人人有事管 事事有人管
----------初尝班级自主管理的一点体会
田甲
一、探索中的收获
传统的班级管理，班主任大多事无巨细，一统到底，形成了老师怎么说，学生怎么做，即使班干部其定位也只是老师的助手，如何把班级还给学生，让每个学生参与到班级管理中来，必须改革现在的班级管理模式，建立班级团队合作竞争活动，根据这种请况，我作了以下探索并有所收获。
1、人人有事管，事事有人管 （1）、班级自主管理的岗位设置
首先，让全班同学学习《中小学生守则》、《中学生日常行为规范》和学校的规章制度；然后共同讨论制定班规，这就是班级学生学期内学习、生活、处事的班级准则，就是班级法律。建立班级体之出制定了班规，就是能够让全班同学在 学习上有章可循，生活上有法可依。
3、发挥班级团结作用，创设自主管理机制
班主任制定了班级规定，同学们是否按照规则去做？同学们的各个岗位职责履行的怎么样？靠班主任一个人是无法监督的，必须要建立一个检查监督机制。
第一、 班级同学自查，自己对照班级制定的规则、岗位职责、学习任务完成情况等进行自
我检查，没有完成任务的立即补上，履行职责不到位的马上纠正。
第二、 采取班级同学互查。如同位之间互查、组与组之间互查、“互助同学”之间互查等。 第三、 可以采取班干部检查、群众监督、班主任和学生共同检查等方式。
第四、 还可以在班级建立民主班会制度，让全班同学畅所欲言，为班级建设献计献策。 这样能够培养同学们民主精神和集体主义意识。对同学们
已经犯下的错误，班主任可以利用班级执法小组确定处理方法，并提出改正意见。同时，也教育其他同学。
3、掌握反馈信息，及时了解处理
（1）由于学生年年龄小，他们的能力毕竟有限，因此，教师要注意发挥自己的主导作用，及时指导学生的工作，为学生创设自主管理的气氛，引导学生积极开动脑筋，想办法，根据班级特点，能动地、自主地进行工作，做好自己主管的工作。如果教师要么包办代替，要么放任自流，既不利于培养学生的自主管理能力，也不利于建设一个自主管理型班级。 （2）及时掌握反馈信息并立即处理。要求学生每周写一篇周记，多和学生特别是班干部沟通，及时了解班级的同学情况或其他方面是否存在问题，每周班会课要抽出时间来进行总结。每周组织班干部开会，了解班上的情况，如果有什么不正常，应立即、果断的采取措施，抓住典型处罚几个学生，一般来说效果都非常明显。这些事都必须是班主任自己做的而班干部或学生代替不了的。 宗之，进行学生民主管理更要求班主任工作的超前性，预见性和指导性，班主任要做到“舍得放手，善于指导，精于发现，及时处理。” 二、不可忽视的问题 班级自主管理，给我的班主任工作带来了很多惊喜：班主任直接管理班务少了，工作轻松了，少了许多事；学生的个人管理能力强了，参与意识强了，表现欲强了；班级更有活力，活动更加丰富了；学生自我教育能力、自我管理能力提高了。这些变化时令人高兴的。 （一） 自主管理给我带来的一些困惑和烦恼：
1、 随着学生的自主管理能力的提高，学生的自我意识开始膨胀，班级出现一些学生以自
我为中心、自以为是的不良现象和行为。
2、 如何把握管理过程中教师参与管理的程度也让人困惑。班级自主管理带来新的困惑，
在今后的班级自主管理中我将继续探索，逐步完善。
（二） 班主任在“班级自主管理模式”中必须处理的几对关系： 1、 放与收的关系
班级实行学生的自主管理，班主任必须切实放手让每个学生参与到班级事务的讨论、决策、处理和评价中来，但这种“放”是建立在“收”的基础之上的，千万不能把“放手”管理变为“放任”管理。即班主任要通过深入细致的思想工作，将全班同学的不同意志、心愿和想法都收拢到同一个目标上来，凝聚成全班同学共同的意志，并要通过班级目标的确立班级计划的制定体现出来。 2、 松与紧的关系
“班级自主管理的模式”下的版主热，虽然能够从繁杂的班务中“解放”出来，却要随时去洞察班级的每一个细微变化，要以轻松的心态去面对学生管理中的失误、缺点和挫折，更要以负责的态度去引导他们正确卡不带并改正自身的不足，使班级管理在一松一紧之间，收到“外松内紧、形散神聚”的效果。 3、 多与少的关系
以管理的“自主性”和“主体性”为核心的“班级自主管理模式”，要求班主任多观察、多分析，少指示、少干涉。即多观察学生的变化，多分析学生的心理，多引导学生的言行：对班级活动少按自己的想法去干涉。只有这样，才能把更多的机会真正留给学生，让学生自己去思考、创新和发展。通过让学生参与班级管理，进而学会自我管理，培养其自主性、能力性、创造性，真正给予孩子们一片属于自己的天空。 总之，在实施班级管理过程中，让我们自觉二真诚地尊重学生的主体地位，切实发挥学生的主体作用，开展班级自主管理，提高学生的自我管理能力，从而让学生获得和谐、健康得发展。
人人有事管 事事有人管
----------初尝班级自主管理的一点体会
田甲
一、探索中的收获
传统的班级管理，班主任大多事无巨细，一统到底，形成了老师怎么说，学生怎么做，即使班干部其定位也只是老师的助手，如何把班级还给学生，让每个学生参与到班级管理中来，必须改革现在的班级管理模式，建立班级团队合作竞争活动，根据这种请况，我作了以下探索并有所收获。
1、人人有事管，事事有人管 （1）、班级自主管理的岗位设置
首先，让全班同学学习《中小学生守则》、《中学生日常行为规范》和学校的规章制度；然后共同讨论制定班规，这就是班级学生学期内学习、生活、处事的班级准则，就是班级法律。建立班级体之出制定了班规，就是能够让全班同学在 学习上有章可循，生活上有法可依。
3、发挥班级团结作用，创设自主管理机制
班主任制定了班级规定，同学们是否按照规则去做？同学们的各个岗位职责履行的怎么样？靠班主任一个人是无法监督的，必须要建立一个检查监督机制。
第一、 班级同学自查，自己对照班级制定的规则、岗位职责、学习任务完成情况等进行自
我检查，没有完成任务的立即补上，履行职责不到位的马上纠正。
第二、 采取班级同学互查。如同位之间互查、组与组之间互查、“互助同学”之间互查等。 第三、 可以采取班干部检查、群众监督、班主任和学生共同检查等方式。
第四、 还可以在班级建立民主班会制度，让全班同学畅所欲言，为班级建设献计献策。 这样能够培养同学们民主精神和集体主义意识。对同学们
已经犯下的错误，班主任可以利用班级执法小组确定处理方法，并提出改正意见。同时，也教育其他同学。
3、掌握反馈信息，及时了解处理
（1）由于学生年年龄小，他们的能力毕竟有限，因此，教师要注意发挥自己的主导作用，及时指导学生的工作，为学生创设自主管理的气氛，引导学生积极开动脑筋，想办法，根据班级特点，能动地、自主地进行工作，做好自己主管的工作。如果教师要么包办代替，要么放任自流，既不利于培养学生的自主管理能力，也不利于建设一个自主管理型班级。 （2）及时掌握反馈信息并立即处理。要求学生每周写一篇周记，多和学生特别是班干部沟通，及时了解班级的同学情况或其他方面是否存在问题，每周班会课要抽出时间来进行总结。每周组织班干部开会，了解班上的情况，如果有什么不正常，应立即、果断的采取措施，抓住典型处罚几个学生，一般来说效果都非常明显。这些事都必须是班主任自己做的而班干部或学生代替不了的。 宗之，进行学生民主管理更要求班主任工作的超前性，预见性和指导性，班主任要做到“舍得放手，善于指导，精于发现，及时处理。” 二、不可忽视的问题 班级自主管理，给我的班主任工作带来了很多惊喜：班主任直接管理班务少了，工作轻松了，少了许多事；学生的个人管理能力强了，参与意识强了，表现欲强了；班级更有活力，活动更加丰富了；学生自我教育能力、自我管理能力提高了。这些变化时令人高兴的。 （一） 自主管理给我带来的一些困惑和烦恼：
1、 随着学生的自主管理能力的提高，学生的自我意识开始膨胀，班级出现一些学生以自
我为中心、自以为是的不良现象和行为。
2、 如何把握管理过程中教师参与管理的程度也让人困惑。班级自主管理带来新的困惑，
在今后的班级自主管理中我将继续探索，逐步完善。
（二） 班主任在“班级自主管理模式”中必须处理的几对关系： 1、 放与收的关系
班级实行学生的自主管理，班主任必须切实放手让每个学生参与到班级事务的讨论、决策、处理和评价中来，但这种“放”是建立在“收”的基础之上的，千万不能把“放手”管理变为“放任”管理。即班主任要通过深入细致的思想工作，将全班同学的不同意志、心愿和想法都收拢到同一个目标上来，凝聚成全班同学共同的意志，并要通过班级目标的确立班级计划的制定体现出来。 2、 松与紧的关系
“班级自主管理的模式”下的版主热，虽然能够从繁杂的班务中“解放”出来，却要随时去洞察班级的每一个细微变化，要以轻松的心态去面对学生管理中的失误、缺点和挫折，更要以负责的态度去引导他们正确卡不带并改正自身的不足，使班级管理在一松一紧之间，收到“外松内紧、形散神聚”的效果。 3、 多与少的关系
以管理的“自主性”和“主体性”为核心的“班级自主管理模式”，要求班主任多观察、多分析，少指示、少干涉。即多观察学生的变化，多分析学生的心理，多引导学生的言行：对班级活动少按自己的想法去干涉。只有这样，才能把更多的机会真正留给学生，让学生自己去思考、创新和发展。通过让学生参与班级管理，进而学会自我管理，培养其自主性、能力性、创造性，真正给予孩子们一片属于自己的天空。 总之，在实施班级管理过程中，让我们自觉二真诚地尊重学生的主体地位，切实发挥学生的主体作用，开展班级自主管理，提高学生的自我管理能力，从而让学生获得和谐、健康得发展。