度下，皇帝对全国的人民土地财富的控制、管理权。包括行政、军事、立法、司法、文教等大权。在当时社会，皇权是至高无上的，无法被超越的权力。表现为皇帝个人的独断专权。皇权是农耕经济基础之上的上层建筑，不可能源于宗教祭祀，故D选项排除。
本题抽样平均分为0.56，难度为0.14，区分度0.06，标准差1.39。此题较难。本题错选率最高的是C选项，高达61.75%，其次为D选项，为16.33%。主要问题是材料理解存在偏差，基础知识不扎实，不能运用所学知识排除错误选项。
25．东晋南朝时期，谱学成了一门新兴的学问，豪门士族和政府都热衷于编撰族谱，名门望
族的族谱被官府收藏，成为任命官员的主要依据。材料反映了这一时期
A．宗法制度再度复兴 B．重视家族历史的传承 C．士族享有政治特权 D．九品中正制遭到破坏
【命题立意】本题主要考查魏晋南北朝时期的选官制度，考查学生调动和运用知识的能力。 【解题思路】根据材料“名门望族的族谱被官府收藏，成为任命官员的主要依据”可知当时任命官员的依据是出身和门第，根据材料时间“东晋南朝时期”可知当时的选官制度主要为九品中正制，九品中正制使豪门士族垄断官场，故C正确。A选项“宗法制度再度复兴”，宗法制度是与分封制相配套的制度，东晋南朝时期复兴宗法制度严重不符合史实。B选项“重视家族历史的传承”符合材料中“谱学成了一门新兴的学问”的信息，但是未能完整体现材料信息。D选项“九品中正制遭到破坏”和材料信息相反。
本题抽样平均分为1.37，难度为0.34，区分度0.20，标准差1.90。此题难度适中。本题错选率最高的是B选项，高达28.56%，其次为D选项，为23.29%。主要问题是阶段特征知识不扎实，不能运用所学知识排除错误选项。
26．“商山武关道”是关中到南阳、襄阳及长江
流域其它地区的交通动脉，也是汉唐以前物质运输、政治控御、文化沟通的主要通道。五代北宋以后，其地位被从汴京到南襄的“南襄隘道”（南即南阳，襄即襄阳）取代。这一历史现象反映 A．经济重心南移湖广地区 B．政治影响交通通道地位 C．京杭运河常因战乱荒废 D．商业发展决定商路变迁
【命题立意】本题主要考查政治演变对交通要道的影响，考查学生运用所学知识分析和解决问题的能力。
【解题思路】根据材料“商山武关道”西端到达长安，根据所学知识汉唐以前长安是重要的政治、经济、文化中心；五代北宋以后，政治中心发生了转移，“商山武关道”被“南襄隘道”取代，且从地图上得知“南襄隘道”更靠近东南，故B选项的政治影响交通通道地位的说法正确。A选项经济重心南移湖广地区的说法材料无从体现，故A错误。地图并未体现京杭运河，故C错误。从汉唐到北宋，经济重心南移至长江中下游，材料无从体现该信息，故D错误。
本题抽样平均分为1.70，难度为0.43，区分度0.39，标准差1.98。此题难度适中。本题错选率最高的是A选项，高达42.15%，其次为D选项，为12.22%。主要问题是思维死板，对经济重心南移的历史知识产生思维定式导致错选。
27．雍正七年广东继浙江、福建等省后设观风整俗使，其职责为“化导训饬，令风俗人心，
渐归醇厚”。雍正八年，广东观风整俗使焦祈年“恶其教乱民，引福建例，凡有天主教堂，严示驱逐，其屋拆毁”。据此可知设立观风整俗使的目的之一是
A．辅助海禁强化管理 B．防范因赋税改革而引发农民运动 C．整顿吏治端正世风 D．处理西学东渐所衍生的矛盾冲突 【命题立意】本题考查清代的“海禁”政策、西学东渐，考查学生对知识的理解和运用能力。 【解题思路】明清王朝禁止中国人赴海外经商和限制外国商人到中国进行贸易的政策被称为“海禁”。材料中雍正时期所设的观风整俗使的职责是“化导训饬，令风俗人心，渐归醇厚”，“凡有天主教堂，严示驱逐，其屋拆毁”而并未涉及限制中国与外界通商贸易的内容，故A选项辅助海禁强化管理的说法错误。材料并未提及赋税改革，故B选项的说法错误。材料指出观风整俗使的职责是“化导训饬，令风俗人心，渐归醇厚”和整顿吏治无关，故C选项错误。根据材料，在雍正时期已经有传教士在我国传教，传教士的西学思想导致了思想观念的冲突，故D选项正确。
本题抽样平均分为1.43，难度为0.36，区分度0.07，标准差1.92。此题难度适中。本题错选率最高的是A选项，高达43.52%，其次为C选项，为14.75%。主要问题是准确提取材料信息的能力欠缺。
28．晚清中国输入进化论思想后，形成了天演进化思潮。后来其倡导者们在思想上发生了分
歧，一种是和平渐进论，反对革命突变，再一种是革命突变论，注重质变、飞跃。这说明进化论
A．被赋予了新的时代内容 B．得到了创新发展完善 C．是维新变法的直接原因 D．成为民主革命的理想
【命题立意】本题考查中国近代以来思想解放的潮流，考查学生获取和解读信息的能力。 【解题思路】根据材料，进化论在晚清中国形成了天演进化思潮，后来倡导者们在思想上发生了分歧，一种是和平演进论，再一种是革命突变论，可以得知进化论思想在传入我国后不同的时代、政治派别对进化论赋予了新的内容，故A选项正确。B选项“得到了创新发展完善”，中国对进化论的发展谈不上创新，因为西方已经存在过把进化论应用于社会学领域的现象，选项中的“完善”更是无从体现，所以B选项错误。进化论在中国的传播只是为维新变法提供武器，而不是维新变法的直接原因，故C选项错误。D选项“成为民主革命的理想”民主革命的理想应该是实现民主共和，所以D选项错误。
本题抽样平均分为2.78，难度为0.70，区分度0.37，标准差1.84。此题难度适中。本题错选率最高的是B选项，高达12.33%，其次为C选项，为8.22%。主要问题是基础知识不扎实，不能运用所学知识排除错误选项。
29．1903年，清政府设立商部，并颁布《奖励公司章程》、《商标注册试办章程》等一系列
商法，还以年利率6%的低息借贷官款支持企业引进先进技术，以“公股”形式援助私人办企业。这些举措
A．开始改变近代中国的社会经济结构 B．加重了政府对民族资本主义的压榨 C．阻止了资产阶级革命派反清的斗争 D．客观上促进了民族资本主义的发展 【命题立意】本题考查中国近代民族资本主义的发展，考查学生获取和解读信息、调动和运用知识的能力。
【解题思路】根据材料，清末20世纪初，清政府采取措施鼓励工商业的发展和实业的创办，有利于民族资本主义的发展，故D选项正确。近代中国的社会经济结构的变动在鸦片战争爆发后就已经开始改变，而不是20世纪初才开始改变，故A选项错误。根据材料内容，清政府采取的措施有利于民族资本主义的发展，故B选项错误。20世纪初，伴随着清政府的腐朽统治和不断激化的民族矛盾，资产阶级革命爆发，故C选项的说法错误。
本题抽样平均分为3.59，难度为0.90，区分度0.28，标准差1.21，此题属于容易题。本题错误选项分布比较均衡，所占比值都比较小。主要问题是时间阶段掌握不够准确，基础知识不扎实，不能运用所学知识排除错误选项。
30．1944年11月7日，经蒋介石与美国总参谋部的同意，赫尔利飞赴延安与中共进行了为
期两天的会谈。会后赫尔利相信“国民党与中国共产党所秉持的原则之问，即使有分歧的话，分歧也不是很大”。美国派代表飞赴延安与中共商谈的原因是
A．开始意识到中共敌后抗战的重要性 B．担心国共矛盾影响统一战线建立 C．否定中国具备建立联合政府的基础 D．担心国共分歧影响对日战争效率 【命题立意】本题考查抗日战争的史实，考查学生调动和运用知识的能力。 【解题思路】国家利益决定外交政策，美国对中共的态度和政策的本质是为了维护自己国家的利益，故D选项正确。A选项“开始意识到中共敌后抗战的重要性”错在中共敌后抗战是1937年就已经存在的事实，美国不可能到1944年11月才意识到“中共敌后抗战的重要性”故A选项错误。1937年9月国民党公布了国共合作宣言，抗日民族统一战线正式建立，故B的说法错误。C选项的说法在材料中无从体现，故C选项错误。
本题抽样平均分为2.00，难度为0.50，区分度0.52，标准差2.00。此题难度适中。本题错选率最高的是A选项，高达25.61%，其次为B选项，为12.43%。主要问题是历史阶段知识识记不到位，不能运用所学知识排除错误选项。
31．中国“一五”计划国家财政预算支出中，工业建设占58．2%，交通、邮政和通讯占19．2%，
农业、林业和水利占与7．6%，文化、教育和卫生事业占7．2%。以此推知，“一五”计划的核心目标是
A．建立计划经济体制 B．发展经济改善民生 C．建立工业化的基础 D．平衡发展国民经济
【命题立意】本题考查我国对社会主义建设的探索，考查学生获取和解读信息、调动和运用知识的能力。
【解题思路】根据材料，在一五计划中，工业建设占58.2%，所占比例最高，体现了一五计划集中力量发展重工业的特点，建立工业化基础的目标，故C选项正确。根据材料的数据，
可以看出一五计划的核心目标是加强工业化的建设，而非建立计划经济体制，故A选项错误。B选项的说法材料无从体现。根据材料，国家把更多的财政预算用于工业建设，而其他部门所占比例较少，故D选项平衡发展的说法不正确。
本题抽样平均分为3.50，难度为0.88，区分度0.30，标准差1.32，此题属于容易题。本题错误选项分布比较均衡，所占比值都比较小。主要问题是提取材料有效信息的能力欠缺，基础知识不扎实，不能运用所学知识排除错误选项。
32．公元前4世纪古代雅典的将军是职业士兵，大多数将军远离政治或缺乏政治影响力，且
经常受雇于外国军队并任首领，这既削弱了他们的公众意识，也未培养出明显更优秀的将才。这说明古代雅典衰落的原因是
A．缺乏优秀军事人才 B．将军缺少公众意识 C．过分注重军事功能 D．政治和军事的割裂
【命题立意】本题考查雅典的民主政治，考查学生提取和解读信息的能力。材料所表达的逻辑是由于“大多数将军远离政治或缺乏政治影响力”导致“削弱了他们的公众意识，也未培养出明显更优秀的将才”从而使雅典走向衰落，所以雅典衰落的原因是将军远离政治，政治和军事的割裂，故D选项正确。A选项“缺乏优秀军事人才”、 B选项“将军缺少公众意识”C选项“过分注重军事功能”均不能完整呈现材料的情境和主旨，故排除。
本题抽样平均分为3.50，难度为0.88，区分度0.24，标准差1.33，此题属于容易题。本题错误选项分布比较均衡，所占比值都不到5%。学生的主要问题是获取材料信息的能力欠缺，基础知识不扎实，不能运用所学知识排除错误选项。
33．18世纪末19世纪初，暴力冲突震动了整个大西洋世界，革命给欧洲和美洲的政治、社
会带来巨大的转变，欧美原来的帝国世界被由众多民族国家形成的国际社会所取代。这反映了欧美革命
A．改变世界政治格局 B．弘扬欧洲启蒙思想 C．源于民族国家认同 D．导致殖民体系崩溃
【命题立意】本题考查近代欧洲启蒙运动，考查学生获取和解读信息、调动和运用知识的能力。
【解题思路】18世纪末19世纪初的革命典型代表事件指法国大革命、美国独立战争，拉丁美洲的独立革命等，这些革命并未改变世界的政治格局，故A选项错误。欧洲启蒙思想提倡自由、平等、民主、科学等思想，反对君主专制，故伴随着欧美革命的发展和启蒙思想的传播，帝国世界被众多民族国家形成的国际社会所取代，所以B正确。民族国家认同不是所有欧美革命的共同原因原因，故C选项错误。殖民体系崩溃是二战后才发生的现象，不符合史实，故D不正确。
本题抽样平均分为0.63，难度为0.16，区分度0.05，标准差1.46，此题属于难题。本题错选率最高的是A选项，高达40.46%，其次为D选项，为24.66%。主要问题是对“政治格局”的概念模糊，对18世纪末19世纪初的暴力冲突未能准确定位到法国大革命、美国独立战争，拉丁美洲的独立革命等历史事件，不能运用所学知识排除错误选项。
34．有人根据英国海关记录整理出下表，从表中信息可知英国
18世纪主要年份英国离港商船的吨位情况表
A．海上贸易突飞猛进 B．成为“世界工厂” C．已经掌控世界市场 D．自由经济政策盛行
【命题立意】本题考查英国工业革命，英国资本主义的发展，考查了学生解读材料，利用所学知识分析问题解决问题的能力。
【解题思路】根据材料，英国从1700年到1800年离港商船的吨位不断增长，主要原因是英国对外殖民扩张与掠夺和工业革命的开展。离港商船吨位不断增长说明英国的海外贸易迅速发展，故A选项说法正确。材料仅能反映出英国出口贸易量增加，“世界工厂”更侧重英国的工业产量居世界领先水平，材料无从体现该内容，故B选项错误。材料仅能反映出英国出口贸易量增长迅速，而英国的商品销往何处，在世界市场中的份额如何材料无从体现，故C选项错误。英国的自由主义经济政策是在工业革命开展后逐步推行的，但是材料表明从18世纪初英国的海外贸易就已经增长，故D选项排除。
本题抽样平均分为2.75，难度为0.69，区分度0.33，标准差1.85，此题难度适中。本题错选率最高的是B选项，高达18.86%，其次为D选项，为8.01%。主要问题是欠缺阅读表格材料的能力的技巧。
35．1933年8月，中国《东方杂志》发表的《风靡世界的经济统制论》写道：“苏俄的五年
计划上的新生活，不单是该国的一大经济的试验，实在是人类全体的经济生活之一大社会主义试验。”此言论
A．表明学习苏联成为了世界潮流 B．肯定“五年计划”试验的价值 C．揭示了计划经济适合人类全体 D．说明了自由主义经济已被摒弃
【命题立意】本题考查苏联对社会主义建设道路的探索，考查了学生对知识迁移的能力。 【解题思路】根据材料“不单是该国的一大经济的试验，实在是人类全体的经济生活之一大社会主义试验”肯定了苏联对社会主义探索的实验价值，故B选项正确。材料侧重的是社会主义实验，而且材料的内容选自1933年8，中国《东方杂志》发表的《风靡世界的经济统制论》，不肯能仅凭此材料推断“学习苏联成为了世界潮流”，故A选项错误。C选项“揭示了计划经济适合人类全体”，“人类全体”的程度词偏离材料含义，故C排除。材料指出苏联模式是社会主义的一种实验，不等于说“自由主义经济已被摒弃”，故D的说法错误。 本题抽样平均分为3.51，难度为0.88，区分度0.28，标准差1.31，此题属于容易题。本题错选率最高的是C选项，为6.01%。主要问题是欠缺选择题解题技巧，欠缺灵活运用知识的能力。
（二）历史主观题考生答题情况分析
40．（25分）阅读材料，完成下列要求。
材料
唐后期起，古老的骆驼商道有了一条对等的海路。瓷器成为新途径的首选，方便、大宗、
价值又高，能提高船东的利润。唐代瓷器注重异国情调、自然风格、雄浑的气质与彩绘的装
饰。宋瓷则追求纹饰低调、比例均衡、形态流动、冷色系的单色色调，体现轮廓、釉色和纹
饰完美整合，流露出一种文化孤芳的排外心理。元朝青花瓷的诞生是泉州穆斯林商贾和景德
镇窑主共同推动的，接纳了西南亚地区（中东）的传统审美价值。明朝青花瓷工艺改进并流
行。清初，珐琅彩进入中国，使瓷器用色逐渐涵盖彩虹的所有缤纷。
17～18世纪欧洲传教士和商人频繁往来于欧洲与中国，世界开始聚焦中国。耶稣会士
的中国报告和以拉丁文翻译的儒家经典，陆续在法国出版，欧洲掀起了一股“中国热”。中
国瓷器的造型风格、优良质地及瓷器上的图案花式和绘画深受欧洲人喜爱，欧洲各国作坊加
以仿造。1769年，英国玮致伍德建立陶厂，此后引进机器生产，并采用新式转印技术。他
不仅采用景德镇的精密分工制度，还推出创新的管理方式和现代商业经营事项，如市场调查、
报纸广告等。
18世纪中期后，熟悉中国的欧洲商人开始反驳耶稣会士描述的理想化形象，指出中国的
官吏腐败衰弱的一面。西方知识分子很快转而反对中国，觉得不该把它视为西方社会的榜样；
同样的，欧洲人也停止把中国瓷当成典范。18世纪末，欧洲瓷业将中国瓷器逐出国际市场，
这与中国在世界事务上划时代的衰退同步进行，也与西方势力上升、前进成为全球重心的时
序相互对应。
——摘编自罗伯特·芬雷《青花瓷的故事—中国瓷的时代》、马克垚主编《世界文明史》等
（1）根据材料，概括从唐朝至清朝中国瓷器业发展的特点。（12分）
（2）根据材料并结合所学知识，指出17～18世纪中国瓷器在欧洲命运的变化，并分析导致
该变化的原因。（13分）
命题特点：
一、传统性。本题依据知识体系理论进行命题设计，并没有就2015年高考中出现的历
史核心素养理论进行设计尝试，也没有将41题长期实践渐已成熟的开放性问题引入设计。
总之，本题求稳，就知识体系理论下的特征、状况、原因等要素解决，比较传统。
二、社会性。40题侧重社会角度的价值立意，以培养具有社会担当意识和能力的人才。
这是高考的价值立意所在，也是历史学的价值立意所在。本题从瓷器这一历史学科小切口着
手，立意于中国社会转型这一问题意识，引导学生思考当今中国社会变动的内在动因和未来
方向。
三、技术性。高考不但注重对知识的考查，也强调对技术的考查。本题在以知识体系为
命题理论的同时，重视对信息阅读技术、信息概括技术、语言表达技术、时空判断技术、背
景建构技术等这些高考必备的技术进行测量学意义上的设计，呈现出很强的对高考指导的意
图。
考查的知识和能力：
本题考查的知识有：①明清时期中西方文明交流史。明清时期是历史学中的重要阶段，
也是高考年年考查的高频考区，原因即在于可以考查中国社会从传统时代到近现代转型失败
的内在规律，并可为当代中国正在发生的重大的社会转变提供历史借鉴。而中西此时期的比
较，更能培育宏达的观察视野。②瓷器史。当代史学研究中，社会史的研究是一个热区，它
强调对个性的社会现象进行系统的研究，从而以微知著地解释历史全貌。本题即体现这一史
学新角度，培养学生的新的知识观察视域意识。③“一带一路”时政知识。国家领导人高瞻
远瞩，在新时期提出“一带一路”战略，引领中国新的发展方向，同时也引导历史学科进行
知识的新整合。本题在知识考查上也兼顾到了这一寓意。
本题考查的能力有：①时空定位能力。历史学的核心素养之首就是时空意识和时空能力，
它起到对历史事物的历史定位作用。如本题通过时空定位为中西文化比较和中西文明转型这
样具有宏达历史意识的问题，这是本题设计的第一位的能力考查。②社会史观能力。通过具
体历史现象，反映一定时代的政治、经济、文化等方面的历史信息，从社会的横切面，全面
考查历史现象、揭示历史规律，这是本题设计的第二位的能力考查。③史料阅读和信息提取、
概括能力。史料实证是历史学的核心素养的基础，史料研究是历史学最为核心的能力要求。
通过史料的研究，结合史料新情景和所学知识，进行信息提取和文字表达，这是本题设计的
第三位的能力考查。
答题解析：
第一问的设计有五个提纲式要求：“答案源（依据材料）+答案形式（概括）+答案限制
（时空限制：从唐到清的中国）+内容主题（瓷器业）+题型（特点）”。本题要求主要是根
据限定条件对史料进行信息点的提取，然后进行具有史学层次的专业表述。特点型的题目，
要遵循几个原则：第一，尊重史料原则，不能让知识方面的特点渗入进来；第二，概括原则，
信息点不能重叠，也不能缺失，要凝练到每个要点的不可替代程度；三、历史原则，它是史
学的而非语文的信息要点概括，因此需要具有历史学科的专业特色，需要在语文要点的基础
上进行史学表达的洗练，因此展现出历史学的专业素养。
答案要点：
（1）瓷器是中外贸易的主要商品；具有时代特色；瓷器工艺演进与中外文化技术交流
密切关联；影响了欧洲瓷业发展和欧洲文化；后来衰落，其发展变化一定程度上
折射了国运的兴衰。（12分）
第二问有两小问。第一小问就中国瓷器的命运变化进行状况性说明，这在测量学上与第
一问性质上一致，都是进行信息的提取和概括。这里的答案也有一处要求不同，即它不但要
求回答出瓷器这种具体物的命运变迁，也要求回答出瓷器所承载的文化的命运变迁，这里有
一个层次递进思维结构考查。也即，它要求就形而下的具体进行关注，也要求就形而上的抽
象进行注意。第二小问则要求就变化原因进行分析建构。本小问要求一个原因题型的建模能
力，即就政治、经济、文化、外交等方面进行建模，然后每一方面再从虚实两个角度进行答
案布局。当然，考虑到对具体史料情景的尊重的引导，答案设置上更多给出的是材料中呈现
的原貌性答案要点，而对建模方面的答案用一个“等”字暗含，体现出答案的封闭性和开放
性的很好结合。
答案要点：
（2）变化：由被欧洲仰赖到被逐出欧洲市场；由被欧洲追捧到被冷落等。（4分）
原因：欧洲作坊大量仿造瓷器；工业革命后欧洲制瓷业的生产技术、组织管理和
商业运行均有革新；欧洲对中国认识发生变化；明清以后，中国瓷器业虽有工艺发展，
但没有出现革命性变化等。（9分）
学生答题存在的主要问题：
①时空定位出现问题。对时间理解错误，在回答第一问的时候，只采用了第一段材料，
导致部分信息没能被采用，答案要点缺失。在回答第二问的时候，没能抓住17-18世纪乃中
国明朝后期、清朝前期这一时间限定，导致历史知识选择适当，最后失分。
②做题技术严重缺乏。特点题型不知道特点的概括和表达技术，原因题不知道答案的结
构建模，都导致大量丢分，很是可惜。
③基础知识掌握堪忧。本题要求对主干知识，特别是其中的阶段特征性的知识进行运用，
但考查反馈情况看，学生显然对知识的掌握不足。反映学生对知识的掌握辩解、对知识的概
括归纳、对阶段特征这样的主干知识的运用，都存在问题。
④书写不规范，表达不准确，不能用历史学科专业术语回答问题，答案要点过多或过少
等方面的问题很是突出，一定程度上折射出考场心理的不足和平时表达方面的欠缺。
41．（12分）阅读材料，完成下列要求。
通过解读材料推导结论是历史学习的一项重要能力。下列对四组材料的推论均有不当之
处，请选择其中一组，结合历史事实说明结论的不当之处，并从解读材料方法的角度，简析
命题特点：
从2011年全国新课程高考以来，第41题单独成题，41题的命题方式即它的开放性和
能力要求就倍受各界的关注。此次41题考查的是考试大纲的较高要求，即论证和探讨问题
的第二层次“使用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点”。考查的内容是选取四组材料并
指出其推论均有不当之处，要求考生选取其中一组，结合历史事实说明结论的不当之处，并
说明不当之处的主要原因。题目主要考查学生阅读材料，从材料中分类概括归纳主题，整合
知识，运用所学知识分析问题、论证问题的能力。材料看似简单，但对学生分析概括能力要
求较高。
答题解析：
首先，根据题目要求选取其中一组，再仔细阅读题目所给的“材料”及其“结论”，找
出结论中的不当之处。然后结合所学知识，本着“同情地理解”的原则，分析原因即可。
答案要点：
学生答题存在的主要问题：
样本955人，41题满分12分，平均分5.01分，难度0.42，区分度0.17，及格人数209，
及格率22.02%，最高分11分.
此题存在的问题如下：
①学生审题不到位。第41题的设问包含四个层次，第一，选择一组；第二，指出不当
之处；第三，结合史实说明不当之处；第四，从解读材料方法的角度分析原因。很多同学在
回答的时候，明显没有体现出这四个层次，尤其是第三个层次，还有很多同学将第三个层次
和第四个层次混淆起来。而且通过我长期的观察，文综历史第41题的问题一般就会出在审
题上。
② 不会紧扣材料提供的信息并在此基础上展开论述。
③时间安排不当，做到41题学生时间已经不够了，导致仓促答题。
④ 文字表达不准确，书写不规范。
（三）选做题考生答题情况
15分）历史上重大改革回眸
材料
唐朝政府总结历代商业发展经验，不断完善坊市制度。政府规定：“诸非州县之所，不
得置市。”政府在各级市场，设“令”一人，其中在中州以上各级市场还设“丞”一人。市
令“掌交易，禁奸非，通判市事”，丞为市令副贰。政府对“坊主、市令非时开闭坊、市门
者”进行处罚，对坊市有“侵街打墙，接檐造舍”者先处分，再拆毁。
唐律规定：“诸市司评物价不平者，计所贵贱，坐赃论；入己者，以盗论”；“诸造器用
之物及绢布之属，有行滥、短狭而卖者，各仗六十”，“市及州、县市司知情，各与同罪”。
此外，唐律对欺行霸市、哄抬物价、结伙行骗等行为，规定最低要仗八十。
——摘编自吴慧主编《中国商业通史》
（1）根据材料，概括唐朝坊市制度的主要内容。（6分）
（2）结合材料和所学知识，简评唐朝的坊市制度。（9分）
答案要点：
（1）对市的设置有明确规定；设置专门官职并对官员加以监管；严格限制时间和空间；严
格管理物价；监管市场商品质量；禁止买卖交易中的不正当行为。（6分）
（2）唐朝坊市制度不断完善，维护了市场秩序，有利于商业的正常进行，推动唐代商品经
济发展；对市场管理的制度、方法对后世有一定的借鉴意义；随着社会经济的发展，
对商业活动的某些限制，对商业发展的阻碍日益明显。（9分）
考查知识点：
本题考查知识点有一个层次上的反映：具体考查唐朝的坊市制度，间接考查唐朝的商品
经济乃至中国古代的商品经济，更大处说，考查东西方古代经济的不同类型，揭示古代中国
社会内在规律和特征；它呈现的是从微观到宏观的知识层进体系。
唐朝的坊市制度具有当时代的鲜明，即具有中国古代商品经济从严格管理到松弛开放的
总体特征，又体现出随着城市商品经济发展对管理产生新的破坏性现象的规范。传统的共性
和当时代的个性共同构成唐代的坊市制度的面貌。对唐朝坊市制度的评价，则牵扯到更为宏
阔的知识考查。它既要回答唐朝当时代的因、情、果表现，也要回答对后世的影响这样一个
知识角度。总之，本题考查知识点，具有很强的立体结构性。
考查能力：
①材料阅读和信息提炼、表达能力：这是史料研究的最基本能力。选作题，包括历史学
科的任何题型，在一定程度上都可看做是史料研究题，考查历史学这一核心而基础的学科规
定性的特征。本题的第一问，即对此一系列能力进行考查。
②联想能力、评析能力、思维建模能力：这是史料研究的更高阶的能力。史料的解释，
需要一定的知识为依托，这就需要在史料的具体情境和已有的知识体系之间建立对应关联，
并根据史料的信息从有序而博大的知识体系中选取所需要的知识部分，作为解释史料的工
具。评析是史料研究中高阶能力，它需要整体认知的基础上进行综合评价，不但要求视野开
阔，也要求具有评析的方法论。思维建模，是学生备考阶段必须关注的策略系统，它利于提
高时效，增强分析的准确性和敏捷度。本题第二问便考查这一系列的能力。
命题特点：
选作题的命题特征往往如此：第一步为史料阅读，此是问题解决的第一项，也是基础性
工作；第二步就史料现象进行史学分析，往往就背景、影响、评价等方面展开。前者考查信
息提取素养，后者考查已知知识体系和史学其它素养。本题就遵从这一命题规律。
答情分析与建议：
答情：就反馈情况看，一定比例的学生基本掌握本题所要求的史料阅读和相应知识。坊
市制度在教材里和平时教学中比较强调，这是学生基本选作本题的原因所在。但也暴露了一
些问题：①史料阅读不充分，信息提取不到位，遗漏要点多。②对评价的技术性策略没有掌
握，显示出技术系统在备考中没有引起足够的重视。因此在评价的时候，不能从“当时—后
世”、“积极—消极”等二维辩证思维。③语言不规范，重复要点现象、要点表述不完整、历
史术语不能应用等问题突出。④时效问题严重，一些学生选作了该题，但因时间仓促导致作
答草率甚至不完整。这暴露了平时训练上的时效意识和经验不足，暴露更深层次的是知识体
系和技术体系两大方面的问题。
建议：①就选作题进行规范性的策略积累，建立从信息提取、语言表达、思维结构等方
面的策略系统。②从知识体系上和技术策略上进行时效提高训练，防止时间分配不合理导致
的失分失策现象。
15分）近代社会的民主思想与实践
本题满分值15分，平均分7.4分，难度0.50 ，及格人数39人（选做135人），及格
率28.89 ％,最高分 14 分。
（1） 根据材料,概括中华民国第一届国会选举的特点。（8分）
此问满分值8分，最高分试卷中暴露出的主要问题：
1.缺乏概括材料信息的能力，答非所问
“特点”类的答案组织应该依靠归类概括，特别突出材料的角度处理。例如材料第一层
信息“1912年8月，临时参议院公布《中华民国国会组织法》、参众两院《选举法》等法律
文件，对国会选举做了基本规定”，可以概括出“依法选举”。材料第二层“据规定，全国
大约有10%的居民……选民基本上是资本家，官僚和地主等。国民党、共和党等主要政党参
与选举”，可以概括出“选民人数多，多集中在上层社会”。第三层材料“各党政见多较空
洞，要么内阁制或总统制，要么炫耀己党或攻击他党。”，可以概括出“政党积极参与选举，
竞选政纲较为空洞”。第四次材料“竞选方法或张贴海报宣传，或旅行演说，或控制地方政
权以操控选举，或请客送礼买选票。”，可以概括为“竞选方法多样，有舞弊现象等”。由
此可见，此题的材料信息分层一旦清晰，即可较为轻松的写出答案。而很多同学出现的是罗
列史实，答非所问，“概括”题的答题思路不清晰、得分也未按照顺序操作故导致失分（图
1）。这类错误较为突出，反映出考生的概括能力欠缺，需要加强训练。
（2）结合材料和所学知识，简述中华民国第一届国会选举的效果。（7分）
此问满分值7分。试卷中暴露出的主要问题：
1.对“效果”具体含义不清楚，答非所问
“效果”其实类似于“结果”或者“后果”，如果审题准确，只需要利用材料中的信息即可。材料中“议员问政积极”即可概括出“选举产生的国会施政积极，富有成效；有利于民众民主政治意识的提高；推动了近代政治发展”等答案。材料中“国会因不足法定人数，被迫停止工作”可以得到“但由于专制势力强大和政党政治的不成熟性， 选举成果很快夭折”。但从图2中可以清晰的看到学生在照抄材料而未对信息进行任何处理，所以，造成失分是非常遗憾的。
2.评价缺乏辩证思维
评价遵循的原则是一分为二的辩证观和论从史出，但考生只从一个角度（或积极或消极）
进行分析者为数众多，思维的完整性、辩证性及其欠缺。
15分）20世纪战争与和平
本题满分值15分，平均分8.0分，难度0.53，及格人数73人（选作175人），及格率41.71 ％，最高分14分。
（1） 根据材料并结合所学知识，从英国和平运动影响的角度，概括这一运动从20世纪
20年代到30年代的变化之处，并简述变化的时代背景。（12分）
此问满分值12分，试卷中暴露出的主要问题：
1.历史基本知识、历史发展线索和阶段特征不熟悉
历史知识永远是第一位的，没有大量的历史知识作为平台，那么任何分析都是无源之水、无本之木。如果要回答“英国和平运动的变化”，必须利用好材料，并熟悉这段时间是一战后的恢复时期，也是从一战走向二战的短短20年（1919--1939）.那么，和平运动既是一战后人们对一战残酷性的反思结果，也是物极必反的反映。期盼和平害怕战争反而成为了纵容
侵略加速战争的因素之一。而“和平运动”的背景必须突出“一战”的残酷、1929年经济危机的危害等，但很多同学的基础知识和历史发展的线索，知识之间的内在逻辑不清（图3）.同时，“变化”未能按照从…变为…的表达方式，故失分是必然的。
2.不能有效利用材料的信息
20世纪20年代的英国在材料中有“要求和平的呼声上升到了国际政治的具体运作层面”，到30年代有“宣称把防止战争的希望建立在“经济绥靖与和解”的基础上”，这里已经非常明显的反映了和平运动的变化，即从推动和平到了纵容侵略的妥协政策。“慕尼黑会议”也可以再次印证这个问题。考生不会利用材料中的信息作出正确判断，是非常可惜的。
3.不能紧扣“和平运用”主题
没有认真严谨的审题，造成设问的限制条件没有成为组织答案的方向提示，造成答案完全偏离角度。
（2）依据此期英国和平运动，简述你对国家如何维护和平的认识。（3分）
此问满分值3分，试卷中暴露出的主要问题：
1.历史思维的深刻性、辩证性不足。
从材料中可以看出“和平运动”既然从一战后的“社会思潮”发展到“影响国家政策和国际政治”，并与二战前的绥靖政策密不可分。那么，说明这一运动并不全都是积极的，反而造成二战的加速爆发。但从考生的答案中（图4）可见，考生没有形成辩证的历史思维和观察视角，仍然回答为“反对军备竞赛，反对战争”，可以看出该考生根本没有领会材料中呈现的“和平运动”不就是反对战争的吗？可惜事与愿违，反对战争没有能真正制止战争，所以制止战争不能仅仅依靠反对战争。相反，有时需要用战争制止战争。显而易见，该考生没有理解这段历史，当然也就不可能形成深刻、辩证的答案了。
2.考生对试题考查主题不清楚。
任何主观题，必有考查的历史视角。“战争与和平”的辩证关系，是非常沉重、残酷的主题，且无法回避。此题材料已经创设了详尽、鲜活的“和平运动”，但这一美好、善良的愿望，不仅又一次落空，而且适得其反。反思这一痛心的历史，可以看出和平来之不易，战争虽然残酷，但也是不可或缺的。
15分）中外历史人物评说
本问满分值15分，平均分8.4分，最高分13分，难度0.56，及格人数为人144人（选作285 人），及格率50.53 ％。
（1）根据材料，概括“哥本哈根精神”的主要内容。（10分）
试卷中暴露出的主要问题：
①概括信息的思路、技巧和能力均欠缺，答案不完整。
根据材料角度和含义可以画分为3--4层信息：第一层为“广泛的国际合作”，第二层为“平等和自由的讨论”、“勇于进取”和“学术氛围”，第三层为“造福人类”等。但从下图5学生的答卷中可以看到，材料信息的层意未能进行有效的划分、故而导致归纳、概括的失分，缺失材料角度的变化必然导致要点漏掉而失分。
②.语文式的夸张和程度不精准。
追求精准的程度定位，是历史学科的特点。历史学科忌讳夸张，它追求精准的性质、程度、地位的判断。在考生答卷中（图6），可以看到“不顾一切”这样的字眼，表现出历史评价中没有注重程度定位，这是不符合历史学科理性、精准的学科要求的。
③.思维和答题均不规范。
答题规范，主要指的是：根据分值和提问进行分段、分层设计；分段、分层回答时，使用明确的符号或自然段示意。在下列典型答卷（图7）中可见，考生未对分层回答。当然也没有对角度进行归纳合并，分开回答，故造成严重的失分。
（2）结合材料和所学知识，简评“哥本哈根精神”。（5分）
试卷中暴露出的主要问题：
① 考试时间安排不合理，导致空题现象高考文综试卷的长度决定了高考选择题应
该用时在50—60分钟，非选择题应该用时10—15分钟/题，在任何学科的试题上延长和超过了考试用时，只能导致后面的试题空题(图8)。
② 归纳材料进行评价、判断能力不足
此设问为“简评”，答题思路首先应依据第一问中“哥本哈根精神”的内容，对评
价形成多方向、多角度的思维方向。材料中玻尔首先建立物理研究所，其次在研究
过程中，通过所做的事体现出“宽容不同意见”、广泛合作、热爱科学等价值观和
理想追求等信息。对这些角度应该理性的分析、归纳，并给予合理、正确的评价。
但考生的答案中反映出对材料未能有效合并、分析，导致失分。如图9①中的评价，仅仅从一个角度进行分析，例如“相互学习”，但未注意相互学习的对象来自于不
同的国家的科学家，可见考生的归纳能力不足。未能从不同的角度进行辩证、多角
度的分析评价，失分就是必然。图9②中则更加偏离答案，多角度的思考更加欠缺。
③ 评价能力较弱 答题能力不足
考生对“简评”的答题思维不够清晰，“评价”从字面意思，简单理解为“评定价值”，是主观对客观的感知。本质上讲，是指“衡量、判断事物和人物价值的过程”。评价必须突出历史性、阶级性和全面性，此问中考生思维全面性的欠缺表现的非常突出。没有从这群物理学家对物理学的贡献，对现实的普世性等多方面进行评价，由于角度单一而导致失分。
二、选修模块反映出来的主要问题
1.考试时间把握不合理
文综试题的考查量、书写速度和思维精准度要求均非常高，所以平时文综的训练首先就必须训练考生对考试时间的正确、合理的掌握和分配。一般情况下，政治、历史和地理三科选择题总共用时在50分钟左右，主观题则每题为10分钟完成，可根据自己的速度和学科结构进行一定程度的协调。其次，训练考生沉稳、果断和敏捷的考试素质，不能在考试过程中犹豫不决、瞻前顾后，以致拖延了时间而导致无法完成考试。但是，非常遗憾的是每次抽样卷中，均可以看到历史选做题空题的试卷。
2.选择智慧仍显不足
从表格中可知，选择第45题的考生人数仅次于第48题，但得分却是四道选修中最低的。相比第48题，无论难度还是及格率均相差甚远。可见，选择古文材料，对绝大部分考生来说，是有难度的。
3.解读材料和处理信息能力较为欠缺
高考选做题仍然非常强调“问题从材料出”而不是“从教材出”，故早已经形成“无材料不成题”的现状。同时，历史学科培养学生阅读材料、独立获取信息，并能运用历史唯物主义和辩证唯物主义观点，对历史现象进行正确的分析、判断。考生反映出来的材料信息有效获取、解读的能力以及运用所学知识解决问题的能力显得十分欠缺。利用材料中的信息涉及到由表及里、由浅入深的获取、处理的思维过程，显得力不从心。分层、联系、挖掘等几个处理环节没有形成十分娴熟的技能，造成试卷上的失分现象。
4.调动和运用所学知识进行分析、阐释的能力不足
这个问题可以理解为两个方面：第一，考生储备的历史知识不足；第二，嫁接和联系所学知识解决新问题的能力不足。“阶段特征”作为解题必须具备的基础知识，在现今的考试中运用的非常普及。例如，第45题的唐朝坊市制度，第46题考查1912年中国民国初期的第一届国会，第47题考查20世纪20年代到30年代的二战前夕，都可以看出对历史发展阶段特征的考查。但卷面上反映出考生不能很准确的根据记忆、理解的阶段特征和重大的历史事件，作为与材料中的关键信息如时间、人物、空间等相挂靠的切合点，从而使做题的思维中断，难以继续顺利完成解题的过程。
5.让史实说话 以“角度”换“深度”
历史选修试题都以新材料创设了新的历史情境，但“万变不离其宗”。让史实说话，完成历史思维的构建：现实思维即历史与现实之间的联系思维，主题思维即所有的历史史实都有其来龙去脉、情感思维即历史中承载的是非标准、价值判断等。历史思维的深刻性可以通
过思维的角度变换得到，但学生的思维全面性、发展性和历史性，均显得十分不足。第45题“简评坊市制度”，第48题“简评哥本哈根精神”，均考查评价能力。而考生的评价能力，也是高考非常关注的学科能力。考生的评价能力，尤其表现在角度的变换，在不同的角度进行分析评价，就可以考查出考生思维的灵活性、全面性，但在选修试题的答题中，此能力严重欠缺。
四、考试反映出来的主要问题
总的来看，学生在选择题中存在如下问题：
1．基础知识不扎实。对12道选择题考查到的一些重要知识点，仍然存在着模糊、错漏、理解不全面、不到位的地方，需要进一步查缺补漏，夯实基础。
2．阅读材料，从材料中提取有效信息，排除无效信息，做出正确判断和选择的能力不足。从选择题抽样调查统计可以得到证明。12道选择题满分48分，全省考生平均得分26分。
3． 综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力较差。
（二）主观题学生存在的共性问题
1.概括能力还有待提高。例如：第40题的第（1）问。本小题总分为12分，需要答出
六个点，根据设问要求，这六个点应“根据材料”，概括得出。但通过对同学们答题卡的分析，我最终发现，很多同学的回答不够全面，找到的点太少。究其原因，其一，可能是时间过于紧张，同学们无法做到逐句寻找答案；其二，平时的训练较少，同学们对材料中的关键词不够敏感，无法将其提炼概括为答案要点。
2.审题不够仔细。例如：第41题的设问包含四个层次，第一，选择一组；第二，指出不当之处；第三，结合史实说明不当之处；第四，从解读材料方法的角度分析原因。很多同学在回答的时候，明显没有体现出这四个层次，尤其是第三个层次，还有很多同学将第三个层次和第四个层次混淆起来。而且通过我长期的观察，文综历史第41题的问题一般就会出在审题上。
3．答题的角度比较单一。例如：第40题的第（2）问。在分析17-18世纪中国瓷器在欧洲命运变化的原因时，大多数同学只从欧洲的角度去分析，而忽略了从中国的角度去分析，所以最终导致原因的分析不够全面。
4.结合所学知识进行回答的能力还有待提升。例如：第48题的第（2）问。对“哥本哈根精神”的简评中，有一点是必不可少的，即“促进了现代物理学的发展”。但很多同学在回答时，基本上都漏了这一点，究其原因，他们无法通过材料中的量子力学联想到教材中的所学知识——现代物理学的相关内容，进而导致此题答案要点的缺失。
5.规范程度差
高考能力要求中有“逻辑准确，表达严谨”的语言规范表达要求，因为历史学科的前9项能力要求都需要文字表达基础。历史学科所要求的"语言准确"，注重的是史实表达的准确、概念表述的准确、说明论证表述的准确。历史学科所要求的"逻辑严谨"指的是所述内容的内在关系，应是有序的的而非罗列的，应是完整的而非残缺的，应是主旨明确的而非含混的，应是有理有据、史论结合而非空洞无文、自相矛盾的。
规范性要求尽管是每位老师都一直常抓不懈的工作，但学生的规范程度仍然不高。例如答题格式规范是很简单的要求，只要在心就可以做好，但从学生的典型卷中可以看出：学生整段回答，不指导其所答何问？没有明确所答的问题关键词，也没有用序号准确标明，造成遗憾的失分。书写规范即指所用书写的笔要规范，字体不求优美但求清楚就好。语言规范则是一个相对难度较大的要求，要求学生在最后冲刺阶段应该有所加强，回归课本和基础知识，对一些学科结论、规范概念使用等，引起足够重视。
五、考前最后阶段的复习备考建议
针对云南省高三第二次统测历史学科学生在答卷过程中暴露出来的问题，以及复习时间
已非常有限的实际情况，从教学和复习的有效和实用的角度，我们对下一阶段的复习备考提出以下建议，供师生们参考。在距离高考只有两个月的此刻，根据省统测中学生存在的问题，我们给2016届师生的复习建议只有16个字：澄清知识、澄清思维、精心选题、规范答题。
（一）澄清知识
根据《考试大纲》的要求，帮助学生提炼历史学科的主干知识和重要考点，进一步明确历史学科高考的方向和重点，在有限的时间段内有的放矢地指导学生复习，确保复习高效准确。帮助学生整理、归纳、总结知识，理清中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史，世界近代史、世界现代史各模块历史发展进程的主要线索，重要历史发展阶段的基本特征，使历史知识系统化、条理化，形成相对完整的知识体系。
当今的高考强调新材料、新情景和新问题，每年的高考真题和大量的模拟题都是按照这个原则来命制的，这让很多同学产生了一个误区：有没有课本知识无关紧要。因此这些同学选择只身“跳入题海”，试图通过大量练习来提升自己的历史成绩。在最后这个阶段，这种做法是得不偿失的。课本知识在高考历史中有着重要的作用。这一作用首先体现在选择题上，如果你没有课本知识，你就缺乏读懂题干材料的背景，而且对涉及到历史概念的题肢也就无法理解，所以有了课本知识才可能读懂题目、理解题肢，而这二者是做对选择题的重要保障；其次，这一作用还体现在材料题上，材料题的设问中往往会加这么一句“结合所学知识”，如果没有课本知识，那么又如何结合？
因此，由于课本知识在高考中的重要作用，所以我们必须重视。在前期的复习阶段中，同学们都经历了一轮复习，对高中历史学科的主干知识都有所记忆。但有些记忆是模糊的，有些甚至是错误的。因此在这一阶段，我们必须对我们所学知识进行澄清。
澄清应该分为两个层次。
层次Ⅰ：对核心历史概念的澄清。核心历史概念就是与历史主干知识密切相关的那些历史概念，也就是那些常考的历史概念。核心历史概念经常出现在选择题的题肢中，对它的理解直接影响着选择题的得分率。如何澄清核心历史概念？我建议以《考试大纲》所列考点为依据，参照《课程标准》的内容，再结合之前所做的练习，对常考的核心历史概念进行一一澄清。
层次Ⅱ：对历史阶段特征的澄清。这是解答高考历史材料题的前提。高考历史材料题一般是以中外历史某一阶段的某一事件或现象作为背景进行考查，在设问时一般会要求你结合所学知识回答。这一要求其实就是在考查你对历史阶段特征的掌握情况。那么如何对历史阶段特征进行澄清？建议以一轮通史复习的内容为依据，将中外古今的历史分为若干阶段，然
后从政治、经济、文化、社会生活等几个方面对每个阶段中的重要历史事件或现象进行列举，并关注这几个方面之间的联系。
（二）澄清思维
澄清其实就是整理，到了这一阶段，我们需要整理的不仅是知识，更是思维。同学们在前期已经做了大量的练习，在这一过程中，我相信每个同学都形成了自己的解题思维和方法。在这些思维和方法中，有些是正确的，但有些却是错误的。最值得担忧的是，有些同学的思维存在缺陷却不自知，形成了习惯性的错误思维。所以我们需要澄清思维，这是很多对课本知识已经很熟悉的同学无法获得高分的真正原因。
具体而言，在高考历史中，我认为以下几种思维方式是最为关键的。
第一，论从史出的思维。论从史出是历史学的基本原则，因而也是我们在高考历史中需要具备的最基本的思维方式。这一思维的重要性尤其体现在选择题上，很多题肢的陷阱就设在对这一原则的违背上。例如，我们经常用来判断题肢错误的理由——“以偏概全”，实质就是对论从史出这一原则的违背。
第二，对因果关系仔细探求的思维。对因果关系的探求是历史学科的一种非常重要的思维品质。这也体现到了高考历史试题之中，大量试题是给出历史事件或现象，要求你对原因或背景进行分析。我们在处理此类问题时，一定要仔细寻找因果关系，形成因果关系链，这样才能保证你的分析是正确的。同学们在这一思维方式上，经常出现的错误是“凭感觉”或“想当然”。
第三，多角度分析问题的思维。这一思维方式的重要性尤其体现在材料题上。针对材料题的设问，我们应该学会分析设问，寻找答题角度；然后再结合所学知识，增加答题角度。这样才能完整地对一个问题进行回答，减少因为少点而造成的失分。
（三）精心选题
精选近年全国新课标卷中一些典型题型（含选择题、非选择题、选做题），指导学生认真训练，并思考总结这些题型的命题特点、能力要求、答题思路、解题方法，对照学生在省统测、市统测、学校统测当中存在的问题，及时整改，改进答题的思路、方法、技巧，熟悉高考题型，明晰答题思路，提升答题的质量和准确率；不要迷信猜题押宝，不要投机取巧、心存侥幸，要踏踏实实做实。
（四）规范答题
反复强调答题格式的规范：文字要简练，尽量用历史学科专业术语；根据问题分值设计答案要点；字迹工整清楚；答案要点段落化、序号化。
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