思维定势又称学习定势或学习心向，是指学习过程中学生的思维活动所具有的心理准备状态。这种在思维不受到新干扰的情况下由学生先前的活动和知识经验、思维方式和习惯等构成的心理准备状态，对后继思维产生倾向性影响，从而使思维活动趋于一定的方向，就是思维定势。
我曾做过这样的实验：出五道简单的数学题，其中第一、二、三道题属于同一种类型，第四、五道属另一种类型，要求学生在尽可能短的时间内用最简便的方法计算出结果。实验中发现：很多学生在计算过前三道题并掌握了这类计算题最简便的解法之后，待计算第四、五道题时还会继续沿用前面用过的方法而不另找途径。其实，只要稍加考虑，就能很快发现后两道题还有更简便的计算方法。这个实验告诉我们，人们在解决问题时，每当采取一种特定的思路并取得成功后，下一次就很可能继续采用同样的思路。这种思路运用得越多，其固定性就越强，这种现象就叫思维定势。
思维定势在解决同种类型问题时，有一定的积极作用，但它容易让人的思维沿着一定的轨道做定向运动，思维方式越来越趋于简单化，一旦面临不同性质的问题时就容易死搬硬套老经验。思维定势的消极作用还表现在，解决难题时如果采取了不利的思路，那么就会使学生在错误的思想中越陷越深，以致钻牛角尖。
客观事实也正是这样：同一棵树上找不到两片完全相同的树叶，教学过程中也很难找到完全相同的两个实例。经验应当成为人们启迪创新的钥匙，而不应当成为一种教学过程的模式。因此，在教学实践中要注意从三个方面突破思维定式的束缚。
一、更新教学观念，培养学生综合思维能力
德国现代教育家斯普朗格认为：教育的目的不是传授或接纳已有的东西，而是要从人生命深处唤起他沉睡的自我意识，这也是人作为个体的创造力、生命感、价值感的觉醒。过去的应试教育常常以一味地灌输知识为主体，教师教会学生一道习题，让学生整十整百条地练习，但题型稍有变化，学生就不知所措，这样的学习，虽说当时看起来掌握了，但却不能应变于实践中。时代呼唤高质量的基础教育，教师必须更新教学观念，进行多角度、全方位的综合思维，即具有统摄教学全过程的思维能力和辩证的分析能力。不但要把握其特点、规律，而且要善于从各种信息、资料及他人的思维成果中把个别的、分散的、不系统的认识，通过综合思维整理加工，找出内在关系和本质属性，从而使自己在教学活动中高瞻远瞩、明察善断，让学生不再在过去的框架中受思维定势的束缚，真正学到知识，发展智力。
二、精选设计，注重授课艺术，使学生形成独立性思维能力
教师要针对学生的基础潜能、感受和需要，合理设置教学目标，处理教材内容，精心设计、组织教学过程。让学生充分参与课堂教学活动，表现自己的才能和个性，拓展其思路，独立思考，独具卓识。教学中思维的独立性，是教师积极性、创造性的表现，它不是要“独树一帜”“各行其是”，而是在全局意图下，有符合客观实际的独立见解，以丰富的想象力，跨越已知领域向未知领域进军，推断教学发展趋势，预见教学发展进程。
三、抓住各有力环节，发展学生多向性思维能力
教学艺术本身就是多维性的，同时又是德、智、体、真、善、美的综合体现。教师要在复杂多样的学生个体中，运用有限的教学条件去引导学生，就必须广开思路，从时间到空间，形成多层次、多角度的立体式思维，要善于从多角度、多方向思考问题。因此，教学中要注意引导学生突破习惯性定势思维的约束，突破老框框，激发学生开拓解题思路，培养思维的流畅性和创造性。如修一条长3000米的公路，4天完成了全长的2/5，照这样计算，完成这项工作还需多少天？”可直接列式4÷2/5-4=6（天）。
四、适时打破原有狭隘的思维定势
导致思维定势产生负迁移的原因有多方面，但其中最重要的原因是生成定势的知识经验的局限性、肤浅性和观念的片面性、狭隘性。这一方面与小学数学学习的阶段性及学生的思维品质有关，另一方面也与教师采取的教学措施有关。比如，过分强调并不基本的解题技巧和方法，在学生尚未真正理解的情况下，提倡“类型诀窍”或“类型程序”式的解题规律。因此，当新的学习课题、新的问题情境与原思维定势相驳时，就需要摆脱原思维定势的束缚，突破狭隘思维定势。例如，运用加法、乘法的交换律、结合律对连加、连乘算式实行简便运算时，学生所关注的是数据的特点及其位置的变化与运算顺序的改变，所以比较容易形成“凑整”的运算定势，但对于可将数据转换、结合的前提（参与连加、连乘运算的数据）常常并不在意。于是，遇到7.5+2.5-7.5+2.5，325÷25×4这样的加减混合运算、乘除混合运算，也盲目地做出“凑整”的定势反应。可见，应用运算定律进行简便运算时，强调适用范围，使弱刺激得以强化，是十分必要的。
教学中的奇谋良策，往往是“逼”出来的。单向思维的人，常常越“逼”越“死”，善于多向思维的人则越“逼”越“活”，发挥多向性思维，就能不拘一格，破除陈规，达到一般性思维所不能的效果，对提高教学创造力是大有益处的。
参考文献：
林革.打破思维定势的束缚[J].发明与创新：中学时代，2011（3）.
编辑 赵飞飞
思维定势又称学习定势或学习心向，是指学习过程中学生的思维活动所具有的心理准备状态。这种在思维不受到新干扰的情况下由学生先前的活动和知识经验、思维方式和习惯等构成的心理准备状态，对后继思维产生倾向性影响，从而使思维活动趋于一定的方向，就是思维定势。
我曾做过这样的实验：出五道简单的数学题，其中第一、二、三道题属于同一种类型，第四、五道属另一种类型，要求学生在尽可能短的时间内用最简便的方法计算出结果。实验中发现：很多学生在计算过前三道题并掌握了这类计算题最简便的解法之后，待计算第四、五道题时还会继续沿用前面用过的方法而不另找途径。其实，只要稍加考虑，就能很快发现后两道题还有更简便的计算方法。这个实验告诉我们，人们在解决问题时，每当采取一种特定的思路并取得成功后，下一次就很可能继续采用同样的思路。这种思路运用得越多，其固定性就越强，这种现象就叫思维定势。
思维定势在解决同种类型问题时，有一定的积极作用，但它容易让人的思维沿着一定的轨道做定向运动，思维方式越来越趋于简单化，一旦面临不同性质的问题时就容易死搬硬套老经验。思维定势的消极作用还表现在，解决难题时如果采取了不利的思路，那么就会使学生在错误的思想中越陷越深，以致钻牛角尖。
客观事实也正是这样：同一棵树上找不到两片完全相同的树叶，教学过程中也很难找到完全相同的两个实例。经验应当成为人们启迪创新的钥匙，而不应当成为一种教学过程的模式。因此，在教学实践中要注意从三个方面突破思维定式的束缚。
一、更新教学观念，培养学生综合思维能力
德国现代教育家斯普朗格认为：教育的目的不是传授或接纳已有的东西，而是要从人生命深处唤起他沉睡的自我意识，这也是人作为个体的创造力、生命感、价值感的觉醒。过去的应试教育常常以一味地灌输知识为主体，教师教会学生一道习题，让学生整十整百条地练习，但题型稍有变化，学生就不知所措，这样的学习，虽说当时看起来掌握了，但却不能应变于实践中。时代呼唤高质量的基础教育，教师必须更新教学观念，进行多角度、全方位的综合思维，即具有统摄教学全过程的思维能力和辩证的分析能力。不但要把握其特点、规律，而且要善于从各种信息、资料及他人的思维成果中把个别的、分散的、不系统的认识，通过综合思维整理加工，找出内在关系和本质属性，从而使自己在教学活动中高瞻远瞩、明察善断，让学生不再在过去的框架中受思维定势的束缚，真正学到知识，发展智力。
二、精选设计，注重授课艺术，使学生形成独立性思维能力
教师要针对学生的基础潜能、感受和需要，合理设置教学目标，处理教材内容，精心设计、组织教学过程。让学生充分参与课堂教学活动，表现自己的才能和个性，拓展其思路，独立思考，独具卓识。教学中思维的独立性，是教师积极性、创造性的表现，它不是要“独树一帜”“各行其是”，而是在全局意图下，有符合客观实际的独立见解，以丰富的想象力，跨越已知领域向未知领域进军，推断教学发展趋势，预见教学发展进程。
三、抓住各有力环节，发展学生多向性思维能力
教学艺术本身就是多维性的，同时又是德、智、体、真、善、美的综合体现。教师要在复杂多样的学生个体中，运用有限的教学条件去引导学生，就必须广开思路，从时间到空间，形成多层次、多角度的立体式思维，要善于从多角度、多方向思考问题。因此，教学中要注意引导学生突破习惯性定势思维的约束，突破老框框，激发学生开拓解题思路，培养思维的流畅性和创造性。如修一条长3000米的公路，4天完成了全长的2/5，照这样计算，完成这项工作还需多少天？”可直接列式4÷2/5-4=6（天）。
四、适时打破原有狭隘的思维定势
导致思维定势产生负迁移的原因有多方面，但其中最重要的原因是生成定势的知识经验的局限性、肤浅性和观念的片面性、狭隘性。这一方面与小学数学学习的阶段性及学生的思维品质有关，另一方面也与教师采取的教学措施有关。比如，过分强调并不基本的解题技巧和方法，在学生尚未真正理解的情况下，提倡“类型诀窍”或“类型程序”式的解题规律。因此，当新的学习课题、新的问题情境与原思维定势相驳时，就需要摆脱原思维定势的束缚，突破狭隘思维定势。例如，运用加法、乘法的交换律、结合律对连加、连乘算式实行简便运算时，学生所关注的是数据的特点及其位置的变化与运算顺序的改变，所以比较容易形成“凑整”的运算定势，但对于可将数据转换、结合的前提（参与连加、连乘运算的数据）常常并不在意。于是，遇到7.5+2.5-7.5+2.5，325÷25×4这样的加减混合运算、乘除混合运算，也盲目地做出“凑整”的定势反应。可见，应用运算定律进行简便运算时，强调适用范围，使弱刺激得以强化，是十分必要的。
教学中的奇谋良策，往往是“逼”出来的。单向思维的人，常常越“逼”越“死”，善于多向思维的人则越“逼”越“活”，发挥多向性思维，就能不拘一格，破除陈规，达到一般性思维所不能的效果，对提高教学创造力是大有益处的。
参考文献：
林革.打破思维定势的束缚[J].发明与创新：中学时代，2011（3）.
编辑 赵飞飞