如何挖掘文本的留白，构建自主的课堂
“留白”是关于艺术作品审美欣赏的概念，是作品留给读者想象和再创造的空间，读者可以凭借自身的文化素养，展开思维去思考，从而获得对作品更深层次的理解和把握。我们的语文教材中也处处有留白的存在。每篇课文少则几十个字，多则一千几百个字，都是浓缩的精华。那么，我们进行阅读教学的时候，如何把它们解压出来，充分挖掘文本留白，构建自主的课堂呢？
一、 品味语言，让学生走进角色。
角色的思想情感要通过精言妙语来表现。品味文章的语言是让学生理解文本的一个重要渠道。我们要使学生学会怎样捕捉文本留白背后隐含的信息，揣摩那些“重要的暗示或提示”，以此更好地走进角色。
去年，我听了吴琳老师所讲的《去年的树》一课，深受启发。这篇文章，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情
谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。
吴老师在设计鸟儿在寻找大树和树根、大门、女孩的对话时，启发学生说：“读书不仅要读出表面的文字，更要读出文字背后的东西。”
接着，投影出示：
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿 地问树根。
鸟儿 地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
鸟儿 地问女孩：“小姑娘，请告诉我，您知道火柴在哪儿吗？”
吴老师通过以上几个填空题，利用补白，启发学生想象鸟儿又回到这里，却找不到好朋友的着急心理，接着指导朗读，让学生联系上下文，反复品味角色的语言，一边读一边想象，从而感悟鸟儿的焦急、担心以及对树的一片深情，走进角色的内心世界。
二、启发想象，让学生融入情感。
想象，是创造性思维的动力源，是让学生融入角色情感的催化剂。形象而充满情感的教材为学生的想象提供了巨大而丰富的资源。因此，我们教学的时候一定要善于挖掘教材因素，填补文本空白，启发学生大胆展开想象。
《丑小鸭》是丹麦作家安徒生写的一篇童话。文章塑造了一个丰满的童话形象：丑小鸭面对艰难曲折的生活，仍然一心一意地追求美好的理想，最终变成了一只美丽的白天鹅。这个童话故事被大量缩减，选编到了小学语文人教版的第二册里。
我在教学这一课的时候，也深受吴琳老师的启发，通
过课文的留白处，启发学生展开想象，为课文的留白处着色。比如，课文对丑小鸭离开家，来到外面的世界，遭受到无情折磨的这一部分，只用了寥寥两句加以概括性的介绍，很难引起学生对丑小鸭的同情。因此，我在这一片段问学生：“孤
单的丑小鸭在树林里，不仅遇到了小鸟的讥笑，猎狗的紧紧追赶，还可能遇到了什么？又会受到怎样的欺负？”这一问，一下子唤起了学生的同情心，他们有的说：“小刺猬走近他，用身上尖尖的刺刺他。他疼得哇哇直叫。”有的说：“健壮的野马用脚狠狠地踢他。”有的说：“猎人发现他，举起枪想打死他。幸亏他躲得及时，才保住了性命。”还有的说：“凶恶的狼发现了他，直奔过来，可是发现他太丑了，用鼻子嗅了嗅，又转身走了。”学生的思维被打开，一句句充满情感的语言喷涌而出，学生创新的火花不断闪现。他们体会到了丑小鸭的心情，感悟到了丑小鸭当时那种可怜的境遇，与作者的感情紧密地融于了一体，产生了强烈的共鸣。
三、创设情境，让学生感悟角色。
创设情境是激发学生学习兴趣，，引导学生感悟角色内心情感的一种有效办法。在文本留白处为学生们创设一定的情境，更容易使学生自然而然地进入学习的境界，有利于他们对角色的感悟。还以《丑小鸭》举例来说吧！丑小鸭离开了家，在外面受尽了折磨，他心里一定很痛苦。如何让学生
体会到丑小鸭的内心世界呢？我在这里就设计了一封丑小鸭写给妈妈的信：
亲爱的妈妈:
您好! 我想您了！
你知道吗，从我离开家的那一刻起，我经受了多少磨难，多少挫折，小鸟讥笑我，猎狗追杀我，小猫欺负我，野鸭嫌弃我，连天上的星星似乎也嘲笑我这个有家不能回的孩子。 妈妈呀！妈妈呀！请你告诉我，我到底做错了什么？每一次别的妈妈领着孩子快乐玩耍我都觉得好寂寞，我多么希望能回到你们的身边呀！我多么希望你能像疼爱哥哥、姐姐那样疼爱我，哪怕是偶尔帮我梳理梳理羽毛，让我依在您的身上撒撒娇也行啊！一次，哪怕一次我也行温暖一辈了的！ 妈妈，难道就因我长得丑，就遭这么多不公正的待遇吗？长相是天生的，我又怎能选择！此时此刻我所能选择只有坚强的活下去，活下去，我才有希望过上幸福的生活。妈妈，您不用为我这个丑孩子担心，我一定不会放弃自己的，你放心吧！
永远想念您的孩子 丑小鸭
哀怨的音乐，配上老师动情的朗读，深深地感染打动了学生，很多的孩子都泣不成声，他们都沐浴在浓浓的情感氛围中，全身心的投入，用“心”去和丑小鸭对话，他们不仅感受到了丑小鸭的痛苦无奈，更感悟到了丑小鸭的坚强和勇敢。
四、拓展延伸，让学生在预设中升华。
作为学生的引导者，我们在依托文本的同时要不断地拓展延伸，有所选择地把课外知识引入课文的讲解之中，为课堂教学服务。
前不久，我看了一节王文丽老师执教的《手术台就是阵地》一课，让我至今难以忘怀。
文本中并没有提到白求恩的年龄，王文丽老师抓住这一空白，展示白求恩大夫的一组照片，并将画面定格在白求恩大夫的遗照上，让学生猜猜他的实际年龄，悬殊的年龄反差让学生吃惊不已。这一着色处让学生对白求恩大夫的艰辛有了一个直观的了解，一个鞠躬尽瘁的革命形象跃然纸上。王文丽老师还展示了白求恩的遗嘱，在他质朴的话语中一个高大的，不为己专为他人的形象再次凸显出来。悲壮的音乐，
老师动情的朗读，催人泪下，给文本空白处着上了浓重的一笔。在课堂的最后，投影出《怀念白求恩》的歌词并让学生起身朗诵，既缅怀了白求恩大夫的动人事迹，又表达出了对白求恩大夫的无限崇敬之情。
留白使教材的功能得到了拓展，使教材成了师生交流
的拐棍和园地，成了和学生对话的文本。让我们都合理 地挖掘文本的留白，积极地实现学生、老师、文本之间 的对话，引领学生一步步深入文本，超越文本，构建自 主开放的课堂吧！
如何挖掘文本的留白，构建自主的课堂
“留白”是关于艺术作品审美欣赏的概念，是作品留给读者想象和再创造的空间，读者可以凭借自身的文化素养，展开思维去思考，从而获得对作品更深层次的理解和把握。我们的语文教材中也处处有留白的存在。每篇课文少则几十个字，多则一千几百个字，都是浓缩的精华。那么，我们进行阅读教学的时候，如何把它们解压出来，充分挖掘文本留白，构建自主的课堂呢？
一、 品味语言，让学生走进角色。
角色的思想情感要通过精言妙语来表现。品味文章的语言是让学生理解文本的一个重要渠道。我们要使学生学会怎样捕捉文本留白背后隐含的信息，揣摩那些“重要的暗示或提示”，以此更好地走进角色。
去年，我听了吴琳老师所讲的《去年的树》一课，深受启发。这篇文章，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情
谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。
吴老师在设计鸟儿在寻找大树和树根、大门、女孩的对话时，启发学生说：“读书不仅要读出表面的文字，更要读出文字背后的东西。”
接着，投影出示：
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿 地问树根。
鸟儿 地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
鸟儿 地问女孩：“小姑娘，请告诉我，您知道火柴在哪儿吗？”
吴老师通过以上几个填空题，利用补白，启发学生想象鸟儿又回到这里，却找不到好朋友的着急心理，接着指导朗读，让学生联系上下文，反复品味角色的语言，一边读一边想象，从而感悟鸟儿的焦急、担心以及对树的一片深情，走进角色的内心世界。
二、启发想象，让学生融入情感。
想象，是创造性思维的动力源，是让学生融入角色情感的催化剂。形象而充满情感的教材为学生的想象提供了巨大而丰富的资源。因此，我们教学的时候一定要善于挖掘教材因素，填补文本空白，启发学生大胆展开想象。
《丑小鸭》是丹麦作家安徒生写的一篇童话。文章塑造了一个丰满的童话形象：丑小鸭面对艰难曲折的生活，仍然一心一意地追求美好的理想，最终变成了一只美丽的白天鹅。这个童话故事被大量缩减，选编到了小学语文人教版的第二册里。
我在教学这一课的时候，也深受吴琳老师的启发，通
过课文的留白处，启发学生展开想象，为课文的留白处着色。比如，课文对丑小鸭离开家，来到外面的世界，遭受到无情折磨的这一部分，只用了寥寥两句加以概括性的介绍，很难引起学生对丑小鸭的同情。因此，我在这一片段问学生：“孤
单的丑小鸭在树林里，不仅遇到了小鸟的讥笑，猎狗的紧紧追赶，还可能遇到了什么？又会受到怎样的欺负？”这一问，一下子唤起了学生的同情心，他们有的说：“小刺猬走近他，用身上尖尖的刺刺他。他疼得哇哇直叫。”有的说：“健壮的野马用脚狠狠地踢他。”有的说：“猎人发现他，举起枪想打死他。幸亏他躲得及时，才保住了性命。”还有的说：“凶恶的狼发现了他，直奔过来，可是发现他太丑了，用鼻子嗅了嗅，又转身走了。”学生的思维被打开，一句句充满情感的语言喷涌而出，学生创新的火花不断闪现。他们体会到了丑小鸭的心情，感悟到了丑小鸭当时那种可怜的境遇，与作者的感情紧密地融于了一体，产生了强烈的共鸣。
三、创设情境，让学生感悟角色。
创设情境是激发学生学习兴趣，，引导学生感悟角色内心情感的一种有效办法。在文本留白处为学生们创设一定的情境，更容易使学生自然而然地进入学习的境界，有利于他们对角色的感悟。还以《丑小鸭》举例来说吧！丑小鸭离开了家，在外面受尽了折磨，他心里一定很痛苦。如何让学生
体会到丑小鸭的内心世界呢？我在这里就设计了一封丑小鸭写给妈妈的信：
亲爱的妈妈:
您好! 我想您了！
你知道吗，从我离开家的那一刻起，我经受了多少磨难，多少挫折，小鸟讥笑我，猎狗追杀我，小猫欺负我，野鸭嫌弃我，连天上的星星似乎也嘲笑我这个有家不能回的孩子。 妈妈呀！妈妈呀！请你告诉我，我到底做错了什么？每一次别的妈妈领着孩子快乐玩耍我都觉得好寂寞，我多么希望能回到你们的身边呀！我多么希望你能像疼爱哥哥、姐姐那样疼爱我，哪怕是偶尔帮我梳理梳理羽毛，让我依在您的身上撒撒娇也行啊！一次，哪怕一次我也行温暖一辈了的！ 妈妈，难道就因我长得丑，就遭这么多不公正的待遇吗？长相是天生的，我又怎能选择！此时此刻我所能选择只有坚强的活下去，活下去，我才有希望过上幸福的生活。妈妈，您不用为我这个丑孩子担心，我一定不会放弃自己的，你放心吧！
永远想念您的孩子 丑小鸭
哀怨的音乐，配上老师动情的朗读，深深地感染打动了学生，很多的孩子都泣不成声，他们都沐浴在浓浓的情感氛围中，全身心的投入，用“心”去和丑小鸭对话，他们不仅感受到了丑小鸭的痛苦无奈，更感悟到了丑小鸭的坚强和勇敢。
四、拓展延伸，让学生在预设中升华。
作为学生的引导者，我们在依托文本的同时要不断地拓展延伸，有所选择地把课外知识引入课文的讲解之中，为课堂教学服务。
前不久，我看了一节王文丽老师执教的《手术台就是阵地》一课，让我至今难以忘怀。
文本中并没有提到白求恩的年龄，王文丽老师抓住这一空白，展示白求恩大夫的一组照片，并将画面定格在白求恩大夫的遗照上，让学生猜猜他的实际年龄，悬殊的年龄反差让学生吃惊不已。这一着色处让学生对白求恩大夫的艰辛有了一个直观的了解，一个鞠躬尽瘁的革命形象跃然纸上。王文丽老师还展示了白求恩的遗嘱，在他质朴的话语中一个高大的，不为己专为他人的形象再次凸显出来。悲壮的音乐，
老师动情的朗读，催人泪下，给文本空白处着上了浓重的一笔。在课堂的最后，投影出《怀念白求恩》的歌词并让学生起身朗诵，既缅怀了白求恩大夫的动人事迹，又表达出了对白求恩大夫的无限崇敬之情。
留白使教材的功能得到了拓展，使教材成了师生交流
的拐棍和园地，成了和学生对话的文本。让我们都合理 地挖掘文本的留白，积极地实现学生、老师、文本之间 的对话，引领学生一步步深入文本，超越文本，构建自 主开放的课堂吧！