——浅谈综合实践活动与信息技术课程的整合教学
海南省教育研究培训院 吴忠喜
随着课程改革的进一步深化和发展，我省广大教师的课程观、教学观发生了深刻的变化，学校的课程结构改变了，课程建设也取得了可喜进步。在强调教学应密切与学生的生活实践相联系的课程氛围中，信息技术与综合实践活动作为开放性很强的课程闪亮登场，并越来越受到广大师生的欢迎。但目前很多老师对于信息技术与综合实践活动课程之间的联系在认识上还存在一些偏差，把开设信息技术课等同于开设综合实践活动课的，把开设综合实践活动课等同于开设信息技术课的，或者把两者截然分开的大有人在，对如何处理这两者的关系显得很模糊。正确处理好两者之间的关系，以及在课程实施过程中如何让两者整合起来，是当前迫切需要解决的问题。
一、信息技术与综合实践活动是密切相连的
教育部颁布的《基础教育课程改革指导纲要》中，将义务教育阶段的信息技术与劳动技术、研究性学习、社会实践、社区服务列为综合实践活动课程的四大指定领域，而到高中阶段才把信息技术与劳动技术分离出来设置成为技术课程，这本身就说明了信息技术与综合实践活动的紧密联系。在课程的培养目标上，两者都致力于培养学生的创新精神和实践能力，培养学生提出问题、分析问题和解决实际问题的能力，促进学生的交流与合作，使学生形成与现代社会信息高度发展、强调团队合作相适应的基本素质。从课程特点来看，两者都强调课程的实践性、开放性和综合性。毋庸置疑，信息技术是一门实用性很强的科学，在学习上具有很强的开放空间。而综合实践活动活动课程在实施上要求学生观察自己身边的生活，从生活实践中提出具有实际意义的、有研究价值的课题进行研究。学生在这种课题研究的学习过程中需要通过各种途径收集信息资料，在浩如烟海的信息中筛选出对课题研究有价值的资料来，然后对筛选出的信息资料进行精细的加工和处理，用于验证自己的设想，支撑自己的观点。这种学习的过程密切联系生活实际，具有明显的实践性、开放性和综合性，同时在资料的收集上利用了信息技术手段，融合了信息技术的学习。从两门课程创生开始，就决定了两者的相依相附、相辅相成的紧密联系。
二、义教阶段设立单独的信息技术课非常必要
信息技术与综合实践活动是密切相连的，在教育部颁布的相关指导文件中也指出，义务教育阶段的信息技术是综合实践活动课程的有机组成部分之一，但就我省义教阶段学生实际的综合素质状况来说，两者课程上广泛的共性并不意味着信息技术课程可以淹没于综合实践课程之中。设立单独的信息技术课，让学生掌握一些基本的电脑软硬件知识和操作技能技巧在目前来说是非常有必要。
我省信息技术教育起步较晚，绝大部分的学校无论从教学设施、师资配备等硬件上，还是从学校领导、教师的信息技术教育观念和教学手段等软件上来说，都远远达不到要求。学生的信息素养还比较差，要想达到不再设立单独的信息技术课、把信息技术教育完全融合于其他的课程教学中这种当前课程改革所追求的理想的状态，还有相当长的一段路要走。正如教育部基础教育司前司长李连宁所指出的那样：“中小学必须开设信息技术必修课的决策没有变，而且必须继续推进。虽然现在世界各国已经开始进入课程的整合阶段，但是我们现在还不能跨越这个阶段，还必须坚定不移地开好信息技术必修课，这样一个定位要形成共识。”这正是基于当前信息技术教育状况而做出的判断。
三、综合实践活动课程的实施应整合信息技术于其中
在当前的义教课程框架中，我省的信息技术教育可以作为一种地方课程来开设。但是，信息技术教育的发展趋势应该是由单纯的学科教育走向与其他课程的整合，而综合实践活动活动课程则是这种整合的一个很好的平台。综合实践活动课程实施上需要大量的指导老师，与此同时，地方课程留给信息技术课的课时空间并不大，信息技术教育中大量的以任务驱动、联系生活实际的学习活动应融合到综合实践活动的课题研究中来。因此，当前重要的工作是要把二者统整起来，在学校中以一盘棋的思想考虑问题。在课时安排上，要把留给地方课程中信息教育部分的课时和综合实践活动课程的课时灵活打通、流动、转化。在师资安排上，可以让信息技术的老师协同教务处、教研室统领综合实践活动课程的教学，将信息技术的教学指导渗透、融合到综合实践活动课程中，使它们有机、和谐、有效地融合一体，达到理想的课程融合状态。在课程实施上，要注意二者的整合。
四、如何在实施上做好二者的整合
每一种课程设计安排最终都要回到教学实施当中来，回到学生当中来。课程之间的整合也不例外。信息技术与综合实践活动课程除了在课时、师资安排等课程管理方面需要统筹安排好之外，对于综合实践活动课程的指导老师来说，如何在具体的课程教学指导方面做好它们的整合工作，使它们两者之间真正有机、和谐、有效地融合为一体，则显得更为重要。
1、主题确定阶段的整合
研究性学习中，确定要研究的课题是展开学习的开始。学生要研究的课题应该是来源于学生身边现实的生活，对学生自身、家庭、学校以及所在地区具有实际意义，这样的课题才具有可行性，易于实施，并具有一定的研究价值。可是在现实的教学中，学生提出的课题却往往不符合这些要求，或者自己根本不知如何提出适合研究的课题。这时就需要借助教师的介入指导，帮助学生创设一种情境，在具体的生活情境中提炼出研究课题来。而这种情境的创设，往往就需要借助信息技术手段来完成。比如海口市二十七小的综合实践活动开题课《海南风味小吃》开题课的片段——：
师：前不久，我逛街时发现小街有许多特色的小吃，其中就有我最喜欢吃的抱罗粉，你们喜欢吗？你们知道哪里的抱罗粉最有名吗？（生答：文昌）其实除了文昌的抱罗粉有名外，我们海南还有很多有名的小吃，请同学们看大屏幕，看看哪些小吃你们曾经吃过？能说出它的名字吗？
（电脑多媒体出现多样海南小吃的品种）
（随着多媒体展示海南各种风味小吃图景，学生纷纷说说小吃的名称，并把小吃的名称记录下来展示在教室的电脑多媒体大屏幕上）
师：刚才老师发现同学们看小吃图时一幅谗样，喜欢这些小吃吗？那好，这节课我们就研究一下“海南风味小吃”好吗？
（在多媒体电脑的帮助下，学生记录下不同的小吃以及它们的特点，展示出来，老师根据学生的兴趣点分成不同的研究小组……）
面对普遍存在的学生不知怎样确定适合自己的研究课题的问题，老师在帮助学生确定活动研究课题的过程中，通过利用多媒体来创设一种环境：海南的小吃，学生把自己所知道的小吃用电脑记录下来，分类、整理，然后用多媒体展示出来。学生在这种融合了信息技术手段的教学情境中交流，最终确定了研究课题。
2、方案制定阶段的整合
确定了研究性学习的研究课题后，接下来需要就研究的课题制定一个研究方案。在指导学生做研究计划时，需要强调学生的研究计划应该与研究的课题结合紧密，指向性、可操作性较强，而且应该是一目了然的。一个整洁、明晰的研究计划最好的体现形式是表格。因此，把信息技术课程中的表格制作以任务驱动的形式融合到研究性学习的计划方案制定中，整合起来教学，这是信息技术与综合实践活动课程整合的一种常用形式。比如在《中国的传统节日》课题研究过程中，教师在指导学生制定课题研究方案时把表格制作教学中常见的表格创建、保存，增加删减表格，调整表格宽度、位置等等内容，课题小组合作讨论学习的形式，融合到让学生完成一个特定任务的教学情境当中来，这极大地提高了学生的学习兴趣，取得了很好的学习效果。
3、活动探究阶段的整合
对所提出的问题（课题）进行社会实践、探究，基于亲历的基础上加深自己的对问题的认识，形成自己的观点，提出自己的建议、看法，这是研究性学习的重点与难点。在此过程中，学生主要要完成的工作有：结合研究的课题进行社会调查与研究、收集和分析信息资料、穿插于研究过程中的研讨与交流。
学生高效地完成这些学习需要以信息技术作为其支撑的工具与手段。教师需要指导学生学习掌握的收集资料的方法除了访谈、问卷等方法外，还有上网、到图书馆查阅报刊资料等方法。如何到信息资料浩如烟海的互联网、图书馆中查阅到自己需要的特定的资料，掌握好网上搜寻资料的方法与技巧是很关键的，此时把综合实践活动中课题研究的学习与信息技术中的互联网相关知识的学习整合起来就显得很有必要。在进行社会调查与研究收集到的众多资料中，需要学会判断信息资料的真伪、优劣，识别对本课题研究具有重要关联的有价值的资料，淘汰边缘资料等等，这方面的学习涉及到了学生正确信息伦理、信息价值取向等方面素质的养成，与提升学生信息素养水平息息相关。对有价值的信息，要求学生以文字、音频甚至视频的形式把它记录下来，然后进行有条理、有逻辑的整理与归纳，以发现信息资料间的关系和趋势，这涉及到学生利用常用的应用软件进行处理日常事物的学习，与提升学生利用信息技术的技能技巧密切相连。
4、展示评价阶段的整合
综合实践活动课程学习的评价贯穿于学习的全过程。对研究性学习成果进行交流展示是综合实践活动课程主要评价方式之一，也只有这种评价方式才能体现综合实践活动课程评价的过程性与综合性的特点。
成果展示阶段的工作包括要求学生课题研究小组对本课题的研究情况进行归类与总结，制定成果展示方式，展示研究过程，提出自己的观点与看法。我省目前对高中学生的成果展示要求学生在制作研究成果的过程中，以小组合作的形式，把研究过程情况以及研究小组的观点看法利用信息技术知识，制作成一个完整的研究报告，展示在我省专门的综合实践活动博客网站（http://blog.cersp.com/group/index/1692.jspx）上来，最后全省的师生再在网上互相对不同研究小组的课题研究成果进行交流与评价。从中可以看出，在成果的展示评价过程中，整合了信息技术不同方面的知识、技能与技巧，比如学生必须在此过程中学会复杂文档的编辑，学会排版，学会基本的图形、多媒体编辑美化技术，能够把自己的作品通过网络发布，对网上已经发布的作品进行点评等等。从学生完成研究性学习的过程可以看出，综合实践活动课程的学习与信息技术的学习已经融合为一体，相辅相成。
信息技术是综合实践活动课程的重要探究内容，信息技术教育包含着利用信息技术的意识，对信息的价值判断，同时也包含这对信息技术这门课程很多使用技巧的操作，这些内容的熟练掌握也是综合实践活动课程学习的重要内容。与此同时，综合实践活动也为信息技术的发展提供了广阔的空间，扩展了信息技术教育的内涵。但更为重要的是，对于综合实践活动课程来说，信息技术是作为其学习的一种手段与工具而存在的，在课程实施时做好二者的有效整合非常重要。
——浅谈综合实践活动与信息技术课程的整合教学
海南省教育研究培训院 吴忠喜
随着课程改革的进一步深化和发展，我省广大教师的课程观、教学观发生了深刻的变化，学校的课程结构改变了，课程建设也取得了可喜进步。在强调教学应密切与学生的生活实践相联系的课程氛围中，信息技术与综合实践活动作为开放性很强的课程闪亮登场，并越来越受到广大师生的欢迎。但目前很多老师对于信息技术与综合实践活动课程之间的联系在认识上还存在一些偏差，把开设信息技术课等同于开设综合实践活动课的，把开设综合实践活动课等同于开设信息技术课的，或者把两者截然分开的大有人在，对如何处理这两者的关系显得很模糊。正确处理好两者之间的关系，以及在课程实施过程中如何让两者整合起来，是当前迫切需要解决的问题。
一、信息技术与综合实践活动是密切相连的
教育部颁布的《基础教育课程改革指导纲要》中，将义务教育阶段的信息技术与劳动技术、研究性学习、社会实践、社区服务列为综合实践活动课程的四大指定领域，而到高中阶段才把信息技术与劳动技术分离出来设置成为技术课程，这本身就说明了信息技术与综合实践活动的紧密联系。在课程的培养目标上，两者都致力于培养学生的创新精神和实践能力，培养学生提出问题、分析问题和解决实际问题的能力，促进学生的交流与合作，使学生形成与现代社会信息高度发展、强调团队合作相适应的基本素质。从课程特点来看，两者都强调课程的实践性、开放性和综合性。毋庸置疑，信息技术是一门实用性很强的科学，在学习上具有很强的开放空间。而综合实践活动活动课程在实施上要求学生观察自己身边的生活，从生活实践中提出具有实际意义的、有研究价值的课题进行研究。学生在这种课题研究的学习过程中需要通过各种途径收集信息资料，在浩如烟海的信息中筛选出对课题研究有价值的资料来，然后对筛选出的信息资料进行精细的加工和处理，用于验证自己的设想，支撑自己的观点。这种学习的过程密切联系生活实际，具有明显的实践性、开放性和综合性，同时在资料的收集上利用了信息技术手段，融合了信息技术的学习。从两门课程创生开始，就决定了两者的相依相附、相辅相成的紧密联系。
二、义教阶段设立单独的信息技术课非常必要
信息技术与综合实践活动是密切相连的，在教育部颁布的相关指导文件中也指出，义务教育阶段的信息技术是综合实践活动课程的有机组成部分之一，但就我省义教阶段学生实际的综合素质状况来说，两者课程上广泛的共性并不意味着信息技术课程可以淹没于综合实践课程之中。设立单独的信息技术课，让学生掌握一些基本的电脑软硬件知识和操作技能技巧在目前来说是非常有必要。
我省信息技术教育起步较晚，绝大部分的学校无论从教学设施、师资配备等硬件上，还是从学校领导、教师的信息技术教育观念和教学手段等软件上来说，都远远达不到要求。学生的信息素养还比较差，要想达到不再设立单独的信息技术课、把信息技术教育完全融合于其他的课程教学中这种当前课程改革所追求的理想的状态，还有相当长的一段路要走。正如教育部基础教育司前司长李连宁所指出的那样：“中小学必须开设信息技术必修课的决策没有变，而且必须继续推进。虽然现在世界各国已经开始进入课程的整合阶段，但是我们现在还不能跨越这个阶段，还必须坚定不移地开好信息技术必修课，这样一个定位要形成共识。”这正是基于当前信息技术教育状况而做出的判断。
三、综合实践活动课程的实施应整合信息技术于其中
在当前的义教课程框架中，我省的信息技术教育可以作为一种地方课程来开设。但是，信息技术教育的发展趋势应该是由单纯的学科教育走向与其他课程的整合，而综合实践活动活动课程则是这种整合的一个很好的平台。综合实践活动课程实施上需要大量的指导老师，与此同时，地方课程留给信息技术课的课时空间并不大，信息技术教育中大量的以任务驱动、联系生活实际的学习活动应融合到综合实践活动的课题研究中来。因此，当前重要的工作是要把二者统整起来，在学校中以一盘棋的思想考虑问题。在课时安排上，要把留给地方课程中信息教育部分的课时和综合实践活动课程的课时灵活打通、流动、转化。在师资安排上，可以让信息技术的老师协同教务处、教研室统领综合实践活动课程的教学，将信息技术的教学指导渗透、融合到综合实践活动课程中，使它们有机、和谐、有效地融合一体，达到理想的课程融合状态。在课程实施上，要注意二者的整合。
四、如何在实施上做好二者的整合
每一种课程设计安排最终都要回到教学实施当中来，回到学生当中来。课程之间的整合也不例外。信息技术与综合实践活动课程除了在课时、师资安排等课程管理方面需要统筹安排好之外，对于综合实践活动课程的指导老师来说，如何在具体的课程教学指导方面做好它们的整合工作，使它们两者之间真正有机、和谐、有效地融合为一体，则显得更为重要。
1、主题确定阶段的整合
研究性学习中，确定要研究的课题是展开学习的开始。学生要研究的课题应该是来源于学生身边现实的生活，对学生自身、家庭、学校以及所在地区具有实际意义，这样的课题才具有可行性，易于实施，并具有一定的研究价值。可是在现实的教学中，学生提出的课题却往往不符合这些要求，或者自己根本不知如何提出适合研究的课题。这时就需要借助教师的介入指导，帮助学生创设一种情境，在具体的生活情境中提炼出研究课题来。而这种情境的创设，往往就需要借助信息技术手段来完成。比如海口市二十七小的综合实践活动开题课《海南风味小吃》开题课的片段——：
师：前不久，我逛街时发现小街有许多特色的小吃，其中就有我最喜欢吃的抱罗粉，你们喜欢吗？你们知道哪里的抱罗粉最有名吗？（生答：文昌）其实除了文昌的抱罗粉有名外，我们海南还有很多有名的小吃，请同学们看大屏幕，看看哪些小吃你们曾经吃过？能说出它的名字吗？
（电脑多媒体出现多样海南小吃的品种）
（随着多媒体展示海南各种风味小吃图景，学生纷纷说说小吃的名称，并把小吃的名称记录下来展示在教室的电脑多媒体大屏幕上）
师：刚才老师发现同学们看小吃图时一幅谗样，喜欢这些小吃吗？那好，这节课我们就研究一下“海南风味小吃”好吗？
（在多媒体电脑的帮助下，学生记录下不同的小吃以及它们的特点，展示出来，老师根据学生的兴趣点分成不同的研究小组……）
面对普遍存在的学生不知怎样确定适合自己的研究课题的问题，老师在帮助学生确定活动研究课题的过程中，通过利用多媒体来创设一种环境：海南的小吃，学生把自己所知道的小吃用电脑记录下来，分类、整理，然后用多媒体展示出来。学生在这种融合了信息技术手段的教学情境中交流，最终确定了研究课题。
2、方案制定阶段的整合
确定了研究性学习的研究课题后，接下来需要就研究的课题制定一个研究方案。在指导学生做研究计划时，需要强调学生的研究计划应该与研究的课题结合紧密，指向性、可操作性较强，而且应该是一目了然的。一个整洁、明晰的研究计划最好的体现形式是表格。因此，把信息技术课程中的表格制作以任务驱动的形式融合到研究性学习的计划方案制定中，整合起来教学，这是信息技术与综合实践活动课程整合的一种常用形式。比如在《中国的传统节日》课题研究过程中，教师在指导学生制定课题研究方案时把表格制作教学中常见的表格创建、保存，增加删减表格，调整表格宽度、位置等等内容，课题小组合作讨论学习的形式，融合到让学生完成一个特定任务的教学情境当中来，这极大地提高了学生的学习兴趣，取得了很好的学习效果。
3、活动探究阶段的整合
对所提出的问题（课题）进行社会实践、探究，基于亲历的基础上加深自己的对问题的认识，形成自己的观点，提出自己的建议、看法，这是研究性学习的重点与难点。在此过程中，学生主要要完成的工作有：结合研究的课题进行社会调查与研究、收集和分析信息资料、穿插于研究过程中的研讨与交流。
学生高效地完成这些学习需要以信息技术作为其支撑的工具与手段。教师需要指导学生学习掌握的收集资料的方法除了访谈、问卷等方法外，还有上网、到图书馆查阅报刊资料等方法。如何到信息资料浩如烟海的互联网、图书馆中查阅到自己需要的特定的资料，掌握好网上搜寻资料的方法与技巧是很关键的，此时把综合实践活动中课题研究的学习与信息技术中的互联网相关知识的学习整合起来就显得很有必要。在进行社会调查与研究收集到的众多资料中，需要学会判断信息资料的真伪、优劣，识别对本课题研究具有重要关联的有价值的资料，淘汰边缘资料等等，这方面的学习涉及到了学生正确信息伦理、信息价值取向等方面素质的养成，与提升学生信息素养水平息息相关。对有价值的信息，要求学生以文字、音频甚至视频的形式把它记录下来，然后进行有条理、有逻辑的整理与归纳，以发现信息资料间的关系和趋势，这涉及到学生利用常用的应用软件进行处理日常事物的学习，与提升学生利用信息技术的技能技巧密切相连。
4、展示评价阶段的整合
综合实践活动课程学习的评价贯穿于学习的全过程。对研究性学习成果进行交流展示是综合实践活动课程主要评价方式之一，也只有这种评价方式才能体现综合实践活动课程评价的过程性与综合性的特点。
成果展示阶段的工作包括要求学生课题研究小组对本课题的研究情况进行归类与总结，制定成果展示方式，展示研究过程，提出自己的观点与看法。我省目前对高中学生的成果展示要求学生在制作研究成果的过程中，以小组合作的形式，把研究过程情况以及研究小组的观点看法利用信息技术知识，制作成一个完整的研究报告，展示在我省专门的综合实践活动博客网站（http://blog.cersp.com/group/index/1692.jspx）上来，最后全省的师生再在网上互相对不同研究小组的课题研究成果进行交流与评价。从中可以看出，在成果的展示评价过程中，整合了信息技术不同方面的知识、技能与技巧，比如学生必须在此过程中学会复杂文档的编辑，学会排版，学会基本的图形、多媒体编辑美化技术，能够把自己的作品通过网络发布，对网上已经发布的作品进行点评等等。从学生完成研究性学习的过程可以看出，综合实践活动课程的学习与信息技术的学习已经融合为一体，相辅相成。
信息技术是综合实践活动课程的重要探究内容，信息技术教育包含着利用信息技术的意识，对信息的价值判断，同时也包含这对信息技术这门课程很多使用技巧的操作，这些内容的熟练掌握也是综合实践活动课程学习的重要内容。与此同时，综合实践活动也为信息技术的发展提供了广阔的空间，扩展了信息技术教育的内涵。但更为重要的是，对于综合实践活动课程来说，信息技术是作为其学习的一种手段与工具而存在的，在课程实施时做好二者的有效整合非常重要。