有感于前置性学习
刚听到前置性学习这个词，脑海中把它和预习等同起来，想想无非是把过去的预习换个新名词而已。之后我在网上看到了前置性学习的内容，发现自己的想法显得很幼稚，原来前置性和预习是有很大的区别的。所谓前置性学习，简单地说，就是在正式课堂教学之前所进行的目标明确的自主性预习。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。它属于备学的一部分。前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。我们小学语文传统的预习内容一般都局限于教科书上的那几篇文章，而前置性学习既有阅读性内容、积累性内容，还有生活性内容。就一篇文章而言，预习对许多学生来说，常常感觉是麻烦、敷衍了事。大部分学生只是将课文粗略读上几遍，对生字词进行圈划，这就算是预习了。这样预习的结果是低效的，最多解决了生字词，对课文内容基本上没有领悟。而前置性学习则是对文章进行系统的学习，学生不仅要读懂课文，提前解决生字词，还要开展延伸阅读，了解作者、背景及相关资料，重在教给学生学习方法、培养学生自主学习习惯。这充分体现了“先 做后学、先会后学、先学后教、以学定教”的生本教学理念。
于是在本人粗浅的认识基础上， 在假期为几篇课文设计了前置性作业，认为作业内容围绕课文重难点，注重拓展性就可以了，尽管竭尽所能，但心中始终没底，感觉没有一个标准，也没有专家的认可。本学期初就把我们的前置性作业付诸实施了。在学生完成前置性作业的过程中，我们也给学生提出三个要求：1、自己完成，若有困惑第二天再专心听讲，有疑问可向老师请教。2、作业完成后要说给家长听一听。3、作业要书写工整，认真对待。前置性作业实施一段时间之后，发现部分学生为了完成前置性作业，不先去看书，或者是看书不认真，为完成前置性作业而作业，学生的创新能力和动手实践能力没有很好的体现，学生和家长不是很重视，有点学生竟然不完成。再则发现前置性作业没有很好地和课堂教学衔接好。诸多的问题带来了深深的思考。我想首先要质问我们的前置性作业内容是否科学、合理。因此我们必须考虑：我们布置的这些前置性作业对下一个新知识点的学习是否有用？如何帮助学生利用好前置性作业的实施更好地进行自主学习？于是我在网上不断地搜寻答案，结合实践经验，心中渐渐明朗起来。
前置性学习的设计就不同学科层面应该是“体现学科特点”，“少而精”，就学生心理层面应该是“接受并喜欢”，千万不能成为学生的负担；同时，可根据教学内容的难易程度和学生的知识及年龄特点，选择课前和课中相结合的前置性作业形式，可课前先学，也可课中先学，做到形式为内容服务，为学生的学服务。前置性作业不
一定非要安排成家庭作业。前置性学习的目的，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且教师的教是以学生的学来确定教的内容和教的形式，来更好的为学生的学服务。如果前置作业量较大，有的需要学生查阅资料等，为了节省上课时间，我们可以把前置性作业作为家庭作业，如果前置性作业量较少，也可以安排在课内完成。前置性学习的利用不仅是在课前，还要延伸到课堂，在课堂上充分利用前置性学习的成果，一起探讨，让学生的学习成果有更高的升华，而不是局限于课前的学习，这样也会让课堂有更高的效率。同时评价激励要及时。学生前置性作业完成得如何，教师要及时审阅，并适时评价，发现完成好的要表扬，让学生体验成功和学习的乐趣，激励学生向更高的目标进发。当然，前置性作业的引入必然带来了课堂教学结构的变化，这给我们教师提出了更高的要求，需要我们做好足够的准备迎接这个挑战。
前置性学习，一路前行，相信会有收效。
菜园三小 章君亚
有感于前置性学习
刚听到前置性学习这个词，脑海中把它和预习等同起来，想想无非是把过去的预习换个新名词而已。之后我在网上看到了前置性学习的内容，发现自己的想法显得很幼稚，原来前置性和预习是有很大的区别的。所谓前置性学习，简单地说，就是在正式课堂教学之前所进行的目标明确的自主性预习。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。它属于备学的一部分。前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。我们小学语文传统的预习内容一般都局限于教科书上的那几篇文章，而前置性学习既有阅读性内容、积累性内容，还有生活性内容。就一篇文章而言，预习对许多学生来说，常常感觉是麻烦、敷衍了事。大部分学生只是将课文粗略读上几遍，对生字词进行圈划，这就算是预习了。这样预习的结果是低效的，最多解决了生字词，对课文内容基本上没有领悟。而前置性学习则是对文章进行系统的学习，学生不仅要读懂课文，提前解决生字词，还要开展延伸阅读，了解作者、背景及相关资料，重在教给学生学习方法、培养学生自主学习习惯。这充分体现了“先 做后学、先会后学、先学后教、以学定教”的生本教学理念。
于是在本人粗浅的认识基础上， 在假期为几篇课文设计了前置性作业，认为作业内容围绕课文重难点，注重拓展性就可以了，尽管竭尽所能，但心中始终没底，感觉没有一个标准，也没有专家的认可。本学期初就把我们的前置性作业付诸实施了。在学生完成前置性作业的过程中，我们也给学生提出三个要求：1、自己完成，若有困惑第二天再专心听讲，有疑问可向老师请教。2、作业完成后要说给家长听一听。3、作业要书写工整，认真对待。前置性作业实施一段时间之后，发现部分学生为了完成前置性作业，不先去看书，或者是看书不认真，为完成前置性作业而作业，学生的创新能力和动手实践能力没有很好的体现，学生和家长不是很重视，有点学生竟然不完成。再则发现前置性作业没有很好地和课堂教学衔接好。诸多的问题带来了深深的思考。我想首先要质问我们的前置性作业内容是否科学、合理。因此我们必须考虑：我们布置的这些前置性作业对下一个新知识点的学习是否有用？如何帮助学生利用好前置性作业的实施更好地进行自主学习？于是我在网上不断地搜寻答案，结合实践经验，心中渐渐明朗起来。
前置性学习的设计就不同学科层面应该是“体现学科特点”，“少而精”，就学生心理层面应该是“接受并喜欢”，千万不能成为学生的负担；同时，可根据教学内容的难易程度和学生的知识及年龄特点，选择课前和课中相结合的前置性作业形式，可课前先学，也可课中先学，做到形式为内容服务，为学生的学服务。前置性作业不
一定非要安排成家庭作业。前置性学习的目的，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且教师的教是以学生的学来确定教的内容和教的形式，来更好的为学生的学服务。如果前置作业量较大，有的需要学生查阅资料等，为了节省上课时间，我们可以把前置性作业作为家庭作业，如果前置性作业量较少，也可以安排在课内完成。前置性学习的利用不仅是在课前，还要延伸到课堂，在课堂上充分利用前置性学习的成果，一起探讨，让学生的学习成果有更高的升华，而不是局限于课前的学习，这样也会让课堂有更高的效率。同时评价激励要及时。学生前置性作业完成得如何，教师要及时审阅，并适时评价，发现完成好的要表扬，让学生体验成功和学习的乐趣，激励学生向更高的目标进发。当然，前置性作业的引入必然带来了课堂教学结构的变化，这给我们教师提出了更高的要求，需要我们做好足够的准备迎接这个挑战。
前置性学习，一路前行，相信会有收效。
菜园三小 章君亚