小学语文说课及案例评析

专题讲座

小学语文说课及案例评析

袁志勇（ 北京教育学院宣武分院，特级教师 ）

引子

说课、与评说课，是教学研究活动中一个问题的两个方面。说课，是说课者与教学设计直接发生关系的一个方面；评说课，是评说课者借助说课者、与教学设计发生关系的另外一个方面。

随着时代发展，人们做起事情来越来越理性、越来越规矩，于是，在以往备课之后则去讲课的程序之间，则自然而然出现了——说课、与评说课这两个名词。

这里，我们就利用这个时间， 和老师们交流我对——说课、与评说课的一些理解。

一、说课、与评说课活动，及其意义

㈠说课、与评说课活动

1 、什么是——说课、与评说课活动

说课 、与评说课活动，是教师从事教学研究过程之中一种特殊的工作形式。通过说课 、与评说课活动，我们的教学工作会越来越自觉、越来越理性。

在说课 、与评说课活动之中，拥有以下几类人员：

说课 、与评说课活动的组织者，说课 、与评说课活动的参与者。在说课 、与评说课活动的参与者之中，大致应该由三类人员组成：

第一类，说课者，这是说课 、与评说课活动的第一焦点，一般，一个单元的说课 、与评说课活动有一个这样的角色，他的责任是说课。

第二类， 评说课者，这是说课 、与评说课活动的第二焦点，一般，一个单元的说课 、与评说课活动有两、三个这样的角色，他们的责任是对说课者说课进行评价。在有些时候，他们可能是一些专家。

第三类，参与说课、评说课活动者。 一个单元的说课 、与评说课活动有几个、十几、乃至更多这样的角色，他们一般都是说课 、与评说课活动的一般参与者，聆听是他们的重要工作。

2 、什么是——说课

说课，是教师在自己完成教学设计之后，与同行交流教学设计思想、教学设计内容、教学设计流程等预设的一项特殊的、教学准备工作。

说课，不同于备课。备课，是教师在讲课之前需要完成的一项工作。备课突出的特点是它的个体性，哪个教师要讲课，哪个教师就去备课，几乎是自己一个人备课。说课，是教师在备课之后、在讲课之前需要完成的一项工作。说课突出的特点是它的交互性，一个教师说课，其他教师听说课，评说课，说课者、与评说课者、与听说课者之间的交互。

说课，不同于讲课。讲课，是教师面对学生完成的一种教学行为，讲课的对象是学生。说课则不然，说课是教师面对同行完成的一种教学行为，说课的对象不是学生，而是说课者的同行。

3 、什么是——评说课

评说课，是教师在同行完成教学设计、说课之后，与说课者、与同行分析、研究、说课者教学设计思想、教学设计内容、教学设计流程等预设的一项同样特殊的、教学准备工作。

评说课，不同于一般的评课。

一般的评课，是教师相互之间，听过某一同行讲课之后，根据讲课者教学设计在学生课堂落实情况而进行的一种交互行为。

评说课，是教师相互之间，听过某一同行说课之后，根据说课者教学设计的预设性介绍而进行的一种交互行为。

㈡说课、评说课活动的意义

1 、于说课者本身而言， 说课、评说课活动意义重大

对于说课者本身而言，说课拥有两个巨大意义。其一，说课，对于说课者意义很大。通过说课，可以促进说课者自己教学设计的深入，通过说课，可以强化说课者对自己教学设计的条理。其二，评说课，对于说课者意义很大。说课者通过聆听评说课，通过与同行的交流互动，不仅能够检测自己教学设计的成色，而且，还能够借助众人的慧眼、借助群体的智慧，完成对已就教学设计的修改、升级！

2 、于“非专家性的评说课者”而言， 评说课活动意义重大

对于那些“非专家性的评说课者”评说课者而言，对于评说课同样拥有两个重大意义，一个是通过评说课学习别人教学设计的优点，发现自己未来进行同类教学设计时可能会出现的漏洞。另外一个是通过评说课从理性角度提升自己的专业素养。

3 、于听说课者、听评说课者而言， 说课、评说课活动意义重大

对于听说课者、听评说课者而言，评说课也是拥有两个意义，一个是通过听说课者、听评说课者说课、评说课，能够对教学设计进行有效的深度思考。另外一个是通过听说课者、听评说课者说课、评说课，可以见习说课、见习评说课，把 说课、评说课活动视为一种特别形式的进修。

4 、于教学研究活动而言， 说课、评说课活动意义重大 对于教学研究活动而言，说课、与评说课的意义也十分重大。首先它能够让我们的教学研究活动更为规范，其次它能够让我们的教学研究活动更为深入。

二、说课与评说课

㈠说课

1 、说课，到底应该说什么

说课，到底需要说些什么？

大家一定听说过“模板”，模板是什么？模板其实就是一个模子。比如我们看砖厂制砖，和好泥之后放进模子，于是不用你费劲去考量，做出来的砖坯一定都会十分规范！

为了方便大家比较规范的完成说课这一工作，这里想给大家介绍一个——说课应用模板。有了这张说课应用模板，我们就可以按照这张模板来说了。

说课应用模板

说课稿

学校 姓名

分类 说课内容

1 、本课到底要教学生 教学内容 什么内容、及其用途 教学目标 2 、本课内容选择依据

学情分析 1 ( 它在整个课程中

教学策略 所处的位置、及其与前

后知识的联系、包括与

课程标准的关系 )选

择依据 2（学生的知识

基础、生活经验）

3 、本课教学目标

4 、学生学习本课内容

可能存在的障碍、学生

差异

5 、本课的重点突破方

法、难点化解方法

6 、阐述本课各环节的

安排及其依据、时间分

配

教学方法 7 、本课教学活动设计学习方法 ⑴层次性

⑵主体性

⑶多样性

8 、本课重点活动、及

其对在教学中可能出

现问题的应变方法

9 、本课教学资源的选

择、及其适切性的依据

10 、本课具体的评价

方法

2 、说课，到底应该怎么说

⑴借助“ 说课应用模板‘支持组’”

明白了说课到底需要说些什么之后，马上就有一个新问题随之出现，那就是——说课，到底应该怎么说？

有人可能要说，不是已经拥有说课应用模板了吗，使用说课应用模板不就可以啦！那么，到底应该怎么使用说课应用模板呢？

做事情，需要支持。这就好比我们上楼，上楼需要什么支持？对了，上楼需要电梯、需要楼梯！其实，我们说课同样需要支持，我们使用说课应用模板同样需要支持。

需要大家注意的是：支持是分层级的。你要从一楼上到六楼，只给你一层台阶你是否可以上去？答案肯定是不能。所以，我们

要从一楼上到六楼，需要一系列的台阶。我们使用说课应用模板同样需要一系列的台阶。

于是，这也就有了我们的说课应用模板“支持组”。

怎么使用说课应用模板呢？借助我们的说课应用模板“支持组”，你完成说课任务的时候就会变得十分简单。

说课——支持组模板

学校 姓名

一层支

持 二层支持 三层支持 四层支持 说课内容

教学内1 、本课到

容 底要教学

生什么内

教学目

标

学情分

析

教学策容、及其用途  教材内容（版、册、什么内容、节、部分„„）  介绍齐全。  教学内容明确、具体、有针对性。 到底教什么  用途具体。  “教什

略

2 、本课内容选择依据 1 ( 它在整个课程中所处的位置、及其与前后知识的联系、包括与课程标准的关系 )选择依据 2（学生的知识基础、生活经验）么”的用途（个性）  课文所处单元、位置，前后课文的介绍、及其联系  概念知识、及其前后知识点介绍  概念知识与课标的联

系

 听课学

生概念 能从课 程标准的目标要求、学科的本质特点、学科内容的结构系统、教科书课文的特点来选定教学内容。  能够分析教学内容在整个知

知识背景、及其识、能力体系中3 、本课教学目标

概念知识的作用

 教什么  怎么教 

让学生从中感受些什么

的作用。

符合学生发展的实际需要。



符合课

程标准的基本理念、符合学生发展的实际需要（对学生学习该内容的知识基础和生活经验等有

较具体的分析与预设）。



能够运用体现不同层次的行为动词表述教学目标。



知识与技能目标表述清晰，过程与方法目标具有可操作性，能对三维目标进行恰

当整合。

4 、学生学习本课内容可能存在的障碍、学生差异

5 、本课的重点突破方法、难点化解方法



从整体上看，学生的障碍



从局部上看，学生的障碍



学生差异  重点突破方法



难点化解方法



教学内容确能实现教学目标达成。 

对学生可能存在的认知障碍、学生的差异等有较具体的分析与预设。 

针对学情和教学内容的重点、

6 、阐述本课各环节的安排及

教学方其依据、时法 间分配 学习方7 、本课教法

学活动设计 ⑴层次性



几个环节，它的用途



一共分为几块

 第一块  第二块 

第三块

难点选择正确、恰当、多样的教学方法和教学支架。



突破重点，化解难点。



清楚明了，拥有依据。



教学过程层次清晰，有梯度，体现渐进性。

14 / 64



⑵主体性 ⑶多样性



活动之间衔接紧密、过渡自然；逻辑清晰。



教学流程中的重点活动要每个学生动起来。



能够对重点环节给予充分时间分配。



能够针对不同的教学内容，设计不同

的活动方式。

8 、本课重点活动、预设方案、及其对在教学中可能出现问题的应变方法

或：问题 1——应变 1

问题 2——应变 2

„„

重点活动是什么

预设问



能够设计体现不同的学习方式。



教学流程中的重点活动要每个学生

动起来。

能够对重点环节给予

充分时间分配。

题、及其应变方法 选择的具体资源



9 、本课教学资源的选择、及其适切性的依据

 

教学资源的开发和使用，与教学内容和教学目标适宜。

选择标准、及其作用



教学资源的开发和使用，与教学内容和教学目标对接确切。

10 、本课



具体评



有测定

具体的评价方法

价内容（练习、作业）



教学目标实现程度的方法（教学的前后测、对学生的访谈、学生学习活动的形成性评价、学生知识、能力的诊断性评价、课堂教学的“评价单”设计等）。



具体评价标准（练习、作业）

方法十

分具体。

⑵说课时另外需要注意的两个问题

大家可以变换一个角度去理解，如果讲“说课到底说些什么”是说课者在准备说课稿过程之中独自完成的一项任务，那么，“说课到底应该怎么去说”，则是与同行、可能还包括专家进行团队交流的另外一项任务。因此，说课者说课，以下两点在这里则显得十分重要。

①关照每个环节

在说课稿准备过程之中，说课者应该是全力以赴的。而在说课稿准备完成之后说课，绝对不能丢三落四，绝对不能顾此失彼。说课者在说课过程之中，务必要关照说课这一特殊教学准备工作所具备的每一个环节。

你肯定不能只说“教什么”，也肯定不能只说“怎么教”。在说课过程之中，你务必要先说“教什么”，后说“怎么教”。

不仅如此，比如在说“教什么”的时候，你也务必关注到——教学内容这一板块所拥有的每个环节：不仅要说教学内容、要说教学目标、要说学情分析、要说教学策略，而且还要说教学方法、学习方法。

②强调重点内容

关照说课的每个环节，是保证说课的全面。在保证“全面”这一前提之下，还要求说课者要强调说课的重点。

眉毛、胡子一把抓，原则上在任何一个地方使用起来都是贬义。我们给别人说课，也必须有意避免眉毛、胡子一把抓！这，就需要你不仅要对每个要说的板块了解得极为深入，还要求你应该十分清楚要说的板块与板块的关系！深刻明了这些，你马上就会发现——你所要说的内容到底哪里是最重要，需要着力把它给大家说好。

心里明白之后，就要落实到行动上面。诸如教学内容及其用途、破解重点化解难点的方法、课程重点活动的铺垫与渲染等方面，都是说课者需要特别强调的部分。

另外，在说课的语气、语态、及其过渡、停顿、音调、眼神、包括肢体语言，不仅是在重点内容表述位置、或者还是在非重点内容表述位置，说课者都需要关注一些技术性处理。这些，实际属于说课者的外包装，加以关注，同样可以提高说课者说课的成色。

21 / 64

3 、说课案例

《黄山奇石》说课稿

大兴区黄村镇一中心狼各庄民族小学 何昕 一级内

容

1 、本课到底

要教学生什么

内容、及其用

教学内途。

容

教学目

标

学情分

析

教学策

略 二级内容  本课是京版第四册第 26课，课文是一篇简短的写景文，主要介绍了安徽黄山的怪石形态各异，惟妙惟肖，十分有趣。文章从儿童熟悉的物的样子描画石头的样子，充满了童趣。本文共有六个自然段，第一自然段总写怪石有趣，第二至五自然段详细描述了四块怪石的样子，第六自然段列举了几种怪石的名字，总结。  在这节课中，主要教学生用“四点 +一面”阅读法读懂课文。

 学习了“四点 +不仅可以帮助学生深入理解《黄

山奇石》中黄山石形状的有趣及

2 、本课内容

选择依据

1(它在整个课

程中所处的位

置、及其与前

后知识的联

系、包括与课

程标准的关

系 )

选择依据 2

（学生的知识

基础、生活经

验） 22 / 64 其多种多样、形象逼真，还可以为学生以后阅读写景类的文章、写关于景物的文章提供一个扶手，使他们的阅读与写作能力相对提高。同时，也可以为日后递进其他阅读方法做些铺垫。  这一单元都是写景的文章或古诗。本课是这一单元的第二课，前面是《卢沟桥的狮子》，后面是杜甫的《绝句》、古诗《敕勒川》、《让我们荡起双桨》。虽然几篇文章都有景物描写，但是侧重点不同，体裁不同，理解方法也不同。  在本课之前，出现过以介绍点为没有给学生一定方法的支持。点面结合的课文，在学生小学阶段阅读本篇文章，清楚明白，同时

3 、本课教学

目标 23 / 64 学生也积累了一种有效阅读的方法。“四点＋一面”方法还可以将语文课程标准中的“了解、积累”很好地落到实处。  黄村镇狼各庄民族小学二年级一班的学生在学习前，可能知道黄但是，学生并不了解黄山石头的大小、样子等。同时，学生很难整体把握文章，容易造成在阅读时顾此失彼。学习“四点 +阅读方法，可以帮助学生从整体提高其阅读能力。 它还是学生以后读文章、写作文的一个扶手，是日后学习其他方法的台阶。  用“四点 +一面”阅读方法理解课文内容。

 用“先从点入手理解课文，然后

联系到面”方式理解课文；用“先

讲四个点，再用面中提到的名字

4 、学生学习

本课内容可能

存在的障碍、

学生差异

5 、本课的重

点突破方法、

难点化解方法 24 / 64 做练习”方式巩固理解。  通过课文学习，对黄山的石头产  从整体上看，大部分学生知道有黄山，但不了解黄山的石头；理解课文时，由于不能关注整体，对文章内容不能深入理解；不善于固化那些“生成性的物质”。  班级中的个别学生，对于不理解的词语想当然地解释，会造成对文章理解的不正确。  阅读能力较好的学生，在学习本课内容时，可能接受比较快，对于课堂上的问题或是练习，经点拨完成较好；而接受能力较弱的学生，可能会在理解“一面”上出现问题，需要较多关注。  本课重点是学习用“四点 +理解课文。在学习过程中，准备通过讲解“四点 +一面”方法，

6 、阐述本课

教学方各环节的安排

法 及其依据、时

间分配

学习方

法 25 / 64 帮助学生关注文章整体；然后用“打比方、画样子”感受点、用“列举法”了解面。借助表格的还借助文章中四点及一面中的不同石头，结合练习，以此加强学生的理解与记忆。  本课的难点在于如何帮助学生理清面的介绍方式——列举法，点在学习过程中，通过划重点词、对比、学一学样子等方式，帮助学生化解难点  整体感知——约 6分钟，初步了解课文内容。  理解课文——约 22分钟，用“四点 +一面”阅读方法理解课文。  仿说——约 10分钟，巩固所学知识，练习应用。

 布置作业——约 2分钟。

7 、本课教学

活动设计

⑴层次性

⑵主体性

⑶多样性  ⑴学生说说哪块石头给你留下了深 刻的印象（引导学生关注其中一点） ⑵学生说，教师填写表格——点， 感受不同写法（具体感受四个点）

⑶学生说一说课文中还说了哪些石

头？比一比与前面四种的说法有什

么不同？（用对比方式感受面）

⑷填写表格——面（ 理解面）

 学生跟着教师总结阅读方法 ：四

点 +一面（汇总，理清思路）。 学生练习仿说：用课文中的方法

说说面中的石头，在教师帮助下

尝试一点一面，两点一面„„

本课的重点活动 8 、本课重点

活动、预设方从点入手，联系到面，理解课文。

案、及其对在

教学中可能出

现问题的应变

方法  重点活动的活动方案 用填写表格的方式辅助理解

 可能出现的问题

⑴对于不理解词语想当然地解释

⑵过多关注图片，注意力可能分散

 应变 方法：

关注重点、难点词语，帮助学 生利用

字典中的解释或是联系上下文理解出

示图片时间不要过长，出示时机恰当。

关注学生，用激励性语言或是体态语提

醒学生，并注意调动学生的积极参与

9 、本课教学

资源的选择、

及其适切性的

依据   本课选择课件出示黄山及黄山奇石的相应图片，作为辅助理解课文的材料。 二年级学生形象思维比较活跃，

对于文字的描绘，如果可以配以

相应的图片，不仅可以帮助学生

更直观、深入地理解课文，同时

还可以吸引学生的注意力，对学

生的有效记忆，也有很大帮助。 10 、本课具体方式 1：学生的仿说

的评价方法 仿照课文两种写点的方法细说面中奇

石，在教师的帮助下完成一点一面、两

点一面„„

例：一点一面——填空引导

黄山的奇石非常有趣。

就说“天狗望月”吧，它好像（ ）

黄山的奇石还有很多，如 （ （ ）、（ ）等等。

方式２：学生作业

今天，我们用（ ）的方法学习了

《黄山奇石》，我知道了（ ）我还在课上用学习的方法说了一段话：

评价方法：

能够完成填空，正确且语句通顺、表述

连贯——优秀。

能够完成填空，基本正确——良好。

㈡评说课

1 、评说课，到底应该评什么

前面我们已经说过一个“模板”——说课应用模板。模板其实就是一个模子，模板可以让我们在不是十分努力的状态之下，就可以把工作做得十分规范！

为了方便大家比较规范的完成评说课这项目工作，这里我还想给大家介绍一个——评说课应用模板。

评说课应用模板

评说课稿

学校 姓名

分类

总体评价 具体评价 课说得怎么样

一、恰切性

教学内容评价

二、合理性

教学目标评价 三、一致性

学情分析评价 四、学情分析

教学策略评价 五、策略选择

六、层次性

教学流程评价

七、主体性 学习方式评价 八、多样性

教学资源评价 九、资源适切

十、评价检测的具体

评价教学评价 方法

2 、评说课，到底应该怎么评

⑴借助“评说课应用模板‘支持组’”

“评说课应用模板‘支持组’”一共拥有六层支持，这里我要着重说说四层支持。

比较，拥有许多好处！没有比较就没有鉴别，没有比较就没有参照。现在我们使用评说课应用模板，如果使用说课应用模板进行比较，可能还会拥有更为实用的一个作用：发现评说课、与说课的结合部。

与介绍“说课应用模板‘支持组’”一样，现在我们介绍“评说课应用模板‘支持组’”，其中的四层支持“评说课时——可以在‘听’说课时找到的对应点”正是使用的比较。

评说课，评说课，评价的到底是什么？对了，评说课，评价的就是说课！因此，评说课应用模板，所要面对的，恰恰正是“说课应用模板”。因此，我们在评说课的过程之中，有目的与说课应用模板的对照，不失为一种十分巧妙的方法。在“评说课应用模板‘支持组’”之中，带有“上标”的阿拉伯数字，恰恰是我们在说课应用模板中的各个环节——我们使用“评说课应用模板‘支持组’”的时候，就可以从“说课应用模板”不同板块找到的对应点：

评说课——支持组模板

学校 姓名

三层支持 四层支

一层支持 二层

支持 以在‘听’说课时

找到的对应点 从总体而言，这个

总体评么样 价 课说得怎

说课给人的感觉 1-10。

 

持

评说课时——可

五层支持（评六层支持

具体

说课细节指（评说课检南）

评价

测指标） 总评价 突出特点（或优点、或问题） 介绍是否齐全

 

有总 有点 教

介绍齐全；教学内

  

有面 有例 一、恰容明确、具体、有学 切性 针对性 1 。 内



教学内容是否

容评价 教能从课程标准的学 目标要求、学科的本质特点、学科内目容的结构系统、教

标科书课文特点来评选定教学内容 2 价 能够分析教学内容在整个知识、能力体系中的作用 2。

二、合符合课程标准的理性 基本理念、符合学

明确、具体、有针对性 

其中  哪一点做得最好、或者最坏  这样做或者弊端  是否说全



这样做或者弊端  是否双符合



有结论 

有分析



有结论



有分析



结论

明确 33 / 64

34 / 64

生发展的实际需要 1 、 2、 3。

能够运用体现不同层次的行为动词表述教学目标 3。

知识与技能目标表述清晰，过程与方法目标具有可操作性，能对三维



对学生学习该内容的知识基础和生活经验等——是否有较具体的分析与预设  有没有层次



有没有行为动词  前面两点做得如何



情感、态



必须拥有“知识基“生活经验”两个方面



拥有

两个

方面  说全 

拥有根据

目标进行恰当整合 3。

教学内容确能实

三、一现教学目标达成 致性 3。

对学生可能存在

学

的认知障碍、学生

情 的差异等有较具

分体的分析与预设 析四、学

4。

评

情分

价 析

教学 度、价值观整合是否恰当  是否能够达成



理由



对学生认知障碍是否有较具体的分析与预设



对学生或者其它是否有较具



结论明确 

根据具体 

必须拥有两个方面 

根据具体

策略评价 重点、难点选择正确、恰当，教学方法多样，教学支架实在 5。

五、策略选择

突破重点，化解难点 5。

体的分析与预设 

重点、难点选择是否正确、恰当 教学方法是否多样



教学支架是否实在  是否拥有突破重点的方法



是否拥有化解难点的



三方面必备 

分析有详略



拥有两个方面 

根据具体

方法 教学过程是否教学过程层次清晰，有梯度，体现

   全面 明确 教渐进性 6 、 7。

学 流程评六、层价 次性

活动之间衔接紧

密、过渡自然；逻

学辑清晰 6 、 7。

习 方

式评

价 教学流程中的重

七、主

点活动要每个学

体性

生动起来 8。

层次清晰、有梯度、体现

渐进性 

最突出的是  活动之间是否衔接紧密、过渡自然  逻辑是否清晰 

是否动起来了



重点具体 

拥有两个方面 

拥有依据

能够对重点环节

时间是否充分



拥有

分析 给予充分时间分配 6 、 8。 能够针对不同的教学内容，设计不同的活动方式 7

八、多

样性 能够设计不同的

学习方式 7。

教学资源的开发

教

和使用，与教学内学 容和教学目标适

九、资宜 9。 资

源适源

切 教学资源的开发评和使用，与教学内价 容和教学目标对接确切 9。



活动方式是否拥有针对性  学生学习方式是否不同  与教学内容和目标是否适宜 与教学内容和目标对接是否



理由充分 

条理

清晰 

根据

具体 

分析到位

是否拥有教学的前后测、对学生的访谈、学生学习活

评价教

十、评价检

动的形成性评价、学生知识、能力的诊断性评价、课堂教学的“评价单”设计等 评价方

根据 根据 具体 有测定教学目标实现程度的方法 10。

 

测的

学 具体评方法 价 方法具体 10。

 

具体

⑵说课时另外需要注意的两个问题 ①关注整体面貌

关注整体面貌，关注什么的整体面貌？当然是关注说课的整体面貌！

我们经常说评价一个人，不能评价一时一事，应该评价这人的总体、应该评价这人的主流。在评说课过程之中，我们同样应该遵守这一规则。我们在评说课过程之中，不能仅仅评价其一、其二，而是首先应该评价说课的整体面貌。

怎样评价说课的整体面貌？使用一句最为平白的解释就是——按照评说课应用模板各个环节逐一进行评价，一定不会离谱儿！

②指出重点优劣

主次有序，详略分明，永远都是一个褒义词汇！在评说课过程之中，在评说课关注说课整体面貌的前提之下，我们还必须关

注评说课的重点，务必要把被评价说课突出的优点、明显的问题都要明确表述出来。

关注评说课的重点，就要有舍有得。需要指出的一点，为了评说课的全面，这里所言的“舍”，并非就是全部放弃，而是“舍得简略去评”。同时，把“舍得简略去评”的内容简略评了，而对于“不能简略去评”、甚至“必须着重要评”部分的内容，则要集中力量全力评得充实、评得充分！

另外，同样如同前面我们讲到说课时候所言的一样，评说课的语气、语态、及其过渡、停顿、音调、眼神、包括肢体语言，对于评说课者而言，同样需要关注一些技术性处理。这些，也属于评说课者的外包装，关注好它，同样也可以提高评说课者评课的成色

3 、评说课案例

评说课《黄山奇石》

大兴区黄村镇一中学狼各庄民族小学 何昕

一

五层支持六层支持层二层三层支持 支支持 四层支持 持 （评说课（评说课

练习

从总体而言，这个说课给人的感觉 1-10。

总

课说体得怎评

么样

价 教教学内容一、学 全面、明恰切内

性

有针对性



总评价



突出特点（或优点、

或问题）

教学内容是否全

 有总

总的来看，本说课

有点 比较全面，介绍到

了每一个点，但是部分环节稍欠具体，有些地方介绍不够清晰。 教学流程和学习方式，介绍清楚。对于教学内容和学情分析，不很具体，不够清楚，尤其是学生的整个知识体系和能力体系，不够明确。同时，关于教学内容在知识体系和能力体系中的作用， 有面

教学内容具体，有

有例

针对性，学习内容

明确，

容1。 评价 教学 目标评能从课程价 标准的目标要求、学科的本质特点、学科内容的结构系统、教科书课文特点来选定教学内容 2。

面、明确、具体、有针对性

其中

哪一点做得最好、或者最坏

这样做的好处、或者弊端 43 / 64

其中，对于所教的“四点 +一面”阅读法介绍不够全面，只对“四点 +一面”阅读法的作用做了简单介绍，但没有说明什么是“四点 +一面”阅读法。



有结能够以课程标准为论 依据，从学科的本



有分质特点和课文特点析 选择教学内容。如

此选择，能够充分体现语文学科的特点，提高学生的语文素养，并能够将教材的作用发挥到最好。

对于学科内容的结构系统，关注得不

能够分析教学内容在整个知识、能力体系中的作用 2。

二、符合课程合理标准的基性

本理念、符



是否说全 这样做的好处、或者弊端

是否双符合



对学

44 / 64

够，如果可以介绍得更加详细一些，会对教学内容把握更好。



有结只简单介绍了其作论 用，没有呈现知识



有分体系和能力体系，析

更没有体现在体系中的作用。 没有成体系的知识链条，不了解完整的能力体系，容易导致课文学习变得孤立，不能承上启下，对于以后的学习，学生不能有效链接。



结论

符合课程标准的基

明确 本理念，符合学生



必须发展的实际需要。拥有

45 / 64

合学生发展的实际需要 1 、生学习该内容“知对于学生的知识基识基础，关注了课文理础”解能力层面，对此2、 3。

能够运用体现不同层次的行为动词表述教学目

的知识基础和生活经验等——是否有较具体的分析与预设  有没有层次



有没有行

“生做了较具体的分析活经和预设，但其它语验”文方面的知识基两个础，涉及较少。 方面

对于生活经验方

面，分析与预设较概括。



拥有教学目标的制定体两个现了层次性，有恰方面 当的行为动词。

标 3。 知识与技能目标表述清晰，过程与方法目标具有能对三维目标进行恰当整合 3。

为动词  前面 两点

做得如何

情感、态度、价值观整合是否恰当

46 / 64

说全

知识与技能目标表拥有

述清晰，过程与方

根据 法目标具有可操作

性，情感、态度、价值观整合恰当。例如，在过程与方法目标中写到： 用“先从点入手理解课文，然后联系到面”用“先讲四个点，再用面中提到的名字做练习”方式巩固理解。 这条教学目标，具有可操作性，听者可以很容易了解学习过程，并可以在自己的讲

47 / 64

授过程中运用。

教学内容确能实现教学目标达成 3 。三、一致性

学对学生可情 能存在的认知 障

分四、

碍、学生的

析学情

差异等有

评分析

较具体的

价 分析与预

设 4 。



是否能够达成 理由

对学生认知障碍是否有较具体的分析与预



结论教学内容能够实现明确 教学目标的达成。



根据

具体

本篇课文的理解扶手是“四点 +一

面”，这个扶手是从课文内容中提炼出来的，与课文联系紧密，学生易于理解与操作。可以实现教学目标的达成。



必须拥有“对学生存在拥有的认知障碍和学生两个的差异”两方面的方面 分析与预设。



根据

具体

在学生差异方面的分析与预设，是这

样介绍的： 阅读能力较好的学生，在

教学 策略评价

设 

对学生的差异、或者其它是否有较具体的分析与预设 48 / 64

学习本课内容时，可能接受比较快，对于课堂上的问题或是练习，经点拨完成较好；而接受能力较弱的学生，可能会在理解“一面”上出现问题，需要较多关注。 而在教学目标中，有这样一点： 用“先讲四个点，再用面中提到的名字做练习”很明显，教师在上面的分析中，只关注了学生理解课文一方面，对于练习“说”的过程中学生差异与预设没有谈到，不够具体。

49 / 64

重点、难点恰当，教学教学支架实在 5。

五、策略选择

化解难点 5。



重点、难点选择是否正确、恰当

教学方法

是否多样

教学支架是否实在

是否拥有突破重点



三方

教师对于课文重点

面必选择正确、恰当；备 教学支架实在，但



分析教学方法没有体现有详多样性。 略

对于难点的选择，教师只关注了学生在理解文章的介绍方式时的困难，而对于后面的仿说，没有考虑。二年级学生，根据所学的课文进行有条理地仿说，是有一定难度的。这也是难点之一，但是教师似乎没有考虑到。



拥有突破重点有实在的两个

方法，但介绍不够

方面

具体。如表格如何



根据利用，怎样用文章

教学过程

教

学 有梯度，体

流现渐进性 程六、

6 、 7。

评

层次价 性 学习

的方法



是否拥有化解难点的方法



教学过程是否层次清晰、有梯度、体现渐进性



最突

50 / 64

具体 中的四点和一面中

的不同石头进行练习等，不够明确。 针对教师自己提出的难点，有化解的方法，而且方式多样，如果可以具体举例说明，就会更加清楚。

 全面 本课的教学过程层 明确 次性清晰、

重点

体现了渐进性。

具体

在本课的教学过程

设计中，最突出的是环节设计时间分配合理，同时层次性突出。教师从学生极易感受到的一个点切入，通过交流填表理清四个

专题讲座

小学语文说课及案例评析

袁志勇（ 北京教育学院宣武分院，特级教师 ）

引子

说课、与评说课，是教学研究活动中一个问题的两个方面。说课，是说课者与教学设计直接发生关系的一个方面；评说课，是评说课者借助说课者、与教学设计发生关系的另外一个方面。

随着时代发展，人们做起事情来越来越理性、越来越规矩，于是，在以往备课之后则去讲课的程序之间，则自然而然出现了——说课、与评说课这两个名词。

这里，我们就利用这个时间， 和老师们交流我对——说课、与评说课的一些理解。

一、说课、与评说课活动，及其意义

㈠说课、与评说课活动

1 、什么是——说课、与评说课活动

说课 、与评说课活动，是教师从事教学研究过程之中一种特殊的工作形式。通过说课 、与评说课活动，我们的教学工作会越来越自觉、越来越理性。

在说课 、与评说课活动之中，拥有以下几类人员：

说课 、与评说课活动的组织者，说课 、与评说课活动的参与者。在说课 、与评说课活动的参与者之中，大致应该由三类人员组成：

第一类，说课者，这是说课 、与评说课活动的第一焦点，一般，一个单元的说课 、与评说课活动有一个这样的角色，他的责任是说课。

第二类， 评说课者，这是说课 、与评说课活动的第二焦点，一般，一个单元的说课 、与评说课活动有两、三个这样的角色，他们的责任是对说课者说课进行评价。在有些时候，他们可能是一些专家。

第三类，参与说课、评说课活动者。 一个单元的说课 、与评说课活动有几个、十几、乃至更多这样的角色，他们一般都是说课 、与评说课活动的一般参与者，聆听是他们的重要工作。

2 、什么是——说课

说课，是教师在自己完成教学设计之后，与同行交流教学设计思想、教学设计内容、教学设计流程等预设的一项特殊的、教学准备工作。

说课，不同于备课。备课，是教师在讲课之前需要完成的一项工作。备课突出的特点是它的个体性，哪个教师要讲课，哪个教师就去备课，几乎是自己一个人备课。说课，是教师在备课之后、在讲课之前需要完成的一项工作。说课突出的特点是它的交互性，一个教师说课，其他教师听说课，评说课，说课者、与评说课者、与听说课者之间的交互。

说课，不同于讲课。讲课，是教师面对学生完成的一种教学行为，讲课的对象是学生。说课则不然，说课是教师面对同行完成的一种教学行为，说课的对象不是学生，而是说课者的同行。

3 、什么是——评说课

评说课，是教师在同行完成教学设计、说课之后，与说课者、与同行分析、研究、说课者教学设计思想、教学设计内容、教学设计流程等预设的一项同样特殊的、教学准备工作。

评说课，不同于一般的评课。

一般的评课，是教师相互之间，听过某一同行讲课之后，根据讲课者教学设计在学生课堂落实情况而进行的一种交互行为。

评说课，是教师相互之间，听过某一同行说课之后，根据说课者教学设计的预设性介绍而进行的一种交互行为。

㈡说课、评说课活动的意义

1 、于说课者本身而言， 说课、评说课活动意义重大

对于说课者本身而言，说课拥有两个巨大意义。其一，说课，对于说课者意义很大。通过说课，可以促进说课者自己教学设计的深入，通过说课，可以强化说课者对自己教学设计的条理。其二，评说课，对于说课者意义很大。说课者通过聆听评说课，通过与同行的交流互动，不仅能够检测自己教学设计的成色，而且，还能够借助众人的慧眼、借助群体的智慧，完成对已就教学设计的修改、升级！

2 、于“非专家性的评说课者”而言， 评说课活动意义重大

对于那些“非专家性的评说课者”评说课者而言，对于评说课同样拥有两个重大意义，一个是通过评说课学习别人教学设计的优点，发现自己未来进行同类教学设计时可能会出现的漏洞。另外一个是通过评说课从理性角度提升自己的专业素养。

3 、于听说课者、听评说课者而言， 说课、评说课活动意义重大

对于听说课者、听评说课者而言，评说课也是拥有两个意义，一个是通过听说课者、听评说课者说课、评说课，能够对教学设计进行有效的深度思考。另外一个是通过听说课者、听评说课者说课、评说课，可以见习说课、见习评说课，把 说课、评说课活动视为一种特别形式的进修。

4 、于教学研究活动而言， 说课、评说课活动意义重大 对于教学研究活动而言，说课、与评说课的意义也十分重大。首先它能够让我们的教学研究活动更为规范，其次它能够让我们的教学研究活动更为深入。

二、说课与评说课

㈠说课

1 、说课，到底应该说什么

说课，到底需要说些什么？

大家一定听说过“模板”，模板是什么？模板其实就是一个模子。比如我们看砖厂制砖，和好泥之后放进模子，于是不用你费劲去考量，做出来的砖坯一定都会十分规范！

为了方便大家比较规范的完成说课这一工作，这里想给大家介绍一个——说课应用模板。有了这张说课应用模板，我们就可以按照这张模板来说了。

说课应用模板

说课稿

学校 姓名

分类 说课内容

1 、本课到底要教学生 教学内容 什么内容、及其用途 教学目标 2 、本课内容选择依据

学情分析 1 ( 它在整个课程中

教学策略 所处的位置、及其与前

后知识的联系、包括与

课程标准的关系 )选

择依据 2（学生的知识

基础、生活经验）

3 、本课教学目标

4 、学生学习本课内容

可能存在的障碍、学生

差异

5 、本课的重点突破方

法、难点化解方法

6 、阐述本课各环节的

安排及其依据、时间分

配

教学方法 7 、本课教学活动设计学习方法 ⑴层次性

⑵主体性

⑶多样性

8 、本课重点活动、及

其对在教学中可能出

现问题的应变方法

9 、本课教学资源的选

择、及其适切性的依据

10 、本课具体的评价

方法

2 、说课，到底应该怎么说

⑴借助“ 说课应用模板‘支持组’”

明白了说课到底需要说些什么之后，马上就有一个新问题随之出现，那就是——说课，到底应该怎么说？

有人可能要说，不是已经拥有说课应用模板了吗，使用说课应用模板不就可以啦！那么，到底应该怎么使用说课应用模板呢？

做事情，需要支持。这就好比我们上楼，上楼需要什么支持？对了，上楼需要电梯、需要楼梯！其实，我们说课同样需要支持，我们使用说课应用模板同样需要支持。

需要大家注意的是：支持是分层级的。你要从一楼上到六楼，只给你一层台阶你是否可以上去？答案肯定是不能。所以，我们

要从一楼上到六楼，需要一系列的台阶。我们使用说课应用模板同样需要一系列的台阶。

于是，这也就有了我们的说课应用模板“支持组”。

怎么使用说课应用模板呢？借助我们的说课应用模板“支持组”，你完成说课任务的时候就会变得十分简单。

说课——支持组模板

学校 姓名

一层支

持 二层支持 三层支持 四层支持 说课内容

教学内1 、本课到

容 底要教学

生什么内

教学目

标

学情分

析

教学策容、及其用途  教材内容（版、册、什么内容、节、部分„„）  介绍齐全。  教学内容明确、具体、有针对性。 到底教什么  用途具体。  “教什

略

2 、本课内容选择依据 1 ( 它在整个课程中所处的位置、及其与前后知识的联系、包括与课程标准的关系 )选择依据 2（学生的知识基础、生活经验）么”的用途（个性）  课文所处单元、位置，前后课文的介绍、及其联系  概念知识、及其前后知识点介绍  概念知识与课标的联

系

 听课学

生概念 能从课 程标准的目标要求、学科的本质特点、学科内容的结构系统、教科书课文的特点来选定教学内容。  能够分析教学内容在整个知

知识背景、及其识、能力体系中3 、本课教学目标

概念知识的作用

 教什么  怎么教 

让学生从中感受些什么

的作用。

符合学生发展的实际需要。



符合课

程标准的基本理念、符合学生发展的实际需要（对学生学习该内容的知识基础和生活经验等有

较具体的分析与预设）。



能够运用体现不同层次的行为动词表述教学目标。



知识与技能目标表述清晰，过程与方法目标具有可操作性，能对三维目标进行恰

当整合。

4 、学生学习本课内容可能存在的障碍、学生差异

5 、本课的重点突破方法、难点化解方法



从整体上看，学生的障碍



从局部上看，学生的障碍



学生差异  重点突破方法



难点化解方法



教学内容确能实现教学目标达成。 

对学生可能存在的认知障碍、学生的差异等有较具体的分析与预设。 

针对学情和教学内容的重点、

6 、阐述本课各环节的安排及

教学方其依据、时法 间分配 学习方7 、本课教法

学活动设计 ⑴层次性



几个环节，它的用途



一共分为几块

 第一块  第二块 

第三块

难点选择正确、恰当、多样的教学方法和教学支架。



突破重点，化解难点。



清楚明了，拥有依据。



教学过程层次清晰，有梯度，体现渐进性。

14 / 64



⑵主体性 ⑶多样性



活动之间衔接紧密、过渡自然；逻辑清晰。



教学流程中的重点活动要每个学生动起来。



能够对重点环节给予充分时间分配。



能够针对不同的教学内容，设计不同

的活动方式。

8 、本课重点活动、预设方案、及其对在教学中可能出现问题的应变方法

或：问题 1——应变 1

问题 2——应变 2

„„

重点活动是什么

预设问



能够设计体现不同的学习方式。



教学流程中的重点活动要每个学生

动起来。

能够对重点环节给予

充分时间分配。

题、及其应变方法 选择的具体资源



9 、本课教学资源的选择、及其适切性的依据

 

教学资源的开发和使用，与教学内容和教学目标适宜。

选择标准、及其作用



教学资源的开发和使用，与教学内容和教学目标对接确切。

10 、本课



具体评



有测定

具体的评价方法

价内容（练习、作业）



教学目标实现程度的方法（教学的前后测、对学生的访谈、学生学习活动的形成性评价、学生知识、能力的诊断性评价、课堂教学的“评价单”设计等）。



具体评价标准（练习、作业）

方法十

分具体。

⑵说课时另外需要注意的两个问题

大家可以变换一个角度去理解，如果讲“说课到底说些什么”是说课者在准备说课稿过程之中独自完成的一项任务，那么，“说课到底应该怎么去说”，则是与同行、可能还包括专家进行团队交流的另外一项任务。因此，说课者说课，以下两点在这里则显得十分重要。

①关照每个环节

在说课稿准备过程之中，说课者应该是全力以赴的。而在说课稿准备完成之后说课，绝对不能丢三落四，绝对不能顾此失彼。说课者在说课过程之中，务必要关照说课这一特殊教学准备工作所具备的每一个环节。

你肯定不能只说“教什么”，也肯定不能只说“怎么教”。在说课过程之中，你务必要先说“教什么”，后说“怎么教”。

不仅如此，比如在说“教什么”的时候，你也务必关注到——教学内容这一板块所拥有的每个环节：不仅要说教学内容、要说教学目标、要说学情分析、要说教学策略，而且还要说教学方法、学习方法。

②强调重点内容

关照说课的每个环节，是保证说课的全面。在保证“全面”这一前提之下，还要求说课者要强调说课的重点。

眉毛、胡子一把抓，原则上在任何一个地方使用起来都是贬义。我们给别人说课，也必须有意避免眉毛、胡子一把抓！这，就需要你不仅要对每个要说的板块了解得极为深入，还要求你应该十分清楚要说的板块与板块的关系！深刻明了这些，你马上就会发现——你所要说的内容到底哪里是最重要，需要着力把它给大家说好。

心里明白之后，就要落实到行动上面。诸如教学内容及其用途、破解重点化解难点的方法、课程重点活动的铺垫与渲染等方面，都是说课者需要特别强调的部分。

另外，在说课的语气、语态、及其过渡、停顿、音调、眼神、包括肢体语言，不仅是在重点内容表述位置、或者还是在非重点内容表述位置，说课者都需要关注一些技术性处理。这些，实际属于说课者的外包装，加以关注，同样可以提高说课者说课的成色。

21 / 64

3 、说课案例

《黄山奇石》说课稿

大兴区黄村镇一中心狼各庄民族小学 何昕 一级内

容

1 、本课到底

要教学生什么

内容、及其用

教学内途。

容

教学目

标

学情分

析

教学策

略 二级内容  本课是京版第四册第 26课，课文是一篇简短的写景文，主要介绍了安徽黄山的怪石形态各异，惟妙惟肖，十分有趣。文章从儿童熟悉的物的样子描画石头的样子，充满了童趣。本文共有六个自然段，第一自然段总写怪石有趣，第二至五自然段详细描述了四块怪石的样子，第六自然段列举了几种怪石的名字，总结。  在这节课中，主要教学生用“四点 +一面”阅读法读懂课文。

 学习了“四点 +不仅可以帮助学生深入理解《黄

山奇石》中黄山石形状的有趣及

2 、本课内容

选择依据

1(它在整个课

程中所处的位

置、及其与前

后知识的联

系、包括与课

程标准的关

系 )

选择依据 2

（学生的知识

基础、生活经

验） 22 / 64 其多种多样、形象逼真，还可以为学生以后阅读写景类的文章、写关于景物的文章提供一个扶手，使他们的阅读与写作能力相对提高。同时，也可以为日后递进其他阅读方法做些铺垫。  这一单元都是写景的文章或古诗。本课是这一单元的第二课，前面是《卢沟桥的狮子》，后面是杜甫的《绝句》、古诗《敕勒川》、《让我们荡起双桨》。虽然几篇文章都有景物描写，但是侧重点不同，体裁不同，理解方法也不同。  在本课之前，出现过以介绍点为没有给学生一定方法的支持。点面结合的课文，在学生小学阶段阅读本篇文章，清楚明白，同时

3 、本课教学

目标 23 / 64 学生也积累了一种有效阅读的方法。“四点＋一面”方法还可以将语文课程标准中的“了解、积累”很好地落到实处。  黄村镇狼各庄民族小学二年级一班的学生在学习前，可能知道黄但是，学生并不了解黄山石头的大小、样子等。同时，学生很难整体把握文章，容易造成在阅读时顾此失彼。学习“四点 +阅读方法，可以帮助学生从整体提高其阅读能力。 它还是学生以后读文章、写作文的一个扶手，是日后学习其他方法的台阶。  用“四点 +一面”阅读方法理解课文内容。

 用“先从点入手理解课文，然后

联系到面”方式理解课文；用“先

讲四个点，再用面中提到的名字

4 、学生学习

本课内容可能

存在的障碍、

学生差异

5 、本课的重

点突破方法、

难点化解方法 24 / 64 做练习”方式巩固理解。  通过课文学习，对黄山的石头产  从整体上看，大部分学生知道有黄山，但不了解黄山的石头；理解课文时，由于不能关注整体，对文章内容不能深入理解；不善于固化那些“生成性的物质”。  班级中的个别学生，对于不理解的词语想当然地解释，会造成对文章理解的不正确。  阅读能力较好的学生，在学习本课内容时，可能接受比较快，对于课堂上的问题或是练习，经点拨完成较好；而接受能力较弱的学生，可能会在理解“一面”上出现问题，需要较多关注。  本课重点是学习用“四点 +理解课文。在学习过程中，准备通过讲解“四点 +一面”方法，

6 、阐述本课

教学方各环节的安排

法 及其依据、时

间分配

学习方

法 25 / 64 帮助学生关注文章整体；然后用“打比方、画样子”感受点、用“列举法”了解面。借助表格的还借助文章中四点及一面中的不同石头，结合练习，以此加强学生的理解与记忆。  本课的难点在于如何帮助学生理清面的介绍方式——列举法，点在学习过程中，通过划重点词、对比、学一学样子等方式，帮助学生化解难点  整体感知——约 6分钟，初步了解课文内容。  理解课文——约 22分钟，用“四点 +一面”阅读方法理解课文。  仿说——约 10分钟，巩固所学知识，练习应用。

 布置作业——约 2分钟。

7 、本课教学

活动设计

⑴层次性

⑵主体性

⑶多样性  ⑴学生说说哪块石头给你留下了深 刻的印象（引导学生关注其中一点） ⑵学生说，教师填写表格——点， 感受不同写法（具体感受四个点）

⑶学生说一说课文中还说了哪些石

头？比一比与前面四种的说法有什

么不同？（用对比方式感受面）

⑷填写表格——面（ 理解面）

 学生跟着教师总结阅读方法 ：四

点 +一面（汇总，理清思路）。 学生练习仿说：用课文中的方法

说说面中的石头，在教师帮助下

尝试一点一面，两点一面„„

本课的重点活动 8 、本课重点

活动、预设方从点入手，联系到面，理解课文。

案、及其对在

教学中可能出

现问题的应变

方法  重点活动的活动方案 用填写表格的方式辅助理解

 可能出现的问题

⑴对于不理解词语想当然地解释

⑵过多关注图片，注意力可能分散

 应变 方法：

关注重点、难点词语，帮助学 生利用

字典中的解释或是联系上下文理解出

示图片时间不要过长，出示时机恰当。

关注学生，用激励性语言或是体态语提

醒学生，并注意调动学生的积极参与

9 、本课教学

资源的选择、

及其适切性的

依据   本课选择课件出示黄山及黄山奇石的相应图片，作为辅助理解课文的材料。 二年级学生形象思维比较活跃，

对于文字的描绘，如果可以配以

相应的图片，不仅可以帮助学生

更直观、深入地理解课文，同时

还可以吸引学生的注意力，对学

生的有效记忆，也有很大帮助。 10 、本课具体方式 1：学生的仿说

的评价方法 仿照课文两种写点的方法细说面中奇

石，在教师的帮助下完成一点一面、两

点一面„„

例：一点一面——填空引导

黄山的奇石非常有趣。

就说“天狗望月”吧，它好像（ ）

黄山的奇石还有很多，如 （ （ ）、（ ）等等。

方式２：学生作业

今天，我们用（ ）的方法学习了

《黄山奇石》，我知道了（ ）我还在课上用学习的方法说了一段话：

评价方法：

能够完成填空，正确且语句通顺、表述

连贯——优秀。

能够完成填空，基本正确——良好。

㈡评说课

1 、评说课，到底应该评什么

前面我们已经说过一个“模板”——说课应用模板。模板其实就是一个模子，模板可以让我们在不是十分努力的状态之下，就可以把工作做得十分规范！

为了方便大家比较规范的完成评说课这项目工作，这里我还想给大家介绍一个——评说课应用模板。

评说课应用模板

评说课稿

学校 姓名

分类

总体评价 具体评价 课说得怎么样

一、恰切性

教学内容评价

二、合理性

教学目标评价 三、一致性

学情分析评价 四、学情分析

教学策略评价 五、策略选择

六、层次性

教学流程评价

七、主体性 学习方式评价 八、多样性

教学资源评价 九、资源适切

十、评价检测的具体

评价教学评价 方法

2 、评说课，到底应该怎么评

⑴借助“评说课应用模板‘支持组’”

“评说课应用模板‘支持组’”一共拥有六层支持，这里我要着重说说四层支持。

比较，拥有许多好处！没有比较就没有鉴别，没有比较就没有参照。现在我们使用评说课应用模板，如果使用说课应用模板进行比较，可能还会拥有更为实用的一个作用：发现评说课、与说课的结合部。

与介绍“说课应用模板‘支持组’”一样，现在我们介绍“评说课应用模板‘支持组’”，其中的四层支持“评说课时——可以在‘听’说课时找到的对应点”正是使用的比较。

评说课，评说课，评价的到底是什么？对了，评说课，评价的就是说课！因此，评说课应用模板，所要面对的，恰恰正是“说课应用模板”。因此，我们在评说课的过程之中，有目的与说课应用模板的对照，不失为一种十分巧妙的方法。在“评说课应用模板‘支持组’”之中，带有“上标”的阿拉伯数字，恰恰是我们在说课应用模板中的各个环节——我们使用“评说课应用模板‘支持组’”的时候，就可以从“说课应用模板”不同板块找到的对应点：

评说课——支持组模板

学校 姓名

三层支持 四层支

一层支持 二层

支持 以在‘听’说课时

找到的对应点 从总体而言，这个

总体评么样 价 课说得怎

说课给人的感觉 1-10。

 

持

评说课时——可

五层支持（评六层支持

具体

说课细节指（评说课检南）

评价

测指标） 总评价 突出特点（或优点、或问题） 介绍是否齐全

 

有总 有点 教

介绍齐全；教学内

  

有面 有例 一、恰容明确、具体、有学 切性 针对性 1 。 内



教学内容是否

容评价 教能从课程标准的学 目标要求、学科的本质特点、学科内目容的结构系统、教

标科书课文特点来评选定教学内容 2 价 能够分析教学内容在整个知识、能力体系中的作用 2。

二、合符合课程标准的理性 基本理念、符合学

明确、具体、有针对性 

其中  哪一点做得最好、或者最坏  这样做或者弊端  是否说全



这样做或者弊端  是否双符合



有结论 

有分析



有结论



有分析



结论

明确 33 / 64

34 / 64

生发展的实际需要 1 、 2、 3。

能够运用体现不同层次的行为动词表述教学目标 3。

知识与技能目标表述清晰，过程与方法目标具有可操作性，能对三维



对学生学习该内容的知识基础和生活经验等——是否有较具体的分析与预设  有没有层次



有没有行为动词  前面两点做得如何



情感、态



必须拥有“知识基“生活经验”两个方面



拥有

两个

方面  说全 

拥有根据

目标进行恰当整合 3。

教学内容确能实

三、一现教学目标达成 致性 3。

对学生可能存在

学

的认知障碍、学生

情 的差异等有较具

分体的分析与预设 析四、学

4。

评

情分

价 析

教学 度、价值观整合是否恰当  是否能够达成



理由



对学生认知障碍是否有较具体的分析与预设



对学生或者其它是否有较具



结论明确 

根据具体 

必须拥有两个方面 

根据具体

策略评价 重点、难点选择正确、恰当，教学方法多样，教学支架实在 5。

五、策略选择

突破重点，化解难点 5。

体的分析与预设 

重点、难点选择是否正确、恰当 教学方法是否多样



教学支架是否实在  是否拥有突破重点的方法



是否拥有化解难点的



三方面必备 

分析有详略



拥有两个方面 

根据具体

方法 教学过程是否教学过程层次清晰，有梯度，体现

   全面 明确 教渐进性 6 、 7。

学 流程评六、层价 次性

活动之间衔接紧

密、过渡自然；逻

学辑清晰 6 、 7。

习 方

式评

价 教学流程中的重

七、主

点活动要每个学

体性

生动起来 8。

层次清晰、有梯度、体现

渐进性 

最突出的是  活动之间是否衔接紧密、过渡自然  逻辑是否清晰 

是否动起来了



重点具体 

拥有两个方面 

拥有依据

能够对重点环节

时间是否充分



拥有

分析 给予充分时间分配 6 、 8。 能够针对不同的教学内容，设计不同的活动方式 7

八、多

样性 能够设计不同的

学习方式 7。

教学资源的开发

教

和使用，与教学内学 容和教学目标适

九、资宜 9。 资

源适源

切 教学资源的开发评和使用，与教学内价 容和教学目标对接确切 9。



活动方式是否拥有针对性  学生学习方式是否不同  与教学内容和目标是否适宜 与教学内容和目标对接是否



理由充分 

条理

清晰 

根据

具体 

分析到位

是否拥有教学的前后测、对学生的访谈、学生学习活

评价教

十、评价检

动的形成性评价、学生知识、能力的诊断性评价、课堂教学的“评价单”设计等 评价方

根据 根据 具体 有测定教学目标实现程度的方法 10。

 

测的

学 具体评方法 价 方法具体 10。

 

具体

⑵说课时另外需要注意的两个问题 ①关注整体面貌

关注整体面貌，关注什么的整体面貌？当然是关注说课的整体面貌！

我们经常说评价一个人，不能评价一时一事，应该评价这人的总体、应该评价这人的主流。在评说课过程之中，我们同样应该遵守这一规则。我们在评说课过程之中，不能仅仅评价其一、其二，而是首先应该评价说课的整体面貌。

怎样评价说课的整体面貌？使用一句最为平白的解释就是——按照评说课应用模板各个环节逐一进行评价，一定不会离谱儿！

②指出重点优劣

主次有序，详略分明，永远都是一个褒义词汇！在评说课过程之中，在评说课关注说课整体面貌的前提之下，我们还必须关

注评说课的重点，务必要把被评价说课突出的优点、明显的问题都要明确表述出来。

关注评说课的重点，就要有舍有得。需要指出的一点，为了评说课的全面，这里所言的“舍”，并非就是全部放弃，而是“舍得简略去评”。同时，把“舍得简略去评”的内容简略评了，而对于“不能简略去评”、甚至“必须着重要评”部分的内容，则要集中力量全力评得充实、评得充分！

另外，同样如同前面我们讲到说课时候所言的一样，评说课的语气、语态、及其过渡、停顿、音调、眼神、包括肢体语言，对于评说课者而言，同样需要关注一些技术性处理。这些，也属于评说课者的外包装，关注好它，同样也可以提高评说课者评课的成色

3 、评说课案例

评说课《黄山奇石》

大兴区黄村镇一中学狼各庄民族小学 何昕

一

五层支持六层支持层二层三层支持 支支持 四层支持 持 （评说课（评说课

练习

从总体而言，这个说课给人的感觉 1-10。

总

课说体得怎评

么样

价 教教学内容一、学 全面、明恰切内

性

有针对性



总评价



突出特点（或优点、

或问题）

教学内容是否全

 有总

总的来看，本说课

有点 比较全面，介绍到

了每一个点，但是部分环节稍欠具体，有些地方介绍不够清晰。 教学流程和学习方式，介绍清楚。对于教学内容和学情分析，不很具体，不够清楚，尤其是学生的整个知识体系和能力体系，不够明确。同时，关于教学内容在知识体系和能力体系中的作用， 有面

教学内容具体，有

有例

针对性，学习内容

明确，

容1。 评价 教学 目标评能从课程价 标准的目标要求、学科的本质特点、学科内容的结构系统、教科书课文特点来选定教学内容 2。

面、明确、具体、有针对性

其中

哪一点做得最好、或者最坏

这样做的好处、或者弊端 43 / 64

其中，对于所教的“四点 +一面”阅读法介绍不够全面，只对“四点 +一面”阅读法的作用做了简单介绍，但没有说明什么是“四点 +一面”阅读法。



有结能够以课程标准为论 依据，从学科的本



有分质特点和课文特点析 选择教学内容。如

此选择，能够充分体现语文学科的特点，提高学生的语文素养，并能够将教材的作用发挥到最好。

对于学科内容的结构系统，关注得不

能够分析教学内容在整个知识、能力体系中的作用 2。

二、符合课程合理标准的基性

本理念、符



是否说全 这样做的好处、或者弊端

是否双符合



对学

44 / 64

够，如果可以介绍得更加详细一些，会对教学内容把握更好。



有结只简单介绍了其作论 用，没有呈现知识



有分体系和能力体系，析

更没有体现在体系中的作用。 没有成体系的知识链条，不了解完整的能力体系，容易导致课文学习变得孤立，不能承上启下，对于以后的学习，学生不能有效链接。



结论

符合课程标准的基

明确 本理念，符合学生



必须发展的实际需要。拥有

45 / 64

合学生发展的实际需要 1 、生学习该内容“知对于学生的知识基识基础，关注了课文理础”解能力层面，对此2、 3。

能够运用体现不同层次的行为动词表述教学目

的知识基础和生活经验等——是否有较具体的分析与预设  有没有层次



有没有行

“生做了较具体的分析活经和预设，但其它语验”文方面的知识基两个础，涉及较少。 方面

对于生活经验方

面，分析与预设较概括。



拥有教学目标的制定体两个现了层次性，有恰方面 当的行为动词。

标 3。 知识与技能目标表述清晰，过程与方法目标具有能对三维目标进行恰当整合 3。

为动词  前面 两点

做得如何

情感、态度、价值观整合是否恰当

46 / 64

说全

知识与技能目标表拥有

述清晰，过程与方

根据 法目标具有可操作

性，情感、态度、价值观整合恰当。例如，在过程与方法目标中写到： 用“先从点入手理解课文，然后联系到面”用“先讲四个点，再用面中提到的名字做练习”方式巩固理解。 这条教学目标，具有可操作性，听者可以很容易了解学习过程，并可以在自己的讲

47 / 64

授过程中运用。

教学内容确能实现教学目标达成 3 。三、一致性

学对学生可情 能存在的认知 障

分四、

碍、学生的

析学情

差异等有

评分析

较具体的

价 分析与预

设 4 。



是否能够达成 理由

对学生认知障碍是否有较具体的分析与预



结论教学内容能够实现明确 教学目标的达成。



根据

具体

本篇课文的理解扶手是“四点 +一

面”，这个扶手是从课文内容中提炼出来的，与课文联系紧密，学生易于理解与操作。可以实现教学目标的达成。



必须拥有“对学生存在拥有的认知障碍和学生两个的差异”两方面的方面 分析与预设。



根据

具体

在学生差异方面的分析与预设，是这

样介绍的： 阅读能力较好的学生，在

教学 策略评价

设 

对学生的差异、或者其它是否有较具体的分析与预设 48 / 64

学习本课内容时，可能接受比较快，对于课堂上的问题或是练习，经点拨完成较好；而接受能力较弱的学生，可能会在理解“一面”上出现问题，需要较多关注。 而在教学目标中，有这样一点： 用“先讲四个点，再用面中提到的名字做练习”很明显，教师在上面的分析中，只关注了学生理解课文一方面，对于练习“说”的过程中学生差异与预设没有谈到，不够具体。

49 / 64

重点、难点恰当，教学教学支架实在 5。

五、策略选择

化解难点 5。



重点、难点选择是否正确、恰当

教学方法

是否多样

教学支架是否实在

是否拥有突破重点



三方

教师对于课文重点

面必选择正确、恰当；备 教学支架实在，但



分析教学方法没有体现有详多样性。 略

对于难点的选择，教师只关注了学生在理解文章的介绍方式时的困难，而对于后面的仿说，没有考虑。二年级学生，根据所学的课文进行有条理地仿说，是有一定难度的。这也是难点之一，但是教师似乎没有考虑到。



拥有突破重点有实在的两个

方法，但介绍不够

方面

具体。如表格如何



根据利用，怎样用文章

教学过程

教

学 有梯度，体

流现渐进性 程六、

6 、 7。

评

层次价 性 学习

的方法



是否拥有化解难点的方法



教学过程是否层次清晰、有梯度、体现渐进性



最突

50 / 64

具体 中的四点和一面中

的不同石头进行练习等，不够明确。 针对教师自己提出的难点，有化解的方法，而且方式多样，如果可以具体举例说明，就会更加清楚。

 全面 本课的教学过程层 明确 次性清晰、

重点

体现了渐进性。

具体

在本课的教学过程

设计中，最突出的是环节设计时间分配合理，同时层次性突出。教师从学生极易感受到的一个点切入，通过交流填表理清四个