《功》说课稿
引语：各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是人教版《高中物理必修2》第七章第二节的内容《功》。
下面我将从以下这六个方面进行我的说课。
一、说教材
1. 教材地位及作用
功是高考常考概念，本节课是在学生已经学习能量的基础上进行学习的，主要是介绍功的概念，通过本节课的学习，为以后功能关系的学习打下了坚实的基础。因此，本节课在本章教学中起到承上启下的过渡作用。
2. 课程标准的要求
课程标准对本节的要求是：学生能举例说明功是能量转化的量度，理解功。教科书在处理这一课程目标时，不是简单地提出这一结论，而是让学生在全章的学习中经过对功和能量变化关系的多次探究体验，逐步加深理解。因此在教学设计中我紧紧围绕“功是能量变化的原因”这条主线展开。这样不仅可以使学生明白“为什么要引入功”，还可以利用这个结论探究功是标量还是矢量，同时也为后面学习重力势能、探究弹性势能的表达式、动能定理、以及最后得出“功是能量转化的量度”等知识的学习打好基础。可以这样说，“功是能量转化的量度”是贯穿于整个第七章的主线，在教学设计、探究过程中应始终立足于这条主线上。
二、说学情
1. 学生已有知识和能力
教学的对象是高一学生，学生在初中阶段已经学习了功和能的初步概念，对做功的两个必要因素已有所了解，会判断力做不做功，以及力与位移同向时功的计算。学生还知道力、位移的合成与分解的相关知识。
2、学生所欠缺知识和能力
但学生对力与位移有夹角的情况下如何计算功是陌生的，还有前几章的学习中，对“负”号我们已强调是表示方向，学生有一定的思维定势，所以在这里应特别强调功是标量。
三、说教学目标及教学重难点
（一）说教学目标
于是，根据新课标的要求和学生的实际情况，我设计了本节课的教学目标：
1. 通过分析身边熟悉的例子，认识做功与能量变化的关系，体验物理知识在生活中的应用，激发学生探究的兴趣和学习热情。
2. 通过小组讨论身边熟悉例子中的做功问题，总结出力和在力的方向上有位移是做功的两个要素，并能通过W ＝F ·S ，计算力的方向跟物体运动方向相同时所做的功；
3. 通过小组合作探究力的方向与运动的方向有一定的夹角时的做功问题，运用正交分解的方法推导出功的计算公式W=FS cosθ，知道各量的含义；
4. 通过小组对课本中两幅图的分析，得出功是标量，知道正负功的含义；
5. 通过对例题的分析，会用功的计算公式W=FS cosθ进行计算，并
总结出求总功的方法。
（二）说教学重难点
依据以上对教学目标的分析，本节课的教学重难点为：
教学重点：理解力对物体做功的两个要素，并会用W=FS cosθ计算力与位移有夹角时的做功问题。
教学难点：对正功、负功的理解。
四、说教法学法
（一）说教法
依据教学目标，结合新课标的要求，在本节新授课中我将主要采取探究式教法，本着“先学后教，以学定教，小组合作，当堂达标”的基本原则。在教学实施过程中，我设计了：创设情境，自主学习；合作探究，归纳新知；联系实际，立即应用；达标检测，当堂反馈；课堂小结，布置作业，这五个教学环节，以讨论法和合作交流贯穿于教学的始终。
（二）说学法
让学生结合导学案通过自主学习、合作探究，在处理具体问题中学会思考与分析、演绎推理和归纳总结。能够对知识由生疑到释疑，由感性认识上升到理性认识，增强学习物理的兴趣和自信心。
这样的教法学法在教学过程中能够充分体现教师与学生的主导与主体作用。
五、说教学过程
本节课有五个教学目标，这五个教学目标是依次递进的关系，而且每个教学目标都非常抽象，较难理解，所以在实践中我将这五个环节进
行了合理的时间分配：1．创设情境，自主学习，预设时间5分钟。2．合作探究，归纳新知，预设时间20分钟。3．联系实际，立即应用，预设时间5分钟。4．达标检测，当堂反馈，预设时间7分钟。5．课堂小结，布置作业，预设时间3分钟。
其中第二个环节是这节课的中心环节，主要流程是先在小组内进行合作交流，形成结论，再小组展示，进行课堂讨论，教师补充点拨，最后形成结论，完成新知探究。
具体过程如下：
环节一：创设情境，自主学习
首先复习这节课所需知识。1. 初中所学功的公式；2. 标量和矢量的运算法则。然后让学生分析吊装货物、列车加速、测力计被压缩的过程中能量的变化。并让学生说出：物体的能量发生了怎样的变化？总结出：“如果物体在力的作用下能量发生了变化，那么力就一定对物体做了功”。达成目标1。
【设计意图】通过分析生活中的实际例子，增强学生对“功是能量变化的原因”的感性认识，为理解功铺设台阶。
环节二：合作探究，归纳新知
这一环节我设置了三个大问题:
【问题1】起重机提起货物的时候，货物在钢绳拉力作用下上升一段距离，请同学们思考：
（1）钢绳对物体拉力的方向如何？物体的位移方向又如何？那么，钢绳的拉力对货物是否做了功？
（2）如果货物被拉到一定的高度后，起重机和货物共同沿水平方向前进了一段距离，则这段时间内钢绳对货物的拉力方向如何？货物的位移方向又如何？那么，这种情况钢绳的拉力对货物又是否做了功？
【问题2】机车牵引列车前进，机车对列车的牵引力方向是水平的，列车的位移也是水平的，请同学们思考：
（1）牵引力对列车是否做了功？
（2）若已知牵引力的大小F 和列车的位移S ，请同学们应用已学知识计算牵引力做功的大小？
首先让同学们带着这些问题阅读教材P 57—58，小组内合作探究，然后交流展示，教师点拨，便可以得出以下知识：1. 做功的两个要素；2. 功的概念；3. 运用W ＝F ·S 计算功的大小。达成目标2。
【设计意图】：大家看到了，我对设计的问题进行了细化目的是让学生充分感受功的影响因素，为后面顺利总结做功的因素打下基础。
【问题3】纤夫拉船的力的方向与船前进的方向有一定的夹角，不在同一方向上，拉力对船做不做功？请同学们利用现有知识计算功的大小？
引导学生先建立模型，然后小组合作探究，最后交流展示。根据小组的展示情况，老师总结出功的两种推导方法，开阔学生思路，最终写出功的计算公式W=FS cosθ，并结合身边例子解释各量的含义。达成目标3。
【设计意图】这一环节的设计意图是通过学生合作探究生活中实例，自己得出知识，自主攻破重点，既能在最大程度上的发挥学生的主
体地位，又能让学生有成就感，从而调动学生进行深入探究的积极性。
对于目标4的达成，我指导学生阅读教材，利用教材中给出的小孩拉车问题，让学生自主分析求解两种情况下的功，然后合作探究完成下面表格，并小组交流以下问题：
1. 做功的正负取决于哪个量？
2. 你怎样理解正负功的含义？
教师可绕班利用ipad 对学生表格填写的内容进行拍照，最后投影学生填写情况进行总结，从而得出功的标量性，引导说出功的正负的含义，达成目标4。
【设计意图】让学生经历这一思考过程，感受正负功的含义，从而突破难点。
环节三：联系实际，立即应用
得出这些知识点之后，我联系实际设计了一道例题，让学生有机会把上课内容作立即的应用，或使学生在知识的掌握上达到最佳效果。 例2. 一个质量m=150kg的雪撬，受到与水平方向成θ＝370角斜向上方的拉力F ＝500N ，在水平地面上移动的距离s=5m,雪橇与地面间的滑动摩擦力f ＝100N ，求：
（1）各力力对雪橇做的功；
（2）力对雪橇做的总功；
（3）合力对雪橇做的功。
对于（1），学生可以利用功的公式W=FS cosθ求解，达到巩固公式的目的；对于（2），可能出现两种情况：意识到功是标量的就得到正确结果；而没有意识到的就会矢量合成了，此时教师可绕班利用ipad 对学生的不同解题方法进行拍照。待学生做完（3）后教师说出总功就是合力的功并投影学生的解题过程，然后让学生先自己思考哪一种答案对。最后总结出求总功的两种方法。
【设计意图】让学生充分经历求解过程，并自查自纠，真正领会功是标量，知道求解总功的两种方法。通过投影学生的解题过程，还可以梳理学生的解题思路，规范解题步骤，从而达成目标5。
环节四：达标检测，当堂反馈
在当堂达标中我设计了五个与教学目标对应的题目：
第1题，考查对功的概念的理解；
第2题，考查做功的两个影响因素；
第3题，考查对夹角的认识；
第4题，考查功的标量性；
第5题，考查功的计算，以及总功的计算。
【设计意图】目的在于让学生当堂完成，当堂反馈，并及时对本节课中学生的掌握情况进行评价。
环节五：课堂小结，布置作业
让学生说一说自己对本节课的收获，对本节课的新知进行梳理。
【设计意图】在这一环节，我先让学生自己归纳学到的知识，既可
以培养学生的构建知识框架的能力，又可以根据学生的回答情况对学生的掌握情况进行一次再评估。最后还要由老师进行补充、点拨，帮助学生完善自己的知识框架。
我将课本中提供的四个题目布置成课后作业，目的在于回归课本，进行及时巩固。
六、说板书设计
这是我的板书设计，副板书是引入过程中对初中所学功的公式以及标量失量的运算法则，是本节知识的铺垫，正板书我采用“纲目式”的板书设计。这样的板书清晰明了，重难点突出，目的是为了更好地帮助学生掌握本节的重难点。
结语：以上就是我说课的全部内容，谢谢大家！
《功》说课稿
引语：各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是人教版《高中物理必修2》第七章第二节的内容《功》。
下面我将从以下这六个方面进行我的说课。
一、说教材
1. 教材地位及作用
功是高考常考概念，本节课是在学生已经学习能量的基础上进行学习的，主要是介绍功的概念，通过本节课的学习，为以后功能关系的学习打下了坚实的基础。因此，本节课在本章教学中起到承上启下的过渡作用。
2. 课程标准的要求
课程标准对本节的要求是：学生能举例说明功是能量转化的量度，理解功。教科书在处理这一课程目标时，不是简单地提出这一结论，而是让学生在全章的学习中经过对功和能量变化关系的多次探究体验，逐步加深理解。因此在教学设计中我紧紧围绕“功是能量变化的原因”这条主线展开。这样不仅可以使学生明白“为什么要引入功”，还可以利用这个结论探究功是标量还是矢量，同时也为后面学习重力势能、探究弹性势能的表达式、动能定理、以及最后得出“功是能量转化的量度”等知识的学习打好基础。可以这样说，“功是能量转化的量度”是贯穿于整个第七章的主线，在教学设计、探究过程中应始终立足于这条主线上。
二、说学情
1. 学生已有知识和能力
教学的对象是高一学生，学生在初中阶段已经学习了功和能的初步概念，对做功的两个必要因素已有所了解，会判断力做不做功，以及力与位移同向时功的计算。学生还知道力、位移的合成与分解的相关知识。
2、学生所欠缺知识和能力
但学生对力与位移有夹角的情况下如何计算功是陌生的，还有前几章的学习中，对“负”号我们已强调是表示方向，学生有一定的思维定势，所以在这里应特别强调功是标量。
三、说教学目标及教学重难点
（一）说教学目标
于是，根据新课标的要求和学生的实际情况，我设计了本节课的教学目标：
1. 通过分析身边熟悉的例子，认识做功与能量变化的关系，体验物理知识在生活中的应用，激发学生探究的兴趣和学习热情。
2. 通过小组讨论身边熟悉例子中的做功问题，总结出力和在力的方向上有位移是做功的两个要素，并能通过W ＝F ·S ，计算力的方向跟物体运动方向相同时所做的功；
3. 通过小组合作探究力的方向与运动的方向有一定的夹角时的做功问题，运用正交分解的方法推导出功的计算公式W=FS cosθ，知道各量的含义；
4. 通过小组对课本中两幅图的分析，得出功是标量，知道正负功的含义；
5. 通过对例题的分析，会用功的计算公式W=FS cosθ进行计算，并
总结出求总功的方法。
（二）说教学重难点
依据以上对教学目标的分析，本节课的教学重难点为：
教学重点：理解力对物体做功的两个要素，并会用W=FS cosθ计算力与位移有夹角时的做功问题。
教学难点：对正功、负功的理解。
四、说教法学法
（一）说教法
依据教学目标，结合新课标的要求，在本节新授课中我将主要采取探究式教法，本着“先学后教，以学定教，小组合作，当堂达标”的基本原则。在教学实施过程中，我设计了：创设情境，自主学习；合作探究，归纳新知；联系实际，立即应用；达标检测，当堂反馈；课堂小结，布置作业，这五个教学环节，以讨论法和合作交流贯穿于教学的始终。
（二）说学法
让学生结合导学案通过自主学习、合作探究，在处理具体问题中学会思考与分析、演绎推理和归纳总结。能够对知识由生疑到释疑，由感性认识上升到理性认识，增强学习物理的兴趣和自信心。
这样的教法学法在教学过程中能够充分体现教师与学生的主导与主体作用。
五、说教学过程
本节课有五个教学目标，这五个教学目标是依次递进的关系，而且每个教学目标都非常抽象，较难理解，所以在实践中我将这五个环节进
行了合理的时间分配：1．创设情境，自主学习，预设时间5分钟。2．合作探究，归纳新知，预设时间20分钟。3．联系实际，立即应用，预设时间5分钟。4．达标检测，当堂反馈，预设时间7分钟。5．课堂小结，布置作业，预设时间3分钟。
其中第二个环节是这节课的中心环节，主要流程是先在小组内进行合作交流，形成结论，再小组展示，进行课堂讨论，教师补充点拨，最后形成结论，完成新知探究。
具体过程如下：
环节一：创设情境，自主学习
首先复习这节课所需知识。1. 初中所学功的公式；2. 标量和矢量的运算法则。然后让学生分析吊装货物、列车加速、测力计被压缩的过程中能量的变化。并让学生说出：物体的能量发生了怎样的变化？总结出：“如果物体在力的作用下能量发生了变化，那么力就一定对物体做了功”。达成目标1。
【设计意图】通过分析生活中的实际例子，增强学生对“功是能量变化的原因”的感性认识，为理解功铺设台阶。
环节二：合作探究，归纳新知
这一环节我设置了三个大问题:
【问题1】起重机提起货物的时候，货物在钢绳拉力作用下上升一段距离，请同学们思考：
（1）钢绳对物体拉力的方向如何？物体的位移方向又如何？那么，钢绳的拉力对货物是否做了功？
（2）如果货物被拉到一定的高度后，起重机和货物共同沿水平方向前进了一段距离，则这段时间内钢绳对货物的拉力方向如何？货物的位移方向又如何？那么，这种情况钢绳的拉力对货物又是否做了功？
【问题2】机车牵引列车前进，机车对列车的牵引力方向是水平的，列车的位移也是水平的，请同学们思考：
（1）牵引力对列车是否做了功？
（2）若已知牵引力的大小F 和列车的位移S ，请同学们应用已学知识计算牵引力做功的大小？
首先让同学们带着这些问题阅读教材P 57—58，小组内合作探究，然后交流展示，教师点拨，便可以得出以下知识：1. 做功的两个要素；2. 功的概念；3. 运用W ＝F ·S 计算功的大小。达成目标2。
【设计意图】：大家看到了，我对设计的问题进行了细化目的是让学生充分感受功的影响因素，为后面顺利总结做功的因素打下基础。
【问题3】纤夫拉船的力的方向与船前进的方向有一定的夹角，不在同一方向上，拉力对船做不做功？请同学们利用现有知识计算功的大小？
引导学生先建立模型，然后小组合作探究，最后交流展示。根据小组的展示情况，老师总结出功的两种推导方法，开阔学生思路，最终写出功的计算公式W=FS cosθ，并结合身边例子解释各量的含义。达成目标3。
【设计意图】这一环节的设计意图是通过学生合作探究生活中实例，自己得出知识，自主攻破重点，既能在最大程度上的发挥学生的主
体地位，又能让学生有成就感，从而调动学生进行深入探究的积极性。
对于目标4的达成，我指导学生阅读教材，利用教材中给出的小孩拉车问题，让学生自主分析求解两种情况下的功，然后合作探究完成下面表格，并小组交流以下问题：
1. 做功的正负取决于哪个量？
2. 你怎样理解正负功的含义？
教师可绕班利用ipad 对学生表格填写的内容进行拍照，最后投影学生填写情况进行总结，从而得出功的标量性，引导说出功的正负的含义，达成目标4。
【设计意图】让学生经历这一思考过程，感受正负功的含义，从而突破难点。
环节三：联系实际，立即应用
得出这些知识点之后，我联系实际设计了一道例题，让学生有机会把上课内容作立即的应用，或使学生在知识的掌握上达到最佳效果。 例2. 一个质量m=150kg的雪撬，受到与水平方向成θ＝370角斜向上方的拉力F ＝500N ，在水平地面上移动的距离s=5m,雪橇与地面间的滑动摩擦力f ＝100N ，求：
（1）各力力对雪橇做的功；
（2）力对雪橇做的总功；
（3）合力对雪橇做的功。
对于（1），学生可以利用功的公式W=FS cosθ求解，达到巩固公式的目的；对于（2），可能出现两种情况：意识到功是标量的就得到正确结果；而没有意识到的就会矢量合成了，此时教师可绕班利用ipad 对学生的不同解题方法进行拍照。待学生做完（3）后教师说出总功就是合力的功并投影学生的解题过程，然后让学生先自己思考哪一种答案对。最后总结出求总功的两种方法。
【设计意图】让学生充分经历求解过程，并自查自纠，真正领会功是标量，知道求解总功的两种方法。通过投影学生的解题过程，还可以梳理学生的解题思路，规范解题步骤，从而达成目标5。
环节四：达标检测，当堂反馈
在当堂达标中我设计了五个与教学目标对应的题目：
第1题，考查对功的概念的理解；
第2题，考查做功的两个影响因素；
第3题，考查对夹角的认识；
第4题，考查功的标量性；
第5题，考查功的计算，以及总功的计算。
【设计意图】目的在于让学生当堂完成，当堂反馈，并及时对本节课中学生的掌握情况进行评价。
环节五：课堂小结，布置作业
让学生说一说自己对本节课的收获，对本节课的新知进行梳理。
【设计意图】在这一环节，我先让学生自己归纳学到的知识，既可
以培养学生的构建知识框架的能力，又可以根据学生的回答情况对学生的掌握情况进行一次再评估。最后还要由老师进行补充、点拨，帮助学生完善自己的知识框架。
我将课本中提供的四个题目布置成课后作业，目的在于回归课本，进行及时巩固。
六、说板书设计
这是我的板书设计，副板书是引入过程中对初中所学功的公式以及标量失量的运算法则，是本节知识的铺垫，正板书我采用“纲目式”的板书设计。这样的板书清晰明了，重难点突出，目的是为了更好地帮助学生掌握本节的重难点。
结语：以上就是我说课的全部内容，谢谢大家！